форма урока на котором ведущим методическим приемом является работа с печатным документом называется

Урок в обществоведческом курсе

ЛЕКЦИЯ 5

Урок – это ограниченная во времени организационная единица учебного процесса, функция которой состоит в достижении завершённой, но частичной цели обучения.

Процесс обучения складывается из отдельных уроков. Решать педагогические проблемы урока можно лишь исходя из чёткого понимания его места в теме, разделе и курсе.

Элементы урока в обществознании:

1) Постановка перед учениками цели урока;

2) Организация восприятия, осознание учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации (изучение нового материала);

3) Организация усвоения способов деятельности на основе полученной информации путём её воспроизведения и закрепления;

4) Организация творческого применения знаний и способов деятельности в новых ситуациях;

5) Обобщение усвоенного и введение его в систему имеющихся знаний и опыта (повторение и систематизация);

6) Контроль за результатами деятельности учащихся.

Полный состав этих элементов присущ системе уроков, которая складывается в рамках определённой темы курса.

В обществоведческом курсе различаются типы уроков и формы уроков. Тип урока определяется по основной дидактической задаче, решаемой на нём:

1) вводный: его задача ввести учащихся в проблематику курса, раздела, темы; показать значимость проблем, обозначить ведущую идею, начать изучение наиболее общих понятий;

2) урок предъявления и изучения нового учебного материала: главная дидактическая задача – обеспечить первичное осмысление нового содержания, необходимость связана с объёмом и сложностью учебной темы;

3) урок применения знаний: здесь новая тема не изучается, работа направлена на выработку умения применять полученные знания, при этом происходит углубление умений, повышается их оперативность;

4) урок обобщающего повторения и систематизации знаний: повторение главного в теме, разделе, обобщение знаний и приведение их в систему;

5) урок проверки знаний: проводится в конце изучения тем или разделов, четверти или полугодия; главная дидактическая задача этого урока – контроль и учёт знаний.

6) комбинированный урок: на нём решается комплекс дидактических задач:

Каждая из дидактических задач может быть реализована с помощью различных методических приёмов. Например: изучение нового материала может быть осуществлено учителем при помощи: устное изложение, наглядность, практические методы. Проверка знаний может быть осуществлена путём письменных опросов и устных опросов.

Форма урока определяется ведущими методическими приёмами: урок-лекция (устное изложение), лабораторное занятие (работа с текстом), семинар (самостоятельное изучение источников).

Понятие «форма урока» отличается от более широкого понятия «организационные формы учебной работы», в числе которых, наряду с уроком выделяются:

— групповые или бригадные занятия.

Лекция в обществознании даёт глубокое, последовательное, систематическое изложение главного в содержании урока, а в некоторых случаях раскрывает ключевые взаимодействия блока взаимосвязанных уроков. Требования к лекции:

При подготовке к лекции используется научная литература, при этом учащимся он предлагает педагогически переработанный материал, отобрав то, что соответствует школьной программе и излагает это содержание доступным для учащихся языком. Доступность сочетается с высоким теоретическим уровнем. Сочетание научности и доступности – важный показатель мастерства учителя обществознания. Учитель обращается к последним данным, использует материалы республики, города; опирается на социальный опыт учащихся.

Лекция – это целостное, систематизированное изложение учебного материала. Ученики должны получить общую характеристику изучаемого объекта, анализ связи между структурными элементами, сторонами и тенденциями в его развитии. Лекцию характеризуют логическая стройность, последовательность, убедительность выводов и их оснований, четкое разделение на отдельные завершенные части.

Правильно построенная лекция всегда учит ученика думать. Это достигается постановкой перед учащимися вопросов, познавательных заданий. Школьную лекцию можно начать с задания, которое организует познавательную деятельность учащихся. Главным фактором является стиль чтения лекции. Учитель не декларирует готовые истины, а прибегает к рассуждению, развёрнутому обоснованию выводов, заставляет учеников думать над поставленными вопросами, демонстрирует процесс решения научной проблемы. Такие черты наиболее присущи проблемной лекции, главной особенностью которой является демонстрация учащимся процесса решения научной проблемы.

