форма психического дизонтогенеза по классификации семаго нарушение слуха
Дизонтогенез: виды, признаки и особенности
Некоторые родители неправильно понимают состояние своего ребенка из-за неточной постановки диагноза. К примеру, при расстройстве аутистического спектра часто специалисты пишут «Задержка психического развития», хотя по своей сути РАС нельзя отнести к классической задержке. И это существенно усложняет понимание механизма нарушения, коррекцию его состояния, а также дальнейший прогноз.
Нормальное психическое развитие ребенка представляет собой сложный процесс, в основе которого лежит генетическая и видовая программа, которые реализуются в условиях смены средовых факторов. Есть такое понятие, как «онтогенез», которое означает постепенное изменение организма от менее к более совершенному по функционированию и состоянию. Дизонтогенезом, в широком смысле, называется индивидуальное развитие, которое в какой-либо форме отклоняется от общепринятой нормы.
Психический дизонтогенез – это нарушение психического развития (его составляющих или в целом) ребенка, которое вызвано расстройствами процессов созревания психических функций.
Классификация
Классификация психического дизонтогенеза формировалась постепенно. Л. Каннером была предложена классификация, которая основывалась на двух типах дизонтогенеза – недоразвитие и искаженное развитие.
Сейчас же используется классификация, предложенная В.В. Лебединским (созданная на основе предыдущих классификаций):
Основные формы и виды психического дизонтогенеза
В психиатрии выделены основные типы психического дизонтогенеза – это регрессия, распад, ретардация и асинхрония. Ниже представлена характеристика видов дизонтогенеза.
Регрессия – это регресс, т.е. возврат функций на более ранний период развития. Регрессия может носить временный или стойкий характер. К примеру, к временной потере навыков ходьбы и опрятности может привести обычное соматическое заболевание, перенесенное в первые годы жизни. Проявлением стойкого регресса может быть возвращение к автономной речи, что вызвано потерей необходимости в общении, что характерно для расстройства аутистического спектра.
Для распада характерен не возврат функций на более ранний период развития, а их выпадение или грубая дезорганизация.
Ретардация – это приостановка или запаздывание психического развития. Ретардация бывает тотальной и парциальной. Для парциальной ретардации характерно запаздывание или приостановка развития свойств личности и отдельных психических функций.
Асинхрония – это дисгармоничное и диспропорциональное психическое развитие. В этом случае имеется в виду, что одни психические функции развиваются в ускоренном темпе, тогда как другие функции развиваются со значительным отставанием от нормы.
«Олигофренопедагогика и олигофренопсихология» Основы специальной педагогики.
Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы
Программа профессиональной переподготовки
Специальное (дефектологическое) образование профиль «Олигофренопедагогика и олигофренопсихология» (620)
Дисциплина: Основы специальной педагогики
Практическое задание 3, Модуль 3. Организация коррекционно-образовательного процесса
слушатель Арнаут Анжелика Вячеславовна
Дементьева Дарья Викторовна
Основы специальной педагогики
Практическое задание 3
Задание проверяется преподавателем. Для получения оценки загрузите свою работу в систему. Максимальный балл за задание 25 баллов.
Задание 1. Проанализируйте дополнительные материалы и составьте сравнительную таблицу психического развития при различных нарушениях в развитии.
Форма психического дизонтогенеза по классификации В.В. Лебединского
Форма психического дизонтогенеза по классификации Н.Я. и М.М. Семаго
Специфические особенности развития
Задержка психического развития
Расстройства аутистического спектра
Форма психического дизонтогенеза по классификации В.В. Лебединского
Форма психического дизонтогенеза по классификации Н.Я. и М.М. Семаго
Специфические особенности развития
Глубокие нарушения слуха и речи способствует известной социальной изоляции лиц с нарушениями слуха, т.к. деятельность с нормально слышащими ограничена. Таким образом, глубокое и стойкое нарушение слуха оказывает влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка.
