формы эор в образовательном процессе
Что такое ЭОР?
Что такое ЭОР и зачем учителю их использовать в своей практике?
Термин «Электронные образовательные ресурсы» (ЭОР) объединяет весь спектр средств обучения, которые разработаны и воспроизводятся на базе компьютерных технологий. Также можно встретить термин «ЦОР», то есть цифровые образовательные ресурсы – то есть такие, которые созданы на базе цифровых технологий и их можно воспроизводить с помощью цифровых устройств.
Главная цель использования ЭОР на уроках – вывести образовательный процесс на новый уровень, который так нужен современным школьникам. Во-первых, электронные средства обучения представляют любую информацию в более наглядном виде и дают ученикам наиболее полное представление об изучаемых объектах и явлениях. Во-вторых, они обладают большим мотивирующим потенциалом: школьникам нравится учиться при помощи современного оборудования, самостоятельно изучать те или иные темы, проверять себя и получать обратную связь. Наконец, электронный ресурс обладает большими возможностями по организации больших массивов данных – следовательно, ЭОР способны предоставить ученику гораздо больше информации, чем традиционные ресурсы, при этом вся текстовая, визуальная, звуковая информация будет компактно размещаться на одном цифровом устройстве.
Использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе – это обязательная часть работы современного учителя. Крайне сложно вести уроки в соответствии с ФГОС, не прибегая к современным методам и средствам обучения.
ЭОР – это ведь просто еще одно название электронного учебника?
Нет, не совсем. Понятие электронного образовательного ресурса значительно шире – это и звукозаписи, и видеофрагменты, и обучающие компьютерные игры, тесты, викторины, которые ученики проходят на компьютере или планшете. Все эти возможности реализованы на платформе LECTA. ЭФУ, безусловно, является частным случаем и отличным ярким примером того, как можно использовать современные технологии в рамках одной образовательной программы.
Как использование электронных образовательных ресурсов может помочь педагогу в работе?
ЭОР позволяют вам с легкостью решать задачи по приведению учебного процесса к стандартам ФГОС, а именно:
Предоставить максимум информации по изучаемой теме, представленной в самых различных видах – текст, картинка, звук, видео, мультимедиа, интерактивная игра и т.д., используя готовые презентации сервиса «Классная работа»;
Дать ученику возможность самостоятельно постигать, изучать новые темы, подбирать и анализировать информацию;
Быстро и легко организовать работу в парах и группах;
Индивидуально подходить к каждому ученику, подбирая уникальные задания для каждого и помогая выстраивать индивидуальные образовательные траектории.
Верно ли, что материалы ЭОР можно применять на всех этапах учебного процесса и на всех уроках?
Конечно! Использование электронных образовательных ресурсов – это не искусственное дополнение к урокам, а часть современного стиля преподавания. Например, при знакомстве с новым материалом вы используете иллюстративные материалы – например, визуальный или звуковой фрагмент. Для самостоятельной работы даете ученику текстографические объекты. Закрепляете полученные знания с помощью мультимедийных средств – презентаций, интерактивных таблиц. Наконец, используете электронные тесты для контроля и оценки. В результате, на любом этапе работы современная техника и технология обучения готовы прийти вам на помощь.
Если ученик для выполнения задания должен обратиться к таким программам, как PowerPoint, Publisher и др., можно ли сказать, что он обращается к ЭОР?
Нет, это не так. Ученик обращается к служебной компьютерной программе для выполнения определенных задач и создания конкретного продукта – презентации, макета брошюры и т.д. Образовательного потенциала у этих сервисов, как правило, нет. А вот если ученик создает в PPT онлайн-викторину для своих одноклассников, и они вместе решают ее на уроке – тогда можно сказать, что ученик принимает участие в создании своего локального, неофициального обучающего продукта – но не в полной мере образовательного ресурса.
Я могу самостоятельно подбирать электронные материалы для своей работы? Или надо использовать только те, которые уже «прилагаются» к этому УМК в той или иной форме?
