формирование слоговой структуры слова у детей с онр пособие
Речевой материал для логопедической работы по формированию слоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Екатерина Бочкова
Речевой материал для логопедической работы по формированию слоговой структуры слов у дошкольников с общим недоразвитием речи
Занятия по коррекции слоговой структуры слов требуют использования достаточного большого количества лексического материала. Логопедами Е. С. Большаковой, Т. А. Ткаченко за основу коррекции слоговой структуры слов взят принцип системного подхода в подборе речевого материала и классификация слов по А. К. Марковой. Лексический материал подобран по 14 типам слоговой структуры слова с возрастающей степенью сложности слов.
В самом начале логопедической работы в игровой форме логопед добивается произнесения слоговыхрядов различной степени сложности только с сохранными звуками по схеме:
гласный + гласный /ау, уа, иа/;
согласный + гласный /ба-ба-ба/;
гласный + согласный /ам-ам-ам; ох-ох-ух/;
гласный +согласный + гласный /апа-апа-апа/;
согласный + согласный + гласный /ква-ква-ква/;
гласный + согласный + согласный /афт-афт-афт/;
гласный + согласный + согласный + гласный /адна-адна-адна/.
Когда данные упражнения ребенку становятся доступными, можно проговаривать слова за взрослым отраженно, называть слова по картинкам, составлять предложения со знакомыми словами.
1. Двусложные слова из открытых слогов: дыня, вода, мыло, вата, кофе, муха, сова, дети, духи, луна, ноги, ива, ваза, ноты, коза, зубы, чудо, сани, лето, зима, лиса, коза, пена, тина.
Таня, Катя, Витя, Оля, Саня, Петя, Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя, хожу, ношу, веду, несу, иду, даю, бегу, беру, ною, пою, сею, вею.
Предложения: Мою руки. Веду Галю. Машу Коле. Несу мыло. Даю маме. Вижу рыбу. Беру вещи. Несу вату. Хочу дыню. Еду к морю. Бегу к маме. Лиса в лесу. Ежи в норе. Часы в доме. Жарю рыбу. Лиса в яме. Нога в луже. Рыба в воде. Щука в реке. Сомы в тазу. Маки в вазе.
Составление предложений: Пью кофе, воду, соки. Ем кашу, мясо. Несу рыбу, вещи, ноты. Мою вазу, ноги, руки, полы, раму, лицо. Ношу шубу, боты, бусы. Чищу зубы, полы, шубу, сани. Даю кашу маме, козе, Тане, папе. Даю маме вазу. Несу Кате вещи. Мама Милу в ванне мыла.
Са-са-са – на носу оса.
Ло-ло-ло – еду я в село.
Ка-ка-ка – у меня рука.
Га-га-га – у меня нога.
Ва-ва-ва – на суку сидит сова.
2. Трехсложные слова из открытых слогов: лопата, собака, кубики, са-поги, кабина, панама, утята, голова, малина, газета, мимоза, ягоды, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хижина, рябина, калина, овощи, погода, работа, береза, ребята, курага, замена, фонари, полено, борода, забота, колено, голова, копыто, радуга, железо, сапоги, телега, пижама.
Наташа, Марина, Ирина, Тамара, Катюша, Ванюша, Данила, Валюша, Витюша, Любаша.
Она ходила, ругала, бегала, сидела, летала, мазала, читала, лепила, варила, решала, купила, водила, белила, сеяла, копала, купала.
Они летали, читали, бегали, носили.
Белая, новая, серая, сытая, живая, рыжая, милая, алая; белые, новые, сытые, живые, рыжие, милые, алые.
Предложения: Машина гудела. Ворона летала. Бараны бодали. Собаку ругали. Полено рубили. Корову доили. Канаву вырыли. Марина бегала. Наташа купила бананы. Я сажаю розы. Я рисую козу /машину, корову, ворону/. Мы носили овощи /бумагу, сапоги/. Я купаю собаку. Я читаю газету. Я катаю колесо. Я кидаю монету.
Упражнение «Что из чего?».
Дом из соломы. Газета из бумаги. Лопата из железа. Ракета из металла. Ворота из дерева. Сыр из молока. Мяч из резины. Мету, мету, не вымету. Несу. Несу, не вынесу.
