безнравственная обстановка в семье относится к таким факторам девиантного поведения ребенка как

Влияние семьи на формирование девиантного поведения подростков

Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимые для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность, раскрывает индивидуальность. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Ведь семья выступает как особого рода общность, играющая в вос­питании ребенка ключевую и длительную роль.

В тоже время семья может выступать и как отрицательный фактор в развитии и воспитании ребенка – это, как правило, неблагополучная семья. А, неблагополучная семья является одной из главных факторов риска формирования девиантного поведения у подростков.

Существует несколько типов неблагополучных семей способствующих формированию девиантного поведения детей и подростков.

Дети в семьях с алкогольной зависимыми родителями отличаются повышенным уровнем тревожности. Происходит обеднение эмоциональной сферы, задерживается развитие коммуникативных навыков и ограничиваются волевые ресурсы, необходимые для преодоления трудностей. Все это приводит к развитию агрессивности и разных видов насильственных поступков.

В таких семьях дети не рассказывают родителям о своих чувствах, переживаниях, проблемах и становятся недоверчивыми к окружающим. Не получив должного воспитания и знания от своей семьи, они долго остаются незрелыми в отношении со сверстниками и инфантильными.

В нравственно неблагополучных семьях складывается попустительский стиль воспитания, характеризующийся отсутствием внимания и контроля, и даже соблюдением санитарно-гигиенических норм. В результате запущенность подростка перерастает в беспризорность и безнадзорность.

В каждой семье будь она с виду благополучная или неблагополучная имеются свои стили воспитания. Есть несколько дисгармоничных стилей воспитания в семье, которые так же могут привести к депривации.

Таким образом, применение в семье одного из представленных стилей воспитания может привести к формированию у несовершеннолетнего своей «искаженной» базы ценностей, взглядов и взаимоотношений, по средствам которых происходит интерпретация всего окружения. Как следствие, несовершеннолетний становится бесконтрольным, запущенным и заброшенным, а родители становятся образцами девиантного поведения.

Главное в воспитании человека — дос­тижение душевного единения, нравственной связи родителей с ре­бёнком. Родителям ни в коем случае нельзя рассчитывать на то, что процесс воспитания будет осуществляться сам по себе. Для успеха необходимо прикладывать определенные усилия и постоянно зани­маться самовоспитанием.

Первая задача родителей — найти компромиссное решение, если один не мо­жет принять аргументы другого. Компромисс должен обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязан помнить о позиции другого.

Вторая задача — сделать так, чтобы ребёнок не видел проти­воречий в позициях родителей, т. е. обсуждать эти вопросы лучше в его отсутствие. Воспитание ребёнка — процесс, развивающийся в рамках семейной жизни и состоящий из постоянно изменяющихся форм взаимодействия. Родители, принимая любое решение, долж­ны на первое место ставить не собственные удобства, а интересы ребёнка.

В-третьих — родитель должен принимать ребенка таким, какой он есть. Достаточно часто встречается, что родители любят ребёнка, когда он соответствует их ожиданиям, то есть хорошо учится и ведет себя правильно с их точки зрения, но если ребёнок не отвечает ожиданиям родителей, то он может стать отверженным в собственной семье. Как следствие — ребёнок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной близости, которая должна с самого младенчества окружать его.

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в тревожных постоянных сомнениях, теряются при появлении чего-то нового в поведении ребёнка? И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Будущие родители должны задумываться о том, как лучше сформулировать для самих себя цели воспитания своего ребёнка. Цель и мотив воспитания ребёнка — это его счастливая, полноценная, творческая, полезная обществу жизнь. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Условием действенности семейного воспитания является целостность и единство семьи как группы. В семье, где присутствует родительский авторитет, взаимопонимание, постоянство единство требований, уважение к институту семьи в целом, стремление без ссор и конфликтов решать возникающие проблемы, воспитание детей будет успешным.

Источник

Проблемы семьи и семейных отношений как один из факторов девиантного поведения подростков.

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Проблемы семьи и семейных отношений как один из факторов девиантного поведения подростков.

Исследованию семьи, внутрисемейных связей, трансформации семьи под воздействием изменения общественных отношений, морально- нравственных принципов общества, посвящены работы многих ученых социологов, психологов в разные периоды развития общества, таких как Л. Морган, Ф. Энгельс, Питирим Сорокин, С.И. Голод, А.Г. Харчев, А.С. Макаренко и многих других. Работы этих ученых, подчеркивают влияние внутрисемейных отношений, как отражения экономического, социокультурного уровня развития общества, на формирование личности ребенка, его профессиональную ориентацию, его социализацию.

Итак, семья-это институт, это союз, это группа, это ячейка.

Общим во всех определениях семьи является то, что семья, исключительно, человеческое образование, призванное выполнять совершенно определенные задачи, функции, имеющее свою внутреннюю структуру и, кроме того, это система, которая развивается под воздействие внешней среды, во взаимодействии с ней.

