форма представления результатов проекта
Проект на тему «Формы представления результатов проектной деятельности младших школьников»
Галина Оглоблина
Проект на тему «Формы представления результатов проектной деятельности младших школьников»
Цель исследования: выявить формы представления результатов проектной деятельности младших школьников.
«Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития.
Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.»
Теоретически изучить способы организации проектной деятельности младших школьников;
Разработать форму и содержание проектных работ младших школьников;
Организовать проектную деятельность младших школьников.
«Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет прикладное значение и значим для самих открывателей».
«Для учителя учебный проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность».
Этапы работы над проектом:
Практико-ориентированный проект:
Цель проекта — решение практических задач, поставленных заказчиком проекта. Проектным продуктом могут стать учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации и т. п. Такой продукт имеет реальные потребительские свойства — он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, класса, школы и др.
Исследовательский проект:
Цель проекта — доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Проект выполняется по аналогии с научным исследованием: обязательное обоснование актуальности исследуемой проблемы, выдвижение гипотезы, осуществление эксперимента, проверка различных версий, анализ, обобщение и обнародование результатов. Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленный установленным способом.
Информационный проект:
Цель проекта — сбор ин формации о каком-либо объекте или явлении для предоставления ее заказчику для дальнейшего использования по его усмотрению. Проектным продуктом могут стать оформленные оговоренным с заказчиком способом статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу и пр. Результаты информационных проектов могут использоваться в качестве дидактического материала к урокам, могут быть опубликованы в школьной газете или выложены в Интернете.
Творческий проект:
Цель проекта — привлечение интереса публики к проблеме проекта. Данный проект характеризуется свободным творческим подходом к трактовке проблемы, к ходу работы и к презентации результатов. Результатом проекта, проектным продуктом могут стать произведения литературы, изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Игровой или ролевой проект:
Цель — представление публике опыта участия в решении проблемы проекта. Проектным продуктом, как правило, является мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное). При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий, режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж).
Формы представления результатов:
Устные (доклад, обзор, отчет, сообщение, сравнительный анализ);
Письменные (отчет, публикация, реферат, сборник, сказка, сценарий, учебное пособие);
Наглядно-образные (видеофильм, выставка, коллекция, макет, модель фигуры, презентация).
В результате работы я убедилась в том, что проектная деятельность позволяет
формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
— развивать общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
— формировать не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
-развивать познавательный интерес учащихся;
— реализовать принцип связи обучения с жизнью.
Статья «Формы представления результатов проектной деятельности»
Формы представления результатов проектной деятельности
МБОУ «СОШ с УИОП» г. Грайворон
учителя начальных классов нашей школы успешно применяют метод проектного обучения, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Исходя из типа проекта, ставятся цели; определяются задачи, намечаются пути их решения. С учениками начальных классов можно выполнять проекты разных видов: творческие, игровые, исследовательские. Очень важно заметить, развить любые творческие способности ребёнка. Важно, чтобы результат деятельности ребёнка был замечен одноклассниками, учителем, родителями. Поэтому необходимо проводить выставки творческих работ в классе, школе. Все детские предложения и начинания не оставлять без внимания, внимательно прислушаться к их мыслям и постараться воплотить их в жизни.
Формами представления результатов проектной деятельности могут быть:
Устные. Доклад. Обзор. Сообщение.
Письменные. Сценарий фильма, праздника. Книжка – коллективка. Сборник пословиц, поговорок. Собрание сочинений. Конверты. Открытки. Телеграммы. Стенная газета. Летопись семьи или класса.
Краткосрочные проекты, которые проходят в рамках одного урока.
Построение «Здания знаний». Примером такого «Здания знаний» может быть следующий. На отдельных карточках, выполненных в форме кирпичей, фундамента, крыши; дети записывают термины, условные знаки, этапы алгоритма проверки какой – то орфограммы или выполнения арифметического действия, вывод. Обучающиеся «собирают» домик в нужном порядке. В ходе такой деятельности формируются регулятивные УУД. Подпись конвертов, открыток; написание телеграмм позволяют отработать познавательные УУД. В конце работы ребята видят реальный результат своей деятельности.