Упражнение «Чей предмет?»
Мамина монета. Папина машина. Катина панама. Мишина газета. Васина бумага. Тетина бусина. Валины сапоги.
Упражнение «Добавить слог»
КА / мака. / ата. / соба. / соро. /
ДА / пома… / побе. / пого. / шара. /
ДЫ / похо… / наря. / пара. /
ТА / пала… / ребя. / каю. / защи. / рабо. / забо. / газе. / высо. / боло. / лопа. / воро. / охо. / копы. / раке. /
ГА / бума. / вата. / теле. / доро. / раду. / кура. / белу. /
ВА / заба. / кана. / коро. /
ША / капу. / кало. / поро. / афи. /
Воду, воду, воду, воду лили, наливали. Валю, Валю, Валю, Валю, Валеньку купали.
Ко, ко, ко, не ходите далеко.
Наша река широка, как Ока
Му, му, му, молока кому?
Муха-горюха села на ухо.
Уха была неплоха, хороша была уха!
Катя упала в канаву.
Около кола колокола.
Дарики-дарики, летели комарики.
Упражнение «Один – много»
Предложения: Вот Вася. Вон Таня. Нет Веры. Тут Катя. Вот ваза. Там сом. Вот сад. Там пень. Как дела? Вон лес. Дай чай /суп, мяч, лук/.
Упражнение «Так бывает?»
У жабы шуба? – Нет у жабы шубы.
У рыбы руки? – Нет у рыбы рук.
У мухи лапы? – Да, у мухи лапы.
У кота зубы? – Да, у кота зубы.
У кита ноги? – Нет у кита ног.
У деда сани? – Есть у деда сани.
У мамы бусы? – Есть у мамы бусы.
У Вовы часы? – Есть у Вовы часы.
У дома ухо? – Нет у дома уха.
Вадим, Тимур, Данил, Семен.
Гудит, болит, ходил, ходит, бежит, берёт, читай, упал, забыл, умыл, занес, подул, забил, писал, читал, думал
Упражнение «Добавляем слог»
Был – за. был; бил – за. был; пел – за. пел; дул – по. дул; мёл – вы. мел; пил – вы. пил; нес – вы. нес; шел – у. шел; дал – по. дал.
Упражнение «Назови ласково»
Пень – пенек; день – денек; тень – тенек; дом – домик; кот – котик; сад – садик; нос – носик; шар – шарик; лес – лесок; мёд – медок; лёд – ледок; дым – дымок; час – часок; воз – возок.
Гу-гу-гу – гудит гудок
Ды-ды-ды – идет дымок
Зу-зу-зу – едет возок.
Тук, тук, тук. Тук, тук, тук.
Это кто был тут? Это бык – бычок. Это кот – коток. Это рак – рачок. Мяу, мяу, кот пищит. У него живот болит.
Лю-ли, лю-ли, лю-ли – полетели гули.
За-за-за – вот идет коза.
Зу-зу-зу – вижу я козу.
Са-са-са – вот летит оса.
Жи-жи-жи – вот бегут ежи.
Щу-щу-щу – я тебя ищу.
Да-да-да – вот у нас вода.
Би, би, би – гудит машина. Не поеду без бензина.
Ахи, ахи, ахи – ОХ! Маша сеяла горох!
Вот гудит паровоз, Он вагоны повез. Чох, чох, чох!
Чу-чу-чу! Далеко я качу!
Жу-жу-жу. На лужок хожу.
Жу-жу-жу. На жуков гляжу.
Пить хотите? Да-да-да.
Гуси, гуси, вот вода!
Так бегите вы сюда!
И болит у кисы ухо.
От топота копыт пыль по полю летит.
Упражнение «Чей предмет?»
Мамина сумка. Папина полка. Надина булка. Петина майка. Васин замок. Танин мячик. Любин чулок. Катин бидон. Дашин талон. Дядин топор. Васин забор.
Предложения: Жираф ходит. Камень лежит. Козел бежит. Ветер дует. Сахар лежит. Захар рубит щепки. Толик машет рукой. Иван хочет воды. Заяц бежит. У Пети болит бок. У Коли болит нос. У Симы болит рука. Дима несет воду. Петя лечит Люду. Катя лепит пенек.