Существует ряд подходов к классификации семьи:

1.функциональный: исследуется семья как социальный институт

2. системно – структурный: исторический тип семьи, структура

3. с позиций «теории конфликтов»: теория конфликта «малых групп»

4.социологический: изучается социальная сущность семьи

5.деятельстный: рассматриваются основные виды деятельности в семье

6 ценностный: семья рассматривается как лично- значимая ценность

7. системный: исследуется многообразие типов связей

Воспитательная – удовлетворение родительских потребностей

Духовная – взаимное духовное обогащение, духовное развитие

Первичный социальный контроль – формирование и поддержание моральных и правовых норм, применение санкций при недолжном поведении

Сексуально-эротические – удовлетворение половых потребностей членов семьи, регулирование полового поведения в обществе.

Из анализа различных подходов к изучению семьи можно заключить, что, семья обладает структурой, целостностью, функциональными

П.К. Анохин отмечает, что системообразующим звеном в семье является достижение положительного результата ведущей цели.

«Семья – это педагогическая система, которая складывается из единства всех ее компонентов, находящихся в определенных связях и отношениях, направленного на образование, развитие, формирование личности каждого члена семьи».

Процесс воспитания в семье имеет двустороннюю направленность, что следует непосредственно из определения семьи как системы. По мнению

Б.Г. Ананьев обращает внимание на то, что подросток не только объект воспитательного воздействия, но и активный участник всего процесса воспитания, таким образом, и воспитатель, и воспитанник могут быть как объектом, так и субъектом воспитания, следовательно в семье, имеет большое значение взаимосвязь родителей и детей, их взаимное влияние друг на друга, выражающееся как в психологическом состоянии, так и физическом здоровье.

Взаимоотношения в семье определяются воспитательным потенциалом семьи, ее структурой, уровнем семейной педагогики и педагогической культурой семьи.

Семейная педагогика (в этой области работали такие ученые как К.Д.Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, А.С. Макаренко) выделяет следующие основные принципы воспитания детей:

1. прививание детям системы ценностей семьи, нравственных идеалов, традиций семьи, взаимоотношений членов семьи друг с другом и с окружающими людьми.

2. любовь и уважение к ребенку, баланс между требованиями и удовлетворением духовных и материальных потребностей ребенка,

между необходимым уровнем автономии, самостоятельности, свободы ребенка, сообразно возрасту и запретов.

3.согласованность и единство требований всех взрослых членов семьи к детям, опора на положительные стороны ребенка, что бы не допустить его как низкой, так и завышенной самооценки, что в равной степени приведет к нарушению его социализации и адаптации в детском коллективе, к психологическим срывам.

Каждая семья, в той или иной степени, обладает определенной педагогической культурой, педагогическим и воспитательным потенциалом.

К.В. Романов в своей монографии «Культурная антропология образования и семьи» поднимает тему ответственности родителей за воспитание детей.

и дает четыре признака педагогической культуры семьи

4.символизм и долженствование.

Избирательность – способность семьи к целеполаганию, именно целеполагание, позволит ребенку противостоять трудностям, способствовать самовыражению и получению образования.

Упорядоченье — материальные ценности, быт, ролевые притязания.

Символизм определяется наличием книг, словарей, музыкальных инструментов и (субъективно) интеллектуально-нравственной, эстетической атмосферой.

Большое значение в педагогической культуре семьи имеет способность ее членов к самоорганизации, где пример поведения родителей, закладывает у ребенка привычки и стереотипы поведения, т.е. осуществляется процесс социализации.

Долженствование является результатом и истоком взаимодействия всех перечисленных признаков педагогической культуры семьи.

Воспитательный потенциал семьи – это материальное и социальное положение семьи, фактическое мировоззрение, толерантность, преемственность поколений и т.д., под «воспитательным потенциалом семьи» понимается реальная, фактическая способность к воспитанию детей, т.е. с учетом конкретных социальных ограничений и уравновешенности материальных и нематериальных ресурсов семьи.

Воспитательный потенциал зависит от типа семьи, ее структуры, материального положения семьи, числа детей, условий проживания, психологической атмосферы в семье и окружающего социума.

Базовыми положениями, способствующими раскрытию воспитательного потенциала семьи подростка, можно назвать искренность взаимоотношений, уважение ребенка, поддержка самостоятельности и творчества, совместная деятельность, ответственность за свои действия (их последствия), осознание желаемого результата в воспитании. Особенности семейных отношений между родителями и детьми приводят к формированию определенного характера ребенка и, как следствие, возможным отклонениям в его поведении, девиантному поведению:

опека – развивается неспособность адаптироваться к жизни, безответственность, деспотичность

конфронтация – наличие в семье перманентного конфликта (межличностный, межгрупповой, внутриличностный), как результат формирование негативных качеств личности: грубость, скандальность, цинизм

сотрудничество – опосредованность межличностных отношений общими целями и задачами совместной деятельности, общими ценностями и смыслами.

Последний тип отношений позволяет говорить о гармоничном воспитании.

