большинство методистов в начальной школе выделяют такой тип урока естествознания как
Большинство методистов в начальной школе выделяют такой тип урока естествознания как
В зависимости от цели, содержания урока и выбранных для него методов обучения намечается его тип. В методике обучения начальному естествознанию нет общепризнанной классификации типов уроков. Поэтому мы используем свою классификацию (см. с. 156).
Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы:
1) организация начала урока;
2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках;
3) изучение нового материала;
4) закрепление нового материала;
5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке;
6) домашнее задание.
Эта структура присуща и урокам начального естествознания. Однако она варьирует в зависимости от типа урока, его конкретного содержания и применяемой методики.
Остановимся на характеристике каждого типа уроков начального естествознания.
Вводный урок. Обычно такой урок проводится в начале учебного года как введение в предмет, а в начале темы как введение в тему. В связи с тем, что число часов, отводимое на начальное естествознание, невелико, удается выделить лишь уроки, вводные в предмет. На введение в тему, как правило, отводится небольшое время на первом по данной теме уроке. Поэтому в практике изучения естествознания в начальной школе проводится всего четыре таких урока.
Структура вводного урока имеет свои особенности: в нем нет повторения знаний предыдущего урока. Урок начинается с выяснения понимания детьми сущности названия учебного предмета. Если в прошлом году дети уже изучали такой предмет, а в этом году идет его продолжение, следует вспомнить в общих чертах, что является основным объектом изучения для данного учебного предмета, что уже известно учащимся об этом объекте, что было интересно.
Далее учитель сообщает, что в этом учебном году продолжается знакомство с природой; называет вопросы, которые будут рассмотрены, учебники и учебные пособия, по которым предстоит учиться. Хорошему усвоению знаний помогут наблюдения в природе, практические работы и опыты в классе. Дети бегло перелистывают книги, высказывают свои первоначальные впечатления о них. Обычно открывают сначала учебники, затем — учебные пособия, читают последовательно обращения к ним и под руководством учителя обсуждают их сущность. Затем учитель объясняет, как надо ориентироваться в учебнике; анализирует в беседе содержание (оглавление). Прочитав его, дети убеждаются, что по оглавлению можно узнать, что они будут изучать в течение года. По указанным в оглавлении страницам учащиеся находят названные в нем темы и подтемы. Если в учебнике применены сигналы-символы, в беседе разбирается и проверяется их сущность путем сопоставления изображения сигнала и деятельности, которая заложена в соответствугющем структурном компоненте книги.
Методика преподавания естествознания: учебное пособие (37 стр.)
Учитель должен стремиться к организации учебного труда как коллективной деятельности детей. На различных этапах урока следует давать задания не только всему классу, но и отдельным ученикам, парам или небольшим группам. Такие задания могут быть общими или дифференцированными в зависимости от учебных возможностей учащихся и содержания учебного материала. Коллективная деятельность развивает коммуникативные качества личности, усиливает взаимозависимость детей в классе.
6. Оптимальный психологический режим на уроке.
Для этого учитель должен поддерживать познавательный интерес детей, использовать приемы активизации учебной деятельности. В современной школе в основе построения уроков лежит учебное сотрудничество учителя и учащихся, при котором происходит общение на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности. Нельзя недооценивать гигиенические и эстетические условия в классной комнате.
7. Экономия и рациональное использование времени на уроке.
Учитель должен правильно определить тип урока и выбрать его рациональную структуру. Грамотный расход времени на различных этапах урока позволяет проводить его в оптимальном для конкретного класса темпе.
8. Восстановление делового равновесия при его нарушении.
В классном коллективе с самого первого урока должны формироваться дисциплинарные традиции, помогающие учителю наладить деловую обстановку на уроке.
9. Непрерывный контроль и самоконтроль; закрепление и совершенствование знаний учащихся.
Любой вид учебной работы на уроке должен завершаться первичным закреплением, помогающим учителю контролировать усвоение новых знаний и умений школьниками. Во время закрепления учитель может давать задания для самопроверки и взаимопроверки детей.
10. Межпредметные и внутрипредметные связи изучаемого на уроке материала.
Учитель должен помнить, что любой урок является частью темы, раздела и поэтому должен быть их логической единицей. Важно знать, какую систему научных понятий дает программа и встраивать новые понятия в эту систему, формировать ассоциативные связи с понятиями, полученными на уроках по другим предметам. В то же время каждый урок должен дать хотя бы небольшое, но целостное знание.
