формирование позитивного отношения к семье
Психокоррекционная программа «Формирование позитивного отношения молодежи к семье и браку»
Психокоррекционная программа «Формирование позитивного отношения молодежи к семье и браку»
Изучение проблемы влияния развода родителей на психическое развитие ребенка, а также диагностика молодых людей из полных и неполных семей и сравнительный анализ ее результатов дали возможность выявить у молодых людей, выросших в неполных семьях проблемные зоны в четырех сферах: личностная, межличностная, представления о семье и браке, родитель – ребенок.
Таким образом, в качестве рекомендации им может быть предложена работа по психокоррекционной программе, направленной на формирование позитивного отношения молодежи к семье и браку. Задачами данной программы являются: оказание психологической помощи в решении индивидуальных проблем, формирование навыков эффективного межличностного общения, формирование адекватного представления о семье и браке, оптимизация детско – родительских отношений.
Психокоррекционная работа имеет следующие направления:
1-й блок: «Личностная сфера»
Для человека очень важен его собственный взгляд на самого себя, но в молодом возрасте черты личности и характер осознаются еще плохо. Именно поэтому, одной из задач тренинга выступает развитие у участников самосознания. Самосознание – это осознание и оценка человеком самого себя как личности, своих интересов, ценностей и мотивов поведения. На основе самосознания формируется Я – образ. Поэтому, еще одной задачей на пути достижения цели явилось формирование гармоничного Я – образа участников. Я – образ – это система представлений человека о самом себе и, если в ней много противоречий происходит нарушение устойчивости человека, исчезает внутренняя согласованность элементов модели Я – концепции, возникает психическая напряженность и все это приводит к утрате себя. Именно поэтому так важно, что бы Я – образ был гармоничен. Структура Я – образа представляет собой единство когнитивного, эмоционального, ценностного и поведенческого компонентов. Человек считается самореализованным, если Я – образ адекватен, максимально гармоничен во всех своих компонентах и направлен на достижение Я – идеального. Способствовать достижению адекватного Я – образа позволит выполнение следующих задач: избавление от страхов, развитие уверенности в себе, повышение самооценки, то есть отношения к себе: своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.
Методом работы по достижению адекватного Я – образа выступает проведение тренинга личностного роста, включающего в себя упражнения, направленные на развитие самосознания участников, выработку у них стойкого чувства уважения к себе и адекватной самооценки, осознание своих страхов и их проработку.
2-й блок: «Межличностная сфера»
Цель работы: достичь осознания участниками себя в системе личностного общения и оптимизировать межличностные отношения с окружающими людьми.
Главной задачей на пути достижения этой цели явилось развитие коммуникативных способностей участников, в структуру которых входят следующие компоненты:
— социальная перцепция, то есть восприятие, понимание и оценка других людей, самих себя, групп;
— рефлексия, связанная с осознанием, систематизацией и переносом информации;
— волевые качества, такие как самоконтроль, саморегуляция;
— познавательные умения, связанные с особенностями внимания, мышления и памяти;
— умение ориентироваться на собеседника, подавать себя;
— восприятие и адекватное понимание вербальной и невербальной информации;
— умение понимать контекст и подтекст.
При условии, что коммуникативные способности развиты межличностное общение может быть эффективным. Эффективное общение – это такие приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают взаимное понимание и взаимную эмпатию партнеров по общению. Так же важным явилось развитие социально-значимых качеств – взглядов, способностей, потребностей, интересов, моральных убеждений, идей, ценностей, отражающих взаимодействие личности с окружающим миром.
Методом работы по развитию коммуникативных способностей будет проведение тренинга эффективного межличностного взаимодействия. Он включает в себя упражнения, направленные на формирование у участников представлений о качествах, необходимых для эффективного межличностного общения, тренировку в передаче и получении вербальной и невербальной информации, развитие у них эмпатических возможностей, отработку навыков поведения в дискуссии, то есть, в обсуждении какого – то спорного вопроса, проблемы.
3-й блок: «Представления о семье и браке»
Цель работы: сформировать адекватные представления о семье и браке, достичь осознания участниками себя в системе будущих брачно-семейных отношений.
