формой организации воспитательно образовательного процесса в разновозрастных группах является
Новокрещенова Татьяна Петровна
СП ГБОУ ООШ с, Коноваловка
Борского района Самарской области
Педагогика нового времени направлена на личностно ориентированное образование и воспитание. Главной задачей педагогов является воспитание культурной личности, готовой к самоопределению в социокультурном пространстве. Необходимо построить свою работу так, что бы она соответствовала запросам общества и сохраняла неповторимость периода дошкольного детства.
Организация педагогического процесса в разновозрастной группе имеет свои преимущества и определенные затруднения. Приходя в дошкольное учреждение, ребенок попадает в организованный коллектив, в котором установлены определенные правила. Разнообразная среда социальных взаимоотношений, способствует развитию самосознания ребенка. Общение младших детей со старшими приводит к формированию дружеских отношений, самостоятельности, развитию инициативы, проявлению творческого потенциала. В разновозрастной группе малыши обучаются навыкам намного быстрее, старшие же становятся отзывчивыми, заботливыми, чуткими, ответственными.
Вызывает затруднения организация образовательной деятельности и организация предметно-развивающей среды.
В разновозрастной группе необходимо совмещение требований программы по разным возрастам. В процессе НОД педагог должен соединять различное программное содержание соответствующее возможностям детей, умело переключать свое внимание с одной возрастной группы на другую. Необходимо находить общие моменты пересечения заданий, с помощью которых можно объединять группу.
Планируя организацию предметно-пространственной среды, педагоги должны учитывать особенности детей разного возраста. Дети в таких группах пребывают в одном помещении не один год. Поэтому следует чаще менять оформление.
Нашу группу посещают дети пяти возрастов. При проведении НОД используем 2 формы организации;
1. НОД начинается со всеми детьми одновременно и заканчивается по подгруппам
2. НОД начинается со старшими детьми с последующим подключением детей младших подгрупп.
Для детей свободных от образовательной деятельности в противоположном месте игровой комнаты готовятся игрушки и пособия для самостоятельной деятельности.
В группе создаем условия для организации совместных игр детей разного возраста. Игры становятся более интересными и разнообразными. В сюжетно-ролевых играх наряду с главными ролями стараемся вводить больше второстепенных с целью привлечения малышей. В то же время обращаем внимание на то, что бы младшие дети были активны и выполняли свою маленькую роль, а не становились пассивными объектами в игре. При организации дидактических игр необходимо помнить, что у младших и старших детей разные уровни игровой деятельности. Малыши только учатся играть, а старшие выполняют игровые действия в соответствии с правилами.
Двигательную деятельность в разновозрастной группе проводим одновременно со всеми детьми, но делим их по подгруппам в соответствии с уровнем физического развития, индивидуальными особенностями. Обязательно учитываем разные требования к качеству, темпу, продолжительности упражнений. Обычно младшие проделывают упражнения меньшее количество раз, чем старшие. От старших детей требуется также более точное и качественное выполнение движений. Для того, чтобы старшие дети могли проделать упражнения большее количество раз, им предлагается одним начать выполнять упражнения и показать малышам, как правильно его делать, затем это же упражнение они проделывают с малышами.
При проведении художественной деятельности по одной теме со всеми детьми планируем разный объем работы, предъявляются разные требования к изображению. Так же используем различные изобразительные средства с учетом возраста воспитанников. Часто предлагаем детям коллективные работы, в итоге путем объединения отдельных изображений получается общий результат. Такие работы способствуют воспитанию положительных взаимоотношений между детьми, возникновению положительных эмоций от проделанной работы и конечного результата.
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе
Елена Марахонько
Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе
В настоящее время в системе дошкольного образования ведущие позиции занимает интеграция. Под интеграцией понимается взаимодействие всех образовательных областей Программы на основе комплексно-тематического планирования.
Осуществляя образовательную деятельность, я учитываю не только индивидуальные особенности детей, их настроение, их предпочтения к тем или иным видам деятельности, но и стараюсь организовать образовательную деятельность так,чтобы в ней отражались все виды направлений образовательной деятельности: РР, СКР, ФР, ХЭР, ПР.