Упражнение «Что буду делать?»
Пилю – буду пилить; варю –. ; дарю –. ; жарю –. ; хожу –. ; ношу – чиню – бужу – ношу – верю – думаю – пишу – делаю –. ; читаю –. ; нюхаю –. ; копаю – …
Я веду – и мы ведем; я пою – и мы поем; я несу – и мы несем; я беру – и мы берем; я иду – и мы идем; я сижу – и мы сидим.
5. Двусложные слова со стечением в середине слова: банка, юбка, письмо, ветка, буквы, утка, ванна, нитки, кепка, вилка, тыква, тапки, окно, коньки, майка, такси, ватка, деньки, бубны, пакля, место, тесто, белка, семья, лепка, леска, тетка, кошка, мышка, шишка, челка. Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка. Держу, ползу, молчу, верчу, возьму, нарву.
Ву-ву-ву, я вам букву назову.
Су-су-су, я вам тыкву несу.
Су-су-су, киске миску несу.
Киска, киска, где твоя миска?
Ест киска суп из миски.
Сыта киска – пуста миска.
В гости к Васе, В гости к Ване.
6. Двусложные слова с закрытым слогоми стечением согласных: кантик, плитка, компот, бантик, лесник, лейка, чайник, поднос, альбом, дождик, кактус, фонтан, медведь, бублик, магнит, тюльпан, индюк, дельфин, костюм, компас, солдат, павлин, пальто, бульон, пастух. Сергей, Матвей, Антон, Павлик, Гриша, Степан, Герман, Андрей, Света. Толкал, успел, вертел, чертил, терпел, чистил. Блюдо, блины, слоны, стена. Плавать, глотать, стучать.
На окошке – кошка, под окошком клумба.
Бы, бы, бы, идет дым из трубы.
Вы, вы, вы, у Вовы сливы.
Ил-ил-ил, я вам санки купил
Ан, ан, ан, папа чинит кран.
Уп, уп, уп, мама варит суп.
Аф, аф, аф, в углу стоит шкаф.
Наш Полкан попал в капкан.
Клава купила какао.
Ха, ха, ха, не поймать вам петуха!
Прохор и Пахом ехали верхом.
Мы бежим, бежим, Мы на месте не стоим. Я по улице иду и флажок в руке несу. Мы по улице идем. И флажок в руке несем.
7. Трехсложные слова с закрытым слогом: колобок, самолет, помидор, чемодан, бегемот, петушок, ананас, василек, телефон, барабан, водолаз, попугай, молоток, капитан, теленок, магазин, пеликан, пирожок, самолет, ледокол.
Воз-воз-воз, воду возит паровоз.
Говорит великан великану: Головой я до неба достану!Великану в ответ великан: Выпить весь я могу океан!
На горе гогочут гуси, Под горой огонь горит.
Упражнение «Назови ласково»
Оля – Олечка; Коля – Коленька; Таня – Танечка; Миша – Мишенька; Вася – Васенька; Петя – Петенька; Света – Светочка; Нина – Ниночка; ветка – веточка; сетка – сеточка; лента – ленточка; лодка – лодочка; кот – котенок; утка – утенок; лиса – лисенок; лось – лосенок; волк – волчонок; белка – бельчонок.
Где мед, там и мухи.
Была бы охота, закипит работа.
Лапкой Полкан палку толкал.
Покатил Костя в Кострому в гости.
У Фани фуфайка, у Феди туфли.
У Вани свекла, у Вали брюква,
У Васи тыква, у Вовы клюква.
Метил в ворону, попал в корову.
Дарья дарит Дине дыни.
Дон, дон, дон, загорелся кошкин дом.
Тук, тук, тук, прибиваю я каблук.
Будут все играть в футбол и забьют в ворота гол!
Ду-ду-ду, растут яблони в саду.
Спит спокойно сытый сом,
Сладко смотрит сотый сон.
«Кукушка» У леса на опушке, высоко на суку.С утра поет кукушка: ку-ку, ку-ку! Внизу бежит речушка по желтому песку,Поет кукушка звонко: ку-ку, ку-ку, ку-ку!