О.Е. Зверева, ссылаясь на А.Я. Варга и В.В. Столина, выделила следующие критерии отношений родителей к детям:

принятие- отвержение: ребенок воспитывается таким, какой он есть, в любви и уважении, или родители воспринимают ребенка как неудачника, испытывают к нему злость, проявляют недовольство, обиду, не уважают

авторитарная гиперсоциализация- требуется безоговорочное подчинение родителю, навязывание воли родителей, применяются наказания, требуется социальный успех

маленький неудачник- стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, родители ограждают его от жизненных трудностей и строго контролируют его действия.

Р.В. Овчарова, Т.А. Маркова, Н.А. Разгонова и др. выделяют такие стили воспитания, как:

тревожный (родители необоснованно тревожатся за ребенка, предупреждая все его желания) – не дает развиваться самостоятельности ребенка, формирует иждивенчество;

подкупающий – (ребенка хвалят, не критикуют, не жалеют денег) формируется лицемерие, приспособленчество;

подчиняющий – (близок к авторитарному) ребенок вынужден приспосабливаться под требования, он несамостоятелен, пассивен, но со временем поведение ребенка может вылиться в открытый протест;

небрежный – (невнимание к нуждам ребенка, непоследовательность в требованиях, незаслуженные наказания) дети вырастают лишенные внутренней культуры, способные к нарушению правил и норм поведения в обществе;

угрожающий – (воспитание строится на наказании) дети ориентированы на избегания наказания, легко идут на компромисс, отказываются от своей точки зрения;

грубый стиль – (помимо грубости, процветает полное неуважение к личности ребенка, отсутствие любви) развивается замкнутость, угрюмость, озлобленность ребенка, т.е. адаптивность к детскому коллективу низкая

контролирующий стиль – дети внушаемы и послушны, стараются избегать неудач.

Таким образом, можно заключить, что отклонения в межличностных отношениях «родитель – ребенок» может служить одной из причин девиантного поведения:

— жесткая вертикаль формирует агрессивность, пассивность, конформность, иждевенчество

— либеральные (индифирентные) отношения приводят к эмоциональному отвержению, агрессии, замкнутости, побегам, возможно развитие суицидальных наклонностей.

— взаимодействие, взаимопонимание, взаимоуважение позволяет развивать инициативу, творчество, трудолюбие, чувство долга, стремление к саморазвитию и самопознанию.

М.С. Панич, отмечает, что в семейной педагогике, как методе формирования личности ребенка главное – это внимательное, уважительное отношение взрослых и детей, растворение педагогики в семейной жизни. Именно уважительное, внимательное отношение взрослых и детей позволит избежать, предотвратить, снизить вероятность девиантного поведения подростков.

На основании анализа теоретической литературы можно сделать следующие выводы:

1.Семья, исключительно, человеческое образование, призванное выполнять совершенно определенные задачи, функции, имеющее свою внутреннюю структуру и, кроме того, это система, которая изменяясь, развивается под воздействием внешней среды, во взаимодействии с ней.

2. Семья обладает педагогическим, культурным и воспитательным потенциалом.

3.Семья характеризуется внутрисемейными отношениями, деформация которых может стать причиной отклонений в поведении ребенка:

— жесткая вертикаль «взрослый-ребенок»: формирование нежелательных черт личности: агрессивность, пассивность, конформность, иждивенчиство

— индифирентное отношение – ребенок замкнут, агрессивен, либо подавлен, депрессивен, склонен к проявлению зависимостей, бродяжничеству.

— взрослый и ребенок взаимодействуют, являются равноправными участниками воспитательного процесса: ребенок развивается способным к инициативе, умеет отстаивать свою точку зрения, трудолюбив, с развитым чувством ответственности, стремится к саморазвитию и самопознанию.

Источник

Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения подростков

Рассмотрение основных факторов девиантного поведения подростков. Особенности влияния семьи на поведение подростков. Главные критерии анализа влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение. Методика проведения исследования, анализ результатов.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения подростков

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Факторы девиантного поведения подростков

1.2 Особенности влияния семьи на поведение подростков

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА

2.1 Критерии анализа влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка

2.2 Методика проведения исследования

2.3 Анализ результатов исследования

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

подросток поведение девиантный

Актуальность исследования. Сегодня для нашей страны характерно большое число неблагополучных семей, которые в силу различных причин прибывают в состоянии жизненного затруднения, сталкиваясь при этом с большим числом всевозможных проблем, среди которых: социально-экономические, социально-бытовые, социально-психологические проблемы, проблемы рождаемости, планирования семьи, семейного воспитания и так далее.

Семейное неблагополучие крайне негативно воздействует на развитие личности ребенка, приводя к всевозможным деформациям: начиная с социального инфантилизма, появления всевозможных зависимостей и заканчивая асоциальным поведением.

«Трудный» подросток, как правило, живет в трудной семье. Он является свидетелем конфликтов между родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. И лишь когда с подростком случается беда, окружающие обращают внимание на уклад жизни семьи, на ее мораль, на ее жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды. За внешним благополучием может скрываться асоциальное состояние семейных отношений, уклада жизни и воспитания подростка в семье, которые являются ведущими, непосредственными факторами формирования личности.