Чтобы сложилась система, состоящая из взаимосвязанных уроков, необходимо использовать преемственные и перспективные связи, знать место каждого урока в теме, его связь с другими. Без такой системы курс естествознания не может быть логичным и целенаправленным.
Типы и структура уроков естествознания
В. В. Половцов писал в своем учебнике «Основы общей методики естествознания», что в основе курса должна лежать определенная система, связи в которой должны быть естественные, причинные, а не чисто внешние, искусственные. О системе ставился вопрос и в книге Б. Е. Райкова «Общая методика естествознания». Автор отмечал, что цель и план любого урока можно правильно наметить лишь в том случае, если мы ясно представляем структуру всей программы и ясно видим место разрабатываемого нами урока в ряду предшествующих ему и следующих за ним.
Вопрос о грамотном построении уроков будет правильно решен лишь в том случае, если достаточно продумана их типология. Типы уроков зависят от их дидактической цели, содержания и места в структуре изучения темы. Каждая тема программы представляет собой систему логически связанных уроков.
Существуют различные подходы к классификации уроков. Уроки классифицируют в зависимости от дидактической цели (И. Т. Огородников), содержания и способов проведения (М. И. Махмутов), методов обучения (И. Н. Борисов), основных этапов учебного процесса (С. В. Иванов).
Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом урока, поэтому классификация именно по этому признаку выступает наиболее близкой к реальному образовательному процессу. Например, Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская выделяют вводные уроки, уроки раскрывающие содержание темы и заключительные или обобщающие.
И. Т. Огородников выделяет следующие типы уроков: изучения новых знаний, закрепления, упражнений и практических работ, лабораторный, повторительный и обобщающий, синтетический.
Большинство методистов в начальной школе выделяют следующие типы уроков естествознания:
Каждый тип урока имеет определенную структуру, которая зависит от его целей, содержания учебного материала, методов проведения и определяется последовательностью взаимосвязанных этапов урока.
Вводные уроки проводятся в начале изучения курса, раздела или большой темы. По небольшим темам учитель дает введение в начале первого урока.
Основные дидактические цели таких уроков следующие:
1. Установить уровень подготовки учащихся к восприятию новых знаний, систематизировать имеющиеся знания.
2. Сформировать общие представления о содержании учебного материала, который предстоит изучать детям на последующих уроках.
3. Познакомить учащихся с особенностями построения и методами изучения новой темы (раздела, курса) в учебнике.
4. Возбудить интерес детей к новой теме (разделу, курсу). Поставить несколько новых проблем и оставить их открытыми.
Вводные уроки могут иметь следующую примерную структуру:
1) организация класса;
2) постановка учебных задач;
3) ознакомление с целями, содержанием, структурой раздела (темы) в учебнике;
4) актуализация имеющихся знаний;
5) формирование новых представлений и понятий;
6) отработка приемов работы с учебником;
7) домашнее задание;
Приведем пример вводного урока по теме «Что такое природа» (программа природоведения 3 класса А. А. Плешакова).
1. Сформировать общее представление о природе и ее значении для человека. Добиться усвоения знаний об объектах неживой и живой природы и отличиях живого от неживого.
2. Развивать умения работать с учебником природоведения, составлять модель взаимосвязей природы и человека.
3. Проводить экологическое воспитание младших школьников на основе формирования представлений о природных взаимосвязях.
Оборудование: различные тела неживой и живой природы, карточки для составления модели «Значение природы для человека».
1. Постановка учебных задач.
На уроке дети должны узнать, что относится к природе, чем живое отличается от неживого. Научиться устанавливать взаимосвязи внутри природы и между человеком и природой. Для решения этих задач учитель предлагает детям познакомиться с учебником «Природоведение» и научиться работать с ним.
2. Ознакомление с учебником, с задачами и содержанием первого раздела.
Дети рассматривают обложку учебника, читают обращение автора к третьекласснику. Пробуют объяснить выражение «Природа и люди – одно целое», встретившееся в обращении. По титульному листу знакомятся с разделами книги.
На шмуцтитуле дети читают название первого раздела, его задачи, содержание, определяют тему сегодняшнего урока.
3. Систематизация имеющихся знаний.
