формы и функции связной речи
Глава VII Методика развития связной речи
§ 1. Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» (СНОСКА: Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – С.468). Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и другие). Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога.
Связная речь, её формы и особенности формирования у детей дошкольного возраста
Связная речь, её формы и особенности формирования у детей дошкольного возраста
Психологические исследования Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, И,А. Зимней, А. А. Леонтьева, А,М. Леушиной, А. К. Марковой, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и многих других ученых раскрывают природу образования связной речи, проблемы ее развития, а также взаимосвязь речи и воображения. С точки зрения вышеописанных исследователей, связная речь понимается как логическое развернутое, имеющее последовательность и образ, изложение сути явления или предмета. Рубинштейн отмечает, что с точки зрения говорящего любая речь, в которой передается его мысль, является связной речью. Структура фразы показывает степень установления ребенком связи между предметами или явлениями. Иными словами, связная речь является такой речью, которая становится понятной благодаря ее собственному предметному содержанию. Понимание связной речи не требует учета ситуации речевого общения, она понятна в своем контексте. Понятность связной речи является основной характеристикой. Несвязной же речь может быть вследствие двух причин. Мысль говорящего не содержит связей, либо связи эти не осознаны самим говорящим. Также мысль говорящего может содержать связи, которые он не имеет возможности выразить в речевой форме.
Процесс речевого общения ребенка характеризуется тем, что в ней отсутствует связное смысловое целое, «контекст», на основе которого слушатель мог бы ее понять. Характер и особенности связной речи демонстрируют речевое и умственное развитие ребенка. Речевое общение характеризует также и эмоциональную сторону развития детей дошкольного возраста. Одновременно с развитием мышления ребенка развивается и его навык связного высказывания.
Л. С. Выготский в работе «Мышление и речь» изложил суть проблемы соотношения речи и мышления. Переход от мыслительной к речевой деятельности является, по его словам, сложным процессом членения мысли для воссоздания ее в форме слов.
Связная речь и речевое общение развиваются не только в функциональном аспекте, но и в коммуникативном. Важно помнить, что навыки связной речи имеет тесную связь с уровнем развития ребенка, его способностью к анализу, сравнению. Также, исходя из навыка связной речи, который имеется у ребенка, можно судить о его уровне владения словарем, грамматическими конструкциями и звуковым аспектом.
Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, В. М. Леушина, С. Л. Рубинштейн рассматривали в своих исследованиях развитие у дошкольников навыков монологической и диалогической речи. Характеристика особенностей каждой из указанных форм речи доказывает, что дети младшего возраста развивают в себе речевые навыки, начиная с диалога. Кроме того, диалог и монолог имеют совершенно разные лингвистические средства, а также психологическую природу.
Для диалогической речи характерной чертой является ситуативность, связь с окружающей обстановкой, в контексте которой проводится беседа. Также диалогическая речь характеризуется тем, что очевидность последующего высказывания обусловлена предыдущим. Диалог непроизволен, а каждая реплика в нем является непосредственной вербальной реакцией на невербальный стимул (высказывание, которое полностью копирует предыдущее высказывание.
Монологическая речь развивается на основе диалога. Суть монолога состоит в мысленном обращении к реальному либо воображаемому слушателю. Эта черта делает монологическую речь похожей на внутреннюю речь. Как вид речи монолог имеет организованную, произвольную структуру, которая требует наличия специализированного речевого воспитания. Произвольность в монологической речи предполагает навык избирательного использования языковых средств, которые были бы наиболее уместны в том или ином высказывании.
В ходе исследований механизма возникновения связной речи у ребенка выявлено, что на 1-2 году жизни закладывается ее основа. Происходит непосредственно-эмоциональное, практическое общение взрослого и ребенка, речь постепенно приобретает связный и развернутый характер. В период 4-5 лет устная речь ребенка, который много взаимодействует со взрослыми, становится богаче и полнее. Тем не менее, ни один ребенок, каким бы богатым ни был его словарный запас и развернутость речи, не осознает механизма осуществления речевой деятельности. Разговаривая, ребенок обращает внимание только на содержательную часть речи, которая связана с восприятием предметов вокруг него, а также с мыслями и образами, которые он пытается обозначить в речевом общении. Только в редких случаях ребенок задумывается о том, каким образом нужно произнести то или иное слово. С. Л. Рубинштейн, основываясь на коммуникативной функции речи, выделил два вида речевой деятельности.