Следовательно, семейное неблагополучие выступает важной социально-психологической проблемой каждого общества, решение которой сопряжено с вопросами государственной безопасности. Однако предметом научного анализа рассматриваемая проблема стала весьма недавно, в конце предыдущего века. Имеющиеся в настоящее время данные являются неполными и в недостаточной степени отражают все стороны рассматриваемого явления.

Объект исследования: девиантное поведение подростков.

Предмет исследования: факторы, влияющие на формирование девиантного поведения подростка.

Цель исследования: определить характер влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка.

Достижение цели исследования требует решения следующих задач:

— определить факторы девиантного поведения подростков;

— раскрыть особенности влияния семьи на поведение подростков;

— охарактеризовать критерии анализа влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка;

— описать методику проведения исследования;

— проанализировать результаты исследования.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если установлены неблагоприятные отношения в семье между родителями и детьми, то это влечет за собой отклоняющее поведение подростка.

Методы исследования: анализ психологической и социологической литературы по теме исследования, анкетирование.

Теоретическая основа исследования: Данная тема была рассмотрена и разработана такими авторами, как М. Земска, А. А. Бодалев, В. Я. Титаренко и др.

Научная новизна исследования. Попытка объединить в единое целое исследования авторов, ранее изучавших эту тему.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1 Факторы девиантного поведения подростков

Основные формы девиантного поведения представлены на рисунке 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Основные формы девиантного поведения

Преступность несовершеннолетних, является составной частью преступности вообще, но и имеет свои специфические особенности, что позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного объекта криминологического изучения.

Ежегодно более половины всех несовершеннолетних совершают преступления в составе групп. «Группы отличаются большой мобильностью, что существенно увеличивает их общественную опасность и криминальную активность».

К сожалению, в последнее время отмечается рост заболеваемости алкоголизмом среди подростков, возраст больных алкоголизмом с каждым годом уменьшается.

Подростки тратят свое свободное время на примитивные, бесцельные занятия: игры в карты, не редко на деньги, прослушивание музыки, бесцельные прогулки по улицам, просиживание в барах или кино.

Наблюдаются разнообразные расстройства, преимущественно в эмоциональной и волевой сфере, падает общественная активность, угасают трудовые навыки, страдают здоровое честолюбие и нравственные качества. На первый план выступают такие эмоциональные нарушения, как огрубение, взрывчатость, беспечность, безынициативность, внушаемость[6.c.22].

Проституции, это форма девиантного поведения, выражающаяся в беспорядочных, обезличенных, внебрачных половых отношениях, осуществляемых за плату.

Итак, «выделение отдельных видов отклоняющегося поведения и их систематизация по схожим признакам являются условными, хотя и оправданными в целях научного анализа». В реальной жизни отдельные формы нередко сочетаются или пересекаются, а каждый конкретный случай отклоняющегося поведения оказывается индивидуально окрашенным и неповторимым.

1.2 Особенности влияния семьи на поведение подростков

Семья выступает посредником между подростком и обществом, служит передаче ему социального статуса и опыта. Через внутрисемейные отношения подросток усваивает принятые в обществе нормы и правила поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих только семье, она оказывается самым действенным воспитательным средством.

Факторами, определяющими психологические механизмы влияния семьи на развитие личности подростка, являются, эмоциональное отношение родителей к ребёнку, особенности контроля, способы предъявления нравственных норм, организация совместной с ним деятельности, оценивание поступков подростка, стиль воспитания, условия и родительские отношения.

Таким образом, семья является значимым институтом, определяющим не только влияние на отдельные стороны психического развития подростка, но и личности в целом.

Наличие в наше время таких социальных явлений, как трудные подростки, дети-сироты, детский и подростковый алкоголизм, зависимость от табачных изделий, наркомания, преступность, жестокость и так далее является очень острой проблемой для общества.

Причины возникновения всех этих явлений достаточно сложны и неоднозначны, однако очень часто все они сводятся к неправильному семейному воспитанию, точнее даже к не очень благоприятному климату в семье[8.c.39].

Даже в неполных и внешне неблагополучных семьях добрые и доверительные отношения между ее членами могут оказать решающее положительное воздействие на формирование поведения ребенка. Педагогике известны случаи, когда отцы и матери, страдающие алкоголизмом, воспитывали добрых, порядочных и ответственных людей. Совершенно обратная ситуация наблюдалось во внешне благополучных семьях, где взаимоотношения между ее членами носили формальный, показной характер. Лицемерие и неискренность хотя бы одного из родителей превращает семью в чуждое ребенку сообщество, в котором ему неуютно, в котором он не чувствует себя защищенным и не может развиваться как личность.

Семья для ребенка является колыбелью эмоционального формирования личности, это для него самый первый в жизни устойчивый коллектив. В этом коллективе собственно и рождается личность ребенка, формируются его основные черты характера, привычки, предпочтения, убеждения и так далее.

Наблюдаемые в раннем детском возрасте проявления агрессивного поведения часто напрямую связаны с подобными взаимоотношениями между отцом и матерью, редко между другими близкими родственниками или соседями. Взрослый коллектив, в котором ребенок дошкольного возраста проводит большую часть своего времени, семья, является для него своеобразным эталоном и служит предметом для подражания[11.c.28].