Реализация программных задач осуществляется как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в режимных процессах: в утренние и вечерние часы, на прогулке, перед дневным сном.
Важно, что при таком подходе образовательный процесс совершается в основном с применением косвенных методов, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Это позволяет мне успешно реализовать на практике «золотое правило»дошкольной педагогики: «Мы должны так обучать детей, чтобы они об этом даже не догадывались».
И без принципа интегрирования образовательных областей не обойтись. Задачи, направленные на формирование речевого развития, мы решаем через интеграцию их в другие направления. В своей работе мы стараемся реализовывать интегративный принцип в образовательном процессе, в основе которого находится образовательная область «Речевое развитие»:
При интеграции с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие»мы проводим:
• беседы на нравственную тематику, на развитие моральных качеств, побуждение к самооценке и оценке действий и поведения сверстников,
• Проектируем коммуникативные ситуации, требующие выбора, включения в диалог
• рассматривание картин на соответствующую тематику, обсуждение их сюжета, составление рассказов, пересказ литературных произведений с проблемным сюжетом,
• Беседы на тему безопасного поведения дома, на улице, в транспорте, рассматривание сюжетных картинок на соответствующие темы и составление по ним повествовательных рассказов;
• Использование словесных поручений с последующим отчетом о его выполнении, формирование умения договариваться между собой во время трудовой деятельности, ставить цель и предвидеть результаты коллективного труда, конструктивно преодолевать возникающие трудности, вести соответствующий ситуации диалог;
При интеграции с образовательной областью Познавательное развитие происходитвзаимосвязь умственной деятельности детей с их речевой активностью:
• обогащаем и активизируем словарь в процессе наблюдений за объектами явлениями живой и неживой природы,
• формируем грамматические навыки и воспитываем звуковую культуру речи в процессе дидактических игр и упражнений по ознакомлению с окружающим, экспериментирования, развитие диалогической и монологической речи в процессе бесед, рассказывания, пересказа произведений познавательного характера;
•на занятиях по ФЭМП показываем взаимосвязь математических категорий и явлений мира: например, в процессе освоения числа один обсуждаем, что в единственном числе (планета Земля, Солнце, мама, каждый из нас, при изучении 4 (сутки, углы у квадрата, 4 времени года)
• знакомя детей с новыми математическими представлениями и понятиями с помощью использования художественного слова (пословицы, поговорки, загадки, сказки, в которых представлено некоторое математическое содержание.
При интеграции с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»
• лепка и рассказывание (слепить персонаж и придумать про него сказку,
• рисование и творческое рассказывание (нарисовать картинку и сочинить по нарисованному сюжету историю)
• Различные виды пересказа литературных произведений (подробный, краткий, с творческими дополнениями)
• словесные игры и лексические упражнения, игры-драматизации и инсценировки знакомых сказок и рассказов с передачей диалогов, характеров, поступков героев
• заучивание наизусть стихотворений, формирование выразительности речи, применение малых фольклорных жанров (потешек, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и др.) для развития всех сторон устной речи;
• хороводные игры на развитие слухового восприятия,
• отгадывание загадок о музыкальных инструментах,
Художественно-эстетическое развитие является отражением полученных знаний и опыта детей в творчестве. Получив определенную информацию на занятиях познавательного цикла,мы стараемся все выразить в творчестве: в рисунке, лепке, аппликации. Например, темы «Зимушка – зима», «Транспорт» были отражены в рисунке, аппликации.Именно на этом принципе и построено комплексно-тематическое планирование: «Узнали, побеседовали, вылепили, нарисовали, выполнили аппликацию, притворяем в жизнь, используем в повседневной жизни».
При интеграции с образовательной областью «Физическое развитие»
• Пополнение и активизация словаря, обозначающего части тела, гигиенические принадлежности, обсуждение пользы закаливания, двигательной активности, приема витаминов;
• Проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности, беседы на тему необходимости занятий физической культурой.
