форма сопровождения человека в процессе профессионального становления это технология

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Исходные положения

Профессиональное становление охватывает дли­тельный период онтогенеза человека. В первой главе данного учебного пособия выделены шесть стадий это­го процесса: оптация, профессиональная подготовка, профадаптация, первичная и вторичная профессиона­лизация и профессиональное мастерство. При рас­смотрении проблемы профессионального самоопреде­ления выделены еще две стадии: предоптация и этап прекращения профессиональной деятельности (выход на пенсию). При таком временном подходе професси­ональное становление практически полностью совпада­ет с онтогенезом человека, если рассматривать онтоге­нез как жизнь индивида со дня рождения до старости. Значит, есть все основания считать профессиональное становление процессом, пронизывающим всю жизнь человека. Конечно, сценарии профессионального ста­новления индивидуальны. Для одного человека профес­сия определяет смысл его существования, является делом всей его жизни, для другого служит фоном, сред­ством удовлетворения личностно важных потребнос­тей, третий не придает ей особого значения,— т.е. про­фессия имеет разный личностный смысл. Огромная вариативность траекторий, сценариев профессиональ­ной жизни затрудняет ее полноценное сопровождение. Следует также иметь в виду значительное социальное расслоение, низкий уровень социальной защищеннос­ти, возможность безработицы и утраты профессиональной дееспособности, которые неизбежно порож­дают множество проблем профессионального станов­ления. Основываясь на материале предыдущих глав, попытаемся наметить возможные пути психологичес­кого сопровождения профессионального становления личности.

Кто же осуществляет это сопровождение? Профес­сиональный путь — длинная дорога. Начинается она в детстве и заканчивается в пожилом возрасте. Поэтому сопровождающих профессиональное становление че­ловека много: это родители, учителя, коллеги, руково­дители, социальные работники. Компетентное и про­дуктивное психологическое сопровождение может осу­ществлять специально подготовленный человек — психолог-профконсультант. Оказывая человеку по­мощь и поддержку в выборе траектории профессио­нального развития, психолог не навязывает ему свое мнение, а помогает наметить ориентиры. Выбор свое­го пути становления — право и обязанность каждой личности, но на перекрестках и развилках, при появ­лении усталости, при подъемах на гору и спусках че­ловек нуждается в помощи и поддержке. Неплохо, если рядом окажется квалифицированный, компетентный специалист — психолог. Именно о таком сопровожде­нии и идет речь.

Таким образом, психологическое сопровождение — это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становле­ния личности.

Философским основанием системы сопровождения человека является концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением для формирования теоретических основ психологического сопро­вождения стал личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций, путей профессионального становления. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариан­тов решений, опосредованных социально-экономичес­кими условиями. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет он сам.

Важнейшим положением данного подхода высту­пает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его гарантией. Для осуществления права свободного вы­бора различных альтернатив профессионального ста­новления необходимо научить человека выбирать, по­мочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.

В психологическом сопровождении нуждаются прежде всего те люди, которые испытывают потреб­ность в психологической поддержке и помощи. К ним относятся оптанты, лица с высоким или низким уров­нем познавательной и профессиональной активности, с ограниченными способностями, безработные и др.

Цель психологического сопровождения — полно­ценная реализация профессионально-психологическо­го потенциала личности и удовлетворение потребнос­тей субъекта деятельности. Главное — помочь челове­ку реализовать себя в профессиональной деятельности.

Выделим основные концептуальные положения психологического сопровождения профессионального становления личности:

• наличие социально-экономических условий для того, чтобы личность могла осуществить себя в про­фессиональной жизни;

• необходимость для полноценного профессиональ­ного становления социально-психологического обеспечения, помощи и поддержки со стороны об­щества;

• признание права личности на самостоятельный выбор способов реализации своих социально-про­фессиональных функций;

• принятие личностью всей ответственности за ка­чество профессионального становления и реали­зации своего профессионально-психологического потенциала на себя;

• гармонизация внутреннего психического развития личности и внешних условий социально-профес­сиональной жизни.