Краткая беседа с опорой на знания, полученные в курсе 1–2 классов. Дети рассматривают красочный разворот учебника… Учитель просит перечислить с учетом увиденного на рисунке, что же относится к неживой и живой природе. Обращает внимание на то, чтобы дети не причисляли к природе предметы, изготовленные человеком. Желательно на этом этапе урока продемонстрировать школьные телескоп и микроскоп и предметные наглядные пособия.
4. Формирование новых представлений и понятий. Отработка приемов работы с учебником.
Что относится к природе. Природа неживая и живая.
Обсуждается, чем живые существа отличаются от предметов неживой природы. Учитель уточняет и дополняет ответы детей.
Затем можно предложить учащимся с помощью основного текста учебника закончить схему, часть которой помещена на доске:
Типы и структура уроков естествознания
Попытка классифицировать уроки, разбив их на несколь-
ко простых типов, предпринималась еще К.Д. Ушинским.
Он утверждал, что только разумная система, выходящая из
самой сущности предметов, дает прочную власть над нашими
знаниями. Ушинский выделял смешанные уроки, на которых
повторяются знания, полученные ранее, изучается и закре-
пляется новый материал; уроки устных, письменных и прак-
тических упражнений, целью которых является повторение
знаний, отработка умений и навыков; уроки оценки знаний,
проводимые в конце определенного периода обучения.
В.В. Половцов писал в своем учебнике «Основы общей
методики естествознания», что в основе курса должна лежать
определенная система, связи в которой должны быть естест-
венные, причинные, а не чисто внешние, искусственные.
О системе ставился вопрос и в книге Б.Е. Райкова «Общая
методика естествознания». Автор отмечал, что цель и план любого урока можно правильно наметить лишь в том случае,
если мы ясно представляем структуру всей программы и ясно
видим место разрабатываемого нами урока в ряду предшест-
вующих ему и следующих за ним.
Вопрос о грамотном построении уроков будет правильно решен
лишь в том случае, если достаточно продумана их типология.
Типы уроков зависят от их дидактической цели, содержания и
места в структуре изучения темы. Каждая тема программы пред-
ставляет собой систему логически связанных уроков.
Существуют различные подходы к классификации уроков.
Уроки классифицируют в зависимости от дидактической
цели (И.Т. Огородников), содержания и способов проведения
(М.И. Махмутов), методов обучения (И.Н. Борисов), основных этапов учебного процесса (С.В. Иванов).
Дидактическая цель является важнейшим структурным
элементом урока, поэтому классификация именно по этому
признаку выступает наиболее близкой к реальному образова-
тельному процессу. Например, Н.М. Верзилин и В.М. Корсун-
ская выделяют вводные уроки, уроки раскрывающие содер-
жание темы и заключительные или обобщающие.
И.Т. Огородников выделяет следующие типы уроков: изу-
чения новых знаний; закрепления, упражнений и практиче-
ских работ, лабораторный, повторительный и обобщающий,
синтетический.
О.В. Казакова справедливо возражает против выделения
урока «изучения новых знаний». Автор отмечает, что по существу на всех уро-
ках, за исключением контрольных, сообщают-
ся новые знания и на всех или почти на всех уроках прово-
дится и закрепление их.. Синтетический же урок по своей
сути является синонимом смешанному или комбинирован-
ному типу урока.
Большинство методистов в начальной школе выделяют
следующие типы уроков естествознания:
§ вводные;
§ предметные;
§ комбинированные;
§ обобщающие.
Каждый тип урока имеет определенную структуру, кото-
рая зависит от его целей, содержания учебного материала,
методов проведения и определяется последовательностью
взаимосвязанных этапов урока.
Вводные уроки проводятся в начале изучения курса, раздела или большой темы. По небольшим темам учитель дает введение в начале первого урока.
Основные дидактические цели вводных уроков:
—
1. Установить уровень подготовки учащихся к восприятию
новых знаний, систематизировать имеющиеся знания.
2. Сформировать общие представления о содержании учеб-
ного материала, который предстоит изучать детям на после-
дующих уроках.
3. Познакомить учащихся с особенностями построения и
методами изучения новой темы (раздела, курса) в учебнике.
4. Возбудить интерес детей к новой теме (разделу, курсу). По-
ставить несколько новых проблем и оставить их открытыми.