Я считаю, что педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, обеспечивает непрерывное, всестороннее развитие дошкольника с учетом их интересов, способностей, дает возможность показать ребенку мир во всем его многообразии, развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
В системе дошкольного образования имеются ДОУ с разновозрастным комплектованием групп детей. К их числу относится и наш филиал.
Обучение в разновозрастных группах при правильном педагогическом обеспечении создает благоприятное условие для проявления и развития индивидуальности каждого ребенка, самореализации и, главное – формирования у детей социально значимых качеств. По некоторым показателям обучение и воспитание в разновозрастных группах является более эффективным в сравнении с традиционной системой.
Разновозрастное обучение детей можно понимать как совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех детей, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.
Совместная учебная деятельность детей разного возраста подразумевает деятельность, где отсутствуют жесткие временные и организационные рамки.
Принципы организации обучения детей в условиях РВГ.
При организацииобучения детей в РВГ необходимо руководствоваться следующими принципами:
1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения.
С целью реализации данного принципа воспитателюнеобходимо осуществлять следующие действия:
• определить общие для всех возрастов задачи, это станет основой объединения детей;
• конкретизировать задачи для каждой возрастной подгруппы;
• с учетом общих задач, отбирать материал, которые доступен всем детям;
• подбирать, соответствующие общему содержанию способы совместных учебных действий детей разного возраста;
• с учетом задач выделять, с одной стороны, те вопросы материала, которые непосильны младшим, но должны быть усвоены старшими, с другой – необходимые для изучения более младшими и уже непривлекательны старшим детям;
• отбирать групповые и индивидуальные задания для каждой возрастной подгруппы.
Интеграция разных видов детской деятельности в разновозрастной группе оказывает положительное влияние на качество знаний и умений детей, на формирование социальных качеств ребенка.
2. Принцип педагогизации процесса обучения детей.
С учетом данного принципа старшие дети осваивают роль воспитателя, т. е. выполняют элементы педагогических функций (наблюдение, объяснение, помощь младшим и др.).
Функции воспитателя старшие дети выполняют как во время занятий, так и в свободное время. Они могут выступать организаторами деятельности подгруппы младших детей, могут индивидуально объяснять и показывать то, что не усвоено младшим ребенком, контролировать его деятельность, помогать, оценивать его достижения.
В этой связи воспитателю необходимо осуществлять подготовку старших дошкольников как организаторов, давать им консультации по руководству подгруппой малышей, показывать значимость их участия в организации занятий, подчеркивать их роль и необходимость сотрудничества с воспитателем по руководству разных видов детской деятельности, разъяснять необходимость выполнения определенных правил и обязанностей как руководителей.
3. Принцип взаимовоспитания и взаимообучения.
Данный принцип работает как в группах детей одного возраста, так и в разновозрастной группе. В зависимости от ситуации ребенок выполняет или роль учителя или роль ученика. При этом ребенок не только передает информацию, но и актуализирует имеющиеся знания, умения, навыки, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном случае взаимообучение можно рассматривать как двуединый процесс обучения другого и самого себя.Реализация данного принципа предусматривает:
o изменение ролевых позиций, т. е. выполнение каждым старшим ребенком роли обучаемого и обучающего.
o использование приемов самооценки и взаимооценки;
oсоздание ситуации собственного успеха через успех другого ребенка: старшие объясняют материал, сами повторяя, закрепляя ранее изученное, а затем младшие демонстрируют усвоение материала, таким образом, хорошие результаты младших – это достижения старших;
4. Принцип стимулирования взаимодействия детей разного возраста.
Организация совместной деятельности, особенно учебной, общение детей разного возраста – это один из самых сложных вопросов для решения, как показал опыт проведения учебных занятий в РВГ. Чаще всего такие занятия представляет собой выполнение своих заданий каждой возрастной группой, а взаимодействие, общение старших и младших, по существу, отсутствует. Это снижает воспитательную эффективность занятий.