Функции психологического сопровождения:

• информационно-аналитическое сопровождение от­дельных этапов профессионального становления (выбора профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.);

• проектирование и самопроектирование сценари­ев отдельных этапов профессионального станов­ления;

• психологически компетентное оказание поддерж­ки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального становления, особенно при из­менении социально-профессиональной среды;

• профессиональная реабилитация личности в слу­чаях длительного перерыва в профессиональной деятельности (женщин после рождения ребенка, безработных, людей, вышедших из мест заключе­ния, и др.);

• обеспечение социально-профессионального само­сохранения;

• профилактика развития профессиональных дефор­маций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации;

• коррекция социально-профессионального и психо­логического профиля личности.

Учитывая субъектность и субъективность как важ­ные характеристики профессионального становления, приведем основные направления психологического сопровождения этого процесса:

• изучение условий и факторов, влияющих на про­дуктивность труда и эмоционально-психологичес­кое состояние персонала;

• эффективное воспроизводство и сохранение про­фессионально подготовленного персонала пред­приятий и организаций;

• проектирование профессиограмм, отражающих дина­мику профессионального становления личности и аль­тернативные варианты профессионального развития;

• формирование операциональной структуры буду­щей деятельности, а также целенаправленная под­готовка к устойчивой и безопасной реализации профессиональной карьеры (включая профессио­нальную миграцию, социальную адаптацию, реориентацию, профессиональное самосохранение и комфортную жизнь после завершения карьеры);

• формирование и развитие акмеологической куль­туры персонала, его потребности в самореализа­ции и способности к оптимальной деятельности, профессиональной и индивидуальной компетен­ции, коммуникации;

• обеспечение психологической безопасности пер­сонала, комфортных условий его деятельности, а также восстановление профессионально-психоло­гического ресурса специалистов;

• психологическое содействие при решении проблем профессионального становления личности на всех его стадиях.

Реализация функций психологического сопровож­дения возможна при использовании личностно ориен­тированных технологий профессионального развития:

• тренингов личностного и профессионального раз­вития и саморазвития;

• мониторинга социально-профессионального раз­вития 1 ;

• технологий формирования психологической аутокомпетентности;

• психологического консультирования по проблемам социально-профессионального развития;

• проектирования альтернативных сценариев про­фессиональной жизни;

• личностно ориентированных тренингов повыше­ния социально-профессиональной и психолого-пе­дагогической компетентности;

• ретроспекции профессиональной жизни (метода психобиографии);

• тренингов самоуправления, саморегуляции эмоци­онально-волевой сферы и самовосстановления личности.

Одна из главных задач психологического сопро­вождения профессионального становления — не толь­ко оказывать своевременную помощь и поддержку личности, но и научить ее самостоятельно преодоле­вать трудности этого процесса, ответственно относить­ся к своему становлению, помочь личности стать пол­ноценным субъектом своей профессиональной жиз­ни. Необходимость решения этой задачи обусловлена социально-экономической нестабильностью, много­численными переменами в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуально-психологическими особенностями, а также случайными обстоятельства­ми и иррациональными тенденциями жизнедеятель­ности.

Психологическое сопровождение предполагает создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального «Я», поддержание адекватной самооценки, оператив­ную помощь и поддержку, саморегуляцию жизнедея­тельности, освоение технологий профессионального самосохранения.

Результатом психологического сопровождения профессионального становления является профессио­нальное развитие и саморазвитие личности, реализа­ция профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение профессионального самосох­ранения, удовлетворенность трудом и повышение эф­фективности профессиональной деятельности.

Таким образом, психологическое сопровождение — это технология, основанная на единстве четырех фун­кций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на эта­пе реализации плана решения.