Отставание в психофизическом развитии; низкая двигательная активность;
замедлены скорости выполнения отдельных движений и темп двигательной деятельности в целом;
нарушена координация движений и ориентация в пространстве;
трудности в переключении внимания;
запоминание базируется на зрительных образах;
процесс усвоения информации замедлен;
трудности в общении со сверстниками и окружающими людьми.
Дошкольная образовательная организация.
1. группа комбинированной направленности.
Рекомендуемое количество детей:
– в возрасте до 3-х лет – не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с ОВЗ.
В возрасте старше 3-х лет :
– не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей глухих.
– не более 15 детей, в том числе не более 4-х детей слабослышащих или имеющих тяжелые нарушения речи.
2. группа компенсирующей направленности.
Рекомендуемое количество детей в группах не должно превышать:
— для детей с тяжелыми нарушениями речи– 6 детей в возрасте до 3-х лет и 10 детей старше 3-х лет;
– для глухих детей – 6 детей в возрасте до 3-х лет и 6 детей старше 3-х лет;
– для слабослышащих детей – 6 детей в возрасте до 3-х лет и 8 детей старше 3-х лет.
Комплектование классов (групп):
– для глухих обучающихся 6 человек;
– для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха – 10 человек;
– для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха – 6 человек;
– для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи – 12 человек.
Позднооглохшие лица обучаются отдельно от глухих детей в специальных школах, где важное место уделяется развитию зрительного восприятия речи и сохранению имеющегося речевого запаса.
Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает у ребенка значительные затруднения в познании действительности, ограничиваются общественные контакты, ограничивается возможность заниматься различными видами деятельности.
Особенности слепорожденных: Психическое развитие такое же, как у нормального ребенка, но первичное поражение зрения проявляется в различных вторичных отклонениях и особенностях психического развития детей. Нарушение сенсорных и интеллектуальных функций сдерживает развитие образного мышления.
Особенности ослепших : Наличие эмоциональных переживаний и сказывается на эмоционально – волевой, сфере и характере (трудности в учении, игре, овладение профессией, бытовые проблемы). Возможно проявление неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции, а в другом случае раздражение, возбудимость и даже агрессия.
Слабовидение влияет на психические процессы, оно замедляет и затрудняет мыслительную деятельность. Слабовидящие отличаются замкнутостью, раздражительностью, негативизмом, другими чертами характера. Эти черты объясняются неудачами в учебе, игре, общении со сверстниками.
Дошкольная образовательная организация.
1. группа комбинированной направленности.
Рекомендуемое количество детей:
– в возрасте до 3-х лет – не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с ОВЗ.
В возрасте старше 3-х лет:
– не более 10 детей, в том числе не более 3-х слепых детей.
– не более 15 детей, в том числе не более 4-х детей слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или) косоглзием.
2. группа компенсирующей направленности.
Рекомендуемое количество детей в группах не должно превышать:
– для слепых детей – 6 детей в возрасте до 3-х лет и 6 детей старше 3-х лет.
– для слабовидящих детей – 6 детей в возрасте до 3-х лет и 10 детей старше 3-х лет.
– для детей с амблиопией, косоглзием-
6 детей в возрасте до 3-х лет и 10 детей старше 3-х лет.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей с нарушениями зрения:
— от 3-х до 4-х лет, не более 15 минут;
— от 4-х до 5-ти лет, не более 20 минут;
— от 5 до 6 лет, не более 25 минут;
— от 6 до 7 лет, не более 30 минут.
Комплектование классов (групп):
– для слепых обучающихся – 8 человек;
– для слабовидящих обучающихся – 12 человек;
Учебные занятия для обучающихся с нарушениями зрения организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе., начало занятий не раньше 8 часов, продолжительность учебной нагрузки на уроке не должна превышать 40 минут, за исключением 1-го класса.
Процесс компенсации слепых детей наиболее эффективно осуществляется в условиях оптимальной организации системы, содержания и методов обучения и воспитания, направленных на максимальное развитие активности слепого ребенка.