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: панамка, пуговка, банкетка, купальник, пипетка, комната, селедка, минутка, калитка, гантели, улитка, солянка, паяльник, коленка, напильник, автобус, кузнечик, осьминог, индеец, автомат, ягненок, шиповник, садовник, памятник, половик, будильник, апельсин, виноград, охотник, маятник, кофейник.
В небе паровоз летает, В море плавает вагон, Волк по воздуху шагает, Кто не верит – выйди вон!
Бегемот разинул рот,
булки просит бегемот.
Охотник поехал на охоту.
Говорит попугай попугаю:
– Я тебя, попугай, попугаю!
Попугаю в ответ попугай:
Попугай! Попугай! Попугай!
Ветер воет, ветер воет, ветер завывает,
У ветлы, у вербы, ивы ветви наклоняет.
Стас рисует глобус,
А Света – поясок (Л. Н. Смирнова).
10. Трехсложные слова с двумя стечениями: матрешка, избушка, игрушка, Незнайка, винтовка, лампочка, антенна, таблетки, морковка, скакалка, клубника, гвоздика, скамейка, индейка, футболист, гармошка.
Предложения и чистоговорки
Кошка с котенком, а курочка с цыпленком. Кораблем управляет капитан. На клумбе цветут красные маки. В конюшне стоят кони. Катя и Коля слепили снежный ком. У Кондрата куртка коротковата. Няня нянчит Надю с Ниной. У Ваньки – у Встаньки несчастные няньки. Кот копеек накопил, кошке козочку купил. А козе – капустки кочанчик хрусткий.
Флаг, хлеб, гном, шкаф, знак, дно, клей, бант, лист, болт, куст, танк, кекс, зонт, лифт, винт, дни, пни, гнуть, клён, ткать, ткань, тля, кто, клин, тля, шарф, болт, фарш, холм, мост.
Тетя Катя ткет ткань.
Та, та, та, хвост пушистый у кота.
Наш гость купил трость.
Ткач ткет ткани на платье Тане.
13. Двусложные слова с двумя стечениями: звезда, штанга, гнездо, спички, птенцы, флажки, клюшка, гвозди, плетка, клетка, клюква, скалка, кнопка, спутник, книжки, пингвин.
Лед да лед, Лед да лед.
А пингвин по льду идет.
А пингвин не упадет.
Сидит сокол в гнезде.
А около – соколята этого сокола.
Соколята, смирно сидите,
Со скалы вниз не соскользните.
14. Четырехсложные слова из открытых слогов: пианино, ежевика, ку-куруза, Буратино, раковина, пуговица, гусеница, помидоры, одеяло, черепаха, ящерица, мухоморы, витамины, макароны, паутина, чемоданы.
Чистоговорки и стихи
Дон, дон, дон, загорелся кошкин дом.
Кукушка кукушонку купила капюшон.
Барабан, баян и трубы, балалайка, бубен, тубы.
Мы играем, бьем, бренчим, барабаним и трубим!
Забавной обезьяне бросили бананы, бросили бананы забавной обезьяне.
Водовоз вез воду из водопровода.
Белые бараны били в барабаны.
Надо на ножки надевать босоножки.
На скамеечке у дома целый день рыдала Тома.
За гиппопотамом по пятам топает гиппопотам.
За уши зайца несут к барабану.
Заяц ворчит: – Барабанить не стану!
Нет настроения, Нет обстановки,
Нет подготовки, Не вижу морковки (В. Берестов).
Дидактические игры и упражнения для коррекции слоговой структуры слова у дошкольников Среди разнообразных нарушений речи у детей с ОНР одним из наиболее трудных для коррекции является такое проявление речевой патологии, как.
Дидактические игры по формированию слоговой структуры слова Дидактические игры по формированию слоговой структуры слова Цели: • Определение наличия или отсутствия ритмического и структурного искажения.
Дифференцированный подход к коррекции нарушения звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи Современный этап развития теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики характеризуется повышенным вниманием к обучению.