Безусловно, вы можете сами подбирать и формировать материалы для своей работы. Однако обратите внимание, что электронные образовательные ресурсы, подготовленные профессиональными издательствами в рамках учебно-методических комплексов, сокращают время, которое вы тратите на подготовку к урокам, а кроме того дают гарантию качества всего предоставляемого контента. Все ЭОР, созданные для школы, проходят серьезную всестороннюю редактуру и экспертизу, им присваивается официальный гриф. Вы можете быть уверены, что данный электронный образовательный ресурс в полной мере соответствует ГОСТ, в отличие от неофициальных ресурсов, не прошедших проверку.
Должны ли со временем ЭОР вытеснить другие образовательные ресурсы из учебного процесса? Например, электронные энциклопедии должны полностью заменить бумажные?
Такой задачи перед электронными образовательными ресурсами не ставится: есть ситуации, когда целесообразно использовать более традиционные методы. К тому же, никто не отменяет для учеников необходимости читать печатные книги, учиться работать с классическими энциклопедиями и т.д. При этом, возможности электронных ресурсов становятся незаменимы в ситуациях, когда нужно представить себе какой-либо сложный процесс, визуализировать понятия и явления, которые далеки от повседневной практики учеников. Примеры вы можете увидеть в интерактивных объектах, включенных в презентации сервиса «Классная работа». Если вытеснение традиционных образовательных ресурсов из учебного процесса и происходит, то только потому, что со временем все больше педагогов отдают предпочтение современным технологиям. Это удобно для педагога, к тому же увлекает учеников, раскрывает их когнитивный потенциал, прививает готовность к серьезной самостоятельной работе.
Если я показываю детям отрывок из исторического художественного фильма – можно ли считать, что я использую ЭОР? Даже если этот фильм не предусмотрен в УМК ни в каком виде?
Да, в данной ситуации Вы используете неофициальный электронный образовательный ресурс – то есть, действуете без методического сопровождения. То же самое с обучающими компьютерными играми, которые лежат в открытом доступе в сети Интернет. Самостоятельный поиск и подбор видео, мультимедиа и аудиоматериалов для работы – это сложный путь, который, тем не менее, открыт для педагога.
Педсовет на тему: «Виды ЭОР и опыт их использования»
Виды электронных образовательных ресурсов и опыт их использования
Древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи мне, и я забуду, Покажи мне, и я запомню, Дай мне попробовать, и я научусь».
На современном этапе развития России происходит пересмотр социальных требований к образованию. «Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире». Одним из главных условий преобразований в сфере образования является информатизация образования – целенаправленно организованный процесс обеспечения и реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и активное использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.
Электронными образовательными ресурсами называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства – это учебные видеофильмы, звукозаписи, различные цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).
Каковы инновационные качества ЭОР?
Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
— аттестация (контроль учебных достижений).
Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку, получать ответные реакции, попробовать сделать по-своему и т. д.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.
Полноценность в данном случае подразумевает реализацию работы «дома», т. е. вне учебной аудитории (в Интернет-кафе, в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории), вплоть до коллективный учебной работы удаленных пользователей.
Хороший электронный образовательный ресурс (ЭОР) обладает указанными выше инновационными качествами благодаря использованию новых педагогических инструментов
Что нового дают ЭОР учащемуся?
Прежде всего – возможность действительно научиться.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома значительно более полноценные практические занятия – от виртуального посещения музея до лабораторного эксперимента, и тут же провести аттестацию собственных знаний, умений, навыков. Домашнее задание становится полноценным, трёхмерным, оно отличается от традиционного так же, как фотография невысокого качества от объёмного голографического изображения.
С ЭОР изменяется и первый компонент – получение информации. Одно дело – изучать текстовые описания объектов, процессов, явлений, совсем другое – увидеть их и исследовать в интерактивном режиме.
Что дают ЭОР учителю?