Для учащихся начальных классов остаётся актуальной игровая деятельность. К игровым проектам относится КВН. Ученики с интересом готовились к КВНу по русскому языку: выбрали капитанов, подобрали девизы для команды, определили по какой теме готовиться, придумали названия для команд, заготовили таблички с названиями команд, нашли «крылатые выражения», проиллюстрировали их. В результате мини – проекта был создан «Журнал фразеологизмов», записан видеоролик с ходом игры, оформлен фото – альбом.
Участие в исследовательской деятельности увлекает учащихся в том случае, если им интересна и понятна тема исследования или сам проект. Исследовательский проект «Всем ли людям полезна русская баня?» выполнил Клименко Владимир, после того, как его родители открыли частную баню. Мальчик выяснил, какие бывают бани, чем они полезны, кому вредны. Он узнал, что особенного есть в их бане, какие услуги они могут предоставить посетителям.
Недалеко от города Грайворона расположено село Гора – Подол. В нём есть продуктовый магазин «Земной рай». Ребят очень заинтересовал вопрос, почему он так назван. В ходе исследования ребята узнали, что магазин назван в честь маленького села. Рыбалко Богдан и Долгарев Иван решили узнать, а почему же так названо село. Действительно оно так записано на картах, или это люди так ласково называют свою местность. Мальчики нашли литературу по теме; встретились с местными жителями, инженером, учителем истории. Вместе с учителем побывали с экскурсией в Земном раю. В ходе такой деятельности у ребят не только формировались УУД, они приобрели опыт общения с людьми; узнали о профессиях людей, которые работают в лесничестве.
Лофицкая Злата на зимних каникулах побывала на отдыхе в Египте. Ей очень понравилась страна. Сначала она написала сочинение «По следам моего путешествия», дополнила его фотографиями. Потом выполнила исследовательский проект «Кто построил храмы Египта?». На уроках технологии подготовила презентацию « Египетские женские украшения». В результате такой деятельности обучающаяся самостоятельно выбирала тему исследований; определяла, что конкретно её интересует; что она видела на экскурсиях, а что хочет узнать дополнительно из других источников.
На одном из классных часов, посвящённых Великой Отечественной войне, ребята выступали с мини – презентациями «Что рассказали прадедушки и прабабушки о Великой Отечественной войне». Бережная Анна рассказала, что её прабабушку часто приглашали на митинги, в школу, детские сады. Девочка задалась вопросом «Почему? Может быть, прабабушка совершила какой – то подвиг?» Анна решила это выяснить. Так возникла проблемная ситуация, которая разрешилась в процессе исследования. Обобщив и систематизировав весь материал, семья Бережных выпустила брошюру о прабабушке Бережной Е.Ф. – участнице Великой Отечественной войны.
За период обучения в начальной школе дети могут освоить практически все формы представления результатов своей деятельнности: от устных до наглядно – образных; выбирая их по своему желанию и исходя из типа проекта.
1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва «Просвещение», 2011 г. с.8
Существуют следующие формы представления исследовательских работ (проектов), выполненных обучающимися
Существуют следующие формы представления исследовательских работ (проектов), выполненных обучающимися:
· компьютерные презентации (очные и заочные).
Вариант требований к оформлению стендового сообщения представлен в Приложении 1.
Свою специфику имеет работа эксперта на стендовой сессии. Он оценивает не развернутый доклад, а выступление длительностью не более трех-четырех минут, в течение которых докладчик должен раскрыть структуру стендового сообщения, логическую связь целей, методов, результатов и выводов. Рекомендации по работе эксперта у стенда приведены в Приложении 2.
В настоящее время принято для каждого проекта, представленного на конференции, создавать его вариант в форме компьютерной презентации. Презентация может дополнять стендовое представление (не заменяя его), может сопровождать устный доклад. Рекомендации по подготовке компьютерных презентаций проектных и исследовательских работ содержатся в Приложении 3.
Требования к оформлению стендового сообщения
Текст, содержащий основную информацию о проделанном исследовании (цели и задачи, методы исследования, полученные результаты и выводы) должен быть выполнен шрифтом Times New Roman Суг, размер 20 или 22 через 1,5 интервала. При отсутствии необходимой оргтехники возможно отклонение от стандарта. Информативность и убедительность предоставляемого материала зависит от качества иллюстративного материала (т. е. графиков, таблиц, рисунков и фотографий). Таблицы не должны быть перегружены цифровым материалом. Рисунки и графики должны иметь пояснение, весьма уместно использование цветной графики. Фотографии должны нести конкретную информационную нагрузку. Оптимальное соотношение текстового и иллюстративного материала примерно соответствует 1:1 по занимаемой площади стенда.