Источник

Психологическое сопровождение становления профессионала

Анализ существующих подходов к проблеме профессионального становления личности (Бодрова В.А., 1991; Зеер Э.Ф., 2001; Климов Е.А., 1996; Кудрявцев Т.В., 1998; Маркова А.К., 1996; D.Super, 1958 и другие), наши собственные исследования в данной области (Поваренков Ю.П., 1992, 2002) свидетельствуют о том, что существует острая необходимость в выделении отдельной отрасли прикладной психологии, специально ориентированной на изучение данного процесса. Предлагаемая идея не является оригинальной, так как ряд психологов, таких как Д.Сьюпер, Е. А. Климов, Т.В. Кудрявцев, А.К.Маркова и ряд других, неоднократно, в той или иной форме, ее высказывали.

Можно ожидать, что в соответствии со своими теоретическими представлениями о профессионалогенезе разные авторы будут использовать неодинаковые названия для обозначения этой отрасли психологии. Так, из работ Д.Сьюпера следует, что он мог бы ее назвать «психологией профессиональной зрелости», Е.А.Климов – «психологией профессионала», А.К. Маркова – «психологией профессионализма». Э.Ф. Зеер, в свой последней работе, назвал эту отрасль «психологией профессий» ( Зеер Э.Ф., 2001), а мы бы назвали психологией становления и сопровождения профессионала.

Как известно, для выделения отдельной отрасли или науки в целом должны существовать определенные основания и предпосылки, ведущее место среди которых занимает дифференциация предмета и метода исследования. Мы исходим из того, что предметом обозначенной отрасли прикладной психологии является становление и реализация субъекта труда на различных стадиях профессионального пути человека. В дальнейшем данный процесс будем называть профессионалогенезом.

Возникает законный вопрос: а разве субъект труда не изучается в психологии? Конечно же, изучается, но изучается в различных отраслях и разделах психологии, которые обладают своим устоявшимся понятийным аппаратом и методологией исследования. Получается так, что каждый этап профессионализации субъекта труда исследован достаточно подробно, но целостная картина становления и реализации субъекта труда отсутствует.

В результате этого, наблюдается серьезный концептуальный разнобой при психологическом описании различных этапов профессионализации. Так, например, понятие профессионального самоопределения, в основном, используется для описания процессов оптации, которые, в свою очередь, строго привязаны к юношескому возрасту. Понадобились специальные усилия, чтобы доказать, что профессиональное самоопределение в той или иной степени продолжается на всех этапах профессионального пути личности.

Мы столкнулись с данной проблемой при разработке системы аттестации педагогов. Когда мы анализировали многочисленные модели аттестации учителей, предложенные в разных регионах страны, то с удивлением обнаружили, что их авторы не ссылаются и не используют громадный опыт аттестации руководителей или инженеров, накопленный в социальной и других отраслях психологии.

Концептуальные нестыковки обостряют проблему преемственности между различными стадиями профессиональной социализации. Это находит свое отражение в том, что преподаватели вузов и других учреждениях профессионального образования не довольны качеством подготовки выпускников школы, а работодатели – подготовкой выпускников профессиональных училищ, техникумов, вузов. К сожалению, сохраняет свою актуальность установка, зафиксированная словами известного юмориста: «забудь, чему тебя учили в школе, ты теперь учишься в вузе; забудь, чему тебя учили в вузе, ты теперь работаешь на заводе».

Обозначенные выше прикладные и теоретические проблемы могут быть решены, если будет выделена специальная отрасль психологии, в которой профессионалогенез личности будет исследоваться в целом, как единый и непрерывный процесс. Но для этого должна быть расширена предметная область данной отрасли. Наряду с субъектом труда, в ее состав необходимо включить методы взаимодействия и воздействия на него, способы сопровождения и поддержки субъекта на различных этапах профессионализации.