Задачами на пути достижения этой цели явилось получение участниками общих представлений о качествах «семьянина», обсуждение конкретных проблем современной семьи, проигрывание конфликтных ситуаций.
Методами работы стали беседы и дискуссии на проблемные темы, касающиеся семейной психологии. Составление мини-сочинения на тему «Один день из моей будущей семейной жизни» и составление анкеты «Твой идеал», формулировки которой составляют сами участники. А так же, проработка различных семейных ситуаций с помощью психодрамы и техник семейной психотерапии.
4-й блок: «Сфера родитель-ребенок»
Цель работы: оптимизировать межличностные отношения в сфере родитель-ребенок.
Главной задачей стало развитие способности участников эффективно взаимодействовать с родителями, обеспечивая взаимное понимание и взаимную эмпатию.
Методами работы по достижению этой задачи явилось использование техник семейной психотерапии, гештальт терапии, а также использование приемов коммуникативного тренинга.
Структура психокоррекционной программы:
Психокоррекционная программа по формированию позитивного отношения молодежи к семье и браку рассчитана на четыре месяца по два занятия в неделю длительностью по два академических часа, то есть 1 час 30 минут. Состоит из шести этапов.
На первый этап отведен один день работы, длительностью 1 час 30 минут, состоящий из введения и знакомства участников тренинга между собой и с ведущим. Ознакомление участников с целями и задачами программы, структурой работы, сроками и временем ее проведения.
Второй этап включает в себя проработку индивидуальных проблем участников в личностной сфере, путем формирования адекватного Я – образа, получения ими обратной связи, развития самосознания, и занимает семь занятий, каждое по 1 часу 30 минут.
Третий этап направлен на развитие навыков межличностного общения путем формирования социально значимых качеств и обучения различным способам передачи информации. Он занимает семь занятий, каждое по 1 часу 30 минут.
Четвертый этап направлен на формирование адекватных представлений о семье и браке путем осознания себя в сфере будущих брачно- семейных отношений и проработке различных семейных ситуаций. Он рассчитан на одиннадцать занятий, каждое по 1 часу 30 минут.
Пятый этап состоит в проработке проблем в сфере взаимоотношений с родителями путем проигрывания и обсуждения конфликтных ситуаций и взаимоотношений в семье. Он рассчитан на пять занятий, каждое по 1 часу 30 минут.
На шестом заключительном этапе происходит подведение итогов и расставание, он занимает одно занятие, то есть 1 час 30 минут.
Структура одного дня работы:
3.Рефлексия прошлого занятия.
4.Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).
5.Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия.
6.Рефлексия прошедшего занятия.
7.Домашнее задание, или «мостик» в следующую встречу.
Формирование позитивных взаимоотношений в семье — основа нравственного воспитания дошкольников
«Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому»
Многолетняя связь с родителями, учет воспитателями современных требований и изменение культурного уровня нашего народа, степень педагогического просвещения родителей заставляют использовать новые формы и методы общения с родителями.
Как воспитание детей, так и требования к родителям стали многообразнее,
тоньше, интереснее и требуют от воспитателей большей эрудиции, гибкости, понимания стоящих задач, вдумчивости в постановке вопросов перед всем коллективом родителей и каждой семьей отдельно.
Работу с родителями нельзя уложить в программу воспитания. Здесь не может быть раз и навсегда установленных требований, рецептов. Все диктуется конкретными условиями каждого детского сада, составом его родителей и детей.
2. Основная часть.
Актуальность взаимодействия детского сада и семьи.Сегодня очевидно: наиболее успешно ребёнок развивается, воспитываясь в двух школах – семье и дошкольном учреждении. Семья (духовно благополучная) обеспечивает интимно-личностную связь, в которой малыш очень нуждается. Любовь взрослых, отсутствие дистанции между ребёнком и взрослым, частые телесные контакты, семейные традиции, обычаи и многое другое составляют основу комфортного, благополучного фона воспитания. В дошкольном учреждении не только высвобождают время родителей для работы, учёбы, не только помогают им понять своего ребёнка, но и что особенно важно обеспечивают условия для организации детского сообщества. А в этом нуждается каждый ребёнок, так как без детского сообщества не может быть полноценного и прежде всего социального развития – овладение способами общения со сверстниками, познания самого себя через познание возможностей и особенностей других детей, формирование оценки и самооценки.
