формы и методы формирования познавательного интереса

Вестник Педагога

Автор: Никитина Людмила Викторовна
Должность: методист
Учебное заведение: МБОУ ДО Дом детского творчества
Населённый пункт: город Новый Уренгой, ЯНАО
Наименование материала: статья
Тема: Методы и приёмы формирования познавательных интересов учащихся
Раздел: дополнительное образование

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

«Каждому человеку свойственно желание

быть умнее, лучше и догадливей».

интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. В связи с этим современные

задачу планомерного развития личности

путём включения в активную учебно-познавательную деятельность.

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы

и явления окружающей действительности. Эта направленность характеризуется постоянным

стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически

отношения к учению и носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно

эмоциональный подъём, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не

процессов как мышление, воображение, память, внимание.

Таким образом, познавательный интерес – это сильное мотивационное средство

эксперимент, который является одновременно источником знаний, методом обучения и

средством активизации познавательной творческой деятельности учащихся.

Проблема развития познавательной активности учащихся не нова, но по-прежнему

актуальна. Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Нет другого

пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной

потребностям современного общества?

познание и избирательный характер,

выраженный в той или иной предметной области

учащихся, направлен на формирование их потребности к самообразованию, углублению и

творческому применению знаний.

памяти, мышления, воли, интеллектуальной активности. Поэтому большое значение имеет

умение педагогов активизировать, побуждать, стимулировать и направлять своих учащихся.

Познавательный интерес активизирует всю познавательную деятельность в целом и

наблюдение, активизируется эмоциональная

и логическая память, интенсивней работает

воображение. Именно интерес двигает поиском, догадкой.

Особенное значение имеет развитие познавательного интереса на занятиях. Наряду с

объективных возможностей формирования познавательных интересов учащихся, заложенных

в содержание учебного материала.

Наряду с реализацией учебно-воспитательных задач на занятиях, в первую очередь,

стоит вызвать и развить у учащихся стойкий познавательный интерес. Для этого педагоги

широко используют различные методы и методические приёмы.

необходимость учебных занятий, с интересом воспринимают новые знания.

включение в учебный процесс по своему желанию;

создание психологически комфортного состояния учащихся, которое повышает

эффективность занятий, содействует пониманию ребятами изучаемого учебного

материала и помогает им не испытывать затруднений при изучении курса.

1) Применение приёма эмоционального стимулирования.

Это и приём создания ситуации нравственных переживаний (эмоциональный, яркий

рассказ) использование ситуации занимательности, чтение стихов, необычных наглядных

закреплении нового материала эффективно лишь при условии его активного восприятия

учащимися. Для этого следует в процессе показа видеофильма давать при необходимости

разъяснения и уточнения, повторяя фрагмент, задавая уточняющие вопросы.

2) Формированию открытой познавательной позиции способствуют тексты:

одной и той же ситуации и работать в рамках разных подходов;

предполагающие несколько вариантов решения одной и той же задачи;

содержащие противоречивые данные;

развивающие способность воспринимать неожиданную информацию;

предполагающие появление ошибок и их обсуждение;

дающие возможность обращаться к уже изученному материалу с новой точки зрения и

3) Особое внимание следует уделять актуализации интуитивного опыта детей: поощрять

высказывания сомнений, убеждений, «опережающих» идей, эмоциональные оценки учебного

4 ) Использование фрагментов из художественных произведений разных народов не

впечатляющим), но и расширяет кругозор учащихся, даёт им представление о культуре и

заставляет самостоятельно искать истину, порождает желание убедиться в правоте своих

экспериментальных задач. Содержание экспериментальных задач необходимо максимально

приблизить к реальным ситуациям.

7) Осуществление связи с практической деятельностью человека.

2. Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом

формы работы выбирает для себя сам ребёнок. Так, дети с математическими способностями

чаще работают со схемами или таблицами, динамическими пособиями. Дети «гуманитарии»

выбирают более творческую работу со словом и цветом.

повысить интерес учащихся к изучаемому предмету;

дать возможность проявиться творческим способностям учащихся;

развивать умение отстаивать собственное мнение.