Деятельность ученика на лекции требует постоянного внимания, сложных умений. Поэтому лекция – это форма урока, используемая, как правило, лишь в 10-11 классах.

Семинар– форма проведения занятия, на которой учащиеся под руководством учителя обсуждают важнейшие вопросы темы; при этом они основываются на ранее полученных знаниях, предварительно изученных рекомендованных источниках, собственном опыте.

Ученикам заблаговременно даётся план, указывается место и значение семинара в изучении целой темы, сообщается список обязательных источников, даётся комментарий, для интересующихся – индивидуальные и групповые задания (+ разъяснения по их выполнению). В начале семинара во вводном слове учителя определяются проблемы, учитель должен умело ставить дополнительные вопросы, помогать ученикам критически осмыслить выступление, дать краткий анализ ответа ученика и строить на его ответе обобщение по отдельному вопросу и по всей теме.

Семинар, являясь продолжением самостоятельной работы учащихся дома или в библиотеке, представляет собой форму коллективной познавательной деятельности на уроке. Такая деятельность возможна при условии, что школьники совместно анализируют вопрос, рассматривают его с разных сторон, излагают свое понимание прочитанного источника, учатся применять теорию к познанию фактов.

Подготовленные по индивидуальным и групповым планам не должны занимать много времени, а должны способствовать осмыслению темы. Учащиеся должны иметь возможность работать с неадаптированными источниками знаний. Такие навыки появляются, как правило, в 10-11 классах.

Лабораторное занятие – это форма проведения занятия, которая предполагает самостоятельную работу с печатными источниками (учебник и документы). Например, работая с текстом Конституции целесообразно разобрать наиболее важные положения, а полное восприятие обеспечивается его предварительным прочтением дома по заданию учителя, либо чтение дома после разбора наиболее трудных частей в классе. Работа с фрагментами из произведений мыслителей прошлого и современности, государственных документов, организуется так, чтобы большую часть времени занимал коллективный разбор текста. Руководство учителя проявляется здесь, прежде всего, в системной постановке вопросов и заданий:

— поиск в тексте ответов на конкретные вопросы

— раскрытие своего понимания темы, отдельных частей и слов текста

— анализ его логической структуры

— выявление его главной мысли,

-формулирование основных выводов и аргументов

— передача изучаемого содержания в преобразованной форме (план, тезисы, аннотация)

— выявление связи изучаемых положений с содержанием учебной темы, с жизнью

— поиск данных, подкрепляющих выводы источника или противоречащих им

— оценка его теоретического или практического значения

— применение теоретических положений источника при анализе фактов истории как современной действительности.

Такие же типы вопросов могут быть предложены и для работы дома при подготовке к семинару, но на лабораторном занятии сразу же осуществляется «обратная связь»: учитель видит затруднения учащихся, помогает их преодолеть, учит правильно работать с текстом источников.

Разновидностью лабораторных занятий являются уроки, целиком построенные на работе с текстом учебника.

В 8-9 классах на лабораторных занятиях работа ведется преимущественно с текстом учебника по наиболее важным темам, а также с относительно несложными текстами документальных источников. В 10-11 классе изучаются достаточно трудные тексты, работав с которыми требует руководства учителя.

Практическое занятие – это форма проведения занятия, на котором на основе применения теоретических знаний организуется решение познавательных задач, которые встречаются в социальной практике, а также рассмотрение результатов выполнения практических заданий, связанных с содержанием курса.

На таких занятиях важен не только результат решения задач, но и осознание эффективных способов обеспечивающих правильное действие. На занятиях можно заслушать сообщения учащихся, выполняющих индивидуальные задания (небольшие социологические исследования, экономический анализ, а также иные задания, предполагающие анализ ситуаций, существующих в реальной действительности). Эффективность практических занятий зависит от сформированного опыта творческо-поисковой и практической деятельности.