Формирование представлений о ЗОЖ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи через взаимодействие с семьей За последние 10 лет данные показатели здоровья населения России прогрессивно ухудшаются. Для детей с тяжелыми нарушениями речи проблема.
Формирование речевой активности у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с окружающим миром Формирование речевой активности у детей 6-го года жизни с общим недоразвитием речи в процессе ознакомления с окружающим миром. В современных.
Формирование синонимии и антонимии у дошкольников с общим недоразвитием речи Учитель — логопед Дудорова Валентина Дмитриевна Формирование синонимии и антонимии у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Анализ.
Конспект индивидуального занятия по формированию слоговой структуры в подготовительной группе «Космическое путешествие» Конспект индивидуального занятия по речевому развитию (формирование слоговой структуры) в подготовительной к школе группеТема: «Космическое.
Игры и упражнения, направленные на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с речевой паталогией «Игры и упражнения, направленные на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с речевой патологией» Цель: Создание условий.
Методическая разработка «Особенности логопедической работы над формированием слоговой структуры у детей с ОНР» Введение Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи одним из наиболее трудных для коррекции.
Сказка, как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи Сказка как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,.
Методическая разработка «Особенности логопедической работы над формированием слоговой структуры у детей с ОНР»
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи одним из наиболее трудных для коррекции является нарушение слоговой структуры слова. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложнослогового состава (нарушение последовательности слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов, звуков). Нарушения слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть и у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Как правило,диапазон данных нарушений широко варьируется: то незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребёнком двух- и трёхсложных слов без стечения согласных, даже с опорой па наглядность.
Для правильного произнесения слоговой структуры слова немаловажна и
О важности и актуальности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения в школе.
Анализ литературы показывает, что различные искажения слогового состава слова являются ведущими в структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи и определяют трудности в усвоении письма и чтения.
В связи с этим углубленное изучение особенностей усвоения слоговой структуры слова имеет важное значение для ранней диагностики имеющихся трудностей и прогнозирования возможных проблем обучения грамоте.
Общая характеристика нарушений слогового состава
Аэлита Капитоновна Маркова в своей исследовательской работе выявила следующие виды искажений слова.
1. Нарушение количества слогов:
б. Добавление лишних слогов в слове.
По подсчетам А. К. Марковой ошибки добавления слогов допускаются детьми с недоразвитием речи в гораздо меньшем количестве слов, чем сокращения слогов.
2. Нарушения последовательности слогов в слове.
Особое место занимают искажения, при которых число слогов и ударения не нарушаются, в то время как слоговой состав претерпевает те или иные изменения.
а. Перестановка слогов.
б. Перестановка звуков соседних слогов.
Нарушая слоговой состав слова или строение отдельного слога, эти искажения в той или иной мере распространяются па звуковой состав слова.
4. Искажении структуры отдельного слога.
Дети с недоразвитием речи часто упрощают структуру отдельных слогов, сокращая стечения согласных, или добавляя согласный в слог, что в ряде случаев очень затрудняет понимание и употребление речи.
Сокращение стечения согласных.
Сокращение стечений согласных широко распространены у детей с общим недоразвитием речи.
Факты об усвоении стечений согласных в зависимости от их места в слове необходимо учитывать в процессе обучения: слова со стечением согласных, считает А. К.Маркова должны предъявляться ребенку в определенной последовательности: сначала стечения должны стоять на стыке двух слогов, и лишь затем давать для произнесения и заучивания слова со стечением согласных в начале слова.
Произнесение различных стечений согласных зависит не только от их места в слове, но и от их качества, их фонетического состава. Наименьшее число сокращений падает на стечение согласных в середине слова в случае, если вторым звуком является взрывной звук.
В начале же слова наиболее благоприятным является сочетание, где вторым компонентом является сонорный звук.
Эта закономерность имеет значение для установления
последовательности подачи стечений согласных в процессе обучения
произношению слоговой структуры слова детей с общим недоразвитием речи.
С другой стороны, она позволяет сформулировать некоторые теоретические положения о взаимосвязи звукового и слогового состава слова.
Однако и сам звуковой состав слова обратно влияет на возможность правильного произнесения стечения согласных, а поэтому и на воспроизведение элементов слоговой структуры слова в их полном составе.