Главное для учителя заключается в том, что с подготовленным учеником гораздо интереснее и эффективнее работать.
Однако не все так просто. Прогрессивный педагог скромно умалчивает, что использует элементы новых педагогических технологий, которые нужно сначала осознать, а затем начать применять, идя трудным путем проб и ошибок.
( Имеются в виду плоские ЖК-мониторы, время работы с которыми не ограничивается десятками минут, отводимых устаревшим СанПиНом для электронно-лучевых трубок).
Условия организации образовательного процесса и, в том числе, использования информационных технологий и компьютеров определяется Санитарно-эпидемиологическими и гигиеническими требованиями.
Непрерывная работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и с клавиатурой не должна превышать в 1-4 кл. 15 мин., 5-7 кл. – 20 мин., 8-11 кл. – 25 мин.
Непрерывное время работы с техническими средствами обучения
Непрерывная длительность (мин.), не более
Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения
Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения
Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой
Исходя из новых требований, наиболее правильным является такой урок, на котором равномерно чередуются различные формы работы. Работа с тетрадью и учебником чередуется с работой за компьютером, работой на интерактивной доске.
В соответствии с данным документом должностные обязанности учителя включают требования по использованию информационных технологий и электронных (цифровых) образовательных ресурсов, включая следующие позиции.
Учитель:
• Осуществляет обучение, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
• Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Учитель должен знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Современный учебный процесс, требует существенного расширения арсенала средств обучения, связанных с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР), для воспроизведения и функционирования которых необходимы средства вычислительной техники.
В общеобразовательных учреждениях могут использоваться следующие категории электронных образовательных ресурсов:
• ресурсы федеральных образовательных порталов, предназначенные для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации;
*ресурсы коммерческих образовательных порталов и учебные электронные издания на CD, приобретаемые школами для комплектации медиатек на собственные средства;
• ресурсы региональных образовательных порталов;
• ресурсы, разработанные учителями. (личные сайты различного назначения: классные, предметные и т.д.)
Основными федеральным образовательным порталом, созданными в 2005-2010 гг. в результате реализации ряда масштабных инициатив по формированию электронного образовательного контента, является
Образовательные ресурсы сети Интернет
Российский совет олимпиад школьников
Федеральный портал «Российское образование»
Единое окно доступа к электронным ресурсам
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
Единая коллекция ЦОР
Российский общеобразовательный портал
Каталог учебников, оборудования электронных ресурсов
Данные хранилища насчитывают более 130 000 образовательных и социокультурных ресурсов, большая часть которых ориентирована на решение задач основного общего и среднего (полного) общего образования.
На следующих слайдах Вы можете видеть ещё несколько главных страничек федеральных порталов, готовых прийти на помощь учителю в проведении уроков с учётом требований ФГОС)
ЭОР начальная школа XXI века
Школьные годы чудесные…
Сайт для учителя «Я иду на урок»
Кроме вышеназванных образовательных порталов учитель может подбирать электронные образовательные ресурсы к своему уроку на любых доступных сайтах сети Интернет, использовать коммерческие электронные издания. При этом он должен выступать в роли эксперта, самостоятельно оценивая найденные им материалы, и использовать на уроке только те из них, которые отвечают основным содержательно-методическим требованиям.
Одной из важнейших задач в части повышения квалификации учителей надо считать задачу изучения различных ЭОР федеральных, региональных учебных порталов. Эта работа ведется в рамках проекта, но для полномасштабного внедрения данных ресурсов необходимо также инициировать данную работу на местах. Речь идёт о создание личных страничек в интернет-сообществах, а также оформлении и сопровождении личных сайтов. Учитель может принимать участие в интернет-конкурсах, методических мастерских, мастер-классах, выступать в роли эксперта: обсуждать комментировать материал, выложенный на сайтах коллег.