С первых лет обучения в школе ребенок сталкивается с детьми из разных семей, с разным воспитанием, разным мировоззрением, разными культурными ценностями, этическими представлениями и семейными и национальными традициями. В это время в сознании ребенка происходит проекция доминирующего поведения сверстников на свое собственное поведение. Как правило, доминирующим оказывается именно девиантное поведение, выраженное в проявлении агрессии, нарушении всех правил и норм, демонстративном неподчинении педагогам.

При правильном семейном воспитании ребенок не позволит ассимилировать собственное поведение, в нем к этому моменту уже сформировалась достаточно сильная и адекватная личность. Дети с девиантным поведением в семье могут вести себя довольно скромно, боясь наказания, но пример родителей оказывает настолько сильное влияние на них, что они просто не в состоянии не поделиться этим со сверстниками.

Те дети, в семье которых взаимоотношения между родителями носили неискренний, формальный характер, могут обладать неустойчивым поведением в результате недостаточно сформированной личности. Они склонны неосознанно или осознанно перенимать девиантное поведение сверстников, во всем им подражать. Если родители вовремя не заметят перемен в поведении своего ребенка и не предпримут соответствующих коррекционных мер, процесс может быть запущен.

Негативное влияние семьи и типа семейных отношений на формирование личности подростка с девиантным поведением отмечают российские и зарубежные психологи, занимающиеся этой проблемой.

Основные типы семейного воспитания, деструктивно действующие на формирование личности подрастающего человека. В основе каждого из них лежит нелюбовь, которая, в конечном итоге приводит к результатам девиантного (отклоняющегося) поведения[16.c.42]:

Принято выделять три основных причины развития подростковой делинквентности:

-биологические факторы, связанные с влиянием физиологических и соматических особенностей;

-социальные факторы, связанные с особенностями общественной структуры и культурой;

-психологические факторы, которые связаны с характерологическими особенностями конкретного подростка и особенностями межличностной коммуникации.

Очевидно, что все три фактора действуют единовременно, но неравномерно. Например, такая социальная предпосылка, как финансовое благополучие семьи традиционно переоценивается. Исследования показали, что подростки из «благополучных» семей не реже детей из «низших» слоев склонны к делинквентному поведению, а в кой-то мери такие подростки чаще нарушают установленные нормы. Также было обнаружено, что дети из обеспеченных семей чаще оказываются причастны к актам школьного вандализма[17.c.45].

Ключевое различие состоит в том, что молодые правонарушители из высшего слоя среднего класса реже (по разным причинам) подвергаются дисциплинарным взысканиям и аресту со стороны правоохранителей, нежели их сверстники из «бедных» семей. Предвзятый взгляд на преступность как следствие низкой материально-экономической обеспеченности оправдан лишь отчасти. В тоже время фактор обеспеченности и установка на потребительское поведение может послужить косвенным толчком к развитию у подростка установок на противоправные деяния.

Однако мировая статистика обнаруживает, что подростковая преступность больше связана с этническими особенностями подростка, локальной социальной средой и психологическим климатом в семье.

Изучение личностных особенностей преступников показывает, что ни один тип личности (ни в одной из классификаций) не является предпосылкой к асоциальному поведению, однако подростки, совершающие преступление, как правило отличаются особой:

Фактически четкая Я-концепция и устойчивая позитивная самооценка удерживает подростка от противозаконных деяний. Позитивное самовосприятие выступает своеобразным гарантом усвоения социальных норм, которые переходят во внутренние ограничения.

Выясним, каково же влияние семьи и ближайшего окружения на характер поведения подростка. Каковы особенности той или иной семьи, как они влияют на возникновение трудностей в поведении школьника? На этот счет существуют разные точки зрения.

Л.С.Алексеева различает следующие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная, асоциальная. Г.П.Бочкарева в основу классификации неблагополучных семей кладет содержание переживаний ребенка, его благополучие[9.c.58]:

-семьи с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны к своим детям, подавляют их волю;

-семьи, в которых нет эмоционального контакта между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

-семьи с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальную деятельность.

А.Е.Личко выделяет четыре неблагополучные ситуации в семейном воспитании:

-гиперопека различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений жизни детей (их мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

-гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;

-ситуация создания «кумира» семьи. Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала его за весьма скромные успехи;

-ситуация создания «золушек» в семье, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Б.Н.Алмазов также выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

-семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющим возможность оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени и сил на поддержание материального благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «трудных» детей, но все же создают нежелательный фон для воспитания детей;

-конфликтные семьи: где родители не стремятся исправить недостатки своего характера; где один родитель не терпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас демонстративно конфликтны. Более старшие конфликтуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

-нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого и т.п.;

-педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у него дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление отгородиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку. Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, например меньшую активность, послушность и т.д[21.c.37].