Учитывая сказанное, предметом психологии становления и сопровождения профессионала выступает субъект труда, процесс его становления и реализации, его сопровождение и поддержка на различных этапах профессионализации. Отсюда вытекают и две ведущие задачи данной отрасли психологии:

— изучение психологических закономерностей профессионалогенеза как целостного и непрерывного процесса, охватывающего часть жизненного пути личности на основе единого концептуального аппарата, адекватного для всех этапов профессионализации;

— разработка и реализация непрерывных технологий сопровождения и поддержки субъекта труда, обеспечивающих преемственность методов воздействия на него на разных этапах профессионализации; оказание реальной помощи субъекту труда, организаторам производства и процесса профессионализации.

Остановимся более подробно на содержании понятия «сопровождение профессионала». Зеер Э.Ф. выделяет понятие «психологическое сопровождение становления профессионала», которое он определяет как «целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности» (Зеер Э.Ф., 2001, стр. 257). С этим определением можно согласиться, если включить в его содержание понятие оценки и акцентировать внимание на активной роли в процессе сопровождения субъекта труда. В противном случае, предложенное Зеером понятие легко заменяется другим, широко распространенным до последнего времени понятием «управление».

Действительно, в процессе сопровождения происходит не просто изучение профессионала, а оценка его состояния, профессиональной готовности и профессиональной пригодности, профессиональной направленности. Инициатором профессионального сопровождения является не только и не столько субъект сопровождения, в качестве которого могут выступать учителя, преподаватели профессиональных образовательных учреждений, кадровые службы предприятий. Существование независимых кадровых агентств и профконсультационных служб свидетельствует о том, что инициатором профессионального сопровождения может выступать и сам субъект труда, который обращается в соответствующие инстанции за квалифицированной помощью и поддержкой.

Учитывая активную роль субъекта труда, сопровождение профессионала, следует рассматривать в качестве непрерывной системы взаимодействия и взаимосодействия субъекта труда и субъекта сопровождения, причем роль инициатора данного процесса может прать на себя как первый, так и второй. С позиции субъекта сопровождения основная цель данного процесса заключается в поддержании процесса профессионализации личности на уровне социально-професиональных требований, на основе психологической помощи субъекту труда, а также – использования различных форм воздействия на него в ходе профессионализации. С позиций субъекта труда цель психологического сопровождения состоит в самоорелизации его потенциала и притязаний, на основе учета своих потребностей, возможностей и социально-профессиональных требований.

В теории и на практике еще не преодолена установка, что в помощи и поддержке нуждаются только начинающие профессионалы, зрелые специалисты в состоянии справится со своими профессиональными проблемами самостоятельно. Отражением данной установки является активное исследование закономерностей профессионального развития субъекта труда на начальных этапах профессионализации и, практически, полное их отсутствие на поздних этапах.

В качестве ведущей субъективной причины следует отметить саму активность субъекта труда. В ряде исследований показано, что профессиональное самоопределение личности не прекращается с завершением выбора профессии. Человек постоянно, с той или иной степенью активности, пытается «конкретизировать» свои отношения с избранной профессией, у него изменяются потребности, накапливается опыт, развиваются профессиональные способности. Все это приводит к нарушению профессиональной идентичности и активизации текучести кадров. Именно в это время потребность профессионалов в помощи психологов резко возрастает.

Другой причиной, побуждающей профессионала обращаться за психологической помощью, является цикличность профессионального становления и реализации личности. В психологии выделяются различные циклы, но все без исключения авторы подчеркивают, что переход от одного цикла к другому сопровождается профессиональными кризисами. Эти кризисы могут быть вызваны либо обострением противоречий профессионального развития, либо инициированы, так называемыми возрастными, нормативными возрастными кризисами.

Менталитет большинства россиян таков, что любой жизненный и профессиональный кризис воспринимается как катастрофа, которая парализует сознание и волю человека, и может приводить к самым печальным последствиям. В период кризисов, особенно в период кризиса 30 и 40 лет частота обращения профессионалов за психологической помощью существенно возрастает. Рост таких обращений и непредсказуемость последствий кризисов прогнозируют соответствующие службы сопровождения, создавая специализированные кризисные службы.