Практические занятия существенно повышают качество знаний, их глубину и конкретность, значительно усиливают интерес к изучению предмета, помогают учащимся полнее осознать практическую значимость общественных наук).

Практические занятия можно проводить как в основной школе (8-9 классы), так и в старших классах

Итоговое собеседование – это зачётное собеседование в процессе которого ученики отвечают на вопросы, позволяющие обобщить и закрепить имеющиеся знания, уточнить уровень усвоения основных понятий. Цель таких занятий: систематизировать содержание крупной темы или раздела, обобщить имеющиеся знания и закрепить основные факты и понятия. Итоговые собеседования по обществознанию сочетают функции общепринятых в курсе истории повторительно-обобщающих уроков и уроков проверки и учета знаний.

На собеседовании нецелесообразно ставить крупные вопросы; разумнее раздробить крупный вопрос на более мелкие, которые подчиняются определяются определённой логике и требуют краткого ответа. В этом случае в беседу вовлекаются все ученики класса, которые могут отвечать с места.

При проведении собеседовании в 8-9 классе требуется более заметная помощь учителя в корректировке ответов, в раскрытии связи между отдельными элементами содержания.

Ученическая конференция – форма проведения занятия, на которой учащиеся выступают с сообщениями по индивидуальным темам. Подготовка доклада требует достаточно высокого уровня знаний и навыков, в том числе ораторских. По этой причине конференция, как правило, проводится в старших классах, а докладчиками выступают боле сильные учащиеся.

Чтобы повысить интерес слушателей готовятся официальные оппоненты. Их задача: поставить интересные вопросы, кратко дополнить докладчика или изложить другую точку зрения. Учитель консультирует докладчика и оппонента, оценивает их, помогает с литературой. Он оценивает и качество доклада, и качество «оппонирования» (насколько интересны и существенны поставленные вопросы, содержание краткого выступления после докладчика). Доклады, вопросы, ответы строго ограничены во времени. Немалое значение имеет заключительное слово (наиболее подготовленный ученик или учитель): общие выводы и обобщения по теме конференции.

Конференция может быть итогом работу по крупному разделу курса. Эта форма работы используется преимущественно в 10-11 классах. При проведении конференции в основной школе необходима значительная помощь учителя в подготовке ученических сообщений.

Уроки-диспуты – диспут – это публичный спор на общественно важную тему. В отличие от конференции его основой являются не доклады, а выступления нескольких человек с различными точками зрения по обсуждаемому вопросу. Диспут может быть проведен по проблемам, в которых большое значение имеет личное мнение (межличностные отношения, нравственность, культура). Подготовка к диспуту нередко осуществляется группой учащихся, которые проводят анкетирование, позволяющие выяснить различные точки зрения по теме. При подготовке к диспуту всем учащимся даются вопросы, список литературы, позволяющий обдумать различные подходы к обсуждаемой проблеме.

Задача учителя – подмечать расхождения в подходах и трактовках, улавливать нюансы в позициях выступающих. Это позволяет привлекать внимание к противоречиям в позициях участников диспута, побуждать их к поиску более убедительных аргументов.

Итог диспута – не определение того, кто прав и кто не прав, а выявление позиций, которые подтверждались наиболее убедительными доводами. Педагогический результат – выработка собственной точки зрения по обсуждавшимся вопросам, умения её отстаивать и одновременно умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, умения соглашаться с их позицией.

Диспут – непростая форма, и использовать её можно лишь тогда, когда есть уверенность, что получится содержательный спор, учащиеся смогут сформулировать свои собственные взгляды и привести необходимые доказательства. Должна быть соответствующая психологическая предрасположенность к содержательному общению и подготовка учащихся. По этой причине подготовить урок-диспут возможно главным образом в 10-11 классах.