предметами учащимся предлагаются творческие задания, которые могут выражаться:

в составлении кроссворда по теме;

в сочинении сказки или стихотворения, о каком-либо предмете или явлении;

в составлении ребуса;

в совместном изготовлении дидактического пособия;

в составлении опорных схем.

Также проводится защита, обсуждение и оценка творческого задания, как автором

работы, так и его товарищами.

3. Метод познавательных игр.

Игра уже давно используется как средство возбуждения интереса к изучению чего-то

условием при этом является органическая связь игры с содержанием материала занятия.

обстановке, приучают привносить в неё свой опыт и знания, неуклонно извлекать знания из

приобретения знаний, так как главный мотив – познавательный.

Интеллектуальные игры – это рассказ – задача, игры – загадки, викторины,

достоинства и недостатки.

К достоинствам относят: приобретение учащимися навыков принятия значимых

содержанию, к познавательной деятельности учащихся; перевод теоретических знаний на

язык практических действий; возможность реализации умения видеть ситуацию в целом,

доказывать аргументировано правильность своего решения.

значимость хода игры, большая психологическая нагрузка на педагога как организатора

игры; достаточно длительная подготовка к её проведению.

3) Дидактические игры существенно повышают интерес учащихся к изучаемому

предмету, позволяют им лучше запоминать формулировки, определения, и, самое главное, –

«раскрепощают» учащегося, его мышление. Облегчается усвоение подаваемого материала;

включается в работу на занятии каждый учащийся; повышается уровень мотивации при

обучении; улучшается обратная связь с учащимися.

повышение интереса к предмету;

индивидуализация и коллективизация познавательной деятельности учащихся на занятии;

развитие наблюдательности, умения видеть необычное в знакомых вещах.

Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра

готовит учащегося, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением и

1) игры с жесткими правилами: тематическое лото; домино; работа с шифровками (ребусы;

головоломки; чайнворды); компьютерная игра.

2) ролевые игры: игры-драматизации; аукционы; соревнования.

3) коррекционные игры: психологические игры-упражнения; логические игры; разноцветные

маршруты; игры по станциям; игры-путешествия.

4. Использование информационных технологий.

Большое значение при активизации познавательного процесса также имеет применение

на занятиях педагогами информационно-коммуникационных технологий.

самостоятельности, то есть усилению их познавательной деятельности.

формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.

Использование информационно-коммуникационных технологий на занятиях позволяет

формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности (уметь

выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с

аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать закономерности,

решения новых проблем).

Педагог в своей работе может использовать ИКТ при объяснении нового материала,

практических работ и т.д. Педагогами также

может практиковаться проведение занятий-

Информационно-коммуникативные технологии способствуют:

развитию аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение,

развитию проекционных и конструкторских способностей;

развитию психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение,

развитию умения строить информационные модели изучаемых процессов;

развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные

формированию коммуникативных навыков;

готовности к самостоятельной работе;

повышение интереса у ребят к изучаемому предмету.

Создание ситуации успеха.

Стремление к успеху характерно для каждого учащегося. Использование успеха для

положительное результаты работы с учащимися.

Следует иметь в виду, что, проектируя учебную деятельность учащихся, педагоги

различными приёмами: поддержкой стремления к успеху, похвалой в процессе работы на

занятии, показом положительных итогов деятельности других учащихся.

Технология разноуровневого обучения.

В системе разноуровневых заданий, предлагаемых разным категориям учащихся,

определённое место занимают задания, подобные которым ранее уже выполнялись детьми.

Выполнение таких заданий вызывает у учащегося чувство удовлетворения от того, что он сам

сумел сделать его успешно и без помощи педагога. При этом основной особенностью

является самостоятельное право выбора учащимся того уровня усвоения, на который он

Педагоги должны быть предельно внимательными к интересам и увлечениям детей,

по возможности реализовывать их на занятиях, разнообразить индивидуальные задания с

учётом знаний, умений учащихся, их интересов и индивидуальных особенностей каждого

основанный на уважении и требовательности, спокойный, доверительный и уважительный

считается эффективным с точки зрения формирования их интереса.

