форма планирования современного урока отражающего взаимодействие учителя и учащихся по фгос
Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся
Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся
Цель: изучение вопроса составления “технологической карты”.
Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку .
Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.
Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.
Сегодня необходимо понять, как формировать универсальные учебные действия у учащихся на уроках.
Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.
Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.
На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.
Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.
Слайд 3 – параметры карты.
Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.
Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.
Слайд 4 – технологическая карта позволит учителю…
Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
необходимость описания всего процесса деятельности;
указание операций, их составных частей.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
Слайд 6 – возможности технологической карты:
тщательного планирования каждого этапа деятельности;
максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;
координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;
введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
Этапы работы над технологической картой:
Слайд 7 – этапы работы над технологической картой.
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Свой выбор остановили на такой технологической карте урока:
Слайд 8 – структура технологической карты.
1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика на уроке в соответствии с требованиями ФГОС
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №7»
«Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика на уроке в соответствии с требованиями ФГОС»
Макушева Ольга Михайловна,
г. Нижневартовск, 2015 г.
В последние годы российская школа переживает серьёзные преобразования. На смену парадигме знаниевого обучения пришёл федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, методологической основой которого является системно-деятельностный подход. А Основными требованиями являются формирование универсальных учебных действий.
Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться.
Для меня, да и для многих учителей – практиков, проработавших в школе не один десяток лет, новое повлекло за собой ряд проблем: неготовность учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций; недостаточность уровня теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса.
Изучив нормативные документы, пройдя курсовую переподготовку, посетив серию открытых уроков у коллег на городском и школьном уровнях, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достигать образовательных результатов: личностных, предметных и метапредметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности.
У рок остаётся главной составной частью образовательного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается именно на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Считаю, что подготовку к современному уроку легче и удобнее провести по технологической карте. В средствах массовой информации много спорят о плюсах и минусах современных технологических карт. Но пока, на мой взгляд, это единственно правильный способ самосовершенствования при подготовке к современному уроку в период внедрения ФГОС.
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования каждый учитель должен осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, предметных и метапредметных в виде формируемых способов деятельности. И для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование данных результатов обучения.
Я считаю, что это возможно сделать только при помощи технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты. Возможно, в дальнейшем, у каждого учителя данный навык дойдёт до автоматизма, и появятся новые формы конспектов уроков.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными. Каждый творчески работающий учитель создаёт свою технологическую карту урока, апробирует её, вносит изменения. Данная работа позволяет ещё увереннее себя чувствовать при внедрении ФГОС.
На первых порах сложно было создавать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывала декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. Но я встретила на одном из сайтов возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся. Думаю, что они могут пригодиться многим, кто решит свою деятельность на уроке оформлять в виде технологической карты.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
— проверяет готовность обучающихся к уроку;
— уточняет понимание учащимися поставленных целей урока;
— создает эмоциональный настрой на…
— напоминает обучающимся, как…
— предлагает индивидуальные задания;
— проводит параллель с ранее изученным материалом;
— обеспечивает мотивацию выполнения…
— контролирует выполнение работы;
— осуществляет индивидуальный и выборочный контроль;
— побуждает к высказыванию своего мнения;
— отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке;
— даёт комментарий к домашнему заданию;
— даёт на поиск в тексте особенностей…
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями;
— подводит обучающихся к выводу о…
— наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
— обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников;
— акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
— записывают слова, предложения;
— делят (звуки, слова и т.д.) на группы;
— выполняют упражнение в тетради;
— по очереди комментируют…
— обосновывают выбор написания…
— пишут под диктовку;
— проговаривают по цепочке;
— выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы;
— на слух определяют слова с изучаемой орфограммой;
— составляют схемы слов (предложений);
— проводят морфемный анализ слов;
— отвечают на вопросы учителя;
— выполняют задания по карточкам;
— называют правило, на которое опирались при выполнении задания;
— читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух;
— формулируют выводы наблюдений;
— объясняют свой выбор;
— высказывают свои предположения в паре;
— читают план описания…
— находят в тексте понятие, информацию;
— слушают стихотворение и определяют…
— слушают текст, делятся впечатлениями о…
— высказывают свое мнение;
— формулируют конечный результат своей работы на уроке;
— называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, я пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Карты варьируются, в основном, по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока.
Но любая технологическая карта позволяет учителю увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Для себя я составила и апробировала технологическую карту урока, по которой удобно работать мне. Используя её, можно сконструировать все преподаваемые мною предметы и типы уроков.
Конечно, тем, кто захочет реализовывать уроки по технологической карте, сначала надо соотнести типы уроков (а их по новым ФГОСам семь: урок усвоения новых знаний; урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления); урок актуализации знаний и умений ( урок повторения); урок систематизации и обобщения знаний и умений; урок контроля знаний и умений; урок коррекции знаний, умений и навыков; урок комбинированный) и деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке.
Я ещё не работаю по федеральным образовательным стандартам, но уже два года пробую свои силы по созданию технологической карты урока. Своими наработками я поделилась с коллегами на педагогическом совете. Сейчас у меня 11 класс, я представлю технологическую карту урока географии. (Приложение)
Итак, проведение уроков по технологической карте урока позволило мне:
— подготовиться к работе по ФГОСам;
— прежде всего, анализировать свою деятельность;
— оптимально сочетать и соотносить методы обучения;
— контролировать роль деятельности учителя как помощника в процессе обучения;
— умело и вовремя чередовать формы деятельности обучающихся.