В то же время организация совместной деятельности не является самоцелью, а регулирует воспитательный и образовательный потенциал занятий.
Поэтому, когда воспитатель организовывает совместные занятия,ему необходимо:
• обоснованно отбирать содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста, а так же способы и средства, стимулирующие их совместную работу;
• разъясняет детям важность совместной деятельности, пользу взаимодействия, взаимопомощи;
• помогает каждому ребенку увидеть общую и индивидуальную цель;
• раскрывает значимость действий каждого для достижения общего результата, для развития его личностных качеств;
• использует все возможные формы и методы взаимодействия старших и младших детей.
Организация воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.
В целях рационального построения педагогического процесса, нами было выделено 4 подггруппы т. е. состав группы разделить по 2 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу.
П. г. Подготовительная группа
П. г. Старщая подгруппа
П. г. Средняя группа
Воспитательно-образовательная работа в разновозрастной группе осуществляется в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т. д., а также в процессе НОД (занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В нашем филиале разработаны четыре рабочие программы по 2 на каждую группу : на3-4года,4-5лет, 5-6 лет,6-7лет.
Создаются условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитываем поведение и правильное взаимоотношение детей между собой и со взрослыми, уточняем детский опыт и представления, закрепляем имеющиеся знания, расширяем кругозор ребенка.
1. Байбородова Л. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся. – М., 2004
2. Воспитание. Подготовительный класс /Под. ред. Осиповой М. П. –Минск, 2002
4. Из детства –в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей 4-7 лет / Доронова Т. Н., Голубева Л. Г. и др. – М., 2002
5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М., 2000
6. Малокомплектный детский сад / Под. ред Васильевой М. А., 1988
8.Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. и др. – М., 2004
9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М., 1998
Ежедневное планирование воспитательно-образовательного процесса в старшей группе понедельник 7.09. 2018 г Первая половина дня Утро Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика. Игра на сенсорное развитие «Разбери перепутанные.
Ежедневное планирование воспитательно-образовательного процесса в старшей группе 29.10. 2018 г Первая половина дня. Утро. Прием и осмотр детей. Утренняя гимнастика. Беседа «Разные приветствия». Цели: Обсудить с детьми,.
Ежедневный распорядок воспитательно-образовательного процесса в старшей группе понедельник 26.11. 2018 г Первая половина дня. Приём детей. Утренняя гимнастика. Беседа «Мир комнатных растений» Цель: расширять представления.
Ежедневный распорядок воспитательно-образовательного процесса в старшей группе понедельник 25. 02. 2019 Тема: Формирование обобщающего понятия «Мебель». Формирование умения называть мебель, ее отдельные части, материалы.
Инновационные подходы к организации образовательного процесса в рамках федерального государственного образовательного станда Сообщение к педагогическому совету. «Инновационные подходы к организации образовательного процесса в рамках федерального государственного.
Ежедневный распорядок воспитательно-образовательного процесса в старшей группе Лариса Демидова понедельник 04.02. 2019 Первая половина дня. Приём детей. Утренняя гимнастика. Игра в уголке природы «12 месяцев» с целью.
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на месяц с детьми старшего дошкольного возраста 1 неделя. Понедельник Утро: 1. Беседа о выходном дне 2. Дежурство в уголке природы 3. Дидактическая игра (НРК) 4. Подвижная игра (малой подвижности).
Особенности организации образовательного процесса с детьми раннего возраста Ранний возраст является важнейшим периодом жизни человека. В этот период складываются ключевые качества: познавательная активность, речь,.
Планирование воспитательно-образовательного процесса по лексической теме «Одежда. Звуки [Х], [Х’] и буква Х» в старшей группе Планирование воспитательно-образовательного процесса в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР лексическая тема «Одежда.
Родительское собрание «Особенности образовательного процесса во второй младшей группе «Мы выросли» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Сакмарский детский сад «Березка» Родительское собрание во 2 младшей.