Одним из способов побуждения учащихся к познанию учебного материала является

создание определённых приёмов психического состояния, при котором у учащихся возникает

Творческое отношение к делу, одновременная работа всех учащихся (коллективная

деятельность), направленная на достижение общей цели, работа в парах, групповая и

межгрупповая работа, фронтально-коллективная деятельность имеет большое значение

для развития детского интереса. Это решение задач и упражнений творческого характера,

причём от занятия к занятию, от темы к теме характер самостоятельных работ обязательно

должен усложняться. Педагоги должны применять упражнения и задания, развивающие

сообразительность учащихся, смекалку, требующие самостоятельности мысли и творческого

подхода к решению поставленных задач.

Метод создания ситуации познавательного спора.

Источник

Статья на тему «ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ»

По мнению С. П. Баранова [1] можно выделить четыре основных этапа формирования и развития познавательной активности и интересов при работе на уроке: подготовительный этап непосредственным началом учебной деятельности. Преподаватель рассказывает детям о цели их работы, раскрывает возможности ее более успешного выполнения, предлагает каждому в случае необходимости обращаться к нему за консультацией, а также пользоваться дополнительной научно-популярной и различной справочной литературой. Задачей учителя на данном этапе является предварительная подготовка к уроку с применением различной литературы.

Следует обратить внимание на три взаимосвязанных фактора, используемых при развитии интереса учащихся:

· оказание помощи учащимся при проведении самостоятельной творческой деятельности;

· мотивация к возникновению познавательной активности;

· создание условий для проявления и развития приобретенных умений и навыков в процессе работы над различными заданиями как тренировочного, так и усложненного характера.

При организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Задачей учителя является не только побуждение учащихся к деятельности, но и формирование непрерывного развития заинтересованности. Следует использовать постепенное усложнение деятельности – переход от простых манипуляций образцового характера к более сложным и комплексным, использование учащимися в своей работе справочной литературы, словарей, дополнительных инструкций. В дальнейшем такая работа переходит в самостоятельную с применением комплексных знаний смежных предметов.

Итогово-обобщающий этап организации работыпредусматривает включение самостоятельной работы в классе в более или менее сложный вариант домашней работы.

Заключительный этап предполагает выбор учеником творческих заданий для системы самообразования.

Учителю для оказания систематического воздействия на воспитание и развитие общего и специального учебного интереса нужна разработка системы классных и домашних заданий, рассчитанных на кратковременное и длительное выполнение.

Для изучения индивидуальных особенностей проявления познавательной активности каждого учащегося, преподаватель систематически предлагает ученикам выполнять разнообразные задания повышенной сложности. В процессе этой работы и происходит овладение все более сложными умениями и навыками, приводящими к росту и развитию как познавательной активности ученика, так и его учебных интересов.

Увеличение самостоятельной работы творческой направленности будет благоприятно сказываться на формировании познавательной активности ребенка. В данном случае, это деятельность по решению проблемно-познавательных и творческих задач, а также защита докладов или написание сочинений по соответствующим учебным предметам. При этом также учитель должен поощрять самостоятельное изучение дополнительных литературных источников, опытно-экспериментальную деятельность.

В качестве заданий в настоящее время имеется большое количество методик, где от учащихся требуется активная работа памяти. Это является действенным и эффективным приемом формирования познавательной активности только в том случае, когда данные задания имеют творческую основу, а не содержат проверку уже изученного материала.

Поскольку дидактическое решение проблемы интереса связано с процессом обучения основам наук, необходимо выделить то главное, основное, что связано с появлением у каждого школьника глубоких, и устойчивых познавательных интересов или возникновением у него постоянной заинтересованности в изучении различных учебных предметов. Учитель должен время от времени анализировать, как он осуществляет процесс обучения и воспитания. Здесь важно установить:

1. Какое место занимает в общей системе самостоятельной работы по

предмету создание ситуаций заинтересованности, пробуждения любопытства, как они соотносятся с системой воспитания любознательности как черты личности, развитием у учащихся потребности в самообразовании.

2. С помощью каких средств, методов и приемов педагог воспитывает

привычку к систематическому умственному труду, учит овладению все более сложными умениями и навыками. Как это осуществляется на протяжении учебного года, от чего учителю приходится порой отказываться в процессе организации подобной работы.