В идеале профессиональное сопровождение функционирует как система активного взаимодействия субъекта сопровождения и субъекта труда, которое подчиняется принципам непрерывности, преемственности, оперативной готовности. Профессиональное сопровождение реализуется в различных формах, назовем некоторые из них: профессиональная диагностика, профессиональное просвещение, профессиональное консультирование, проектирование профессиональной карьеры, резервирование вакансий, профессиональная адаптация тренинги профессионального роста, профессиональная переподготовка и повышение квалификации, профессиональная аттестация и т.д.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М., 1977

3.Асмолов А.Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. – М., 1990.

4.Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности [Текст] / В. А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / под.ред. В.А. Бодрова. М., 1991.

5.Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога [Текст] / Э. Ф. Зеер. – Свердловск, 1988

5.Зеер Э.Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. – М., 2001

6. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды [Текст] / Е. А. Климов. – Москва; Воронеж. 1996.

7. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания [Текст] / Т. В. Кудрявцев. – М., 1986

8. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. – М., 1984.

9. Маркова А.К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. – М., 1996

10. Ошанин Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии [Текст] / Д. А. Ошанин // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. – М., 1977

11. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] / Ю. П. Поваренков. – М.: 2002

12. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности [Текст] / Ю. П. Поваренков. – Курск. 1991.

13. Понамаренко В.А. Психологические духовности профессионала [Текст] / В. А. Понамаренко. – М.: РАО, 1997.

14. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание [Текст] / С. Л. Рубинштейн.– М., 1957.

15. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности [Текст] / В. Д. Шадриков. – М., 1982.

16. Шадриков В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В. Д. Шадриков. – М., 1994.

Источник

Педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся как социально-педагогическая проблема

Махрова Любовь
Педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся как социально-педагогическая проблема

Аннотация: В данной статье представлен теоретико-исследовательский анализ модели педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся с точки зрения социально-педагогической проблемы. В статье анализируются основные детерминанты этого сложного комплексного процесса.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, профессиональное самоопределение, сфера рабочих профессий, педагогическая помощь, направления деятельности.

Организация и совершенствование педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся в сфере рабочих профессий является актуальной социально-педагогической проблемой в современном обществе, так как данное направление педагогической деятельности открывает широкие возможности для достижения высокого уровня развития личности, современного производства и социума в целом. Основной целью указанного процесса является – разработка концепции педагогического сопровождения самоопределения обучающихся в сфере рабочих профессий [5, с. 186].

В настоящее время в педагогической литературе нет единого подхода к толкованию самого понятия «профессиональное самоопределение». В основном под этим понятием подразумевается – осознанный выбор, выявление и подтверждение позиции обучающегося в сфере рабочих профессий. В настоящее время существуют различные подходы к пониманию природы профессионального самоопределения исходя из ряда характерных черт этого явления. Процесс профессионального самоопределения – это длительный процесс, завершение которого можно определить только при наличии у обучающегося позитивного отношения к себе как к объекту профессиональной деятельности [2, с. 64]. Поэтому выбор профессии является лишь показателем того, что процесс профессионального самоопределения вступает в новую фазу своего развития. Под педагогическим сопровождением процесса профессионального самоопределения понимается целостный и непрерывный процесс изучения личности учащегося, его образования, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации к обществу в любом возрасте школы, по всем предметам образовательного процесса в ситуациях взаимодействия [4, с. 192]. Суть идеи педагогического сопровождения заключается в комплексном подходе к решению проблем личностного развития, способном активизировать процессы самопознания и творческой самореализации. Педагогическое сопровождение процесса профессионального самоопределения обучающихся заключается в том, чтобы научить их самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, нести ответственность за свое образование и помогать им становиться полноправным предметом в их профессиональной жизни. Необходимость устранения этих условий основана на социально-экономической нестабильности, многочисленных изменениях в индивидуальной жизни каждого человека, индивидуальных психологических характеристиках, а также на случайных обстоятельствах и иррациональных жизненных тенденциях.