1) ситуативная речь – особенностью ее является то, что речь главным образом изображает, чем высказывает. Во время говорения ребенок пользуется в большей степени выразительными средствами (мимика, жесты, интонация, инверсии, повторения и т. д., не уделяя внимания значению слов. Данный вид речи характерен для маленького ребенка, так как он выражает свое восприятие действительности, а не отвлеченного ее содержания. Ситуативность речи маленького ребенка направлена по отношению к тем людям, которые объединены с ним общностью переживаемого явления. По мере взросления в речи ребенка все еще сохраняются эмоции и средства выразительности, но к ним добавляется связный смысловой контекст. Ситуативная речь ребенка не имеет содержания, не отражает частную ситуацию, контекст. Речь ребенка помогает ему общаться с людьми, которые находятся в его окружении, с его родными и близкими, которые живут его интересами, понимая речь с полуслова. Маленький ребенок пользуется диалогической речью даже когда общается в форме монолога. Он разговаривает с реальными или воображаемыми собеседниками, либо сам с собой, но общается всегда с помощью диалога, а не простой монологической речью.
2) контекстная речь – появление ее в речи ребенка связано с изменением характера общения ребенка с окружающими людьми. Постепенно происходит построение смыслового контекста в речи ребенка. Познавательная активность его усложняется, функция речевого сообщения требует от речи ребенка большей развернутости. Те средства выразительности, которыми он пользовался ранее, не обеспечивают ясности его высказываний. Согласно психологическим исследованиям, появление связной монологической речи у ребенка наблюдается уж в 2-3 года, а к 4-5 годам происходит переход от внешней речи к внутренней (контекстной).
Ж. Пиаже в своих исследованиях отмечает, что младший и средний дошкольный возраст характеризуется монологизацией речи ребенка. Этот процесс определен содержанием и характером того, что ребенок говорит. В зависимости от того, каковы задачи и условия общения, речь ребенка может быть или ситуативной, или связной. По мнению Леушиной, пересказ как средство выражения мысли имеет последовательный характер, строгое синтаксическое оформление, развернутость речи.
Зависимость характера детской речи от содержания и условий общения подтверждается исследованиями З. М. Истоминой. В ситуации, когда материал хорошо известен слушателю, ребенок не испытывает потребности давать развернутое высказывание. Передача же неизвестного для слушателя содержания побуждает ребёнка мобилизовать силы на решение коммуникативной задачи и дать полное, последовательное изложение. В исследованиях психологов Р. Е. Левиной, А. Н. Леонтьева, В. Е. Сыркиной и др. указывается на то, что в пределах разговорно-бытового стиля происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно языковых средств. Сфера общения ребёнка со сверстником, начиная с трех лет, более вербализована, она стимулирует в большей степени к использованию речи, чем к коммуникации со взрослым. Взрослый легко понимает ситуативную речь ребёнка. Сверстник воспринимает своего партнёра только в конкретной, наличной ситуации. Вследствие этого детям для взаимного понимания необходимы развернутые, то есть контекстные высказывания. В общении со сверстниками речь ребенка становится связной и лексически более разнообразной.
Речевое общение является мотивированным процессом коммуникации между его участниками, направленным на реализацию целевой установки. Этот процесс протекает в форме обратной связи в том или ином виде речевой деятельности. Речевое общение является компонентом любого другого вида деятельности, будь то трудовая, общественная либо познавательная деятельность. Педагогические и психологические исследования объясняют несовершенные речевые формы дошкольников тем, что они испытывают трудности с овладением связной речью. Усвоение родного языка, по мнению Г. П. Беляковой, Е. Н. Негневицкой и др., является творческим процессом, это не просто подражание, воспроизведение образцов речи или неосознанное усвоение языковых норм. Усвоение родного языка для ребенка – развитие языковых обобщений, а также элементарное осознание сути языковых явлений. Процесс развития вышеописанных языковых компонентов происходит вне обучения, во время языкового общения. Полноценность общения будет обеспечена только в случае усвоения ребенком речевых действий и умений.Рассмотрим список необходимых речевых действий и умений:
1)Ориентация в ситуации и содержании общения: осознание коммуникативного намерения, т. е. желание активно общаться; умение определять предмет речи по его приметам, заглавию и началу, а также умение выявить общий характер речевого произведения.
2)Планирование дальнейших речевых действий: уточнение задачи восприятия, умение подготовиться к возможному возражению собеседника, а также навык поддержки мнения собеседника.
Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе «Связная речь» Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы с применением настольного театра».
Методы и формы формирования знаний о русской народной культуре у детей среднего дошкольного возраста Методы и формы формирования знаний о русской народной культуре у детей среднего дошкольного возраста Дошкольное детство – уникальный важнейший.