Вводные уроки могут иметь следующую примерную струк-
туру:
1) организация класса;
2) постановка учебных задач;
3) ознакомление с целями, содержанием, структурой раз-
дела (темы) в учебнике;
4) актуализация имеющихся знаний;
5) формирование новых представлений и понятий;
6) отработка приемов работы с учебником;
7) домашнее задание;
Пример вводного урока по теме «Что такое
природа» (программа природоведения 3 класса А.А. Пле-
шакова).
1. Сформировать общее представление о природе и ее зна-
чении для человека. Добиться усвоения знаний об объектах
неживой и живой природы и отличиях живого от неживого.
3. Проводить экологическое воспитание младших школь-
ников на основе формирования представлений о природных
взаимосвязях.
Оборудование: различные тела неживой и живой природы,
карточки для составления модели «Значение природы для
человека».
Ход урока
1. Постановка учебных задач.
На уроке дети должны узнать, что относится к природе,
чем живое отличается от неживого. Научиться устанавливать взаимосвязи внутри природы и между человеком и природой.
Для решения этих задач учитель предлагает детям познако-
миться с учебником «Природоведение» и научиться работать
с ним.
2. Ознакомление с учебником, с задачами и содержанием
первого раздела.
Дети рассматривают обложку учебника, читают обращение
автора к третьекласснику. Пробуют объяснить выражение
«Природа и люди — одно целое», встретившееся в обращении.
По титульному листу знакомятся с разделами книги.
На шмуцтитуле дети читают название первого раздела, его
задачи, содержание, определяют тему сегодняшнего урока.
Дата добавления: 2017-08-01 ; просмотров: 1180 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Типы и структура урока естествознания.
Большинство методистов в начальной школе выделяют следующие типы уроков естествознания:
Каждый тип урока имеет определенную структуру, которая зависит от его целей, содержания учебного материала, методов проведения и определяется последовательностью взаимосвязанных этапов урока.
Вводные уроки проводятся в начале изучения курса, раздела или большой темы. По небольшим темам учитель дает введение в начале первого урока. Основные дидактические цели таких уроков следующие:
1. Установить уровень подготовки учащихся к восприятию новых знаний, систематизировать имеющиеся знания.
2. Сформировать общие представления о содержании учебного материала, который предстоит изучать детям на последующих уроках.
3. Познакомить учащихся с особенностями построения и методами изучения новой темы (раздела, курса) в учебнике.
4. Возбудить интерес детей к новой теме (разделу, курсу). Поставить несколько новых проблем и оставить их открытыми.
Вводные уроки могут иметь следующую примерную структуру:
1) организация класса;
2) постановка учебных задач;
3) ознакомление с целями, содержанием, структурой раздела (темы) в учебнике;
4) актуализация имеющихся знаний;
5) формирование новых представлений и понятий;
6) отработка приемов работы с учебником;
7) домашнее задание;
Предметные уроки предполагают работу учащихся с предметами природы или учебными приборами. На таких уроках всегда присутствует практическая работа. Выделение этого типа урока обусловлено спецификой содержания начального курса естествознания.
Цели предметного урока:
1. Добиться усвоения новых знаний путем непосредственной работы учащихся с объектами природы.
2. Развивать практические умения по проведению простейших естественно-научных исследований.
Этот тип урока требует серьезной предварительной подготовки. Учитель должен заранее подобрать раздаточный материал. Если требуется, то заложить опыты (например, при изучении развития растения из семени). Следует фронтальные опыты предварительно проделать самому, чтобы отследить, сколько времени тратится на их проведение.
Предметные уроки имеют следующую примерную структуру:
1) организация класса;
2) сообщение темы и постановка учебных задач;
3) актуализация опорных знаний;
4) проведение практической работы;
6) домашнее задание;
Комбинированные уроки самые распространенные в практике обучения. Это уроки такого типа, на которых изучается и закрепляется новый материал, устанавливается преемственность с ранее изученным. Они комбинируют несколько равных по своему значению дидактических целей:
1. Повторить и систематизировать ранее изученный мате-
риал.
2. Добиться усвоения новых представлений и понятий.
3. Развивать практические умения.
4. Закрепить полученные знания и умения.
На таком занятии можно применять комбинации структурных элементов различных типов уроков.
Обобщающие уроки проводятся в конце изучения большой темы или раздела.
Цели обобщающего урока:
1. Обобщить и систематизировать знания детей.
2. Отработать полученные умения и навыки.
3. Научиться применять знания и умения в новых ситуациях.