Любая дополнительная информация о проведенном исследовании (фотоальбом, гербарий, коллекция минералов и т. п.) может быть представлена автором непосредственно во время сессии. После окончания сессии стенды полностью возвращаются авторам, и, при желании авторов, титульный лист гасится памятной печатью чтений.
Опыт показывает, что наиболее удобно выполнять стенд на стандартном листе плотной бумаги или же на восьми вертикально ориентированных обычных листах бумаги формата А 4 (210×297 мм). Отдельно заготовьте полоску с названием работы и сведениями об авторе, учреждении и научном руководителе (ее можно сделать из полосы бумаги или же использовать три половинки листа А 4, разрезанного вдоль пополам). В любом случае вы сможете закрепить ее на щите при помощи булавок и клейкой ленты.
Не забывайте, что стенд предназначен для того, чтобы кратко и наглядно ознакомить конкурсную комиссию, других участников и гостей Конкурса с содержанием вашей работы и достигнутыми результатами. Это не плакат, рекламирующий ваше исследование. Поскольку материал стенда не может охватить все исследование, будьте готовы ответить на вопросы конкурсной комиссии и пояснить любой текстовый и иллюстративный материал стенда.
Порядок работы у стенда
1. Комиссия (эксперт) подходит к стенду, знакомится с автором.
2. Далее комиссия берет интервью у автора. Руководитель
комиссии может предложить ему рассказать о работе в целом
или об одном из ее аспектов.
3. В каждом случае сообщение автора не должно длиться дольше четырех минут; обозначаются основные блоки выполненной работы.
4. Затем каждый член комиссии может задать вопрос по каждому из критериев оценки, обозначенных в экспертном листе.
5. Руководитель комиссии следит за конструктивностью вопросов и ответов; соблюдением регламента (вопрос с ответом не должен занимать больше двух минут); соответствием вопросов критериям оценки.
6. По окончании интервью члены комиссии заполняют экспертный лист по каждому из критериев.
7. Комиссия имеет право ознакомиться с полным текстом работы.
8. Все желающие задать автору какие-либо вопросы, могут сделать это после вопросов комиссии.
Возможные требования к компьютерной презентации
1. Презентация создается в программе PowerPoint.
2. Презентация предназначена для иллюстрации выступле-
ния продолжительностью 7-10 минут.
3. Презентация записывается на дискету, CD-диск или USB-диск.
4. Презентация состоит из слайдов.
6. Докладчик во время доклада излагает его содержание своими словами (а не зачитывает текст на слайде), периодически обращаясь к изображению. Смена слайдов происходит со словами докладчика «следующий, пожалуйста»).
7. Примерный состав слайдов презентации:
— название доклада, Ф. И.О. автора, Ф. И.О. руководителя, название организации (возможные варианты построения: текст, фото автора, фото организации, фото объекта исследования);
— цели и задачи работы (возможные варианты построения: текст, рисунок объекта исследования);
— демонстрация хода исследований. Фото автора или коллектива, выполняющих работу. Карта или схема местности;
— демонстрация объектов исследований (фото образцов, информантов и т. д.) с подписью;
— таблица полученных данных (или массив данных в иной форме);
— выводы (текст из 3-5 пунктов);
— благодарности руководителю и помощникам (возможные варианты построения: текст, рисунок, фото).
9. В случае необходимости, презентация может включать фрагменты медиа-продуктов (фильмов, слайдфильмов, аудиозаписей и т. д.).
Возможные критерии оценки работ
1. Способность видеть проблему, актуальность проведённого исследования.
2. Соответствие содержания сформулированной теме, поставленной цели и задачам, структура работы.
3. Наличие литературного обзора, его качество.
4. Корректность методик исследований, наличие у авторов
представлений о допущениях, производимых при реализации
методики.
5. Авторская оценка результатов исследования. Творческий подход при анализе результатов исследования.
6. Соответствие выводов полученным результатам.