М.Раттер отмечает и другие факторы, неблагоприятно действующие на ребенка. Таковы, например, жесткие ограничения и гиперопека со стороны родителей. Первые ведут к подавленности учащегося и даже к невротическим состояниям. Гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми. Вызывает трудности и доминирование в семье одного из супругов, находящее сопротивление со стороны другого. Неблагоприятно влияет на ребенка и жизнь вдали от семьи, особенно потеря одного из родителей. Способствует появлению «трудных» детей отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, монотонность окружающей среды, асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений.

Неблагополучие в семье порождает насилие[17.c.47].

Таким образом, система взаимоотношений родителей и детей принципиально не меняется, и происходит это не потому, что не существует новых методов и знаний в области человеческих взаимоотношений, а скорее всего, потому, что мало просто информировать родителей об этих методах, надо научить их пользоваться ими.

Атмосфера доброжелательности, поддержки, царящая в семье, дает детям чувство защищенности, она стимулирует и направляет их развитие, формирует адекватную самооценку, побуждает их быть лучше. Родителям следует усвоить несколько основных умений[12.c.44]:

-активно слушать, уметь слышать, что ребенок хочет сказать;

-довести до сознания ребенка свои собственные слова, т.е. уметь выразить свои чувства в форме, доступной для понимания ребенка;

-использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов, т.е. уметь говорить с ребенком так, чтобы результатом разговора были довольны обе стороны: и родители, и ребенок;

-уметь правильно видеть проблему и т.д.

Родителям необходимо учиться:

-быть всегда готовыми воспринимать ребенка как личность, отдельную от них и непохожую на них;

-выражать свою любовь и не стесняться это делать;

-быть искренними с ребенком при выражении своих чувств;

-одобрительно относится к чувствам ребенка, за проявление которых не следует хвалить или ругать, а принимать его таким, какой он есть;

-уважать своего ребенка, верить в него и его способности, относится к нему как к человеку, имеющему право на самостоятельное решение.

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ НА ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА

2.1 Критерии анализа влияния семейного неблагополучия на девиантное поведение подростка

Социальный педагог в школе, работая с родителями, своевременно решает проблемы, выступая в роли консультанта-информатора (разъясняя возможные последствия действий, комментируя нормативно-правовую базу, давая психолого-педагогические рекомендации, адреса специалистов и т.п.).

1. На основе многолетней работы в образовательном учреждении был разработан алгоритм выявления и устранения семейного неблагополучия, который состоит из 4 компонентов[31.с.239]:

— источники информации о семейном неблагополучии

— совместная работа с органами системы профилактики

— меры воздействия: работа с неблагополучной семьей.

Рис. 6 Алгоритм выявления неблагополучия в семье

Источниками информации о семейном неблагополучии являются:

— классные руководители сообщают о психологическом состоянии и внешнем виде ребенка, его настроении

— педагоги школы и дополнительного образования

— фельдшер школы (при обнаружении во время осмотров обучающихся синяков, ссадин сразу сообщает социальному педагогу или зам.директора по ВР)

— инспектор ПДН сообщает о фактах жестокого обращения с детьми

— специалисты КДН и ЗП

— соседи (бывают случаи, когда соседи приходят в школу или сообщают по телефону о частых скандалах, криках в семье нашего ученика. Каждый конкретный случай разбирается: беседуем с родителями, в зависимости от ситуации и с ребенком. Иногда привлекают инспектора ПДН)

Иногда вместо терминов функциональная и дисфункциональная применяются понятия благополучная и неблагополучная семья. Это делается в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть конкретные факторы, обусловливающие нарушения жизнедеятельности семьи, например, низкий уровень материального обеспечения, конфликтность во взаимоотношениях между родственниками, наличие кризисной ситуации и т.д. Классификация критериев, выявляющих семейное благополучие, а также семейное социально-психологическое здоровье, была разработана Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ). Эта классификация включает в свой состав следующие параметры:

Наличие того и другого родителя, которые состоят в легитимном браке (законодательно оформленном), и наличие ребенка, который воспитывается на базе преемственности поколений.

Наличие социально-бытового благополучия.

Наличие духовно-нравственного благополучия.

Наличие финансового благополучия.

Наличие медицинского благополучия.

Отсутствие хронических конфликтов в семейных отношениях.

Удовлетворенность семейными отношениями (браком).

Общий подход родителей к воспитанию своего ребенка.

Здоровый образ жизни в семье.

Во всем мире именно этот перечень показателей используется для определения нормального функционирования семейных систем. Данный эталон может выступать в качестве базовой модели при разработке концепций и определении направлений социальной и семейной политики государства, а также служить ориентиром в практической социальной работе с семьей и детьми.