Учителя нашей школы имеют публикации и пользуются материалами для своей работы на сайте kabmetodist.ru
Сейчас, в целях облегчения работы учителя по использования ЭОР широко приветствуется составлении и размещение на страничках в ИНТЕРНЕТ тематического планирования по урокам со ссылками на электронный ресурс.
С содержательно-методической точки зрения ЭОР должны: удовлетворять нормативным требованиям, регламентируемым Министерством образования и науки РФ; соответствовать основным дидактическим принципам (научность, доступность, наглядность).
При планировании учебного процесса с использованием ЭОР рекомендуется учитывать:
• уровень технического оснащения образовательного учреждения (от нескольких компьютеров в школе до наличия мобильных компьютерных классов из нетбуков или наличия учебного компьютера у каждого ученика, включая оснащение проекционным оборудованием, интерактивными досками и т.п.);
• состояние и степень развитости информационной среды образовательного учреждения (в том числе обусловливающей использование ИКТ в административном обеспечении образовательного процесса);
• наличие или отсутствие качественного подключения к Интернет;
• уровень ИКТ-компетентности работников образовательного учреждения (педагогов и администраторов);
• наличие компьютеров дома у учащихся.
В зависимости от различных вариантов сочетания вышеназванных характеристик можно рекомендовать следующие модели организации учебного процесса с использованием ЭОР, успешно реализуемые в лучших учреждениях общего образования Российской Федерации.
Модель 1. Использование ЭОР при подготовке к уроку.
При использовании этой модели учителем интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ зависит от уровня технической оснащенности школы (места, где будет проводиться конкретный урок).. Если в школе используется автоматизированная комплексная информационная система, то учитель может заранее подобрать себе ЭОРы к каждой теме учебного плана, разместить их в своем виртуальном кабинете в нужном порядке, продумать, какие элементы урока будут ими оснащены (представление нового материала, самостоятельная работа, закрепление, контроль и т.п.).
Модель 2. Использование ЭОР на уроке в ситуации «один-пять компьютеров в рабочей зоне класса»
Эта модель в значительной мере рассчитана на использование индивидуального подхода в работе с учащимися.
Такое оснащение позволяет работать со слабыми учащимися в плане отработки определенных технических или предметных навыков, и с сильными учащимися, например, в плане организации индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения.
Чаще всего мы используем для работы МОДЕЛЬ № 1 (по причине наличия в классе только одного компьютера). Но хочется сказать, что творческим учителям, не жалеющим своего личного времени и сил с помощью ЭОР удаётся грамотно и интересно построить работу на уроках. В этом нам помогают коллеги не только своего коллектива, но и всей страны.
Научная статья «Использование электронных образовательных ресурсов в современном образовательном процессе»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Приморского района г. Санкт-Петербурга
Учитель русского языка и литературы
Бушуева Татьяна Борисовна
Ключевые слова: электронный образовательный ресурс, электронный учебный курс, электронные технологии, инновационные качества
Аннотация: в статье поднимается актуальная тема использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР), описываются существующие виды ЭОР, приводятся преимущества применения электронных образовательных ресурсов в современном образовательном процессе.
В настоящее время в обществе продолжаются дискуссия по поводу рациональности использования электронных образовательных ресурсов в современном образовательном процессе. Одна половина общества говорит о том, что школа, учителя, ученики, как и весь мир, должны идти в ногу со временем и максимально использовать все, имеющиеся на сегодняшний день, технологии и гаджеты. Вторая половина считает, что нельзя полностью «оцифровывать» общество и нужно оставить классические методы обучения в этой области. Поэтому тема данной статьи является очень актуальной на данный момент. Но для начала необходимо разобраться, что мы понимаем под электронными образовательными ресурсами, когда они используются и в чем же состоят их преимущества?
Электронный образовательный ресурс – это образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них [1].
Еще в начале века, когда начиналось использование ЭОР в образовательном процессе, говорилось об их инновационных качествах [2], таких как:
1. Обеспечение всех компонентов образовательных процессов, начиная от получения информации и возможности проведения практических занятий, заканчивая возможностью осуществления аттестации.
