форма организации внеклассного мероприятия

Формы проведения информационных часов и внеклассных мероприятий

Формы проведения информационных часов

1. «Информация +» — одна из наиболее распространенных форм инфор­мирования учащихся, пришедшая на смену такой хорошо известной форме, как политинформация. Это ознакомление учащихся с событиями в стране и за рубежом по определенной схеме (внутренняя и внешняя политика Республики Беларусь); тенденции развития России и стран Содружества;

события в странах дальнего зарубежья; новости науки, культуры, экологии, здравоохранения, спорта). «+» указывает на то, что помимо изложения материала по теме выступающий предусматривает демонстрацию нагляд­ного материала, комментирует сообщение, обменивается мнениями с клас­сом, группой.

2. «Информ-дайджест» — еженедельная «пятиминутка» со свободным выбором тем. Каждый из учащихся, предварительно проанализировав общественно-политические события за минувшую неделю, знакомит класс, группу с наиболее интересными и значимыми материалами из прессы, информационных радио- и телепередач.

3. «Спрашивали — отвечаем» — форма обзорного информационного часа по заранее отобранным, наиболее актуальным для ребят проблемам. Предварительно собираются сведения у учащихся о том, какие события современной жизни их заинтересовали более всего. Полученные вопросы распределяются между учащимися в классе, группе, затем подбирается материал и готовятся выступления.

4. «Встречи с молодежными журналами» — ежемесячный обзорный информационный час по материалам молодежных журналов. Форма проведения — поочередное выступление учащихся с обзором и обсужде­нием наиболее понравившихся материалов общественно-политического характера, помещенных в журналах «Юность», «Ровесник», «Смена» и др.

5. «Беседа «за круглым столом» — форма изучения актуальной со­циальной проблемы и свободного обмена мнениями по ней. Беседа может быть начата тематическим выступлением ведущего или гостя инфор­мационного часа (историком, юристом, экологом, депутатом), а также про­смотром видеофрагмента по проблеме. После этого учащиеся дополняют сообщение с мест, задают вопросы, организуется коллективный анализ проблемы и активный обмен мнениями, В заключение формулируются выводы по теме (например: «Права молодежи в Беларуси», «Чернобыль: вчера, сегодня, завтра», «Профилактика правонарушений среди учащейся

7. «Как это было» — форма тематического информационного часа, анализирующая одно из значимых событий по примеру одноименной теле­передачи. Большая роль отводится ведущему (классный руководитель, куратор или наиболее подготовленный учащийся). Ведущий дает основные исторические и политические справки, представляет гостей и организует диалог. Выступления должны быть краткими (3—5 мин) и посвящены конкретному факту, позволяющему углубить и разнообразить знания слу­шателей. Рекомендуется использование видеоматериалов, фотоиллюстра­ций и т. п.

8. «Годы и люди» — тематический информационный час, посвященный биографиям, профессиональным достижениям деятелей культуры, полити­ки, экономики у нас в стране и за рубежом.

10. «Фотокамера смотрит в мир» — информационный час в форме по­очередной демонстрации всеми учащимися фотографий из газет и жур­налов с кратким комментарием важнейших событий. После окончания мероприятия фотографии прикрепляются в соответствующий раздел на доску (стенд). Таким образом, смонтированный обзор событий остается на 3—4 дня для всеобщего обозрения.

11. Информационный ринг

12. Конкурс эрудитов

13. Праздник газет и журналов

14. Конкурс рисунков ( плакатов)

15. Путешествие во времени ( история создания газет и журналов)

16. Рекламная акция

Формы проведения внеклассного мероприятия

1. Акция

2. Аукцион идей ( доброты)

3. Беседа

4. Круглый стол

5. Брейн –ринг

6. Вахта памяти

7. Вечер (вопросов и ответов)

8. Викторина

9. Встреча и интересными людьми ( отцов и сыновей)

10. Выставка ( фотовыставка)

11. Гостинная (поэтическая, музыкальная, литературная)

12. Деловая игра

13. Диспут

14. Дискуссия

15. Заочное путешествие

16. Игра

17. Коллективное творческое дело

18. Конкурс

19. Конференция

20. Лекция

21. Поход

22. Праздник

23. Проект

24. Турнир (рыцарский, спортивный)