2.2. Великие педагоги о роли семьи в нравственном воспитании детей.
Выдающиеся педагоги прошлого были убеждены, что главными воспитателями ребёнка в дошкольном детстве являются родители. Но для того, чтобы они правильно воспитывали своего ребёнка, педагоги должны предоставить в их распоряжение специальные пособия и дидактические материалы. Я. А. Коменский в помощь матерям создал первую в мире детскую энциклопедию, И. Г. Песталоцци – руководство для матерей.
Д. И. Писарев утверждал, что забота об эстетическом развитии ребёнка должна начинаться в семье и как можно раньше. Поэтому для матерей им была разработана специальная программа с чётко сформулированными задачами для каждого возрастного периода и практическими советами, которые не утратили своей значимости и сегодня.
Особое значение Д. И. Писарев, как и Н. И. Новиков, придавал содержанию произведения искусства. И тот и другой полагали, что не следует демонстрировать детям сцены насилия и агрессии, и что необходимо охранять их от всяких впечатлений, внушающих страх и ужас. В. А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если образовательное учреждение будет поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу. Именно Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями. С развитием системы общественного дошкольного воспитания вопросы работы с семьёй органично вписались в орбиту деятельности педагогов детского сада и были представлены самостоятельным разделом в «Руководстве для воспитателей детского сада» (1938, 1945 г. г.). Благодаря усилиям учёных и практиков (Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загик, С. К. Калиев, В. К. Катырло, Т. А. Маркова, А. К. Менжанова, О. Н. Урбанская и другие) были разработаны содержание, формы и методы работы детского сада с семьёй, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей
Опубликованная в 1989 году «Концепция дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и другие) положила начало реформе дошкольного воспитания. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие ребёнка без активного участия его родителей вряд ли возможно.
2.3. Понятие семейно-нравственное воспитание.
Для того чтобы понять, как эффективнее всего строить семейное-нравственное воспитание, необходимо глубже вникнуть в это понятие. Что же такое семейно-нравственное воспитание ребенка?
Нравственное воспитание детей – это комплексное понятие, объединяющее комплекс воспитательных мер, которые приобщают ребенка к моральным ценностям человечества. В течение этого процесса происходят качественные изменения человеческой личности.
Воспитание нравственности ребенка начинается с семьи. Это среда, в которую малыш попадает сразу после рождения. В ней формируются определенные взаимоотношения между родителями и детьми. Эти связи играют важную роль в нравственном воспитании ребенка.
Именно в семье закладывается первый опыт и накапливаются те знания, которыми владели предыдущие поколения. Взрослый является для ребенка образцом поведения. Глядя на поведение своих родителей, он строит отношения с окружающими. В семье у ребенка появляется чувство заботы о близких, умения уважать их позицию и интересы.
Нравственное воспитание детей подразумевает воздействие на ребенка семьи, общества с целью развития в нём нравственных качеств, поведения и чувств. Подражание — это основа любого обучения для маленького ребенка. Малыш понимает, какая атмосфера в семье, отношения между родителями. Он чувствует тон их разговоров. То, что происходит внутри семьи, не может не отразиться на ребенке. Именно отсюда он берет привычки своего поведения и отношения к миру.
Мне хотелось бы остановиться только на некоторых сторонах нравственного воспитания детей, корни которого лежат в ошибочном семейном воспитании или отражают нравственные основы семьи, влияющие на воспитание детей.
Трудность заключается в том, что многое в семейном укладе ускользает от внимания воспитателя, так как это часто скрыто от глаз наблюдателя и зависит от особенностей людей, которые иногда тщательно маскируют свои недостатки или такие стороны семейного уклада, которые идут в разрез с моральными нормами нашего общества. Иногда это выявляется при более близком общении с семьей, иногда и случайно.