Формы представления результатов проектной и исследовательской деятельности учащихся
Описание разработки
В мировой педагогической практике метод проектов признан одним из эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем в совместной деятельности школьников. Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности – это внешний результат. А внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Как известно, исследования и проекты имеют большое количество видов и разновидностей. Они классифицируются:
— по комплексности и характеру контактов (монопроекты, межпредметные проекты; внутриклассные, внутришкольные и др. );
С точки зрения организации и реализации (из опыта работы) наиболее эффективными являются информационные, творческие, ролевые, внутриклассные, краткосрочные и минипроекты.
Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть:
Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)
Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе
Журнал, журнальная статья
Игра с залом (игровые технологии)
Мультимедийный продукт (урок, фрагмент урока или презентация исследования)
Разработка памяток «Химия в схемах» и др. учебных пособий
«Химия в стихах и сказках»
Вышеперечисленные (это далеко не полный перечень) формы презентации проектов и миниисследований возможно применить на уроках химии.
Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности из моего опыта работы:
«Защита журнальной статьи»
Лучшие из проектов – журналы, созданные моими учениками:
«СЛОРЫ» (сложные эфиры) «Каучук – наш друг, товарищ и брат»
«В поисках необычного» «Витамины жизни и не только»
«Великая химия. Кругосветное путешествие в мире жиров»
Данный проект тоже групповой, месячный. Задача учителя – совместить творческую форму проведения любимой многими игры КВН с одной из основных задач обучения – проверкой знаний по изученной теме. При этом следует учитывать, что не всякий программный материал может быть базой для организации урока – КВН. При его отборе необходимо учесть следующие положения: отобранный материал должен обеспечить постановку и разрешение конкретной проблемы, возможность творческого поиска; способствовать организации самостоятельной практической работы учащихся на основе имеющихся у них знаний, раскрытию роли знаний, науки в развитии общества. (Рекомендую проводить данную форму работы в 10 классах при 2 ч программе при изучении органических веществ).
Учитель должен познакомить ребят с программой КВН, с критериями оценки командной работы, с требованиями, предъявляемыми к разным конкурсам. В ролевых играх, как правило, активно участвуют все учащиеся класса. Роли распределяются следующим образом: ведущий – учитель, группа химиков экспериментаторов – двое учащихся, подготовленных для проведения показательных опытов, жюри – приглашенные учителя или учащиеся других классов, остальные учащиеся делятся на команды. Можно такую форму работы сделать межклассовой, проводить во время предметной недели.
Ролевые проекты при хорошей их организации имеют большое воспитательное значение: они позволяют показать роль химии в решении важных практических задач, приучают школьников работать в коллективе. В работу вовлекаются самые застенчивые, робкие ребята, что способствует самоутверждению каждого ученика в классе, сплочению коллектива. При этом воспитываются сознательная дисциплина, взаимопомощь, самостоятельность, готовность учащихся включиться в различные виды деятельности.
Электронный урок или мультимедийная презентация
Эти два разных типа урока объединяет применение компьютерных технологий на уроке химии, что сейчас очень актуально и значимо для многих учащихся и для общества в целом. Разработка электронного урока – долгосрочный проект, осуществляемый под руководством учителя предметника, так как необходимо проконтролировать соблюдение последовательности представления нового материала, структуры урока, уровня сложности. Возможны варианты применения отдельных фрагментов урока в электронном варианте, что наиболее эффективно в сочетании с другими формами проведения урока. В электронном варианте хорошо показывать химические эксперименты, невозможные осуществить в школьной лаборатории, демонстрацию разрыва и образования химических связей в веществах, что тоже нет возможности увидеть в реальности. В презентацию урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников. Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на занятии имеет только положительный эффект. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если электронный урок применяется не единоразово, а систематически.
Содержимое разработки
Феклисова Ольга Витальевна, учитель химии высшей категории
МБОУ лицей № 41 г. Ижевска Удмуртской Республики
«Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве»
ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ
И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Лизинский В.М. «Учитель – профессия круглосуточная, и если не научиться отвлекаться, увлекаться, иметь творческие интересы на стороне, то что же в нас будет интересно детям? Если ты мало думаешь, смеешься, чувствуешь, помогаешь, играешь, то как же ты собираешься научить этому других.