Итак, общая характеристика нарушений слогового состава при произнесении слова может выглядеть таким образом (по А. К. Марковой).
— сокращение (пропуск) слога;
— опускание слогообразующей гласной;
— увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных.
2. Нарушение последовательности слогов в слове.
— перестановка слогов;
— парафазии (замена звуков);
— перестановка звуков соседних слогов.
3. Уподобление слогов.
4. Искажение структуры отдельного слога.
— сокращение стечения согласных;
— вставка согласных в слог.
Существуют и другие нарушения слоговой структуры, но они не так часто встречаются,поэтому мы только обозначим их:
— антиципации (замена предшествующих звуков последующими);
-персеверации (циклическое повторение);
-контаминации (смешение элементов слов);
Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобления слогов друг другу, сокращения числа согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер. При таких нарушениях главное внимание следует уделить артикуляционной работе.
Таким образом, при коррекции нарушений слоговой структуры слова необходимо провести тщательную диагностику, индивидуализировать процесс обучения с опорой на анализ характера недоразвития речи и связанного с ним характера ошибок при усвоении слова.
Краткая характеристика общего недоразвития речи у
детей
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом мы понимаем такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи (по Р. Е. Левиной).
При общем недоразвитии речи наблюдается позднее ее начало, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.
Речевое недоразвитие у детейможет быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного ее основания до развернутой речи е элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
Р. Е. Левина выделяет три уровня общего недоразвития речи, причем первые два характеризуют глубокие степени нарушения речи, а на третьем уровне у детей остаются лишь отдельные проблемы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя.
Основные положении, характерные для I уровня общего
Е Активный словарь находится в зачатом состоянии. Он состоит из звукоподражаний, лепетных слов и лишь небольшого количества общеупотребляемых слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Пассивный словарь шире активного, однако, понимание речи вне ситуации весьма ограничено. Фразовая речь полностью отсутствует.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще не сформирована. В частности, по слоговой структуре слова па I уровне речевого недоразвития мы можем сказать, что в речи преобладают односложные и двусложные образования, а в отраженной речи заметна тенденция сократить повторяемое
Естественно, что и звуковой анализ слова на уровне лепетной речи совершенно не доступен ребенку.
Основные положения, характерные для II уровня общего
1 Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования (преимущественно качественных) прилагательных и наречий.
2. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдаются попытки детей изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы по временам, однако эти попытки еще неудачные.
3. Дети начинают пользоваться фразой.
4. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный
словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм.
5. Произношение звуков и слов резко нарушено. Легко обнаруживается неподготовленность детей к овладению звуковым анализом и синтезом.
слоговом составе слова. Па этом уровне речевого развития слоговый состав
слова оказывается более доступным, чем на предыдущем.
Дети часто могут правильно воспроизводить контур слов любой слоговой структуры, по звуковой состав этих слов является еще диффузным. Более или менее правильно передается звуковой состав односложных слов, состоящих из одного закрытого слога (мак, без стечения согласных.
В трехсложных словах искажения звуков значительно более резко выражены, чем в двусложных.
1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре детей преобладают существительные глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки, состояние предметов и действий. Большое количество ошибок наблюдается в использовании простых предлогов, и почти не образуются в речи более сложные предлоги.
2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм языка и видовых форм глагола, ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
3. В активной речи используются преимущественно простые
предложения. Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение распространять предложения и строить сложные
4. У большинства детей еще сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
5. Понимание обиходной речи В основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое владение многими грамматическими формами.
Итак, проанализировав характеристику нарушений слоговой структуры слова на каждом уровне, мы можем выделить специфические ошибки
искажений слова, встречающихся на том или ином уровне общего недоразвития речи, пользуясь предложенной Л. К. Марковой типологией ошибок.
Обзор методик по формированию слоговой структуры слова у детей с
общим недоразвитием речи
Как мы говорили выше, данной проблемой занимались многие наши исследователи. Но мы остановимся на работах Г. Л. Каше и на методике Л К Марковой.
Оба автора говоря т о том, что работу по формированию слогового состава слова нужно сочетать с работой по постановке отсутствующих и искаженных звуков, а также с работой по подготовке детей обучению грамоте.
