форма организации обучения при которой учитель работает одновременно со всеми учениками

Тема: Формы организации обучения

Педагогический словарь.

Форма – наружный вид, соответствующий внутреннему устройству; система организации чего-либо

Форма организации обучения– внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме

Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, пи которой учитель работает индивидуально с каждым учеником

Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, пи которой учитель работает одновременно со всеми учениками

Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу учеников в таких группах

Классно-урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой:

· Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы

· Класс работает по единому годовому плану и программе

· Основной единицей занятий является урок, как правило, по одному предмету и теме

Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе; законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса

Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определённой последовательности согласно дидактическим целям

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

· Сущность понятий «организационная форма обучения» и «урок»

· Соотношение содержания понятий индивидуальной, фронтальной и групповой форм организации обучения в историческом аспекте

· Возможности конкретных организационных форм обучения для формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учеников

· Типологию уроков и структуру уроков различного типа

· Основные современные тенденции совершенствования организационных форм обучения

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

· Анализировать влияние конкретных организованных форм и типов уроков на мотивы и познавательную активность учащихся

· Выбирать организационные формы с учетом целей и задач обучения, а также возрастных и индивидуальных особенностей учеников

Список рекомендуемой литературы:

Педагогика: учебное пособие \под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Юрайт, Высшее образование, 2009. – 430 с.

Смирнов В.Н. Общая педагогика: учебное пособие – М.: Логос, 2003. – 304с.

& Задания для самостоятельной работы.

Задания №1 запишите методы, которые будут способствовать повышению мотивации в начале занятия.

Задание №2 изучите статью, и разработайте свой пример использования метода интерактивной игры, в ДОУ.

Источник

Формы организации обучения, их дидактическая целесообразность для развития личности. Характеристика каждой формы

Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т. е. достижение учебных целей. В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса.

Классификация по степени сложности:

Простые – минимальное количество методов и средств, посвящены одной теме либо решают одну задачу. Составляют около 75 % всех существующих, иначе называются первичными, т. к. из них состоят все остальные формы. Пример: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные занятия, выставка, выпуск газеты, концерт и т. д.

Составные – строятся на развитии простых форм или на их разнообразном сочетании. Пример: урок, конкурс умений, праздничный вечер, субботник, конференция, КВН, собрание и т. д.

Комплексные – подборка простых и составных форм с определенной целью. Пример: дни открытых дверей, дни физкультурника, дни знаний, недели театра, музыки, предметные недели, лектории, турпоходы, слеты, декадники и т. д.

Соотношение метода и формы – возможен взаимный переход. Пример: форма чтения литературных источников – метод выразительного чтения, форма конфликта – метод «взрыва» (Макаренко), форма награждений, премий – метод стимулирования.

Если рассматривать основной элемент педагогического процесса – обучение, то форма организации обучения –внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме.

Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с учеником.

Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками.

Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу в учеников в таких группах.

Возможна классификация форм организации обучения по следующим основаниям: 1) по составу учащихся: временные, постоянные; 2) по месту работы: школьные (классы, лаборатории), внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т. д.); 3) по времени работы: классные, внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т. д.); 4) по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников: репродуктивные, проблемно-поисковые, исследовательские; 5) по дидактическим целям: практика, лекция, семинар; 6) по характеру обучения.

В любом случае форма обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога.

Контроль результатов обучения, его функции, требования к организации и проведению контроля. Образовательное и воспитательное значение проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает «нормально», что, очевидно, ограничивает ее ценность.

Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривалась исследователями в самых различных аспектах.

Постепенно формируется убеждение, что образовательная система должна корректно поставить дидактическую задачу и с помощью педагогических технологий быть способной решить ее. При этом интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл учащегося, а величины, отражающие динамику изменения некоторого измеряемого качества, например, овладение учащимися учебным материалом.

Научное обоснование оценки результатов обучения означает, что высказываются такого рода суждения, которые покоятся на фактах, признаваемых за истинные, и в которых содержится характеристика существенных связей, а не любых внешне наблюдаемых признаков.

Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка темы, курса или его частей происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

Нельзя обойти молчанием роль психологических факторов, общую и специальную подготовку учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это так или иначе влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний, о чем более подробно мы поговорим дальше. Следовательно, как уже подчеркивалось выше, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования.

Таким образом, проверка и оценка знаний школьников как форма педагогического контроля усвоения содержания образования зависит от многих объективных и субъективных факторов.

Источник

Организационные формы обучения. Урок в современной школе

Цели изучения:

сформировать у студентов понятие формы организации обучения; классно-урочной системы; заложить умения сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с целями и задачами учебно-воспитательного процесса.

семинар, самостоятельная работа студента.

форма организации обучения, индивидуальная, групповая, фронтальные формы организации учебной деятельности учащихся, внеклассная и внеурочная работа; урок, структура урока, типология уроков; факультатив, кружок, экскурсия; нестандартная форма урока.

Опорная схема лекции

Что записать в ваш педагогический
словарь

Блок самопроверки

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

Подготовка к семинарскому
занятию

1. Что такое форма организации обучения?

2. В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения» и «метод обучения»?

3.Прочитайте и вставьте необходимые термины в следующий отрывок.

4. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «форма обучения»?

5. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия «форма организации обучения». Заполните таблицу.

6. В чем заключается основной недостаток урока как формы организации обучения:

7. Дайте характеристику уроку как основной форме организации обучения. Для этого заполните таблицу.

8. Чем экскурсия отличается от урока?

9. Определите элементы структуры урока, соответствующие этапам деятельности ученика:

10. Познакомьтесь с планом проведения урока-экскурсии, который представлен ниже.

Тема: «Понятие биогеоценоза (на примере биогеоценоза леса)».

Цель экскурсии: изучить особенности биогеоценоза как многокомпонентной надорганизменной системы; выявить основные формы взаимодействия различных его компонентов.

Оборудование: сачки, морилки, ручная лупа, пинцет, поллитровые банки, копалка, бинокли, блокнот, ручка или карандаш.

Ход экскурсии.

I. Практическая часть. Начать экскурсию целесообразно с выполнения учащимися самостоятельных заданий на основе знаний, приобретенных ими в курсе ботаники и зоологии.

В ходе выполнения заданий учитель помогает школьникам определить виды растений, животных, выбрать площадку для работы.

а) осмотрите деревья и кустарники и их повреждения, соберите беспозвоночных животных;
б) сделайте сборы сачком по кустарникам и траве. Поместите каждый сбор в отдельную банку, определите систематическую принадлежность животных и многообразие видов;
в) перечислите птиц.

II. Заключительная часть. В ходе обобщающей беседы учащиеся самостоятельно формулируют определение биогеоценоза как тесно связанной обменом веществ и потоком энергии совокупности живых существ (растений, животных, грибов, прокариот) и косных компонентов (солнечная энергия, приземный слой атмосферы, водно-минеральный состав почвы и т. д.), соответствующий определенному относительно однородному участку земной поверхности.

Можно составить и обсудить характеристику биогеоценоза, используя следующий план.

Закрепляя таким образом изученный материал, школьники более четко и конкретно подходят к пониманию сущности биогеоценоза как надорганизменного (и многокомпонентного) природного образования. Подобная форма раскрытия содержания материала о биогеоценозе создает благоприятные условия для систематизации многочисленных биогеоценологических понятий, фактов, сформированных у учащихся в предшествующих разделах биологии.

Проанализируйте эту экскурсию. В какой степени могут быть достигнуты в ходе экскурсии поставленные цели и задачи? Как проявляются образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения?

Семинарское занятие

План семинара

1.Основной доклад: «Формы организации обучения в истории образования».**

Темы для содокладов и сообщений:

2.Основной доклад: «Урок как основная форма организации обучения».**

Темы для содокладов и сообщений:

3.Основной доклад: «Индивидуальная, фронтальная и групповая формы организации обучения».**

Темы для содокладов и сообщений:

Тезисы выступления на семинаре

Вступление. Почему эта тема актуальна?

Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аксиомы)?

Тезис 2. В чем суть проблемы?

Тезис 3. Что вы думаете по существу темы и что предлагаете?

Источник

Сообщение на тему «Коллективная форма организации обучения»

«Коллективная форма организации обучения»

учитель сельскохозяйственного труда

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

Урок–это сочетание двух или нескольких форм организации учебной работы. Поскольку на уроке могут быть использованы разные формы организации учебной

работы учащихся, то можно рассматривать урок как некоторую совокупность организационных форм обучения.

В современной дидактике под понятием «общие формы организации обучения» объединяются фронтальные (общеклассные), групповые (бригадные) и

индивидуальные формы учебной работы.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом: обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально

для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

Групповая форма организации учебной работы учащихся. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:

· класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

· каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

· задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

Внутри каждой группы происходит коллективное обучение – это такое обучение, при котором коллектив обучает каждого своего члена и каждый член коллектива активно участвует в обучении своих товарищей по совместной

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, происходит общее развитие личности ребенка, учащиеся учатся сотрудничать друг с другом. Такой вид работы строится на сотрудничестве и

взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе учащихся, хорошо раскрывает их индивидуальные особенности, обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности.

При коллективной работе дети приучаются внимательно слушать ответ товарища (ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а детям это очень важно). Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке

или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается – свободно общаться с товарищем. Ему очень нравится такая работа. Он говорит, но разговор-то деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети-«учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, нежели учителя. Но эта работа учит их и сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу, заставляют поспорить еще и еще раз правило.

В.К. Дьяченко выделяет признаки коллективной работы:

1. наличие у всех ее участников единой цели;

2. разделение труда, функций и обязанностей, привлечение участников работы к контролю, учету, управлению;

3. налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;

4. осознанный общественно-общественно полезный характер всех и каждого ученика в отдельности задается деятельностью;

5. культивируется забота всех о каждом и каждого обо всех;

6. достигается равенство объективных условий для каждого.

При организации коллективных занятий важно учитывать ряд специфических особенностей:

1. каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то «ученика», то «учителя»;

2. ближайшая цель каждого участника занятий и «ученика» и «учителя» – учить всему тому, что он знает или изучает сам;

3. деятельность каждого участника занятий имеет отчетливо общественно полезную окраску, так как он не только учится, но и постоянно учит других;

4. основной принцип работы–все по очереди учат каждого и каждый всех;

5. каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи товарищей по учебной работе;

6. полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю сам.

7. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям, работавшим вместе, разных оценок.

При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость.

При организации групповой работы необходимо учитывать противопоказания:

а) детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать вместе, сегодня нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им

предложить вновь работать вместе);

б) если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовлетворения ни в

индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках;

в) нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища.

Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, разговорами в полный голос. В классе полезен «шумометр» – звуковой сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.

г) Овладение умением учащихся желательно фиксировать в индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью:

Помогал своей группе:

дополняя идеи, ответ других________________________________

поддерживая, подбадривая своих товарищей_____________________

обобщая различные высказывания, мнения______________________

помогал своим товарищам_________________________

Экспериментально доказано, что сотрудничая друг с другом дети осваивают задания гораздо эффективнее, чем сотрудничая со взрослым. Благодаря групповой работе все учащиеся в течение одного урока могут прокомментировать

выполненное ими задание, быстрее освоить алгоритм.

Кроме того, ребята, выполняя свою часть работы, чувствуют ответственность не только за себя, но и за своего соседа. Учащиеся поддерживают парную работу, им интереснее работать сообща друг с другом.

Благодаря коллективной работе ученики умеют:

— формулировать свою точку зрения;

— выяснять точки зрения своих партнеров;

— обнаруживать разницу точек зрения;

— пытаются разрешить разногласия с помощью логических аргументов.

Коллективная работа имеет некоторые преимущества перед фронтальной работой:

— обсуждаются разные варианты решений;

— отвергаются ошибочные варианты;

— ученики заинтересованы в быстром и правильном выполнении.

На первых порах овладения приемами коллективной работы учащиеся не очень внимательны к тому, что и как отвечают их соученики. После того, как они действительно начинают понимать, что оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они начинают вслушиваться в ответы товарищей, контролировать их, а там, где это необходимо, тактично оказывать помощь.

Просуммировав эффекты коллективной формы организации учебно-воспитательного процесса, получили весьма убедительный перечень:

— возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания;

— на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;

— уменьшаются дисциплинарные трудности;

— ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;

— возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность

— меняется характер взаимоотношений между детьми, исчезает безразличие;

— дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

— сплоченность класса резко возрастает;

— растет самокритичность; ребенок имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;

— они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;

— дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением относятся к труду учителя;

— учитель получает возможность реально осуществить индивидуальный подход к учащимся: учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по

трудности, уделять больше внимания «слабым»;

— воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных

Рассмотрим несколько приемов организации коллективной работы на примере открытого урока по сельскохозяйственному труду в 12 классе.

На I этапе практической работы деление на бригады было равноценным по составу учеников, все уч-ся выполняли одинаковый вид работы. Более сильные ученики оказывали помощь и поддержку слабым ученикам. Бригадиры контролировали работу членов своей бригады.

На II этапе практической работы деление на бригады происходило в зависимости от индивидуальных возможностей уч-ся: I бригада работала с ножом, разрезая плоды. Учащимся II бригады такой вид деятельности недоступен. Поэтому им было предложено задание: комментировать результаты I этапа (сортировки плодов).

На III этапе учащиеся работали индивидуально, но объединённые единой целью: чем больше семян мы получим, тем больше мы их посеем весной. От эффективности работы будет зависеть ваша будущая заплата.

Коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание, и развитие в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас волнуют учителей:

как можно учить детей без двоек, без принуждения, как развить у них достаточный интерес к знаниям, потребность в их самодеятельном поиске, как

сделать учение радостным.

Работа учащихся в группах помогает раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке, создать благоприятные условия для их созревания и развития.

При коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса эффективнее происходит общее развитие личности: формируется познавательная

самостоятельность, воля, внимание, наблюдательность, различные виды памяти, воображение.

Экспериментально доказано, что при коллективной работе учащихся уровень правильности и быстроты выполнения заданий на 16% выше, чем при фронтальной работе.

В развитии самостоятельности при организации групповых занятий большое

значение имеет интерес в общении, который проявляется разносторонне. Это

интерес к учению, к тому, что он знает, как настроен, как выражает свои

мысли, суждения, как действует.

Общение в группах содействует обмену опытом и знаниями; устанавливает

коммутативные связи с участниками учебной деятельности; содействует

стимуляции любой деятельности; влияет и оказывает влияние на становление

благоприятных отношений между участниками учебной деятельности (между учениками и учителем).

Наблюдения показали, что на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени при коллективной работе, возрастает познавательная активность

учащихся на уроках.

На уроках коллективной работы детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается – двигаться, говорить, подсказывать. Они учатся помогать, обращаться за помощью друг к другу, что очень важно в учебном

процессе, формулировать свою точку зрения, выяснять точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия

с помощью логических аргументов. Коллективный способ обучения способствует демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и творческой активности становится одной из центральных проблем современности, настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической разработки круга вопросов по организации учебного процесса становится исключительно актуальной.

Источник