4. Установить уровень усвоения программного материала и овладения практическими умениями,
Традиционная структура такого урока следующая:
1) организация класса;
2) обобщение и систематизация знаний по изученной теме;
3) отработка умений и навыков в процессе самостоятельной работы;
4) использование ЗУНов в новой учебной ситуации;
5) обобщающая беседа;
Обобщающие уроки часто проводятся в нетрадиционной форме. Это уроки-конкурсы («Что, где, когда», «КВН» и т.п.) уроки-путешествия («Путешествие по природным зонам России», «Геологические экспедиции по родному краю» и т.п.), деловые игры («Экологическая конференция», «Если бы я был руководителем предприятия» и т.п.). На них рекомендуется организовывать групповую или индивидуальную самостоятельную работу учащихся.
21. Экскурсия по естествознанию. Методические требования к подготовке и проведению естественнонаучных экскурсий.
Экскурсии по естествознанию — это форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях.
Методические рекомендации к проведению экскурсий были впервые даны А.Я. Гердом. В статье «Об естественно-исторических экскурсиях» он писал: «Экскурсии должны служить дополнением к урокам. должны показать взаимные отношения царств природы. На растительный мир, например, имеет громадное влияние почва и географические условия местности. На всякой экскурсии непременная обязанность преподавателя развивать теплое эстетическое чувство к природе. Преподаватель обращает внимание детей на различные ландшафты и наводит их на анализ впечатлений, возбуждаемых местностью». Анализируя трудности организации экскурсий, А.Я. Герд выделяет главную из них — недостаточность сведений об окружающей природе у самих учителей. Недостаток, имеющий место и в школе сегодняшнего дня. Экскурсии стали обязательной формой обучения в 1901 г. Большую роль в разработке методики их проведения сыграл Д.Н. Кайгородов. Методические требования к проведению экскурсий были сформулированы Б.Е. Райковым и М.Н. Римским-Корсаковым в книге «Зоологические экскурсии». Вот основные из них:
1. Экскурсия должна быть предварительно подготовлена.
2. На экскурсии учитель должен говорить только о том, что может показать и не превращать ее в лекцию под открытым небом. Всякого многословия, не сопровождающегося изучением объектов следует избегать.
3. Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках у учителя, но и у каждого участника экскурсии.
4. Учитель обязан обеспечить активность участников экскурсии. Ученики, должны выполнить ряд самостоятельных заданий, а не пассивно следовать за руководителем и слушать его объяснения.
5. Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти учащихся последующей его проработкой. В противном случае экскурсия остается незавершенной.
1. Предварительная подготовка учителя:
— постановка цели и задач экскурсии;
— выбор маршрута и его посещение;
— подбор объектов для наблюдений и исследований;
— разработка заданий для работы учебных бригад;
— определение формы отчетности;
— составление конспекта проведения экскурсии;
— предварительная подготовка учащихся.
2. Проведение экскурсии:
а) вводная часть (перед выходом из школы):
— постановка цели и задач экскурсии перед учащимися;
— раздача учебного оборудования и заданий бригадам;
— инструктаж учащихся — обсуждение правил поведения в природе;
б) основная часть (на месте экскурсии):
— самостоятельная работа бригад;
— отчет о работе на местах;
— обобщающая беседа. Подведение итогов;
в) заключительная часть (в классе):
— обработка собранного материала;
— запись в тетрадь («Дневник наблюдений») результатов наблюдений;
— закрепление материала экскурсии. Подготовках экскурсии начинается примерно за неделю
Учитель определяет, тему, цели и посещает место для проведения экскурсии, где выбирает природные объекты для наблюдений и исследований.
Типы и структура уроков естествознания
Попытка классифицировать уроки, разбив их на несколь-
ко простых типов, предпринималась еще К.Д. Ушинским.
Он утверждал, что только разумная система, выходящая из
самой сущности предметов, дает прочную власть над нашими
знаниями. Ушинский выделял смешанные уроки, на которых
повторяются знания, полученные ранее, изучается и закре-
пляется новый материал; уроки устных, письменных и прак-
тических упражнений, целью которых является повторение
знаний, отработка умений и навыков; уроки оценки знаний,
проводимые в конце определенного периода обучения.
В.В. Половцов писал в своем учебнике «Основы общей
методики естествознания», что в основе курса должна лежать
определенная система, связи в которой должны быть естест-
венные, причинные, а не чисто внешние, искусственные.