Авторы методик останавливаются на том, что прежде чем приступить к работе над формированием слогового состава слова в полном объеме, следует поработать над развитием соответствующих сенсорных возможностей ребенка. Прежде всего, необходимо привлечь внимание ребенка с общим недоразвитием речи к различению слов по их слоговому составу. Ребенку предлагают прислушиваться к своему произношению слова, сравнивать его с произношением педагога и других детей, находить свои ошибки. Можно также указать ребенку на то, как меняется смысл слова, если опустить какой-то слог или переставить слоги. Для этого используются слова близкие по звучанию и различающихся одним слогомили местом его в слове: резина и «зина», камыш и «мышь», рукава и «рука», насос и «сосна», гора и «рога» и т. д.
Отсюда вытекает необходимость научить ребенка делить слова на слоги (сначала по подражанию, потом самостоятельно); подсчитывать число слогов в слове; придумывать слова на заданное число слогов; добавлять недостающий слог слова при опоре па картинки и т. д.
Маркова Л. К. и Каше Г. А. сходятся во мнении, что для усвоения слоговой структуры слова детьми е общим недоразвитием речи необходима специальная работа над слухоречевым ритмом. Она может быть представлена в виде различных игр, в которых дети должны узнать, например, какую картинку, из лежащих на столе, назвал педагог’, отхлопывая в ладоши такое-то количество раз. Затем от узнавания ритмической структуры слова можно переходить к его
воспроизведению. В данном случае ребенок сам расчленяет на слоги слова, для чего также могут быть использованы возможные отстукивания карандашом, отхлопывание в ладоши и т. д. Эти и подобные упражнения развивают слуховое восприятие ребёнка, обостряют слуховое внимание и делают его более восприимчивым к ошибкам в произношении.
Усвоению произношения слоговой структуры слова способствуют также специальные артикуляционные упражнения но воспроизведению различных слоговых комбинаций. Слоговые сочетания типа, па-пу, па-ку, ма-па и т. д. 15 ходе обучения усложняются но линии увеличения количества слогов, включения обратных и закрытых слогов, стечений согласных. Г. А. Каше предлагает повторять за учителем простейшие слоговые ряды с различным ударением, например, га-га, та-та, та-та-та. По её мнению сочетания га-та-та облегчает переход от послогового к слитному произнесению трехсложного слова с ударением на последнем слоге. Одним их приемов овладения произношением слов повой слоговой структуры Г. А. Каше считает именно заучивание слов по слогам и одновременно по подражанию. Зрительной опорой при заучивании слов (особенно трехсложных) может служить схема слов, нарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги.
Итак, А. К. Маркова в своей методике выделяет 2 русла по целенаправленному формированию слоговой структуры слова: обучение произношению слов из имеющихся у ребенка звуков и работа над словами в период автоматизации новых усваиваемых звуков. В работах Г. А. Каше можно найти похожие высказывания. Например, она предлагает поставить звук, сначала автоматизировать его в доступных словах, затем автоматизировать в ходе работы над структурой слова и, наконец, (в этом сходятся и Каше Г. А., и Маркова А. К.) новое слово, которое ребенок научился произносить, сразу вводить во фразу.
Оба направления работы нужно осуществлять параллельно с самого начала обучения.
В первом случае работа над произношением слова будет тесно связана с активизацией речи ребенка, расширением его словарного запаса. Педагог для этого предлагает детям слова для заучивания в определенной последовательности с точки зрения их слоговой трудности. Для этого соответствующим образом подбирает речевой материал для игр (домино, лото, а также сюжетные картинки.
Приведем примерный ряд слов, расположенных но степени слоговой трудности (от более легких к более трудным, предложенный Л. К. Марковой.
1. Двусложные слова из открытых слогов: мама, папа, вата, ноты ива, кино, мука.
2. Трехсложные слова из открытых слогов: панама, копыто, монета, машина, тополя.
3.Односложные слова: мах, дом, кот, лев, Ким.
4. Двусложные слова с одним закрытым слогом: веник, петух, лимон, пакет, каток, Алик.