2. Интерактивность – данное преимущество обеспечивает широкие возможности самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностной формы обучения (например, сравним, где ученик получит больший положительный опыт – когда он прочитает в книге описание путешествия героя по старинному городу или же сам посетит его и увидит сам все то, что автор описывал в литературном произведении).
3. Возможность получать обучение и вне аудитории школы.
Процесс внедрения ЭОР в образовательный процесс начался еще в первом десятилетии XX века, и сейчас просто невозможно представить проведение уроков без использования различных электронных технологий.
Существует различные виды электронных образовательных ресурсов. Например, электронный учебный курс – это электронное учебное задание, которое может включать в себя несколько различных образовательных модулей; учебная компьютерная игра, которая направлена на развитие навыков и умений детей. Различные учебные пособия, видеолекции – этот список можно продолжать до бесконечности.
В чем же преимущества использования ЭОР в современном образовательном процессе? Во-первых, это возможность использования опыта своих коллег, которые создают данные ресурсы. Существует большое количество образовательных порталов, на которых можно обмениваться опытом – большой плюс в том, что здесь можно не обращать никакого внимания на географию – делиться своими разработками можно даже в том случае, если ты из Вологодской области, а твоя коллега из Владивостока.
Во-вторых, красочность, яркость, наглядность образовательных технологий. Все эти качества направлены на то, что дети будут с радостью вовлекаться в учебный процесс, когда одним из его элементов будет учебная игра.
В-третьих, возможность использования ЭОР вне стен образовательных учреждений. Здесь речь идет о трех ситуациях. Первая – когда ребенок находится на больничном, и он имеет возможность восполнить пробелы в знаниях, образовавшиеся за это время, находясь дома. Вторая – применение электронных технологий в периоды дистанционного обучения, что стало очень актуальным за последние годы. Третья – возможность заниматься дополнительно, повторять те или иные учебные модули дома, чтобы освежить знания, подготовиться к контрольным работам или экзаменам.
Также необходимо отметить тот факт, что электронные образовательные ресурсы помогают детям развивать навыки самостоятельной поисковой деятельности. Существует возможность проведения самоаттестации, в данном случае ученик может проверить свои знания еще до официального проведения контрольных работ, выявить свои пробелы и восполнить их.
Конечно, никакой электронный образовательный ресурс не сможет хорошо применяться в школе, если рядом не будет учителя, который сможет качественно объяснить детям материал. Ничто не заменит настоящего учителя, который любит свою профессию всей душой и сердцем и может дать учащимся знания и привить детям любовь к предмету, к саморазвитию, к поиску новых знаний, к их грамотному применению. Но использование электронных образовательных ресурсов может помочь сделать современный образовательный процесс еще интереснее и занимательнее, как для детей, так и для учителя.
Список используемой литературы:
1. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ» / https://docs.cntd.ru/document/1200053103
2. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007. – 32 c.
Формы эор в образовательном процессе
Прежде чем переходить к непосредственной классификации, необходимо выделить основные параметры, характеризующие ЭОР, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев классификации. С точки зрения организации учебного процесса основными подобными параметрами являются :
тип электронного издания (ресурса);
предметная образовательная область;
рекомендуемый уровень образования;
рекомендуемая форма образовательного процесса;
С одной стороны, по выполняемым функциям ЭОР можно отнести к традиционным учебным изданиям и, соответственно, использовать принципы классификации,
используемые для традиционных учебников. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей, многие ЭОР представляют собой программные продукты. В силу многообразия ЭОР на практике удобно проводить классификацию по конкретному определяющему признаку, а именно:
по функциональному признаку, определяющему значение и место ЭОР в учебном процессе;
по организации текста ресурса;
по характеру представляемой информации;
по форме изложения;
по целевому назначению;
по наличию печатного эквивалента;
по формату (природе) основной информации;
по технологии распространения;
по характеру взаимодействия с пользователем.