Профессиональное самоопределение обучающихся – это сложный процесс, в котором личность формирует свое отношение к профессиональной рабочей среде и ее реализации. В школьное время, когда встает вопрос о выборе будущей профессиональной деятельности, ученики нуждаются в квалифицированной поддержке специалистов и профессиональных консультантов, чтобы получить личностно-ориентированную поддержку в определении и развитии навыков и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии и формирование потребностей и желания заниматься конкретной профессиональной деятельностью. Успех профориентации зависит от способности специалиста идентифицировать индивидуальные особенности обучающихся и широко использовать различные формы работы и методы для руководства профессиональной ориентацией обучающихся. Изучение уровня профессионального самоопределения учащихся и педагогической поддержки учащихся в выборе профессиивключает в себя следующие этапы:

— подготовка, включающая определение темы работы, определение проблемы, гипотезы, определение научной новизны, теоретической и практической значимости;

— поиск, в том числе изучение педагогической литературы по проблеме психологической и педагогической поддержки обучающихся при выборе профессии;

— диагностика, в том числе проведение содержательного эксперимента, сбор и анализ диагностических данных об участниках исследования;

— внедрение модели педагогического сопровождения обучающихся при выборе профессии;

— обобщение контроля, включая проведение формирующего эксперимента, сбор и анализ полученных данных, их корреляцию, формулирование выводов и реализацию результатов [1, с. 319].

Обучение и развитие психологической готовности и способности к профессиональному самоопределениюоснованы на трех основных компонентах:

а) «Образ Я» или Концепция Я (знайте себя, свои навыки и способности);

б) знание мира труда и требований к личности в выбранной профессии (соответствующая самооценка и сравнение их требований с требованиями профессии к личности);

в) профессиональный тест («примеряя» профессию для себя) [3, с. 132].

Интеграция этих компонентов в профессиональную ориентацию обучающихся позволяет им развивать свои социально-психологические механизмы восприятия, отражения и свободы выбора. Для разработки этих механизмов, содержание программы, которая включает в себя специальные занятия для обучающихся на основе их характеристик и результатов диагностики. Под моделью процесса педагогического сопровождения обучающихся понимается описание и теоретическое обоснование процесса организации данного вида учебной деятельности. Метод моделирования используется для создания модели педагогической поддержки при выборе профессии.Модель состоит из трех взаимосвязанных фаз: информационная фаза, фаза диагностики и фаза анализа отражения.

Первая фаза используется для информирования обучающихся о готовности заниматься различными видами профессиональной деятельности. Последующая диагностика позволяет исследовать навыки обучающихся и раскрывать потенциал для тех навыков, которые ранее не были оценены обучающимися. В конце процесса педагогического сопровождения реализуется формирующий эксперимент с использованием ранее заявленных методов. Результаты повторной диагностики интересов обучающихся иллюстрируют относительную стабильность интересов, но может иметь место существенная разница, которую нельзя игнорировать. Если обучающиеся проявили выраженный интерес к рабочим объектам во время первоначального диагноза и не набрали максимум баллов в той или иной сфере, то число обучающихся, набравших максимальное количество баллов при повторной диагностике может увеличиться. Это указывает на то, что меры, принятые во время педагогического сопровождения, не были напрасными, и что обучающиеся укрепили свою веру в свои интересы и навыки по определенной профессии. Результаты организации педагогического сопровождения показывают успешность внедрения модели процесса профессионального самоопределения обучающихся с точки зрения социально-педагогической проблемы. Нам удалось развить у обучающихся внутреннюю готовность сознательно и независимо строить, адаптировать и реализовывать перспективы развития (работа, жизнь, личность, готовность своевременно развиваться и самостоятельно находить осмысленное значение в определенной профессиональной деятельности. В частности, обучающиеся имели представление о профессиональных ценностях, обогащались знаниями о профессиях на рынке труда, о соответствии личных качеств и навыков выбранной профессии. Были предприняты попытки выявить причины отклонений в личностном развитии; развить способность обучающихся самостоятельно определять себя в образовательном учреждении, и подростку и его семье оказывалась педагогическая поддержка в развитии развивающегося образа жизни личности.