Однажды мне пришлось быть свидетелем разговора двух мам, которые одевая своих детей, осуждали внешний вид девочки. После того как я им сделала замечание, они замолчали. Но это натолкнуло меня на мысль начать работу по теме «Формирование позитивных взаимоотношений в семье – основа нравственного воспитания дошкольников».
Я провела в группе анкетирование родителей и выяснила, что только 35% родителей осознают важность нравственного воспитания детей и проявляют готовность к сотрудничеству в этом вопросе с педагогическим коллективом. Осознание определенных нравственных представлений носит в основном эпизодический характер; более 60% родителей затрудняются даже с описанием содержания нравственных понятий.
Я составила план работы по нравственному воспитанию с родителями и детьми и начала работать. Провела родительское собрание «Мы пример для малышей…»
Становление нравственных качеств личности берет своё начало в раннем детстве. Именно в этот период ребенок усваивает первые моральные требования и входит в мир общественных отношений. Взрослый выполняет ведущую роль в формировании нравственных качеств малыша, который либо копирует его поведение, либо перенимает необходимые качества в процессе общения с ним.
Эмоциональное общение, которое существовало между взрослым и малышом до одного года, сменяется предметным. Манипулируя игрушками, родители вызывают желание ребенка к подражанию. В этот период у малыша формируются необходимые для нравственного воспитания качества: понимание речи, самостоятельное воспроизведение действий, предметное общение с людьми.
Малыш начинает понимать слова одобрения и запрета лишь к концу первого года жизни. Эмоционально окрашенные слова воспринимаются ребенком более серьезно, чем сказанные без определенной мимики и интонации. Ребенок охотно играет с предметами и повторяет действия взрослого.
Возможности нравственного воспитания годовалого малыша расширяются, так как он уже может ходить и ему становится проще познавать мир и взаимодействовать с ним. Ребенок уже хорошо понимает речь взрослого, что позволяет словесно контролировать его поведение. Важным аспектом этого периода является общение не только со взрослым, но и со сверстниками. На этой основе формируется дружелюбное отношение к другим детям, любовь к родителям и привязанность к воспитателю.
Развить положительное отношение к сверстникам, умение правильно вести себя в коллективе помогут игры. Они также создадут определенную дисциплину среди детей раннего возраста. Обычно используют такие несложные игры, как «Каравай» или «Кто у нас хороший?».
Важным в воспитании детей раннего возраста является обучение их совместной и бесконфликтной игре. Взрослый должен научить малышей играть одной игрушкой и уметь меняться ими. Важно, чтобы дети могли играть рядом со сверстниками, не отбирая у них игрушки. То есть играть сосредоточенно.
Роль взрослого очень важна. Он учит ребенка положительно относиться к другим детям и подражать им, развивает желание заботиться о них. Чуткое отношение к сверстникам показывает воспитатель или родитель. Он жалеет ребенка, который плачет, привлекает других детей поделиться с ним игрушкой, погладить его по головке и прочее.
Итак, к концу раннего возраста ребенок усваивает простые правила поведения, учится быть в коллективе, выполнять поручения родителей.
2.4. Как воспитывать дошкольников
Нравственное воспитание детей в семье должно строиться на развитии в них определенной системы ценностей, привитии положительных поступков, что в целом создает правильную личность. Ребенок не будет испытывать трудностей в общении с другими людьми, если он будет понимать значение таких слов, как доброта, дружба, сопереживание, любовь и справедливость. Правильно воспитанные дошкольники более устойчивы к стрессам.
Нравственное воспитание присутствует в жизни ребенка на протяжении всей его жизни. Среда, в которой ребенок растет и развивается, является основой для нравственного развития личности. Поэтому участие семьи в формировании нравственности дошкольников является важным моментом. Чувства, которые затем становятся ценными для ребенка, формируются не без помощи взрослых. Поэтому родителям необходимо обсуждать с дошкольником нравственные вопросы, формируя в нём систему ценностей и понимание правильных и неправильных поступков. Чаще всего использую приём обсуждения поведения литературных героев и людей.
Каждый год жизни ребенка — это выполнение разных социальных ролей,которые он примеряет на себя: друг, дочь (сын, воспитанник и т. п. Эти роли позволяют сформировать нравственную личность, обладающую добротой, заботой, дружелюбием, справедливостью и другими качествами. Чем богаче будет мир ролей, тем больше нравственных норм усвоит ребенок.