3. Как учитываются и изучаются в процессе преподавания возрастные

и индивидуальные особенности детей, темпы их продвижения в труде и степень различия в овладении знаниями.

Беляев М.Ф. подчеркивает, что «при внедрении системы творческих заданий на протяжении многих месяцев, создании общественного мнения в классе, направленного на развитие новых мотивов учения, и, конечно, при постоянном совершенствовании познавательной деятельности учащихся в процессе обучения учитель и классный руководитель добьются ощутимых успехов в работе. Им станут ясны как затруднения в овладении знаниями у одних учеников, так и пути быстрого продвижения в учебе других школьников». [2]

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство формирования интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием.

Игра возможна только при условии заинтересованности в ней и учеников, и учителя. Ни в одну игру формально играть невозможно. Результатом деловой игры становится коллективное решение задачи, а проблемная ситуация, необходимая для активизации деятельности школьников, возникает как бы самопроизвольно: она предопределена правилами и условиями протекания самой игры.

Я считаю, что дидактические игры по содержанию и методике их проведения, должны разрабатываться учителем и использоваться на уроках математики в целях развития познавательных интересов учащихся и повышения эффективности обучения.

1. Творческие игры, основанные на внесении элементов воображаемой ситуации и используемые с целью повторения и обобщения изучаемого материала.

2. Игры – соревнования, связанные с выявлением победителя (индивидуальные, коллективные, например, эстафеты на знание формул, единиц измерений и т. д.).

3. Игры, направленные на выполнение занимательного задания.

Игры с раздаточным материалом (лото).

Метод «Решение задач»

Решение задач неотъемлемая составная часть процесса обучения математики, поскольку она позволяет формировать и обогащать математические понятия, развивать физическое мышление учащегося и их навыки применения знаний на практике.

На первой странице рабочей тетради ученика любого класса оформляется таблица: «Математический справочник», которая заполняется учащимися по мере изучения нового материала. В нее вносят: основные математические величины, формулы для их расчёта, единицы измерения, производные этих единиц. Можно не требовать от учащихся знания всех формул наизусть, но многократное обращение к таблице при решении задач приводит к тому, что ученики со временем запоминают и применяют.

«При организации уроков по решению задач, подбирать последовательность задач следует таким образом, чтобы каждая новая задача открывала изучаемый материал новой стороной, все больше включая пройденное ранее. Таким образом, возникал азарт (смогу ли) и интерес за счет того, что каждая новая задача как бы ставила вопрос предыдущей, чуть изменяя его (а что же теперь?).

2. Беляев, М. Ф. Психология интереса [Текст] / М.Ф. Беляев. − М.: Просвещение, 2007. – 583 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. URL:base.garant.ru›55170507/ (дата обращения: 03.04.2021).

Кузнецова Виктория Александровна – студентка 1 курса, направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, ФБГОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», г. Орел

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Методы и приемы развития познавательного интереса

Методы и приемы развития познавательного интереса

Одним из путей развития познавательно интереса являются активные и эвристические методы обучения. В педагогике методы обучения принято подразделять на словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекции, дискуссия), наглядные (демонстрация, иллюстрация, видеометод) и практические (лабораторный и практический метод, упражнения, познавательные игры). Эти методы предполагают продуктивный, творческий, поисковый характер деятельности обучаемого. Используя эти методы, учитель может повышать познавательный интерес к своему предмету.

Рассказ – последовательное и образное изложение нового материала. В зоологии он может быть построен по-разному:

— в виде описания изучаемых животных, особенностей их строения и образа жизни;

— как повествование о тех или иных явлениях из жизни животных;

— в виде объяснений и доказательств (при обучении зоологии нет необходимости выделять собственно рассказ, описание, объяснение т.к. на практике они перемежаются).

Метод наблюдения как один из методов обучения зоологии. Наблюдение позволяет описывать и анализировать биологические явления. Для того, чтобы выяснить сущность явления, необходимо, прежде всего, собрать фактический материал и описать его.

Опыты. Кроме острых.

— перемешивание дождевыми червями слоев песка и почвы в стеклянной банке, учащимся становится ясна роль их в улучшении структуры почвы;

— в с/х школах – как дополнительное освящение курятника влияет на увеличение яйценоскости кур;

— опыты с домашними животными – рефлексы.