По типу можно выделить следующие основные группы ЭОР:
компьютерный учебник (учебное пособие, текст лекций и т.д.);
компьютерный лабораторный практикум (модели, тренажеры и т.д.);
компьютерная тестирующая система.
Компьютерный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала и может быть текстографическим, гипертекстовым или мультимедийным. Он содержит структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить оптимальную траекторию изучения материала и удобный темп работы, соответствующий особенностям его восприятия.
Компьютерный задачник позволяет отработать приемы решения типовых задач, позволяющих наглядно связать теоретические знания с конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.
Компьютерные практикумы, модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения. Компьютерные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами. Компьютерный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента. Лабораторные тренажеры позволяют подобрать оптимальные для проведения эксперимента параметры, приобрести первоначальный опыт и навыки на подготовительном этапе, облегчить и ускорить работу с реальными экспериментальными установками и объектами.
Компьютерная тестирующая система может представлять собой как отдельную программу, не допускающую модификации, так и универсальную программную оболочку. Как правило, такие системы обеспечиваются подсистемой подготовки тестов, облегчающей процесс их создания и модификацию. Эффективность использования тестирующей системы существенно выше, если она позволяет накапливать и анализировать результаты тестирования.
Компьютерные системы контроля и измерения уровня знаний обучающихся нашли широкое применение ввиду относительной легкости их создания. Существует целый ряд инструментальных систем-оболочек, с помощью которых преподаватель, даже не знакомый с основами программирования, в состоянии скомпоновать перечни вопросов и возможных ответов по той или иной учебной теме. Такие программы позволяют разгрузить преподавателя от рутинной работы по выдаче индивидуальных контрольных заданий и проверке правильности их выполнения, что особенно актуально в условиях массового образования. Появляется возможность многократного и более частого контроля знаний, в том числе и самоконтроля, что стимулирует повторение и, соответственно, закрепление учебного материала.
Примером классификации по функциональному признаку, определяющему значение и место ЭОР в учебном процессе может являться типологическая модель системы учебных изданий для вузов, которая включает следующие группы ЭОР:
программно-методические (учебные планы и учебные программы);
учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);
обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);
вспомогательные (компьютерные практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения);
компьютерные (тестирующие) системы и базы данных тестов.
В среднем образовании на практике широко используется классификация, построенная по тематическим направлениям общего среднего образования (предметам, дисциплинам). Кроме того, поорганизации текста они подразделяются на моноиздания и сборники.
По характеру представляемой информации можно выделить следующие виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия и др.
По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы:
конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения;
программированные учебные издания, которые по существу и представляют собой в этой классификации электронные издания;
проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления;
комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей.
По целевому назначению электронных средств учебного назначения могут быть разделены на группы по уровню образования:
специалисты (для дополнительного образования).
Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.
По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения:
По формату основной информации выделяются следующие типы ЭОР:
По технологии распространения можно выделить:
По характеру взаимодействия пользователя и ЭОР можно выделить две группы:
ПРИМЕР классификации ЭОР. Учитывая все сказанное, один и тот же ресурс может быть классифицирован следующим образом:
по типу – компьютерный учебник
по формату информации – мультимедийный
по технологии распространения – сетевой
по характеру взаимодействия пользователя – детерминированный
по уровню образования (аудитории) – среднее специальное
по форме изложения материала – универсальное учебное издание
по организации текста – моноиздание
по тематике – история.
Следует обратить внимание, что в различных классификаторах позиции могут быть взимоисключающие или взаимопоглащающие. Например, отнесение ЭОР по формату к мультимедийному типу допускает использование в нем графики и звука, в то время как отнесение ЭОР к вышему образованию исключает его использование по умолчанию в среднем.
Все представленные выше виды и принципы классификации позволяют учесть те или иные характеристики и параметры ЭОР. На практике можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен являться не совокупностью разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора-преподавателя.