Специальные создаваемые условия: коррекция зрения – телескопические очки, контактные линзы, лупы, проекторы; повышенная освещенность в кабинетах, учебники с крупным шрифтом и тетради со специальной разлиновкой; одноместные парты (для правильной посадки).
Центральная задача – приблизить возможности обучения людей с
дефектами зрения к уровню нормально видящих.
При двигательных нарушениях изменен весь ход моторного развития, что сказывается на формировании нервнопсихических функций, освоении предметно-практической деятельности, интегративной деятельности мозга, общем ходе психического развития. Д вигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями. Уровень работоспособности значительно снижен. При ДЦП выражена замедленность, истощаемость психических процессов; низкая переключаемость на другие виды деятельности.
Расстройства эмоционально-волевой сферы могут проявляться в виде: эмоциональной возбудимости, двигательной расторможенности, раздражительности, 150ка-призности, плаксивости, реакции протеста или заторможенности, застенчивости.
Уровень развитие интеллекта. Лицам с ДЦП свойственна интеллектуальная недостаточность, имеющая неравномерный, дисгармоничный характер, обусловленный органическим поражением мозга на ранних этапах его развития. В большинстве случаев лицам свойственна низкая познавательная активность, которая проявляется в отсутствие интереса к занятиям, низком уровне сосредоточенности, медлительности.
В нашей стране для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата существует сеть специализированных учреждений разноведомственного подчинения: поликлиники, ясли-сады, школы-интернаты, реабилитационные центры, специализированные санатории, неврологические отделения, психоневрологические больницы.
Дошкольная образовательная организация.
1. группа комбинированной направленности.
Рекомендуемое количество детей:
– в возрасте до 3-х лет – не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с ОВЗ.
В возрасте старше 3-х лет:
– не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. группа компенсирующей направленности.
Рекомендуемое количество детей в группах не должно превышать:
– для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата – 6 детей в возрасте до 3-х лет и 8 детей старше 3-х лет.
Комплектование классов (групп):
– для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата – 10 человек;
Соматические нарушения, общая физическая ослабленность (особенно на ранних годах обучения), нарушения моторики, свойственные большинству детей-дебилов, а также особенности эмоционально-волевой сферы, системы побудительных мотивов, характера и поведения в значительной степени ограничивают круг их последующей профессионально-трудовой деятельности, социальной адаптации и реабилитации.
наличие дефектов восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делает этих детей практически необучаемыми даже в специальной школе. В правовом отношении они, как и идиоты, являются недееспособными, и над ними устанавливается опека. До достижения совершеннолетия эти дети находятся в специальных детских домах для глубоко умственно отсталых. Идиотия.
Дети-идиоты имеют нарушения (иногда очень тяжелые, вынуждающие их к лежачему образу жизни) моторики, координации движений и праксиса, ориентировки в пространстве.
Сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Имбецильность.
Дети-имбецилы обладают определенными возможностями в овладении речью, усвоении отдельными несложными трудовыми навыками.
Дети-идиоты не обучаются и находятся (с согласия родителей) в специальных учреждениях (детских домах для глубоко умственно отсталых).
Дошкольная образовательная организация.
1. группа комбинированной направленности.
Рекомендуемое количество детей:
– в возрасте до 3-х лет – не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с ОВЗ.
В возрасте старше 3-х лет:
– не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степенью, или детей со сложным дефектом.
— не более 15 детей, в том числе не более 4-х детей с умственной отсталостью легкой степени.
— не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи.
2. группа компенсирующей направленности.
Рекомендуемое количество детей в группах не должно превышать:
– для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – 12 детей в возрасте старше 3-х лет.
— для детей с умственной отсталостью легкой степени – 10 детей в возрасте старше 3-х лет.
— для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени – 8 детей в возрасте старше 3-х лет.
— для детей со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития) – 5 детей для обоих возрастных групп.
Комплектование классов (групп):
– для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – 12 человек.
— для обучающихся со сложными дефектами ( с тяжелыми множественными нарушениями развития) – 5 человек.