Консультация для педагогов «Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе»
Татьяна Безменова
Консультация для педагогов «Особенности организации воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе»
Никому не секрет, что количество детей в сельских детских садах сильно отличается от городских садов. К большому сожалению, молодёжь уезжает из села, так как вынуждена искать работу, соответственно детей всё меньше и меньше. Руководство вынуждено идти на сокращение групп. В нашем детском саду всегда было две разновозрастные группы – младшая, куда принимали малышей с года, и где они находились до 4 лет, и старшая разновозрастная группа.
С недавнего времени произошло сокращение, теперь у нас одна группа, которая называется – разновозрастная группа «Сказка». Сегодня я хочу рассказать, как осуществляю организацию воспитательно-образовательного процесса в данной группе.
Перед нами, воспитателями разновозрастных групп, стоит непростая задача – построить свою работу так, что бы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства, а это порой трудно выполнить из-за того, что в группе находятся дети 5-6 возрастов. Образовательный процесс в группе приходится организовывать иначе, чем он осуществляется в группе с детьми одного возраста.
Образовательную деятельность с детьми я пробовала организовывать разными способами. Первоначально я пробовала проводить занятия по разным разделам программы. Например, старшие дети занимались конструированием, а младшие ребята самостоятельно рисовали или лепили по замыслу, но практика показала, что руководить двумя видами деятельности очень сложно, педагог не может качественно провести занятие. При такой организации детские работы оказываются очень слабыми, конечный продукт детской деятельности оставляет желать лучшего, ведь, по сути, дети предоставлены сами себе, так как воспитатель постоянно отвлекается. Да и подготовиться к таким занятиям педагогу намного сложнее.
Путём проб и ошибок, пришла к выводу, что наиболее эффективным является проведение однотемных занятий со всеми детьми одновременно. То есть по одной образовательной области, по одной теме сразу со всеми детьми, но с разными задачами обучения, иногда используя разные средства. Например, проводя занятие по рисованию «Осеннее дерево», старшие дети рисовали акварелью и кисточками, младшие ребята рисовали гуашью при помощи мятой бумаги. Помимо использования различных средств рисования, перед каждой возрастной подгруппой ставились свои программные задачи.
Практика показывает, что однотемные занятия наиболее целесообразны и эффективны. Причём это распространяется на все виды занятий, как физкультурные, математические, так и занятия по ИЗО.
Педагогулегче подготовиться к однотемному занятию: дифференцировать для каждого возраста программное содержание, задачи воспитания и обучения, подобрать необходимые дидактические пособия. Однотемные занятия дают воспитателю возможность рационально использовать время, экономя его на объяснении задания и способов выполнения, а также позволяет педагогу в работе с младшей подгруппой использовать опыт старших дошкольников.
Конечно, организовать детей сразу всех возрастов очень проблематично, слишком уж большой возрастной диапазон, тем более, есть такие занятия, которые необходимы только детям старшего возраста или только детям ясельного возраста. Так, с подготовительной к школе подгруппой необходимо проводить занятия по подготовке к обучению грамоте. В таких случаях я прибегаю к разделению по подгрупам, заранее продумываю, что будут делать дети, пока остальные занимаются. Очень важно научить детей играть в течении некоторого времени самостоятельно, общаясь друг с другом тихо, но всё время дети должны находиться в поле зрения воспитателя и под присмотром помощника воспитателя. Как правило, дети играют в тихие, спокойные игры, например, настольно-печатные, или с конструкторами.