К категории проблемных и неблагополучных семейных систем принято относить малообеспеченные, кризисные и асоциальные семьи. Среди малообеспеченных семей выделяются две категории, особенно нуждающиеся в активной комплексной поддержке, это многодетные и неполные семьи.
Социальные характеристики многодетных семей разного типа весьма неоднородны. Выделяют несколько категорий семейных систем, объединенных по критерию многодетности, каждая из которых имеет свои специфические отличия: дисфункциональные (неблагополучные); экономически уязвимые; благополучные многодетные семьи.
Главные проблемы многодетных семей, которые являются экономически уязвимыми и дисфункциональными, подразделяются в следующие блоки[8.c.39]:

— экономические и материально-бытовые (очень низкий семейный доход, очень плохие жилищные условия, нехватка необходимых вещей и так далее);

К категории малообеспеченных, зачастую, относятся и неполные семьи. Для неполных семей также характерны экономические и материально-бытовые проблемы, трудности, связанные с воспитанием и социализацией детей. Однако в данном случае неблагополучие связано с нарушенной структурой семьи, трудностями совмещения одиноким родителем двух семейных ролей, отсутствием у детей одного из образцов гендерного поведения.

Рис. 3 Установление ведущей причины семейного неблагополучия

К кризисным семьям относят семейные системы, переживающие переломные моменты, например ситуацию развода родителей.

К решению о разводе супружеская пара приходит в результате нарастания кризисных явлений во взаимоотношениях и серьезных нарушений в функционировании семьи.

В 90% случаев дети после развода остаются с матерью. В случае, когда ресурсы расширенной семейной системы оказываются для одинокой матери недоступны, развод приводит к ряду негативных последствий:

— резкому снижению уровня жизни семьи и ухудшению ее качества;

— снижению потенциала профессиональной самореализации матери, а следовательно отсутствию предпосылок для возвращения к прежнему уровню жизни или его повышения;

— значительному ограничению возможностей для благоприятного социального старта для детей[21.c.34].

Дети, растущие в асоциальных семьях, как полных, так и неполных постоянно подвергаются риску вовлечения в противоправную деятельность.

2.2 Методика проведения исследования

Для изучения степени влияния семейного неблагополучия на формирование у подростков девиантного поведения нами было проведено практическое исследование развития девиации у школьников 10-11 классов. В исследовании приняло участие 40 подростков.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе была проведена разработка макета анкеты будущего исследования. В процессе исследования мы придерживались методологии проведения количественного исследования, описанной В.А. Ядовым. В частности, наибольшее внимание было уделено следующим параметрам.

Истинная цель исследования должна быть скрыта от респондентов. С этой целью помимо основных, в исследовании применялись вопросы, направленные на сокрытие истинной цели исследования и объективизацию полученных данных.

Анкета не содержала открытых и полуоткрытых вопросов (за исключением одного вопроса, предлагающим школьнику самому определить в письменной форме класс своего обучения) для максимального сокращения времени работы респондента с анкетой, что способствовало оптимизации полученных данных, поскольку не утомляло респондента.

На втором этапе нами было проведено пробное полевое исследование с напечатанными бланками анкет с последующим интервью с участниками опросного исследования. Целью данного этапа было выявление степени заинтересованности респондентов, момента психологической усталости и прекращения осознанного заполнения анкеты, а также степень понимания респондентами целей исследования. По итогам апробационного исследования опросная анкета была доработана в сторону уменьшения времени, затрачиваемого респондентами на ответ. Для сокрытия истинной цели исследования от респондента формулировки вопросов были переработаны, некоторые из вопросов анкеты были заменены на буферные вопросы.

На третьем этапе было проведено развернутое исследование.

Анкета, использованная в исследовании (Приложение №1) включает в себя 12 закрытых вопросов и 1 открытый, находящийся в персональной части анкеты и спрашивающий о классе обучения подростка с несколькими вариантами ответов.

Полученные в ходе исследования данные были сформулированы и, в дальнейшем, интерпретированы в контексте поиска возможных методов организации социальной работы с неблагополучной семьей и молодыми людьми, подверженными девиациям.

2.3 Анализ результатов исследования

Рис. 2 Выборочная совокупность исследования

Обращает на себя внимание серьезное искажение в сторону женской половины человечества среди респондентов данного исследования. К сожалению, избежать этого искажения не удалось. По мнению автора данного исследования это, в свою очередь, говорит о большей социальной активности девушек по сравнению с юношами в школьной среде.

Рис. 3 Занимаетесь ли Вы каким-либо видом спорта на регулярной основе?

Вопрос, направленный на выяснение неблагополучия в семье выявил, что большинство школьников не считают свою семью неблагополучной (70%) и лишь 30%, отметили, что родители часто употребляют спиртные напитки.

Рис. 4 Неблагополучие в семье

Переходя непосредственно к объекту исследования, категории абстинентного синдрома и сопутствующим социальным показателями (отношение к употреблению алкоголя друзьями респондентов), следует отметить, что вплоть до 1/3 части респондентов сталкивались с признаками абстиненции у себя лично, что помещает их в категорию алкоголезависимых по большинству принятых медицинских определений.

С одной стороны, наличие данного числа алкоголезависимых той или иной степени говорит о том что данную форму поведения нельзя назвать в полной мере отклоняющейся от нормы, то есть девиантной для такой группы подростков. С другой стороны, анализ дополнительных показателей, таких как отношение к употреблению алкоголя друзьями респондентов, говорит о том что половина респондентов не могут дать конкретной позитивной или негативной оценки такого рода поведению своих друзей, в оставшейся же половине большая часть (31%) распределилась между негативной оценкой употребления алкоголя как такового и меньшая между позитивными вариантами оценки данных действий (варианты «нейтрально-позитивное» и «позитивное» в общей сложности занимают 12% выборов респондентов). По нашему мнению данное распределение говорит о том, что употребление алкоголя само по себе не может быть названо девиацией в молодежной среде.