В мировой педагогической практике метод проектов признан одним из эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем в совместной деятельности школьников. Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности – это внешний результат. А внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Для организации проектно-исследовательской деятельности учащихся, необходимо проводить большую подготовительную работу. Всем известно главное правило участия в научно-исследовательской работе – никакого принуждения и насилия над личностью ученика. Личный интерес, личная увлеченность – гарантия успешности юного исследователя. Каким образом можно заинтересовать учащихся в научном изучении окружающего мира, убедить их в том, что им посильна исследовательская работа? Легче всего через их собственный опыт, который они могут получить на уроках, где применяется метод проектирования и исследования.
Применение проектно-исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству. Важным моментом при организации данного вида деятельности учащихся является система контроля и оценки выполненных работ. Этап защиты выполненной проектной или исследовательской работы является венцом исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, а, как всякое настоящее исследование, защитить публично перед зрителями или комиссией.
Как известно, исследования и проекты имеют большое количество видов и разновидностей. Они классифицируются:
— по доминирующей деятельности учащихся (исследовательский проект, информационный, творческий, ролевой, практико-ориентированный);
— по комплексности и характеру контактов (монопроекты, межпредметные проекты; внутриклассные, внутришкольные и др.);
— по продолжительности (мини-проекты, недельные проекты, краткосрочные проекты, годичные и др.) 1
С точки зрения организации и реализации (из опыта работы) наиболее эффективными являются информационные, творческие, ролевые, внутриклассные, краткосрочные и минипроекты.
Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть:
Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)
Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе
Журнал, журнальная статья
Игра с залом (игровые технологии)
Мультимедийный продукт (урок, фрагмент урока или презентация исследования)
Разработка памяток «Химия в схемах» и др. учебных пособий
Ролевая игра (КВН, урок-суд …)
«Химия в стихах и сказках»
Вышеперечисленные 2 (это далеко не полный перечень) формы презентации проектов и миниисследований возможно применить на уроках химии.
Формы проектно- исследовательских работ
«Защита журнальной статьи»
на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год
на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год
на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год
на некоторых уроках обобщения и систематизации знаний 1-2 раза в год
Используется во время проведения месячника по химии и к знаменательным датам
Использование дидактических игр при опросе и при закреплении изученного материала систематически
Разработка памяток «Химия в схемах» и др
Используется для закрепления изученной темы, как домашнее задание с дальнейшей презентацией
над азотом и его соединениями, над удобрениями.
КВН (по темам: кислородсодержащие соединения, азотсодержащие соединения)
(решение проблемных и расчетных задач) КВН (по теме: полимеры)
«Химия в стихах и сказках»
Используется при объяснении нового материала для акцентирования на наиболее значимые моменты, при опросе изученного материала, при презентации проектно-исследовательских работ, как домашнее задание с дальнейшей презентацией.
Используются учителем готовые мультимедийные уроки, их фрагменты.
Разрабатываются мультимедийные проекты по изученной теме как домашние задания. Выполняются мультимедийные презентации для защиты проектов и исследовательских работ на НПК и других конкурсах
Проводится школьная научно-практическая конференция для учеников с 5 по 11 класс ежегодно в феврале месяце.
В рамках дополнительного образования миниконференции проводятся на последних занятиях элективного курса «Технология исследовательской и проектной деятельности», на занятиях с юными исследователями при подведении итогов года
Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности из моего опыта работы:
«Защита журнальной статьи»
Лучшие из проектов – журналы, созданные моими учениками:
«СЛОРЫ» (сложные эфиры) «Каучук – наш друг, товарищ и брат»
«В поисках необычного» «Витамины жизни и не только»
«Великая химия. Кругосветное путешествие в мире жиров»
Темы, материал которых ребята успешно и творчески представляют в выступлениях команд на уроках-КВН (из опыта работы):
Электронный урок или мультимедийная презентация
Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ Power Point, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.
Весь урок не должен быть «завязан» на презентации. Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления или для создания проблемной ситуации на уроке. Отбор материала для презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности. На школьном уроке целью презентации может быть:
— сопровождение объяснения нового материала;
— первичное закрепление знаний;
— обобщение и систематизация знаний.