О системе ставился вопрос и в книге Б.Е. Райкова «Общая
методика естествознания». Автор отмечал, что цель и план любого урока можно правильно наметить лишь в том случае,
если мы ясно представляем структуру всей программы и ясно
видим место разрабатываемого нами урока в ряду предшест-
вующих ему и следующих за ним.
Вопрос о грамотном построении уроков будет правильно решен
лишь в том случае, если достаточно продумана их типология.
Типы уроков зависят от их дидактической цели, содержания и
места в структуре изучения темы. Каждая тема программы пред-
ставляет собой систему логически связанных уроков.
Существуют различные подходы к классификации уроков.
Уроки классифицируют в зависимости от дидактической
цели (И.Т. Огородников), содержания и способов проведения
(М.И. Махмутов), методов обучения (И.Н. Борисов), основных этапов учебного процесса (С.В. Иванов).
Дидактическая цель является важнейшим структурным
элементом урока, поэтому классификация именно по этому
признаку выступает наиболее близкой к реальному образова-
тельному процессу. Например, Н.М. Верзилин и В.М. Корсун-
ская выделяют вводные уроки, уроки раскрывающие содер-
жание темы и заключительные или обобщающие.
И.Т. Огородников выделяет следующие типы уроков: изу-
чения новых знаний; закрепления, упражнений и практиче-
ских работ, лабораторный, повторительный и обобщающий,
синтетический.
О.В. Казакова справедливо возражает против выделения
урока «изучения новых знаний». Автор отмечает, что по существу на всех уро-
ках, за исключением контрольных, сообщают-
ся новые знания и на всех или почти на всех уроках прово-
дится и закрепление их.. Синтетический же урок по своей
сути является синонимом смешанному или комбинирован-
ному типу урока.
Большинство методистов в начальной школе выделяют
следующие типы уроков естествознания:
§ вводные;
§ предметные;
§ комбинированные;
§ обобщающие.
Каждый тип урока имеет определенную структуру, кото-
рая зависит от его целей, содержания учебного материала,
методов проведения и определяется последовательностью
взаимосвязанных этапов урока.
Вводные уроки проводятся в начале изучения курса, раздела или большой темы. По небольшим темам учитель дает введение в начале первого урока.
Основные дидактические цели вводных уроков:
—
1. Установить уровень подготовки учащихся к восприятию
новых знаний, систематизировать имеющиеся знания.
2. Сформировать общие представления о содержании учеб-
ного материала, который предстоит изучать детям на после-
дующих уроках.
3. Познакомить учащихся с особенностями построения и
методами изучения новой темы (раздела, курса) в учебнике.
4. Возбудить интерес детей к новой теме (разделу, курсу). По-
ставить несколько новых проблем и оставить их открытыми.
Вводные уроки могут иметь следующую примерную струк-
туру:
1) организация класса;
2) постановка учебных задач;
3) ознакомление с целями, содержанием, структурой раз-
дела (темы) в учебнике;
4) актуализация имеющихся знаний;
5) формирование новых представлений и понятий;
6) отработка приемов работы с учебником;
7) домашнее задание;
Пример вводного урока по теме «Что такое
природа» (программа природоведения 3 класса А.А. Пле-
шакова).
1. Сформировать общее представление о природе и ее зна-
чении для человека. Добиться усвоения знаний об объектах
неживой и живой природы и отличиях живого от неживого.
3. Проводить экологическое воспитание младших школь-
ников на основе формирования представлений о природных
взаимосвязях.
Оборудование: различные тела неживой и живой природы,
карточки для составления модели «Значение природы для
человека».
Ход урока
1. Постановка учебных задач.
На уроке дети должны узнать, что относится к природе,
чем живое отличается от неживого. Научиться устанавливать взаимосвязи внутри природы и между человеком и природой.
Для решения этих задач учитель предлагает детям познако-
миться с учебником «Природоведение» и научиться работать
с ним.
2. Ознакомление с учебником, с задачами и содержанием
первого раздела.
Дети рассматривают обложку учебника, читают обращение
автора к третьекласснику. Пробуют объяснить выражение
«Природа и люди — одно целое», встретившееся в обращении.
По титульному листу знакомятся с разделами книги.
На шмуцтитуле дети читают название первого раздела, его
задачи, содержание, определяют тему сегодняшнего урока.