Рис. 5 Отношение к употреблению алкоголя друзьями

Характерной особенностью, говорящей в пользу данного утверждения, является так же и то, что процент школьников, заявивших о том что они не употребляют алкоголь уже более 1 года в три раза выше общего числа подростков, негативно относящихся к его употреблению в среде сверстников (34,9% против 12%). Это, в свою очередь, говорит о том, что две трети вообще не употребляющих алкоголь подростков, несмотря на это, склонны относится к самому его употреблению нейтрально или положительно.

Если рассуждать о причинах семейного неблагополучия, то и в данном случае все обстоит не так уж и просто, как кажется. Стремительные перемены в социально-экономической, политической сфере нашей страны отрицательно сказались не только материальной стороне семьи. Негативное воздействие эти перемены оказали и на взаимоотношения между представителями этих семей, и, в первую очередь, на взаимоотношения между родителями и детьми.

В связи с этим, увеличилась напряженность в общении родителей с детьми, стремительно возрос уровень тревожности детей уже в начальной школе. Если посмотреть с одной стороны, то у родителей отсутствует достаточное количество времени для полной реализации воспитательной функции по причине дополнительной нагрузки на работе. Если посмотреть с другой стороны, то у большого числа родителей отсутствуют необходимые знания, которые позволили бы решить какую-либо проблему, зачастую возникшую в семейных отношениях нежданно. [5, с.4]

Таким образом, работа социального педагога заключается в создании в семье чувства безопасности. Социальный педагог должен быть уверен в правильности собственных действий. Он должен уметь четко излагать клиентам свои цели, с которыми он намеревается работать.

Предоставляя помощь людям, социальный педагог должен обладать отличиями от других специалистов не только профессиональными знаниями, но и определенным отношением к своим клиентам. Социальный педагог должен признавать и уважать права своих клиентов. В то же время, он должен учитывать неповторимость внутреннего мира каждого отдельного человека, что не терпит единого подхода. Для установления контакта этот специалист должен уметь смотреть на окружающий нас мир глазами своего клиента.

Необходима ежедневная защита социальным педагогом, когда в семье нет кого-нибудь из родителей (отца или матери) и детей воспитывает их бабушка либо другие близкие родственники, когда в период запоев либо в период загулов родителей дети остаются одинокими, когда родители отвергают любовь детей либо «спекулируют» любовью ребенка к нему в своих отношениях.

Как раз в этих семьях у детей имеются определенные отклонения в поведении. В том случае, когда в семье нет контактов, когда к детям относятся формально, любовь, забота и доброжелательность взрослых оказывает на детей положительное влияние.

Социальный педагог семье крайне необходим, поскольку нынешняя школа занимается лишь обучением детей, а две трети родителей испытывают определенные трудности в воспитании ребенка.

В нынешних условиях, когда семья несет полную ответственность за воспитание и содержание ребенка необходимо смочь создать такую внутрисемейную обстановку, создать такой климат в семье, которые бы смогли обеспечить все необходимые условия для этого.

Задача социального педагога заключается в работе с семьей, которая проявляется в разрешении внутрисемейных кризисных ситуаций. В то же время, необходимо уделить особое внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию.

Предупреждением является материальная помощь, которая оказывается семьям государством. Такая помощь оказывается в виде выплаты пособий, предоставление различных льгот, социальной поддержки. Социальный педагог помимо педагогических проблем должен также решать и социальные, экономические, медицинские и психологические задачи.

Основная цель заключается в мобилизации внутренних сил семьи на преодоление кризиса. В этих целях, прежде всего, следует хорошо проанализировать проблемы. Кроме того, необходимо проконсультироваться со специалистами. Также следует выявить пути выхода из кризиса. Однако любую работу с семьей социальный педагог начинает с её изучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

8. Кучукова Н.Ю. Современные подходы к организации социальной работы с семьей. // Материалы круглого стола «Социальная работа с семьей и детьми». II Международный молодежный психолого-социальный конгресс. СПб.: СПбГИПСР, 2009.

13. Кучукова Н.Ю. Современные подходы к организации социальной работы с семьей. // Материалы круглого стола «Социальная работа с семьей и детьми». II Международный молодежный психолого-социальный конгресс. СПб.: СПбГИПСР, 2009.

19. Рожков, М. И. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М. И. Рожков.— Москва: Владос, 2016.— 239 c.: табл.— (Коррекционная педагогика).— Библиогр.: с. 231-236.

21. Российская энциклопедия социальной работы. Т.2.,2011

32. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи.-С.-П.:Питер, 2010.- 672 с.

Добрый день! Вам предлагается принять участие в опросном исследовании студентов. Ответ на вопросы анкеты займет у Вас не более нескольких минут, но ваши ответы играют большую роль в исследовании девиантного поведения подростков!

Источник