Задача учителя – познакомить учащихся с правилами составления мультимедийных презентаций, с основными ошибками, встречающимися при выполнении данной работы, обговорить объем информации, представленный в презентации. Самостоятельность и творчество учащихся зависят от индивидуальных способностей, от уровня владения компьютерными программами, от умения работать в группе.
Обобщая некоторый опыт составления и применения презентаций на уроках и мнение специалистов, можно выделить некоторые рекомендации, которые могут предостеречь от ряда неудач.
Слайды желательно не перегружать текстом. Лучше разместить короткие тезисы, даты, имена, термины, которые часто переспрашиваются учащимися при записи материала. Отбираемые иллюстрации должны быть реалистичными, масштабы – оговорены заранее. Демонстрация образцов веществ также может сопровождаться фотографиями их в увеличенном масштабе.
Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, лучше выделить ярче,
оригинальнее для включения ассоциативной зрительной памяти.
Анимация не должна быть слишком активной. Особенно нежелательные такие эффекты как
вылет, вращение, волна, побуквенное появление текста и т.д.
Стихи лучше декламировать, чем записать на слайде презентации, зато небольшой эпиграф
или изречение очень хорошо воспринимается учащимися в презентации.
Уравнения химических реакций плохо смотрятся на презентации особенно при предъявлении
нового материала. Предпочтительно при объяснении воспользоваться записями на обычной
доске. При повторении и обобщении запись уравнений реакций вполне логична.
Ядовито зеленый цвет заливки, на котором написаны формулы, отвлекает от самих формул.
Плохо смотрятся темные фоны и фоны, содержащие активный рисунок.
Звуковое сопровождение совершенно излишне, даже если идет тихая фоновая музыка, она
создает излишний шум и мешает объяснению учителя. Исключением являются
видеофрагменты, которые учитель не предполагает комментировать во время просмотра.
Музыкальный фон хорошо действует на учащихся во время выполнения ими практической работы, но здесь не важно из какого источника идет звук и, наверное, предпочтительнее магнитофон.
Организацию таких проектов лучше делать групповыми, так как в наш век электронной техники все же не в каждой семье имеется компьютер. И не все дети, имеющие компьютер, умеют работать в программе Power Point. При работе в группе проявятся у одних детей организаторские способности, другие научат работать с различными источниками информации, третьи – научат умению создавать презентацию в слайдах.
Трудность в организации и проведении уроков с применение мультимедийных технологий в системе – в отсутствии в кабинете химии компьютеров и мультимедийного проектора.
Очевидно, что в самом ближайшем будущем умение учителя-практика пользоваться компьютером в учебном процессе станет обязательным элементом его профессиональной компетентности.
Применение мультимедийной презентации во внеклассной работе
При активной жизненной позиции класса за год учащимся приходится создавать много минипроектов – газеты к праздникам, оформление тематических уголков, разработка сценариев выступлений и праздничных вечеров и др. Это в основном краткосрочные проекты, выполняемые маленькими группами. Но есть и долгосрочные годовые проекты. Например, своеобразная форма отчета о жизни класса – «Летопись класса». Первоначальный вариант – альбом с фотографиями учеников, их родителей и учителей с различных мероприятий. В этом году решили создать летопись в более современной форме – мультимедийной презентации. Проект групповой, долгосрочный, творческий. Ребята создают «отчеты» о жизни своего звена за каждую четверть, или о проведении отдельного праздника, поездки в другой город. Задача классного руководителя – кроме обучения правилам составления слайдовой презентации, объяснить значение эстетического оформления, текстового сопровождения и умения представлять мультимедийную презентацию. Во всем остальном – полная творческая самостоятельность. В дальнейшем эти презентации можно будет использовать при создании фильма о классе родительскими силами, что является традицией нашего класса.
Проект «Химия в стихах и в сказках»
Желание каждого учителя – привить интерес и любовь к предмету. Как бы ни проводился урок, поток информации, терминов, определений, формул создает перегрузку. Снять усталость, эмоционально настроить учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала помогает литературное оформление урока. В разумной мере применение стихов, загадок, сказок украшает урок, положительно влияет на процесс восприятия.
(представлены фрагменты заданий в стихах – автор Феклисова О.В.)