5.Двусложные слова со стечением согласных в середине слова: тыква, папка, утка, лепта.
6. Двусложные слова с закрытым слогоми стечением согласных: компот, Павлик.
7. Трехсложные слова с закрытым слогом: телефон, котенок, пулемет.
8.Трехсложные слова со стечением согласных: конфеты, комната, калитка.
9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: памятник.
10.Трехсложные слова с двумя стечениями согласных: винтовка.
11.Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова: кнут, танк, хлеб.
12.Двусложные слова с двумя стечениями согласных: кнопка, клетка.
13. Четырехсложные слова из открытых слогов: паутина.
14.Многосложные слова: милиционер.
Понятно, что слова каждой новой слоговой трудности мы начинаем вводить только после достаточного усвоения предыдущих слов. Для усвоения произношения всех этих слов ребёнку нужно многократно повторять их, заучивать. Чтобы повторение не было механическим и скучным,следует использовать различные игровые ситуации: «лото», «домино», «магазин» и т. д.
Одновременно с работой над структурой слова, следует осуществлять постановку отсутствующих и искаженных звуков. Этому обычно предшествует уточнение артикуляции и звучания правильно произносимых звуков, что является непосредс твенной основой и для вышеописанной работы над словом.
Работа над новым звуком также содержит большие возможности для формирования слоговой структуры слова (второе направление). Так, при автоматизации звука логопед предлагает детям слоговыеряды в определенной последовательности: односложные, двусложные, трехсложные (са, са-са-са) и т. д. Тем самым у ребенка вновь закрепляется навык произнесения слоговых контуров различного размера. Когда слоговые ряды включают в себя не только отрабатываемые, по и сохранные звуки (та-са, ма-ма-са, то повторение их прямо способствует формированию умения ребенка переключаться с одного слога па другой, предупреждает ошибки уподобления слогов.
При введении отрабатываемого звука слова необходимо также, считает А. К. Маркова, соблюдать строгую последовательность слоговых трудностей. Так, не следует автоматизировать новый звук в словах, слоговая структура которых еще не отработана. Здесь следует придерживаться той же последовательности слоговых структур, которая предложена выше для слов с сохранными звуками.
Г. А. Каше считает, что в группах численность в 12-14 человек вполне реально при условии постоянного учета индивидуальных особенностей каждого ребенка проводить обучение детей по овладению произношением слов различной звукослоговой сложности.
Итак, проанализировав две разные методики Г. Л. Каше и Л. К. Марковой, мы видим, что они во многом схожи. Работу по формированию слогового состава слова следует сочетать с работой по постановке отсутствующих или искаженных звуков, а также с работой по подготовке детей к обучению грамоте.
Данная работа должна проходить как в форме фронтального занятия, так и в форме индивидуального занятия, учитывая индивидуальные особенности детей.
Па наш взгляд эта проблема еще не полностью изучена и представляет собой обширное поле для исследований.
Использование развивающих игр и упражнений в работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление.
Использование развивающих игр и упражнений в работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове,.
Игры и упражнения, направленные на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с речевой паталогией «Игры и упражнения, направленные на преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с речевой патологией» Цель: Создание условий.
Методическая разработка конспекта родительского собрания «Возрастные особенности детей 6–7 лет» Возрастные особенности детей 6-7 лет. Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки.
Методическая разработка «Особенности работы по краеведению в детском саду» Особенности работы по краеведению в детском саду Мне хочется рассказать детям о своем любимом городе, где я родилась и выросла, где живут.
Методическая разработка по экологическому воспитанию «Экологический суд над человеком» «Экологический Суд над Человеком». Театральная постановка Цель: Создание условий для формирования экологической грамотности и культуры.
Особенности усвоения слоговой и ритмической структуры слов детьми с тяжелыми нарушениями речи. Психолингвистический аспект Важнейшей задачей специального дошкольного учреждения для детей с тяжелыми нарушениями речи является преодоление недостатков речевого развития.
Дифференцированный подход в логопедической работе по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей 4–5 лет Дифференцированный подход в логопедической работе по преодолению нарушения слоговой структуры слова у детей 4-5 лет с общим недоразвитием.
Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей Сварьируется: от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при.