25. Урок мужества

26. Экскурсия

27. Устный журнал

28. Презентация

29. Анкетирование

30. Тест

31. Час общения

32. Откровенный разговор

33. Спортакиада

34. Заседание клуба ( знатоков)

Источник

Статья: Внеклассные мероприятия и требования к их организации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГАОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

«Внеклассные мероприятия и требования к их организации»

профессор кафедры педагогики,

доктор педагогических наук

Введение

Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Давно известно, что знание учебного материала учителем далеко не всегда создает условия для хорошего обучения, ведь педагогу, в первую очередь, необходимо создать интерес, способный вызвать у учащихся заинтересованность в самостоятельной активной деятельности, направленной на стремление к познанию.

Многие убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Но мы не задумываемся над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у обучаемых. А ведь сегодня это – главное!

Опыт многих педагогов свидетельствует, что организация внеклассных мероприятий вызывает у учителей определенные трудности. Именно поэтому мы должны обучаться тому, чтобы процесс обучения в рамках внеклассной работы был направлен на развитие у детей всех качеств личности, способных помочь им в будущем учиться в средней и старшей школе.

Из всего вышесказанного следует вывод: учащиеся только тогда будут получать ЗУНы, когда они будут принимать активное участие в образовательной деятельности, а, следовательно, передача познавательной информации от учителя обучаемым должна сама по себе быть необычной и привлекающей внимание. Но чтобы этого достичь, необходимо детально разобраться во всей специфике внеклассной работы.

Цель работы: теоретически обосновать значимость различных моделей организации внеурочной деятельности учащихся 1-4-х классов в процессе их воспитания и социализации.

· определить основные направления внеурочной деятельности, ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;

· выработать общий механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.

· определить стратегию реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении;

· определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности.

Глава 1. Содержание внеклассной работы

Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда ученики интересуется каким-либо вопросом. Другое дело – внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками. В обязанности учителя начального образования по проведению внеклассной работы могут быть включены: руководство творческими кружками, кружками по интересам, экологическими кружками. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках, обеспечивающей развитие способностей школьника, формирование его личности.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от вышеупомянутой строится по принципу добровольности, а ее проведение в основном базируется на личных интересах школьников. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках, нельзя исходить только пожеланий. Учитель должен выполнять свою направляющую роль так, как понимает, что может пригодиться в будущем, а что нет.

Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя в формировании у школьников интереса творчеству. Именно во внеклассной работе можно успешно культивировать у них те качества, без которых творческая личность может не состояться. В этой связи трудно переоценивать роль таких проверенных многолетней практикой итоговых форм внеклассной работы, как выставки творческих работ, обзоры достижений детей, конкурсы, олимпиады.

1.1. Основные задачи внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

· обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

· оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

· улучшить условия для развития ребенка;

· учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других):

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

· учёт возрастных особенностей;

· сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

· связь теории с практикой;

· доступность и наглядность;

· включение в активную жизненную позицию.

Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов.

1.2. Требования к внеклассной деятельности

К методическим требованиям, предъявляемым к организации и проведению внеурочных мероприятий, можно отнести следующие положения:

· обеспечение органической, двусторонней связи урочной и внеурочной деятельности, приближенность к естественно мотивированной коммуникации, расширение и варьирование урочной тематики в новых ситуациях;

· заинтересованность учащихся в тематике предлагаемых внеклассных мероприятий;

· информативность используемого материала;

· привлекательность форм внеурочной работы;

· обязательность выполнения взятых учащимися поручений;

· целенаправленность и регулярность внеурочных мероприятий;

· массовость охвата учащихся разными видами внеклассной деятельности.

1.3. Структура подготовительной работы внеурочного мероприятия

Перед проведением внеурочного мероприятия необходимо произвести тщательную подготовку к нему. Именно поэтому требуется выработать оптимальную структуру подготовки к внеклассному мероприятию. Ниже представлена примерная модель подобной структуры.

1. Консультации с администрацией школы, с классным руководителем, с учителем-куратором, с групповым методистом по вопросу организации и проведения мероприятия.