ГРУППОВАЯ РАБОТА. Задание: Записать все уравнения химических реакций, о которых
упоминается в стихах
1 вариант Для алканов характерны
Цепные реакции – замещения,
Еще горения и разложения:
Это крекинг и дегидрирование
Они могут «изгибаться»,
То есть изомеризоваться
Они способны окисляться
Под действием катализатора,
При этом могут получаться
Альдегиды и спирты,
И карбоновые кислоты.
В нефти, газе алканы найдем
В количестве очень большом.
В воду бросим алюминия карбид.
Чтобы другой алкан получить –
реакцию Вюрца придется выучить.
Алкены и алкины пи-связи все имеют. На практике мы видим, что они умеют:
Присоединять хлор и водород, воду и галогеноводород.
Бромную воду осветляют, т.к. бром присоединяют.
Получаем мы без меры разнообразные полимеры.
Еще они сгорают. А как их получают?
Чтобы ацетилен получить в воду бросим кальция карбид.
Отнимая у спирта воду, получаем этилена много.
У алканов водород отщепляем, алкены и алкины получаем.
Данные минипроекты индивидуальные (чаще всего) или групповые, опирающиеся на фантазию, краткосрочные. Можно рекомендовать как домашнее задание, с целью закрепления темы. Если учителем на уроках используются такие приемы, как химические загадки, задания в стихах, или звучат небольшие стихи при объяснении материала, выполнение проекта в стихах или сочинение сказки не вызывает недоумения у детей. Затруднение бывает у учителя при оценке данных минипроектов. Так как в такой форме работы, как ни в какой другой проявляются индивидуальные способности учащегося, его знания не только химии, но и литературы и русского языка. Конечно, ярких проектов бывает мало, но ценность такой работы в том, что ребенок творит сам, или с привлечением родителей, друзей, т.е. учится совместной работе.
Смыслом коллективной проектной деятельности может быть сама атмосфера творческого сотрудничества, которая каждому из участников приносит не только радость и удовлетворение, но и возможность самопознания и понимания друг друга, возможность развития самоуважения и способности к рефлексии.
Проектная и исследовательская деятельность на уроке требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для возможности их самообразования, самореализации в процессе практического применения знаний и умений. Учитель – руководитель проекта любого масштаба – должен обладать развитой фантазией, чтобы быть генератором развития интересов ученика и его способностей, обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. В определенном смысле учитель должен стать педагогом широкого профиля, а не только предметником. Подготавливая учеников к презентации продукта в рамках проектной деятельности, учитель ориентирует их на тип презентации с непосредственным контактом с аудиторией, т.к. заинтересован в том, чтобы сформировать коммуникативную компетентность учащихся применительно не только к монологической речи, но и в области ответов на вопросы.
Как подготовить презентацию
Эффективная подача презентации достигается за счёт выполнения четырёх общепринятых этапов (четырёх «П»):
Планирование – определение основных моментов доклада на основе анализа аудитории.
Подготовка – формулировка доклада, подготовка структуры и времени показа презентации.
Практика – просмотр презентации, репетиция и получение отзывов; пробуждение интереса у аудитории и приобретение уверенности в себе и в презентации.
Презентация – абсолютное владение данной темой, максимальное привлечение внимания аудитории и донесение до неё важности вашего сообщения. 3
В современном мире мы постоянно сталкиваемся с презентациями того или иного рода, и в жизни каждого человека возникает необходимость презентовать себя или продукт своей деятельности. Важность умения и приобретения навыков создавать продукт и презентовать его с успехом, полученные в учебной деятельности, неоценимы.
Применение проектно-исследовательского метода на уроках – фундамент для дальнейшей исследовательской деятельности учащихся. Многие учащиеся, минипроекты которых были признаны лучшими в урочной деятельности, в дальнейшем с исследовательскими работами выступали на научно-практических конференциях
Лизинский В.М. «Учитель – профессия круглосуточная, и если не научиться отвлекаться, увлекаться, иметь творческие интересы на стороне, то что же в нас будет интересно детям? Если ты мало думаешь, смеешься, чувствуешь, помогаешь, играешь, то как же ты собираешься научить этому других?» 4
1 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. (13-18)
2 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. (13-18)
Сгибнева Е.П., Скачков А.В. Современные открытые уроки химии 8-9 классы (Серия «Школа радости».) – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2002.- 150 с
3 Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. (13-18)
4 Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М.: центр «педагогический поиск», 2002.- 49 с