Мой небольшой опыт может пригодиться тем учителям, которые только готовятся работать по новым федеральным государственным образовательным стандартам.
Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика на уроке в соответствии с требованиями ФГОС
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «средняя образовательная школа №7»
«Технологическая карта урока как современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и ученика на уроке в соответствии с требованиями ФГОС»
Макушева Ольга Михайловна,
учитель начальных классов
г. Нижневартовск, 2015 г.
В последние годы российская школа переживает серьёзные преобразования. На смену парадигме знаниевого обучения пришёл федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения, в основе которого лежат реализация системно-деятельностного подхода, формирование универсальных учебных действий.
Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формулировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться.
Для меня, да и для многих учителей – практиков, проработавших в школе не один десяток лет, новое повлекло за собой ряд проблем: неготовность учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций; недостаточность уровня теоретико-методологической подготовки в части изменений в технологии организации образовательного процесса.
Изучив нормативные документы, пройдя курсовую переподготовку, посетив серию открытых уроков у коллег на городском и школьном уровнях, я осознала важность и необходимость в умении планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование результатов обучения, достигать образовательных результатов: личностных, предметных и метапредметных, сформулированных не в виде ЗУН, а в виде формируемых способов деятельности.
У рок остаётся главной составной частью образовательного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается именно на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Считаю, что подготовку к современному уроку легче и удобнее провести по технологической карте. В средствах массовой информации много спорят о плюсах и минусах современных технологических карт. Но пока, на мой взгляд, это единственно правильный способ самосовершенствования при подготовке к современному уроку в период внедрения ФГОС.
Термин «технологическая карта» пришел в педагогику из технических, точных производств.
Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работника и т.п.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.
В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования каждый учитель должен осознать важность и необходимость достижения обучающимися трех групп планируемых образовательных результатов: личностных, предметных и метапредметных в виде формируемых способов деятельности. И для педагога становится особенно актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование данных результатов обучения.
Я считаю, что это возможно сделать только при помощи технологической карты урока, призванной зафиксировать не только виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но и предполагаемые образовательные результаты. Возможно, в дальнейшем, у каждого учителя данный навык дойдёт до автоматизма, и появятся новые формы конспектов уроков.
Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными. Каждый творчески работающий учитель создаёт свою технологическую карту урока, апробирует её, вносит изменения. Данная работа позволяет ещё увереннее себя чувствовать при внедрении ФГОС.
На первых порах сложно было создавать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывала декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе. Но я встретила на одном из сайтов возможные формулировки деятельности учителя и обучающихся. Думаю, что они могут пригодиться многим, кто решит свою деятельность на уроке оформлять в виде технологической карты.
Формулировки деятельности учителя и обучающихся
— проверяет готовность обучающихся к уроку;
— уточняет понимание учащимися поставленных целей урока;
— создает эмоциональный настрой на…
— напоминает обучающимся, как…
— предлагает индивидуальные задания;
— проводит параллель с ранее изученным материалом;
— обеспечивает мотивацию выполнения…
— контролирует выполнение работы;
— осуществляет индивидуальный и выборочный контроль;
— побуждает к высказыванию своего мнения;
— отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке;
— даёт комментарий к домашнему заданию;
— даёт на поиск в тексте особенностей…
проверку выполнения упражнения;
беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;
оценочные высказывания обучающихся;
обсуждение способов решения;
поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);
самостоятельную работу с учебником;
беседу, связывая результаты урока с его целями;
— подводит обучающихся к выводу о…
— наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…
— обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников;
— акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.
— записывают слова, предложения;
— делят (звуки, слова и т.д.) на группы;
— выполняют упражнение в тетради;
— по очереди комментируют…
— обосновывают выбор написания…
— пишут под диктовку;
— проговаривают по цепочке;
— выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы;
— на слух определяют слова с изучаемой орфограммой;
— составляют схемы слов (предложений);
— проводят морфемный анализ слов;
— отвечают на вопросы учителя;
— выполняют задания по карточкам;
— называют правило, на которое опирались при выполнении задания;
— читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух;
— формулируют выводы наблюдений;
— объясняют свой выбор;
— высказывают свои предположения в паре;
— читают план описания…
— находят в тексте понятие, информацию;
— слушают стихотворение и определяют…
— слушают текст, делятся впечатлениями о…
— высказывают свое мнение;
— формулируют конечный результат своей работы на уроке;
— называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).
Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, я пришла к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует. Карты варьируются, в основном, по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока.
Но любая технологическая карта позволяет учителю увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Для себя я составила и апробировала технологическую карту урока, по которой удобно работать мне. Используя её, можно сконструировать все преподаваемые мною предметы и типы уроков.
Конечно, тем, кто захочет реализовывать уроки по технологической карте, сначала надо соотнести типы уроков (а их по новым ФГОСам семь: урок усвоения новых знаний; урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления); урок актуализации знаний и умений ( урок повторения); урок систематизации и обобщения знаний и умений; урок контроля знаний и умений; урок коррекции знаний, умений и навыков; урок комбинированный) и деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке.
Я ещё не работаю по федеральным образовательным стандартам, но уже два года пробую свои силы по созданию технологической карты урока. Своими наработками я поделилась с коллегами на параллели. Сейчас у меня 11 класс, я представлю технологическую карту урока географии.