2. Определение темы и даты проведения мероприятия.

3. Определение дидактических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей мероприятия.

4. Определение формы проведения мероприятия.

5. Разработка программы-сценария мероприятия.

6. Выбор организационного комитета по подготовке и проведению мероприятия.

7. Подбор материалов, необходимых для реализации мероприятия (литература, набор дидактического материала).

8. Распределение ролей и поручений.

9. Проведение консультаций и репетиций.

10. Оформление места проведения мероприятия.

11. Определение списка приглашенных на мероприятие и оформление пригласительных билетов.

12. Организация демонстрационных стендов (если это необходимо).

13. Оформление завершения мероприятия (награждение, призы, благодарности и т. д.).

14. Анализ мероприятия, выводы.

1.4. Формы проведения внеурочных мероприятий.

В организации и проведении внеклассной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

К массовым формам работы относятся:

1) эпизодические и периодические массовые мероприятия;

2) постоянные массовые формы работы.

Эпизодическими и периодическими массовыми мероприятиями могут быть вечера, олимпиады, викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений, рассказа, лучшего перевода, лучшего описания/комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.

Содержание этих мероприятий составляют знаменательные даты, встречи с представителями страны изучаемого языка, творческие отчеты кружков, факультативных занятий, спецкурсов, литературные вечера.

Однако некоторые эпизодические и периодические массовые мероприятия могут стать постоянными мероприятиями, как, например, олимпиады (школьные, районные, городские, региональные, всероссийские и т. д.) проводимые ежегодно в установленное время, подготовка к которым требует заранее разработанной программы для каждого класса.

Групповые формы внеклассной работы могут быть представлены работой кружков, спецкурсов по иностранному языку (драматического искусства, песни, разговорного языка, истории и культуры страны изучаемого языка).

Индивидуальными формами работы можно назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио- и телепередач, вечеров иностранного языка и т. д.

Глава 2. Организационные модели внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность может осуществляться через:

· учебный план образовательного учреждения (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы, проводимые в формах, отличных от урочной);

· дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);

· образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;

· организацию деятельности групп продленного дня;

· классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т. д.);

· деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;

· инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Исходя из специфических для внеурочной деятельности форм организации, могут быть предложены несколько основных типов ее организационных моделей:

· модель дополнительного образования (на основе институциональной и/или муниципальной системы дополнительного образования детей);

· модель «школы полного дня» (в условиях «школы полного дня», работа ГПД)

· оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

2.1. Модель дополнительного образования

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.

Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных(муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

2.2. Модель «школы полного дня»

Основой для модели «школы полного дня»является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

· создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;

· содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

· создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по форми

· рованию ценности здоровья и здорового образа жизни;

· создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

· построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

· опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ.

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, сложившаяся практика финансирования групп продленного дня.

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

· взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

· организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

· организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

· организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

Заключение.

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап формального обучения каждого человека. От подготовленности, целевых установок миллионов российских школьников зависит то, насколько полно мы сможем обеспечить инновационный путь развития страны. Именно сейчас от того, насколько современным и интеллектуальным нам удастся сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.

Именно поэтому главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Это означает, что ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Решение этих задач наиболее эффективно реализуется в рамках организации внеурочной деятельности.

Именно поэтому целью педагогов должна стать разработка качественных внеклассных мероприятий. В этой связи в данной работе были определены основные направления внеурочной деятельности, ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов, выработан общий механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями, определена стратегия реализации внеурочной деятельности в образовательном учреждении, были определены критерии оценки её эффективности.

Таким образом, этот материал несомненно поможет добиться поставленных целей в воспитательной работе учителям, педагогам-организаторам, социальным педагогам, учителям-психологам, логопедам, воспитателям ГПП, педагогам дополнительного образования.

Список литературы.

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.

3. Рабочая тетрадь для школьников «Разговор о правильном питании». / М.М.Безруких, Т.А. Филипповой – Nestle, М., 2002.

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

6. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И. Азбука нравственности. / Э.Козлов, В.Петрова, И. Хомякова // Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.

7. Примерная основная образовательная программа начального общего образования сост. Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник