форма подвижной игры это
Педагогическая классификация подвижных игр и игровых упражнений, используемых в физическом воспитании школьников
Педагогическая классификация подвижных игр и игровых упражнений, используемых в физическом воспитании школьников.
Многогранная воспитательная значимость подвижных игр, доступность их для детей, определяет подвижные игры как ценнейший неотъемлемый спутник их повседневной жизни.
Существует несколько классификаций подвижных игр. Традиционно игры различают по наличию отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени интенсивности и специфики физической подготовки, наличию отсутствию ведущего, месту проведения, по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.
Среди подвижных игр различают собственно (элементарные) подвижные игры и спортивные игры [3].
Собственно (элементарные) подвижные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Достижение цели требует от играющих активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативы самих играющих (быстро бежать до цели, быстрее бросить в цель, быстро и ловко догнать «противника» или убежать от него и т.п.).
Двигательные действия устанавливаются правилами игры, выполнение которых требует от играющих соответствующего инициативного поведения в пределах установленных правил. Правила определяют характер препятствий и трудностей в игре на пути достижения цели. От сложности и количества правил зависит и сама сложность игры.
Собственно (элементарные) подвижные игры не требуют от участников специальной подготовленности. Правила в них варьируются самими участниками и руководителями в зависимости от условий, в которых проводятся игры. В них нет точно установленного числа играющих, точного размера площади, также варьируется и инвентарь (булавы или кегли, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки с горохом, гимнастическая или простая палка и т.п.).
Спортивные игры являются видом спорта. По ним проводятся соревнования различного ранга.
В зависимости от сюжета подвижные игры делятся на [4]:
— игры-забавы, в которых происходит выполнение знакомых движений в необычных условиях (валенках, прыжки со связанными ногами, бег в мешках) и часто включают элемент соревнования. Они требуют проявления ловкости и доставляют много веселья.
Рассматривая подвижные игры по признаку организации игроков, Дмитриенко И.С. выделяет следующие [3]:
— некомандные подвижные игры, в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. Вся игровая деятельность в них направлена на личное совершенствование, на достижение личного превосходства над другими в ловкости, меткости, силе, быстроте и других качествах. В этих играх главное значение приобретает личная инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества, двигательные возможности;
Мирончук Б.А. классифицирует игры по двигательной активности и объему нагрузки [2, с.34]:
Яковлев В.Г., объединив отдельные группировки игр, предложил свою классификацию коллективных подвижных игр, исходя из принципа взаимоотношений и взаимодействий участников [3, с.124]. Четкая и достаточно полная классификация подвижных игр В.Г. Яковлева состоит из четырех ступеней. Первой ступенью классификации является характер организации играющего коллектива. Игры делятся на два типа – игры без разделения на команды и игры с разделением на команды. Вторая ступень – целевые установки совместных действий играющих (без водящих, с водящими, без вступления в контакт с «противником», с вступлением участников в соприкосновение с «противником»). Третья ступень – игры в зависимости от активных действий участников (единоборство участников, борьба за свою команду). Четвертую ступень характеризуют типичные движения и их разновидности в играх (действия, связанные с выполнением подражательных движений, действия на ловкость, действия, связанные с короткими перебежками и др.).
Одной из главных задач физического воспитания является развитие и совершенствование физических качеств занимающихся. Содержательная направленность практического использования игрового материала на занятиях физической культуры заключается, в следующем [1, с.113] если решается задача развития:
Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей как физических качеств, так нравственных, что впоследствии благоприятно сказывается на развитии ребенка как личности в целом.
Список использованных источников
1. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2000. 160 с.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Виды и значение подвижных игр
Подвижная игра имеет огромное значениедля всестороннего развития ребенка: физического, умственного, эмоционального, социального.
В играх у детей развивается интеллект, фантазия, воображение, память, речь. Сознательное выполнение правил игры формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется такие личностные качества, как, активность, честность, дисциплинированность, справедливость. В процессе игры происходит всестороннее гармоничное развитие ребенка.
Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.
При проведении подвижных игр нужно учитывать:
возрастные и психолого-педагогические особенности детей;
направленность на развитие основных движений и психофизиологических качеств дошкольников;
сферу интересов и потребностей ребенка;
постепенное поэтапное усложнение игровых целей, задач, правил и условий игры.
Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает оздоровительное воздействие на организм ребенка. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе;в игре дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, метании, бросании, ловле. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы, оказывает благотворное влияние на психическую деятельность.
В педагогической практике используются два основных вида подвижных игр:
1. Игры свободные, творческие или вольные, в которых участники сами намечают план игры, и сами осуществляют намеченную цель (ролевые).
2. Организованные подвижные игры с установленными правилами, требующими руководства ими взрослыми руководителями или самими ребятами-вожаками.
а) простые некомандные подвижные игры, в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. В этих играх главное значение приобретает личная инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества, двигательные возможности;
б) более сложные, переходные к командным подвижные игры, в которых играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по личному желанию помогают товарищам, выручая их, помогают им спастись от нападающего в игре («Салки — давай руку», «Перебежки с пленом»). Иногда играющий может вступить во временное сотрудничество с другими игроками для достижения цели. В некоторых играх такое сотрудничество даже предусматривается правилами («Белые медведи», «Караси и щуки»);
в) командные подвижные игры, в которых играющие составляют отдельные коллективы-команды. От действия каждого игрока зависит удача всей команды. В командных играх необходимо согласовывать свои действия с действиями своих товарищей. Часто в командных играх для координации действий и общего руководства выбирают капитанов команд.
• Подвижная игра «Мыши водят хоровод»
Цель: развивать двигательную активность
Описание: перед началом игры необходимо выбрать водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или стул, садится на нее и закрывает глаза.Все остальные участники берутся за руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:
Разобьет наш хоровод!»
Во время произнесения последних слов кот потягивается, открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится котом, и игра начинается сначала.
• Игра «Солнышко и дождик»
Задачи: научить детей находить свое место в игре, ориентироваться в пространстве, развивать умение выполнять действия по сигналу воспитателя.
Описание: Дети сидят в зале на стульчиках. Стульчики — это их «дом».После слов воспитателя: «Какая хорошая погода, идите гулять!», ребята встают и начинают двигаться в произвольном направлении.Как только педагог скажет: «Дождь пошел, бегите домой!», дети должны прибежать к стульям и занять свое место. Воспитатель приговаривает «Кап – кап – кап!».Постепенно дождь утихает и воспитатель говорит: «Идите гулять. Дождь кончился!».
• Игра «Воробушки и кот»
Задачи: учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в коленях, бегать, увертываться от водящего, убегать, находить свое место.
Описание: На земле нарисованы круги — «гнездышки». Дети — «воробушки» сидят в своих «гнездышках» на одной стороне площадки. На другой стороне площадки расположился «кот». Как только «кот» задремлет, «воробушки» вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зернышки. «Кот» просыпается, мяукает, бежит за воробушками, которые должны улететь в свои гнезда.
Сначала роль «кота» выполняет воспитатель, потом — кто-нибудь из детей.
• Подвижная игра «Воробушки и автомобиль»
Еще одна игра для детей 3-5 лет про воробушков.
Задачи: приучить детей бегать в разных направлениях, начинать движение или менять его по сигналу ведущего, находить свое место.
Описание: Дети — «воробушки», сидят в своих «гнездышках» (на скамейке). Воспитатель изображает «автомобиль».Как только воспитатель произнесет: «Полетели воробушки на дорожку», дети поднимаются со скамейки и начинают бегать по площадке.По сигналу воспитателя: «Автомобиль едет, летите воробушки в свои гнездышки!» — «автомобиль» выезжает из «гаража», а дети должны вернуться в «гнезда» (сесть на скамейку). «Автомобиль» возвращается в «гараж».
Существует множество игр для детей с участниками котами и мышами. Вот одна из них.
Задачи: Эта подвижная игра помогает развивать у детей умение выполнять движение по сигналу. Упражнять в беге по разным направлениям.
Описание: Дети — «мыши» сидят в норках (на стульях вдоль стены). В одном из углов площадки сидит «кошка» — воспитатель. Кошка засыпает, и мыши разбегаются по залу. Кошка просыпается, мяукает, начинает ловить мышей, которые бегут в норки и занимают свои места. Когда все мыши вернуться в норки, кошка еще раз проходит по залу, затем возвращается на свое место и засыпает.
• Подвижная игра для дошкольников «У медведя во бору»
Задачи: развивать скорость реакции на словесный сигнал, упражнять детей в беге, развивать внимание.
Описание: Среди участников выбирают одного водящего, который будет «медведем». На игровой площадке начертить два круга. Первый круг — берлога медведя, второй круг — дом для остальных участников игры. Начинается игра с того,что дети выходят из дома со словами:
Как только дети произнесли эти слова, «медведь» выбегает из берлоги и ловит детей. Тот, кто не успел добежать до дома и был пойман «медведем», становится водящим («медведем»).
• Через ручеек (подвижная игра с прыжками)
Задачи: Научить правильно прыгать, ходить по узенькой дорожке, держать равновесие.
Описание: На площадке чертятся две линии на расстоянии 1,5 — 2метра одна от другой. На этом расстоянии рисуются камешки на определенном расстоянии друг от друга.
Играющие стоят у черты — на берегу ручейка, они должны перейти (перепрыгнуть) его по камешкам, не намочив ног. Те, кто оступился — намочил ноги, идут сушить их на солнышко — садятся на скамейку. Затем снова включаются в игру.
• Игра «Птички и кошка»
Задачи: Учить соблюдать правила игры. Реагировать на сигнал.
Описание: для игры понадобятся маска кошки и птичек, начерченный большой круг.
Дети встают по кругу с внешней стороны. Один ребенок становится в центре круга (кошка, засыпает (закрывает глаза, а птички впрыгивают в круг и летают там, клюют зерна. Кошка просыпается и начинает ловить птиц, а они убегают за круг.
• Игра «Снежинки и ветер»
Задачи: Упражнять в беге в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу.
Описание: По сигналу «Ветер!» дети — «снежинки» — бегают по площадке в разных направлениях, кружатся («ветер кружит в воздухе снежинки»). По сигналу «Нет ветра!» — приседают («снежинки упали на землю»).
• Подвижная игра «Найди себе пару»
Задачи: развивать у детей умение выполнять действия по сигналу, быстро строиться в пары.
Описание: Участники стоят вдоль стены. Каждый из них получает по флажку. Как только воспитатель подаст знак, дети разбегаются по площадке. После команды «Найди себе пару», участники, имеющие флажки одинакового цвета, объединяются в пары. В игре должно участвовать нечетное количество детей и в конце игры один остается без пары.
Все эти подвижные игры можно с успехом использовать для игры в детском саду в группе или на прогулке.Дети разного возраста: от малышей 3-х лет до детей средней группы 4-5 лет с удовольствием играют в них.
• Подвижные игры для детей 5-7 лет
У детей 5-6, 6-7 в лет характер игровой деятельности несколько меняется. Теперь их уже начинает интересовать результат подвижной игры, они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное. Однако подражательность и имитация не исчезают и продолжают играть немаловажную роль в жизни старшего дошкольника. В эти игры можно также играть в детском саду.
• Игра «Медведь и пчелы»
Задачи: упражняться в беге, соблюдать правила игры.
Описание: участники делятся на две команды — «медведей» и «пчел». Перед началом игры «пчелы» занимают места в своих «ульях» (ульями могут послужить скамейки, лесенки). По команде ведущего «пчелы» улетают на луг за медом, а в это время «медведи» забираются в «ульи» и лакомятся медом. Услышав сигнал «Медведи!», все «пчелы» возвращаются в «ульи» и «жалят» (салят) не успевших убежать «медведей». В следующий раз ужаленный «медведь» уже не выходит за медом, а остается в берлоге.
Задачи: упражнять в беге, реагировать на сигнал, соблюдать правила игры.
Описание: В игре принимают участие нечетное количество детей, которые становятся парами и держатся за руки. Впереди колонны находится водящий, который смотрит вперед.Дети хором повторяют слова:
Как только участники произнесут слово «Беги!», стоящие в последней паре в колонне отпускает руки и бегут вдоль колонны вперед, один с правой стороны, другой — с левой. Их задача — выбежать вперед, встать перед водящим и снова взяться за руки. Водящий, в свою очередь, должен поймать кого-то из этой пары до того момента, как они возьмутся за руки. Если получится поймать, то водящий с пойманным образует новую пару, а участник, оставшийся без пары, теперь будет водить.
• Подвижная игра «Два мороза»
Известная многим игра для дошкольников с простыми правилами.Задачи: развивать торможение у детей, умение действовать по сигналу, упражняться в беге.
Описание: На противоположных сторонах площадки располагаются два дома, обозначенные линиями. Игроки размещаются с одной стороны площадки. Воспитатель выбирает двух человек, которые станут водящими. Они располагаются посередине площадки между домами, повернувшись лицом к детям. Это два Мороза — Мороз Красный нос и Мороз Синий нос. По сигналу воспитателя «Начали!»оба Мороза произносят слова: «Мы два брата молодые, два мороза удалые. Я — Мороз Красный Нос. Я — Мороз Синий Нос. Кто из вас решится в путь-дороженьку пуститься?»Все играющие отвечают: «Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз» и перебегают в дом на противоположной стороне площадки, а Морозы стараются их заморозить, т. е. коснуться рукой. Те из ребят, которых коснулся Мороз, застывают на месте и остаются так стоять до конца перебежки. Замороженных пересчитывают, после чего они присоединяются к играющим.
Цель: развивать ловкость, быстроту, координацию.
Описание: С одной стороны площадки чертится линия, тем самым обозначается «Дом лисы». Воспитатель просит закрыть глаза детей, которые расположились по кругу. Педагог обходит за спинами детей образованный круг, дотрагивается до одного из участников, который с этого момента становится «хитрой лисой».
После этого педагог предлагает детям открыть глаза и, посмотрев вокруг, попытаться определить, кто же является хитрой лисой.Далее дети спрашивают 3 раза: «Хитрая лиса, где ты?». При этом, спрашивающие смотрят друг на друга. После того, как дети спросили третий раз, хитрая лиса прыгает на середину круга,поднимает руки вверх и кричит: «Я здесь!». Все участники разбегаются по площадке кто куда, а хитрая лиса пытается кого-нибудь поймать. После того, как 2-3 человека пойманы,педагог говорит: «В круг!» и игра начинается снова.
Задачи: упражняться в беге в разных направлениях, ловкости.
Описание: Среди участников выбираются два пастуха. Остальные игроки — олени, располагающиеся внутри очерченного круга. Пастухи находятся за кругом, друг против друга. По сигналу ведущего, пастухи по очереди бросают мяч в оленей, а те стараются увернуться от мяча. Олень, в которого мяч попал, считается пойманным и выходит из круга. После нескольких повторений подсчитывает количество пойманных оленей.
Задачи: развивать ловкость, внимание, быстроту реакции.
Описание: участники располагаются по кругу. В центре находится водящий — воспитатель. Он в руках держит веревочку, на конце которой привязан небольшой мешочек с песком. Водящий вращает веревочку по кругу над самой землей. Дети подпрыгивают таким образом, чтобы веревочка не задела их ног. Те участники, которым веревочка задела по ногам, выбывают из игры.
• Игра «Охотники и соколы»
Задачи: упражняться в беге.
Описание: Все участники — соколы, находятся на одной стороне зала. Посередине зала находятся два охотника.Как только воспитатель подаст сигнал: «Соколы, летите!» участники должны перебежать на противоположную сторону зала. Задача охотников поймать (запятнать) как можно больше соколов, прежде чем те успеют пересечь условную линию. Повторить игру 2-3 раза, после чего сменить водящих.
Задачи: развивать у детей умение выполнять действия по сигналу.
Описание: в одном из углов зала кружком обозначается паутина, в которой находится паук — водящий. Все остальные ребята — мухи. Все мухи «летают» по залу, жужжат. По сигналу ведущего «Паук!» мухи замирают. Паук выходит из укрытия и внимательно осматривает всех мух. Тех, которые пошевелятся, он отводит в свою паутину. После двух-трех повторений, подсчитывается количество пойманных мух.
• Подвижная игра «Мышеловка»
Задачи: развивать у детей умение выполнять действия по сигналу.
Описание: Два участника становятся лицом друг к другу, соединяют руки и поднимают их выше.После этого оба хором говорят:
«Как нам мыши надоели, все погрызли, все поели!
Мышеловку мы поставим и мышей тогда поймаем!»
Пока участники говорят эти слова, остальные ребята должны пробежать под их сцепленными руками. На последних словах ведущие резко опускают руки и ловят кого-то из участников. Пойманный присоединяется к ловцам и теперь их становится трое. Так постепенно мышеловка растет. Участник, оставшийся самым последним, является победителем.
Значение подвижных игр в первой младшей группе Игра занимает важнейшее место в жизни ребенка, и потому рассматривается как одно из главных средств воспитания. В практике детского сада.
Картотека подвижных игр на прогулке Подвижные игры, эстафеты и игровые задания с элементами баскетбола «Охотники и утки» Цель: развитие точности движений, ловкости и быстроты.
Картотека подвижных игр по ПДД ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ «К своим знакам» Цель: закрепить представления детей о дорожных знаках; развивать внимание, логическое мышление, сообразительность,.
Картотека подвижных семейных игр КАРТОТЕКА ПОДВИЖНЫХ СЕМЕЙНЫХ ИГР Игра №1. Во дворе, в лесу и даже у кого-то на даче можно устроить снежные баталии. Я думаю многим известна.
Картотека подвижных игр (средняя группа) Воспитатель: Айвазян Лусине Амлетовна. 1. «Мы ребята смелые» Цель. Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Совершенствовать.
Картотека подвижных игр №1 Хор-ные, м/п Пузырь Цель: научить становиться в круг, тренировать умение ходить спиной вперед, приучать согласовывать свои движения с.
Разновидность подвижных игр Игра занимает важное место в жизни ребенка- дошкольника. В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные.
Значение подвижных игр в развитии дошкольников «Игра есть путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить» А. М. Горький. Дошкольный возраст является наиболее.
Развивающие формы и методы оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста через подвижные игры
Татьяна Савинова
Развивающие формы и методы оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста через подвижные игры
На сегодняшний день одной из самых актуальных проблем в дошкольном образовании является проблема здоровья детей и реальное ухудшение их физического, психического, нравственного и духовного состояния.
Эта проблема волнует педагогов и родителей дошкольников. Исторически сложилось, что ответственность за здоровье будущих поколений возложена на педагогических работников дошкольных учреждений. Для того, чтобы изменить ситуацию в сторону улучшения детского здоровья, нужна система физкультурно-оздоровительной работы в детском саду.
Актуальность данной системы состоит в:
Потребности ребенка в движении, ограниченная расширяющемся информационным полем.
Отсутствии мотивации современного ребенка к занятиям физической культурой.
Возрастающей роли педагога в создании условий принятия детьми базовых ценностей здоровья и физической культуры.
Для решения проблемы оздоровления детей старшего дошкольного возрастамы поставили следующую цель:
Достижение оптимального уровня здоровья и физического развития детей через подвижные игры и развитие двигательного творчества
1. Создавать условия для обогащения двигательного опыта детей в процессе овладения средствами физической культуры и здоровья.
2. Формировать устойчивый интерес и ценностное отношение детей к физической культуре, двигательной деятельности и оздоровительным упражнениям.
3. Формировать у детей потребность в двигательной активности.
4. Развивать двигательные способности.
5. Побуждать развитие у детей творческой активности в подвижных играх
6. Развивать самостоятельность в выборе способов двигательной деятельности.
Способствовать стремлению воспитанников к достижению оздоровительного эффекта при освоении движений.
Психолого-педагогическое обоснование системы развивающих форм оздоровительной работы с детьми
На современном этапе проблемы физического воспитания рассматриваются доктором психологических наук В. Т. Кудрявцевым и кандидатом педагогических наук Б. Б. Егоровым. Они считают, что сложившаяся система физического воспитания не обеспечивает в должной мере ни развитие двигательной активности, ни, тем более, развитие двигательного творчества дошкольников без специально организованного педагогического процесса.
Применение нетрадиционных методов оздоровления эффективно в том случае, если влияние на организм ребенка носит опосредованный характер (протекает в форме развития детского воображения, в форме подвижных игр. С помощью подвижных игр дети творчески овладевают необходимыми навыками само- и взаимопомощи. У детей возникает осмысленное переживание ценности здорового тела и здорового духа (своего и чужого, доброе уважительное отношение к ним. И затем в доступных пределах начинают самостоятельно, без помощи взрослого корректировать собственное психосоматическое состояние.
Двигательное творчество представляет широкие возможности для расширения и обогащения двигательного опыта детей и служит эффективным средством воспитания и оздоровления дошкольников.
Профессор Ю. Ф. Змановский также в понятие «здоровый ребенок»помимо физиологических характеристик включал психологические:
• Высокий уровень умственного развития.
Владимир Товиевич Кудрявцев считает, что «важнейшая социально-педагогическая перспектива оздоровительной работы в современных дошкольных образовательных учреждениях связана с развивающей педагогикой оздоровления».Она имеет следующие характерные черты:
• Здоровый ребенок понимается как идеальный эталон и практически достижимая норма детского развития.
• Здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.
• Оздоровление – это не комплекс лечебно-профилактических мер, а форма развития детей. «Охрана здоровья» утрачивает смысл, если она не опирается на его развитие.
• Работа по развитию здоровья не может полноценно вестись исключительно медицинскими методами, эффективность их применения возрастает при условии их дополнения психолого-педагогическими методами.
Придерживаясь мнения Кудрявцева о перспективах оздоровительной работы, мы выбрали технологию В. Т. Кудрявцева, Б. Б. Егорова «Развивающая педагогика оздоровления» для работы с детьми в этом направлении.
Одной из форм оздоровительно-развивающей работы с дошкольниками по В. Т.Кудрявцеву является:
Приобщение к физической культуре. Это одно из 2-х направлений, которое включает в себя подвижные игры.
Подвижная игра составляет основу физической культуры дошкольника. Она всегда является творческой деятельностью, так как в ней проявляется естественная потребность ребенка в движении. Играя, ребенок познает окружающий мир, преображая его, развивая все присущие ему способности. В подвижных играх создаются наиболее благоприятные условия для развития двигательного творчества детей.
При организации и проведении оздоровительных подвижныхигр мы используем следующие принципы:
Первый принцип оздоровительно-развивающей работы с детьми – это развитие творческого воображения – главного психологического завоевания дошкольного возраста.
Второй принцип оздоровительно-развивающей работы – это формирование осмысленной моторики.
Третий принцип оздоровительной работы – создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов движений в подвижных играх.
Четвертый принцип – формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.
Эти принципы взаимосвязаны и всегда применяются совместно.
Место оздоровительной подвижной игры в режиме дня
Оздоровительную подвижную игру мы применяем в разных формах физкультурной работы и предусмотрели варианты применения подвижных игр.
Виды занятий Варианты применения подвижных игр
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.1. Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика в виде подвижных игр
1.2. Двигательные паузы 1-2 подвижные игры между занятиями статического характера
1.3. Физкультминутка 1 малоподвижная игра на занятиях познавательного цикла
1.4. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке 1-2 игры большой подвижности с учетом сезона
1.6. Оздоровительная гимнастика после дневного сна 2 часть гимнастики после сна в виде подвижной игры в группе
2. Непосредственно образовательная деятельность
2.1. «Физическое развитие» игра большой подвижности в основной части;
игра малой подвижности в заключительной части
3. Самостоятельная деятельность
3.1. Самостоятельная двигательная деятельность подвижные игры с участием воспитателя (в группе и на воздухе);
самостоятельные подвижные игры без участия воспитателя (в группе и на воздухе).
4. Физкультурно-массовые мероприятия
4.1. Физкультурный досуг подвижные и малоподвижные игры;
игры-аттракционы
в соответствии с сюжетом досуга или развлечения.
4.2. Физкультурно-спортивные праздники подвижные и малоподвижные игры;
игры-аттракционы
в соответствии с сюжетом праздника.
4.3. Игры-соревнования между возрастными группами подвижные игры-соревнования
4.4. Неделя здоровья (каникулы) подвижные игры с участием воспитателя (в группе и на воздухе);
самостоятельные подвижные игры без участия воспитателя (в группе и на воздухе).
Первоначальное знакомство с игрой осуществляем в непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию или в совместной деятельности воспитателя с детьми. В месяц мы планируем в среднем 4 новые игры. По мере разучивания новых игр в начале старшей группы дети играют в 7-9 игр в месяц и к концу года в среднем 30 игр оздоровительного содержания. В подготовительной группе знакомые игры совершенствуются, видоизменяются по предложению детей и также вводятся новые игры. Подвижные игры, предложенные В. Т. Кудрявцевым, мы разделили на игры большой подвижности, например, «Паук», «По кирпичикам», «Космонавты», и игры малой подвижности – «Светофор», «Король».
Алгоритм / этапы взаимодействия воспитателя с детьми в процессе применения оздоровительных подвижных игр
Ориентируясь на методику проведения подвижных игр, мы разработали алгоритм взаимодействия воспитателя с детьми в процессе применения оздоровительных подвижных игр по технологии В. Т. Кудрявцева.
Сбор детей на игру.
В связи со сложностью задач, применяемых с целью оздоровления и развития творчества в подвижной игре сбор детей на игру сочетается с предварительной работой.
Например, при организации игры «Космонавты»начинаю готовить атрибуты на глазах у детей: вырезаю из цветного картона ракету (по шаблону) и прикрепляю с помощью скотча силуэт ракеты к обручу. Тут же у детей возник интерес и они начали задавать вопросы познавательного характера и высказывать предположения. Благодаря этому у детей возник интерес к новой подвижной игре.
Использование мной в качестве мотивации для сбора на игру «зазывалочек», нестандартных звуковых и зрительных сигналов позволяет создать позитивный настрой и тем самым добиться оздоровительного эффекта.
Объясняя детям содержание игры и правила, я ориентируюсь на принципы оздоровительно-развивающей работы. Например, в игре «Космонавты», осуществляя показ, учитывая принцип создания и закрепления целостного позитивного психосоматического состояния, мы объясняем детям, что встать в обруч парами спиной друг к другу нужно ровно, спину держать прямо, прислонившись к спине другого космонавта, почувствовать тепло, как будто ракета имеет удвоенную силу, и тем самым настраиваем детей на правильное движение в беге приставным шагом по кругу, поддерживая друг друга. При этом реализуется принцип формирования у детей способности к содействию и сопереживанию. Принцип развития творческого воображения реализуется в возможности детей представить, что они находятся на космодроме. Принцип осмысленной моторики предоставляет детям возможность осмыслить движения еще до игры.
Мы считаем, что особенностью данного этапа оздоровительной подвижной игры является то, что даже в старшем дошкольном возрасте необходимо при знакомстве с новой игрой участие воспитателя в игре, потому что нужно объяснить и показать детям возможности правильного дыхания, красивой осанки. При повторных играх я назначаю ведущим ребенка, который достаточно хорошо владеет оздоровительными приемами.
Во время руководства ходом игры, я всегда, наблюдаю за ней со стороны, в доброжелательной форме делаю замечания нарушившему правила, подсказываю действия растерявшемуся, подаю сигналы, помогаю сменить водящих, поощряю детей, слежу за действиями, регулирую физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. И при этом контроль с моей стороны за качеством выполнения оздоровительных моментов присутствует.
Подведение итога.
При подведении итога игры я отмечаю тех, кто проявил ловкость, быстроту, соблюдал правила, правильно выполнял оздоровительные моменты.
Анализирую вместе с детьми, как удалось достичь успеха в игре. Анализ игры помогает достичь успеха в последующих играх. При этом я использую беседы, просмотр видеозаписи игры вместе с детьми.
Варьируя игру с целью усложнения, я увеличиваю дозировку (повторность и общую продолжительность игры); усложняю двигательное содержание; изменяю расстановку играющих по площадке; меняю сигнал (вместо словесного – звуковой или зрительный); усложняю правила (пойманных детей можно выручать).
К составлению вариантов игр я привлекаю детей,используя при этом приемы:
• сюжетное рисование «Нарисуй, как мы будем играть»,
• рисование схематичных моделей игры,
• моделирование подвижной игры с помощью режиссёрской игры «Гномики играют в подвижную игру».