Наиболее важными направлениями педагогического сопровождения могут быть:

— Создание условий, позволяющих формировать у обучающихся представления об их личности, их жизненных ценностях;

— Обучение методам рефлексии обучающихся в решении проблемных ситуаций;

— Интеграция педагогического процесса в практику профессионального самоопределения обучающихся;

— Организация индивидуальных профильных маршрутов обучения с учетом профессионального самоопределения;

— Консолидация общеобразовательных учреждений с вузами и проф. организациями [3, с. 135].

Таким образом, исследуемая модель педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения обучающихся обеспечит повышение уровня профессионального самоопределения обучающихся и сделать выбор, который наилучшим образом отвечает их интересам и профессиональным ожиданиям, позволяя им соответствующим образом соотносить свои желания и навыки; и сосредоточиться на дальнейшей образовательной и профессиональной деятельности [5, с. 188].

Посредством вышеизложенного, квалифицированное педагогическое сопровождение в процессе профессионального самоопределения и дальнейшего обучения помогает обучающимся понять и правильно оценить свои психологические особенности, интересы, склонности, ценностные ориентации, образовательные потребности и на этой основе совершить осознанный, самостоятельный и ответственный выбор профессии. Данный процесс обеспечивает создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы и запускающую механизм саморазвития.

Список использованных источников

1. Аркаева Н. И., Ибрагимова Э. Ф. Особенности становления профессиональной Я-концепции будущих педагогов // Современные наукоемкие технологии. — 2016. — № 10. — Ч. 2. — С. 318–321.

3. Кормакова В. Н., Мусаелян Е. Н., Рузиева Д. И. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ. Образование и наука. 2017;(4). – С. 130-145.

5. Чистякова С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие / С. Н. Чистякова. – М. : Academia, 2016. – 256 с.

Консультация для родителей «Компьютерная зависимость — социальная проблема 21 века» Компьютер — незаменимая составляющая нашей жизни, но при этом мы не всегда отдаем себе отчёт в том, что очень часто мы буквально зависим.

Фотоотчет о семинаре «Сопровождение замещающих семей» На базе областного государственного казенного учреждения социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей.

Консультация «Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации междисциплинарного подхода» Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации междисциплинарного подхода в ДОО компенсирующего вида. Проблема.

Консультация «Здоровье педагога — деликатная и многоаспектная проблема» Уважаемые педагоги! Очень быстро пролетело лето – время отпусков, путешествий, отдыха. И опять впереди длинный, напряженный учебный год.

Проблема формирования графомоторных навыков у леворуких детей младшего школьного возраста Среднее число молодого поколения, которые предпочитают левую руку правой, составляет 7-12% от общего числа детей и подростков нашей страны,.

Психологическое сопровождение детско-родительских отношений в условиях ФГОС до Понятие «сопровождение» означает «следовать рядом», делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано. А это в свою очередь преобразование.

Психолого-педагогическое сопровождение и коррекция тревожных детей среднего дошкольного возраста в ДОУ Подготовила и провела исследование Кокорина И. Н. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих социальных условий формирования.

Развитие мышления у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема Развитие мышления у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема. (Автор Левченков В. В.) Предметы и явления в окружении.

Эссе «Существует ли проблема преемственности в условиях введения ФГОС дошкольного образования?» Эссе по теме «Существует ли проблема преемственности в условиях введения ФГОС дошкольного образования». «Школьное обучение никогда не начинается.

Источник