Мы играем с детьми в такие игры, которые помогают воспитать коллективизм и дружеские взаимоотношения. (Например, «Копилка добрых дел», «Комплименты» и другие).
2.5 Что должно быть привито дошкольникам в плане нравственности
В наше время нравственное воспитание становится необходимостью, так как мир наполнен жестокостью и злом. И педагог, и родители должны уделить внимание этому аспекту в развитии дошкольников. Чтобы оградить детей от грубого мира, необходимо знакомить их с положениями морали, рассказывать об этике, развивать правильные убеждения.
Мы проводим с детьми беседы и диспуты, их следует проводить таким образом, чтобы они не выглядели, как чрезмерное навязывание своих принципов детям. Содержание беседы должно ориентироваться также на уровень нравственной подготовки детей. И, конечно же, нельзя обойтись без обсуждения вопросов, волнующих самих дошкольников.
Нужно помнить, что развитие нравственности в человеке начинается в семье и имеет своё продолжение в яслях, детском саду. Оно становится более целенаправленным.
Детям необходимо общение со сверстниками. Лишь так у него появится товарищ, с которым можно обсудить интересующие их вопросы. Товарищ — для него друг, с которым он хочет общаться.
Формированию нравственности способствуют игры. Так, например, можно провести с ребенком игру «Избавимся от злости».
Предложите детям сыграть в «Пирамиду любви».Правила просты: каждый из участников называет то, что он любит и кладет руку в центр круга. Таким образом получается пирамида.
Нравственное воспитание раннего, дошкольного и младшего школьного возраста должно строиться на умении переживать, проявлять свои чувства, усваивать правила поведения, дружелюбно относиться к окружающим. Чаще всего в помощь берут простые детские игры. С их помощью ребенок примеряет на себя различные общественные роли, становится более общительным, лучше выражает и понимает чувства свои и других людей.
Желание помочь и сопереживание также можно развить, играя с детьми. В игре ребенок учится следовать тем нормам, которые одобряются обществом.
Мы готовим детей в школу, и каждому родителю хотелось бы, чтобы его ребенок был самым лучшим, чтобы ему не пришлось краснеть за свое чадо. И проведя, огромную работу по нравственному воспитанию, я надеюсь, что многие родители по другому будут смотреть на своих детей и на свои поступки.
Формирование позитивных установок к различным видам труда у дошкольников в образовательной деятельности «Формирование позитивных установок к различным видам труда у дошкольников в образовательной деятельности» СОДЕРЖАНИЕ.
Формирование доброжелательных взаимоотношений у старших дошкольников посредством игровой деятельности (из опыта работы) Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики по формированию доброжелательных взаимоотношений детей старшего.
Формирование у старших дошкольников позитивных установок к различным видам труда и творчества АВТОР: Костылева Олеся Олеговна, воспитатель; МБДОУ «Краснокоммунарский детский сад «Стрела» Оренбургская область, Сакмарский район, п.
Консультация для родителей «Общая характеристика нравственного воспитания дошкольников» «Общая характеристика нравственного воспитания дошкольников» Воспитатель Иванова Наталья Анатольевна. Формирование основ моральных качеств.
Описание опыта по инновационной работе Развитие духовно-нравственного воспитания дошкольников Описание опыта по инновационной работе в МДОУ Детский сад по теме «Развитие духовно – нравственного воспитания дошкольников в системе всестороннего.
Проект «Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников» Представляю вашему вниманию проект-презентацию практических достижений по теме «Сказка, как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников».
Программа духовно-нравственного воспитания дошкольников «Храм души моей» Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова.
Создание модели духовно-нравственного воспитания дошкольников в образовательном пространстве ДОУ Курочкина Екатерина Владимировна, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 8» Из Концепции государственной политики в области духовно-нравственного.
Значение игры в формировании нравственного воспитания дошкольников Честность,порядочность,отзывчивость,доброта,трудолюбие-качества,которые хотели бы воспитать в своём ребёнке каждые родители. Ведущая роль.