Особенности формирования представлений о дружбе у детей старшего дошкольного возраста Проблема формирования представлений о дружбе среди детей остается актуальной и в наши дни. Ребёнок, который мало общается со сверстниками.
Особенности формирования взаимоотношений детей старшего и среднего дошкольного возраста Особенности формирования взаимоотношений детей старшего и среднего дошкольного возраста Аннотация: Огромное значение и актуальность приобретает.
Особенности организации формирования основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста Работа по формированию основ безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста предусматривает организацию образовательного процесса.
Презентация «Особенности формирования положительных эмоций у детей старшего дошкольного возраста» Слайд 1. Тема работы: «Особенности формирования положительных эмоций у детей старшего дошкольного возраста в ходе совместной деятельности.
Развиваем речь у детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет Как правило, на четвертом году жизни ребенок говорит, составляет предложения, понимает окружающих, выстраивает причинно-следственные связи,.
Методы и формы формирования знаний о русской народной культуре у детей среднего дошкольного возраста Методы и формы формирования знаний о русской народной культуре у детей среднего дошкольного возраста Дошкольное детство – уникальный важнейший.
Связная речь, как лингвистическое и психологическое звено речи Речь – это важнейшая творческая, психическая функция человека, один из видов коммуникативной деятельности, который использует человек для.
Связная речь, как лингвистическое и психологическое звено речи
Галина Мануйлова
Связная речь, как лингвистическое и психологическое звено речи
Речь – это важнейшая творческая, психическая функция человека, один из видов коммуникативной деятельности, который использует человек для общения средством языка с другими членами языкового коллектива. Функции речи у дошкольника развиваются параллельно с мышлением. Они тесно взаимосвязаны с содержанием, которое ребенок отражает посредством языка. Процесс овладения речью творческий и сложный, но необходимый для того чтобы ребенок как можно раньше начал говорить правильно и красиво.
Многие авторы давали свое определение понятия «связной речи». Рассмотрим некоторые из них.
«Под связной речью понимается отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на более или менее законченные (самостоятельные) части; смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание» говорится в методиках Н. А. Стародубовой.
Связность, считал С. Л. Рубинштейн- «это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Значит речь должна быть понятной собеседнику или слушателю.
«Связная речь-это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания» [12].
«Связная речь – это не только последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он так же совершенствует свою речь, учась мыслить», считал Ф. А. Сохин.
«Под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое», дает свое определение А. В. Текучев.
Основная функция развития связной речи у старших дошкольников – создание коммуникаций. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности и несмотря на различия, тесно связаны с друг другом. В научной литературе диалогическую и монологическую речь рассматривают противопоставляя. Диалогическая и монологическая речь отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалог как форма речи состоит из реплик, цепи речевых реакций, осуществляется в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов или в виде разговора или беседы двух, или нескольких собеседников, например, в игровой деятельности. Опирается диалог на общность восприятия участников, общность ситуации и знание темы речи. Главной особенностью диалога является чередование говорения с прослушиванием собеседников. Особенность диалогической речиу старших дошкольников является: отвлечение от темы, неумение составлять правильные вопросы, неумение слушать собеседника.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение каких-либо фактах реальной действительности, протекающее долго во времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей, то есть ответ. Монолог – это усложненный вид связной речи. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации, поэтому высказывание содержит более полную формулировку. Она имеет более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. В монологе текст должен иметь начало, продолжение и конец.
Обучение по развитию связной речи должно строится с учетом возрастных особенностей детей, так же важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребенка (индивидуально-типологические особенности, определенные наследственные особенности, интеллектуальные способности, эмоциональность, точность и правильность звукового и грамматического строя речи).
Роль досуговой деятельности в развитии связной речи у детей дошкольного возраста и сущность понятия «Связная речь» «Роль досуговой деятельности в развитии связной речи у детей дошкольного возраста». Сущность понятия «связная речь» состоит в том что- связная.
Картотека игр по развитию речи «Развиваем речь, играя» для детей 5–6 лет «Чьи покупки?» Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря. Для этой игры понадобятся игрушечный заяц и мишка, пакет, фрукты.
Конспект по развитию речи в старшей группе «Красивая речь» Цели: 1. Формировать умения обобщать, классифицировать. 2. Расширять словарный запас через участие в словесно-речевых играх. 3. Упражнять.
Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе «Связная речь» Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы с применением настольного театра».
Консультация для родителей по развитию речи на тему «Как развивать речь детей 4–5 лет» Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные.
Консультация для родителей «Связная речь» Консультация для родителей » Совершенствование связной речи у дошкольников» Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем.
Проект по развитию речи в группе раннего возраста «Играем — речь развиваем» Тема проекта: «Играем — речь развиваем» В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (ФГОС) «Речевое развитие» выделена как основная.
Виды и функции речи. Эгоцентрическая речь и ее исследования Виды и функции речи. Эгоцентрическая речь и ее исследования. Речь – форма общения, опосредованная языком. Виды речи. Речь включает в себя.
Викторина по здоровому образу жизни «Слабое звено» Викторина по здоровому образу жизни в старшей группе «Слабое звено» Цели: 1. Закреплять знания о том, что главное в жизни человека – это.
«Формы развития связной речи у дошкольников»
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных
приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей.
Речь – это инструмент развития высших отделов психики.
С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов.
Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.
Задачи развития связной речи.
Формирование элементарных представлений о структуре текста(начало, середина и конец);
Обучение соединению предложений разными способами связи;
Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания.
Обучение построению высказываний разных типов –описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов(сказок, рассказов, историй) соблюдением логики изложения и использование средств художественной выразительности;
Обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;
Использование для высказываний различных типов соответствующих моделей(схем), отражающих последовательность изложения текста.
Функции связной речи
Основная функция связной речи – коммуникативная. Включает в себя установление связей с окружающими людьми и определение, и регулирование норм поведения в обществе.
Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).
В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов.
Описание – это характеристика предмета. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.
Повествовани е – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях).
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.
Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.
Ведущими формами выступают:
планируются и организовываются воспитателем в любое время в режиме дня;
— длится от 3-5 до 10 минут;
— предполагает участие небольшой подгруппы детей;
— несколько ситуаций с одним дидактическим средством;
— повтор одной ситуации с разными подгруппами детей;
— могут быть реально- практическими и игровыми
Занятие – это итоговая форма работы по определённой теме или разделу.
На занятии решается основная речевая задача.
Занятия по развитию речи могут быть познавательно-речевыми или комплексными речевыми.
Выбор типа занятия осуществляет воспитатель, ориентируясь на особенности поставленных задач, содержание занятия и возможности детей.
Развитие речи в процессе организации режимных моментов включает в себя:
предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);
предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.
Рассмотрим методы развития связной речи:
Организованная деятельность включает в себя:
Рассматривание по картине
-по серии сюжетных картинок
Составление описательного рассказа
Интеграция видов деятельности
.Рассмотрим ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Показ иллюстраций, картин, объекта
Моделирование (схемы, мнемотехника)
Чтение литературных произведений
Оценка детской речи
Речевые игры, дидактические с речевым содержанием, сюжетно-ролевые, театрализованные
Рассмотрим, какие возрастные изменения в речи детей.
Первая младшая группа
Поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, действия сверстника.
Сопровождать речью игровые и бытовые действия.
Отвечать на простейшие вопросы.
Повторять несложные фразы.
Вторая младшая группа
Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения с одинаковыми членами.
Слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.
Делиться своими впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
В играх принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстником.
Разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых сказок
Рассказать о содержании сюжетной картинки.
Участвовать в беседе, понятной для слушателей, отвечать на вопросы и задавать их.
Описывать предмет, картину.
Пересказывать наиболее выразительные и динамические отрывки из сказок.
В играх проявлять инициативу и предлагать новые роли и действия.
Обогащать сюжет, вести ролевые диалоги.
Разыгрывать несложные отрывки по знакомым литературным произведениям.
Старший дошкольный возраст
Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника, участвовать в беседе.
Составлять рассказы по сюжетной картине, набору картинок с последовательностью развивающимся действием;
Связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
Использовать монологическую и диалогическую форму речи.
Составлять рассказы и события из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Рассмотрим требования к диалогической речи
задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем? )
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях
формулировать и задавать вопросы
формирование культуры общения
«Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы»
К.Д.Ушинский
Работа по развитию связной речи трудоемка и почти всегда полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. Педагог должен воспитывать свою речь.
В связи с этим существуют требования к речи педагогов
Ясность (понятность для окружающих)
Логичность (последовательное изложение мысли)
Содержательность (хорошее значение предмета о котором говорится)
Правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих данному содержанию)
«Подготовка к публичным выступлениям взрослого человека должна начинаться с раннего возраста.»
ГБДОУ « Детский сад № 91 комбинированного вида»