Задержка психического развития
Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития носят легкий характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь. Нарушение познавательной деятельности. Особенностью задержки психического развития является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.
Обучение и воспитание глубоко умственно отсталых детей осуществляются в специальных учреждениях различного типа (специальные школы, классы, центры и т.п.).
Дошкольная образовательная организация.
1. группа комбинированной направленности.
Рекомендуемое количество детей:
– в возрасте до 3-х лет – не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с ОВЗ.
В возрасте старше 3-х лет:
– не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития.
2. группа компенсирующей направленности.
Рекомендуемое количество детей в группах не должно превышать:
– для детей с задержкой психоречевого развития – 6 детей в возрасте до 3-х лет, для детей с задержкой психического развития – 10 детей в возрасте старше 3-х лет.
Комплектование классов (групп):
– для обучающихся, имеющих задержку психического развития – 12 человек.
Расстройства аутистического спектра
Нарушение развития, которое затрагивает все сферы психики ребенка: интеллектуальную, эмоциональную, чувствительность, двигательную сферу, внимание, мышление, память, речь.
— Синдром Аспергера. Формируется с рождения. У детей наблюдается раннее начало речевого развития, богатый словарный запас, развитое логическое мышление, не отмечается нарушений в умственном развитии. Но при этом страдает коммуникативная сторона речи: такие дети не умеют устанавливать контакт с другими людьми, не слушают их, могут беседовать сами с собой, не соблюдают в общении дистанцию, не умеют сопереживать другим людям.
—Синдром Ретта. Особенность его заключается в том, что развитие ребёнка до 1—1,5 лет протекает нормально, но потом начинают распадаться только что приобретённые речевые, двигательные и предметно-ролевые навыки. Характерным для данного состояния являются стереотипные, однообразные движения рук, их потирание, заламывание, при этом не носящие целенаправленного характера. Самое редкое из представленных заболеваний, встречающееся практически всегда только у девочек.
Каждый случай заболевания очень индивидуален: аутизм может иметь большинство перечисленных признаков в крайней степени проявления, а может проявляться лишь некоторыми еле заметными особенностями.
Дошкольная образовательная организация.
1. группа комбинированной направленности.
Рекомендуемое количество детей:
– в возрасте до 3-х лет – не более 10 детей, в том числе не более 3-х детей с ОВЗ.
В возрасте старше 3-х лет:
– не более 3 детей, с расстройствами аутического спектра.
2. группа компенсирующей направленности.
Рекомендуемое количество детей в группах не должно превышать:
– для детей с рассвойством аутического спектра – 5 детей для обоих возрастных групп.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Форма психического дизонтогенеза по классификации семаго нарушение слуха
64. Adams J. Clinical neuropsychology and the study of learning disorders. � Pediatric Clinics of North America, 1973,N 20.
65. Ajuriaguerra J. Manuel de psychiatric de l’enfant. Paris, 1970.
67. �enda C. Die Oligophrenien. � In: Psychiatric der Gegen-wart. � Bd II. Berlin�Heidelberg, 1960.
68. ���d�� L. Psychological problems of children with organic brain disease. � Amer. J. Orthopsychiatr., 1949, vol. 19.
69. Bender L. The brain and child behavior. � Arch. Gen. Psychiat, 1961, vol. 5.
71. Clements S. D. Minimal Brain Disf unction in Children. � In.: Children with learning problems. Ed. by S. G. Saprir, A. C. Nitzburg., 1973.
72. � � r b � z R. J. Spatreife und bleibende Unreibe. Eine Unter-suchung uber den Psychischen Infantilismus anhand von 80 Ka-tamnesen. � Berlin, 1967.
73. Gessell and Amatrudas Developmental Diagnosis the Evolua- tlon and Management of Normal and Abnormal Neuropsychologicr Development in Infancy and Early Childhood, Third Edition. N. Y.�L., 1974.