Приемы руководства подвижной игрой,
которые способствуют оздоровлению дошкольников и развитию двигательного творчества
Мы выделили приемы руководства, направленные на обучение детей приемам оздоровления с помощью подвижных игр.
Условно мы их разделили:
1. Приемы предварительного взаимодействия, направленные на усвоения новой подвижной игры и ее возникновение:
• изготовление атрибутов к игре
• обучающие игры с участием педагога
• игры-упражнения
2. Приемы, направленные на начало самостоятельной подвижной игры детей:
• игровой прием (внесение игрушки или приход персонажа)
• принятие педагогом роли на себя
• художественное слово («зазывалки», заклички, загадки)
• внесение нового атрибута к игре или изготовление его на глазах у детей
• создание проблемной игровой ситуации
3. Приемы, направленные на руководство ходом игры:
• совет, указание в игровой форме
4. Приемы, направленные на окончание игры:
• сигнал (звуковой, зрительный, словесный)
• положительная оценка действий детей с акцентом на позитивные успехи по качеству выполнения оздоровительных моментов
• анализ игровых действий и взаимоотношений с акцентом на перспективу
5. Приемы, используемые после игры:
• подведение итога,
• просмотр видеозаписи игры,
• рассказывание «Как мы играли»,
• сюжетное рисование «Нарисуй, как мы будем играть»,
• рисование схематичных моделей игры,
• моделирование подвижной игры с помощью режиссёрской игры «Гномики играют в подвижную игру»,
• пополнение среды новым материалом,
• те же приемы, что использовались до игры, но направленные на обогащение игры новыми движениями и оздоровительными моментами,
Варианты оздоровительных подвижных игр
Оздоровительная малоподвижная игра «Светофор»
Самостоятельная оздоровительная подвижная игра, придуманная детьми «Дружные ребята»
Самостоятельная оздоровительная подвижная игра, придуманная детьми «Дружные ребята»
Игры-аттракционы
Игры-аттракционы на воздухе
Игры-аттракционы в группе
Игры-аттракционы в спортивном зале
После использования данных приемов мы отметили, что у детей возник интерес к оздоровительным подвижным играм. Дети на данный момент вообще в основном не болеют. Показатели заболеваемости в моей группе ниже, чем средняя заболеваемость по детскому саду.
В дальнейшем мы планируем использовать такие приемы как:
-пополнение ПРС новым материалом в соответствии с планом игр
-приемы, направленные на обогащение двигательного творчества.
Презентация «Активные методы и формы работы ДОУ по социализации дошкольников через игровую деятельность» Презентация на тему «Активные методы и формы работы ДОУ по социализации дошкольников через игровую деятельность» была создана для работы.
Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: формы и методы работы Основной формой работы по формированию основ гражданственности детей старшего дошкольного возраста является тематическая психолого-педагогическая.
Формы и методы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста «Формы и методы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста» Говоря о методах и формах работы по экологическому образованию.
Формы и методы работы с детьми с ОВЗ в детском саду Формы и методы работ в детском саду с детьми с ОВЗ. Детям с ОВЗ сегодня не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив,.
Нетрадиционные формы работы по математике с детьми старшего дошкольного возраста. Математическая олимпиада в старшей группе МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА В СТАРШЕЙ ГРУППЕ. ЦЕЛЬ. Проверка умения детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования. МАТЕРИАЛ.
Перспективный план работы с детьми дошкольного старшего возраста «Знакомство с историей русского народа через предметы быта» Перспективный план работы с детьми старшего возраста по теме «Знакомство с историей русского народа через предметы быта» Сентябрь Задачи:.
Развитие сенсорных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР через развивающие игры Ускорение темпов общественных преобразований, стремительный научно-технический прогресс, определяют необходимость совершенствования и интенсификации.
Современные формы и методы физкультурно-оздоровительной работы в педагогическом процессе Современные формы и методы физкультурно–оздоровительной работы в педагогическом процессе Воспитатель: Голикова Н. А. «Здоровью научить.
Эффективные формы, методы и приёмы работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста Эффективные формы, методы и приёмы работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста. (из опыта работы) Воспитатель:.