Игровые формы – процесс обучения максимально приближен к практической деятельности. В процессе игры наблюдается эмоциональный настрой, решение принимается коллективно, что развивает мышление и коммуникативные способности.

Среди первых игр – игры на экономические темы («Прибыль предпринимателя»).

Игровые формы могут применяться в основной и в старшой школе. Нередко они включаются в нетрадиционные формы занятий:

Охарактеризованные выше формы уроков могут быть использованы в блоке уроков на которых изучается материал целой темы. Открывается блок лекцией учителя. Последующие учебные часы: лабораторные занятия, семинары и практические: в завершение – итоговое собеседование.

Для учащихся трудности блочного изучения темы заключаются в большом объёме учебного текста, который нужно прочитать после лекции. Преимущества: это целостное восприятие темы, что способствует лучшему восприятию изучаемого материала.

Роль учителя сводится к подбору и формулирование темы для дискуссии, а в ходе самого урока – в создании атмосферы свободного обмена мнениями, поддержания благоприятного психологического климата.

Учащиеся делятся на группы 4-6 человек. Деление происходит под руководством учителя или по жребию (а не по желанию или «по рядам»).

Распределение ролей в ходе дискуссии:

1) Внутренние роли: а) рабочая группа – учащиеся, которые в ходе дискуссии обсуждают проблему; б) секретарь – протоколирует все высказанные тезисы, следит за временем; в) оратор (спикер) – ученик из рабочей группы, который представляет мнение группы.

Время на дискуссию в каждой группе от 7 до 15 минут, на выступление ораторов – до 3 минут.

Классификация типов дискуссий:

1) альтернативная: изучение возможностей и оценка вероятности альтернативного пути развития в какой-либо поворотной точке исторического развития.
2) проблемная: дискутируются ключевые проблемы в исторической науке путем ознакомления с авторскими концепциями в историографии проблемы;

3) оценочная: требует высказывания собственных оценочных суждений по какой-либо проблеме;
4) «рro и сontra»: обоснование какой-либо точки зрения (в защиту или отрицание тезиса);
5) прогностическая: подразумевает формулирование собственного прогноза развития и оценки перспектив какой-либо тенденции.
6) проектная: необходимо представить свой вариант решения значимой для истории проблемы.

Урок-дискусия может проводиться при изучении новой темы, в качестве повторительно-обобщающего или итогового урока, урока-контроля знаний.

Итоговая оценка каждого учащегося выставляется учителем и складывается из нескольких составляющих:

оценка, выставленная группой;

оценка, выставленная наблюдателем;

оценка, выставленная ведущим.

Каждый учащийся получает 2 оценки:

за личный вклад в работу группы (оценивается умение коллективного сотрудничества);

за знание фактического материала и умение оперировать сведениями из исторических источников, продемонстрированные во время этапов подготовки и обсуждения учебной проблемы.

Источник

Типы и формы уроков по ФГОС

Типы и формы уроков:

1.Урок изучения нового материала

Урок с использованием учебного кинофильма

Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)

Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

Урок самостоятельных работ

Урок практических работ

3.Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)

зачетные практические и лабораторные работы

контрольная ( самостоятельная) работа

смешанный урок( сочетание трех первых видов)

На них решаются несколько дидактических задач

Типы и формы интегрированных уроков:

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах :

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.

воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.

развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы :

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами :; углубить знание о:

воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

ролевые и деловые игры;

уроки защиты проектов;

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия, опираясь на экономические законы, составляют схему экономического развития районов БАМ и т.д. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с :; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.

воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.

развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока :

игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);

театрализованный урок (урок-суд);

урок-анализ контрольных работ;

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме :, обобщить материал как систему знаний.

воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

защита творческих работ, проектов;

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.

воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.

развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний

строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный урок

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Источник