74. Gll n i t z G. Neuropsychiatr ie des Kindes- und lugendal-ters. Jena, 1970.
75. Grossmann G., Schmitz W. Intelligenzdiagnostik in der Zusammenarbeit zwischen Kinderpsychiatrie und Sonderpada-gogik. � Die Sonderschule, 1967, N 4.
76. Hammer S. L. School underachiewement in the adolescent.� Pediatrics, 1967, N 40.
77. Hermelin �., O’Connor �. Psychological Experiment with Autistic Children. London, 1970.
78. Jaspers K. Gesammelte Schriften fur Psychopathologie. Berlin, 1963.
79. Jordan T. �. The Mentally Retarded. Columbus, 1972.
80. Kanner L. Child Psychiatry. N. Y., 1955.
81. Kirk S., Kirk W, Psycholingvistic learning disabilities. Diagnosis and remediation. Urbana, 1971.
82. Kirman �., Bicknell Y. Mental Handicap. Edinburgh, 1975.
83. � � h l � � Ch. Les deficiences intellectuelles chez l’enfant. Paris, 1963.
84. Kretschmer �. Medizinische Psychologie. Stuttgart, 1956.
85. Kretschmer W. Reifung als Grund von Krise und Psycho-se. Stuttgart, 1979.
86. Lutz J. Psychiatric infantile. Paris, 1968.
87. M a s l a n d R. L. Children with minimal brain disfunction:
88. A national problem. � In; Learning disabilities: Introduction to educational and medical management. Springfield, 1969.
89. Mental Deficiency. The changing outlook. Ed. by A. M. Clar-ke. A. D. B. Clarke. London, 1974.
90. Michaux L. Les troubles du charactere. Paris, 1964.
91. Milgram N. A. Cognition and language in mental retardation: Distinctions and implications. � In: The experimental psychology of mental retardation. Ed. by D. K. Routh. Chicago, 1973.
93. Paine R. S. Minimal chronic brain syndroms in children. � I, Develop. Med. Child. Neurol., 1962, N 4.
94. Paine R. S., Werry Y. S.. Quay H. C. A study of minimal cerebral distinction. � Develop. Med. Child. Neurol., 1963, N 10.
95. PenroseL. S. The biology of mental defect. London, 1963.
96. Ribble M. A. The rights of infants. N. Y., 1943.
97. Ri inland B. Infantile Autism. N. Y., 1964.
98. R � u t h D. K. Experimental psychology of mental retardation. Chicago, 1973.
99. Satterfield J. H. et al. Physiological studies of the hy-perkinetic child. � Am. J. Psychiat., 1979, N 128.
100. S � h i l d e r P. Contributions to Developmental Neuropsychiat-ry. N. Y., 1964.
101. S p i � n e k K. H. Zaburzenia rozwoju ucznion a niepowodzenia szkolne. � Warszawa, 1975.
102. Stambak M. Tonus et motricite dans la premiere enfance. Delachaux/Niestle, 1963.
103. Strauss A. A., Lehtinen L. E. Psychopathology and education of the brain�injured child. N. Y., 1947.
104. Tarnopol L. Learning disorders in children. Boston, 1971.
105. Tramer M. Lehrbuch der allgemeinen Kinderpsychiatrie. Berlin, 1979.
106. W a lion H. L’enfant turbulent. Alcar, 1925.
107. W a ll � n H. Syndromes dinsuffisance psychomotrice et types psychomoteurs. � Enfance, 1959, N 3�4.
108. W e n d e r P. H. Minimal brain disfunction in children. N. Y.� L., 1971.
109. Wing L. Social Behavior and Cognitive Characteristics. An Epidemiological Approach. � In; Autism: A Reappraisal of Concepts and Treatment. Ed. by M. Rutter, E. Schopler. N. Y.�L, 1978.
110. Z a z z � R. Conduites et conscience, vol. II. Delachaux et Niest-le. Neuchatel/Suisse, 1968.
111. Z a z z � R. Manuel pour l’examen psychologique de l’enfant. Paris, 1960.
112. Ziotowicz M. Les peurs enfantines. Paris, 1974.