В соответствии с программой у каждой возрастной группы своя продолжительность занятия, поэтому младшие дети должны или позже приступить к занятию или раньше уйти с него. Опираясь на свой опыт, могу сказать, что более удачно строить занятие, когда все дети приступают к работе одновременно, т. е. начинать занятие одновременно со всеми детьми. Все дети слышат, какое будет занятие, о чём идёт речь, видят и слышат показ, объяснение педагога. Если пригласить младших ребят позже, они не поймут в чём суть, что нужно делать, а объяснение педагога будет отвлекать старших детей от работы. Так как ставящиеся перед младшими детьми программные задачи более лёгкие, то соответственно малыши быстрее справляются с поставленным заданием, и после его выполнения могут раньше покинуть занятие, оставаясь под присмотром помощника воспитателя. Хочется отметить, что в разновозрастных группах, как никогда важна взаимосвязь, взаимопонимание между педагогом и помощником воспитателя, ведь когда младшие дети покидают занятие, именно помощник воспитателя должен организовать самостоятельную деятельность детей, увлечь ребят игрой так, чтобы это не мешало работе педагога со старшими детьми. Перед началом совместной деятельности с детьми, я знакомлю помощника воспитателя с основными задачами, отмечаю, на что нужно обратить внимание, чем лучше занять детей.
Очень интересна такая форма работы с детьми, как коллективное творчество, где каждый ребёнок выполняет свою часть работы. Коллективное творчество наиболее удобная форма работы с детьми именно в разновозрастных группах. Старшие дети выполняют более трудные задания, младшие выполняют посильную им работу, но все вместе трудятся над одним общим делом, что доставляет всем массу удовольствия. Такая форма организации детей позволяет педагогу дать каждому ребёнку необходимую нагрузку, в соответствии с его индивидуальными и возрастными возможностями.
Отдельно хочется рассказать об организации праздников. Хочется, чтобы интересно, весело было всем детям, но возможности детей разного возраста различные. Младшие воспитанники, многие, даже ещё не разговаривают, старшие дети способны исполнять песни, сложные танцевальные композиции. Поэтому все номера подбираю согласно возрастным возможностям, а в течении праздника дети выступают подгруппами своего возраста. Игры подбираю тоже разные по содержанию, чтобы были понятны и интересны каждой возрастной группе.
Разновозрастные группы имеют некоторые преимуществ перед обычными группами, но, на мой взгляд, не всё так радужно, есть в разновозрастных группах и свои трудности. Иногда старшие дети, несмотря на все убеждения педагога на то, что так не нужно делать, начинают брать пример с младших и вести себя так же (разговаривать как младшие, используя в речи слова,типа: бибика, ав-ав, кричать, разукрашивать в книгах и т. п.)Младшие дети могут мешать заниматься старшим: ломать постройки, собранные пазлы, отбирать игрушки. Особенно нервничают старшие дети, когда занимаются с конструкторами «Лего», где есть мелкие детали, а малышам непременно их нужно взять, и никакие доводы взять что-то другое не помогают. Понятно, что интересы детей разного возраста различны, их пересечение крайне трудно для педагога, но в этом, наверно, и заключается мудрость педагога, чтобы суметь организовать деятельность детей не в ущерб друг другу, и так, чтобы дети чётко уяснили, что можно старшим ребятам, что предназначено только для больших детей, а что делают малыши. Ведь, к большому сожалению, пространство группы не позволяет выделить одновременно зоны для малышей и для детей старшего возраста, все уголки находятся в одном помещении.
Но основной трудностью для педагога, работающего в разновозрастной группе, на мой взгляд, является нехватка, практически отсутствие, методической литературы для разновозрастных групп. Вся методическая литература и образовательные программы по дошкольному воспитанию рассчитаны на учреждения с одновозрастным составом детских групп. Весь педагогический процесс приходится строить, ориентируясь не на один возраст, как в обычных группах, а сразу учитывать несколько возрастных отрезков, а это отнимает у педагога больше и сил и времени. Начиная от планирования и заканчивая организацией и проведением образовательной деятельности. От педагога требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с возрастными особенностями всех воспитанников. Несмотря ни на что, я думаю, что плюсов в разновозрастных группах всё-таки больше. Общение малышей со старшими детьми, забота старших детей о младших стимулирует развитие и тех и других. В итоге «в выигрыше» оказываются все.
Уважаемые коллеги, работающие в разновозрастных группах, прошу поделиться своим мнением, хотя бы кратко рассказать о своих трудностях и достижениях в данном вопросе.