Но! Обязательно добивайтесь доведения опыта до конца. Опыт, не доведенный до конца не только теряет свое УВ значение, но и приносит отрицательные результаты в воспитании.

Практические работы. Уход за животными в уголке живой природы (требует знания, внимания, терпения). Практические занятия на учебно-опытном участке также повышают интерес к предмету.

Задача учителя научить учащихся применять знания и труд в их взаимосвязи.

Выбор методов определяется содержанием учебного материала. Внешнее строение (дождевого червя) – наблюдение, если это известное животное (собака) – беседа, если незнакомое (кенгуру) – рассказ.

В средней школе преобладает наглядно-образное мышление и сам предмет зоологии способствует этому: традиционные уроки с использованием наглядных пособий, можно целый урок посвятить лабораторной работе акцент делая на самостоятельной работе учащихся.

Экскурсии как обязательная форма, развивают интерес к предмету.

Смысловое чтение – предельно точно и правильно понять смысл текста, уловить все тонкости и осмыслить полученную информацию. Смысловое чтение без развития познавательного интереса утрачивает свое значение. Чтобы чтение стало смысловым, ученикам необходимо более точно понять содержание прочитанного текста, при этом составляя свои системы образов, осмысливая данную информацию, т.е. развивать познавательный интерес. Учитель ставить перед собою цель смыслового чтения в том, чтобы научить учащихся вдумчиво прочитывать текст, извлекая нужную для себя информацию, сопоставлять её с уже полученными ранее знаниями и анализировать задачи других школьных предметов. Значительную роль в этом процессе имеет предмет Зоология.

Обсуждение прочитанного текста происходит, в коллективе учащиеся обмениваются мнениями и находят решения проблемных вопросов. При обсуждении происходит не только усвоение, но и самостоятельное управление своего развития интереса к предмету.

Методы эвристического обучения — это те, основной задачей которых является создание учащимися новых образовательных результатов: идей, сочинений, исследований, поделок, конкурсов и др. К эвристическим методам относятся: эвристические уроки, олимпиады, погружения, деловые игры, очные и дистанционные проекты, интерактивные формы обучения, творческие защиты. Рассмотрим их особенности.

Эвристический урок включает в себя задание на собственное творчество учащихся т.е.: сочинить рассказ, составить кроссворд, придумать викторину или игру, изготовит модель, макет.

Эвристические формы занятий включают в себя соответствующие методы обучения.

Метод символического видения. Символ как некий глубинный образ реальности, содержащий в себе ее смысл, может выступать средством наблюдения и познания этой реальности. Метод символического видения заключается в нахождении или построении учеником связей между объектом и его символом.

«Мозговой штурм» (Л.Ф. Осборн). Основная задача метода — сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке. Работа происходит в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации. Генерация идей происходит в группах по определенным правилам. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Всячески поощряются реплики, шутки. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями.

Работа учащихся с текстом

Чтение текста, выяснение смысла отдельных слов и уточнение границ понимания. Осмысление отдельных предложений (или частей этих предложений), определение главной мысли абзаца, выделение аргументаций и выводов, рассмотрение частных примеров, целостное осмысление абзаца и его связи с другими абзацами, выражение своего отношения (мнения) к содержанию и изложению абзаца, письменная фиксация названия главной мысли.

Методика взаимопередачи тем

Эта методика предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах сменного состава. Основная идея организации занятий состоит в следующем. Между учениками распределяются разные темы изучаемой программы. Каждый ученик самостоятельно изучает свою тему и сдает ее учителю. Потом ученики, обучая друг друга, изучают свою программу.

Методика взаимопроверки индивидуальных заданий

Методика взаимопроверки индивидуальных заданий предназначена для закрепления и повторения пройденного материала.

После того, как закончено изучение программы или какой-либо е ѐ части, выполнены задания, встает вопрос о проверке. Как обучающийся должен понять, все ли основные части этого раздела он освоил? Как он себя должен проверить, прежде чем выходить на контроль (сдавать тему преподавателю)?

Для этого и применяется методика взаимопроверки индивидуальных заданий. При этом работа в парах сменного состава используется не с целью обучения, не с целью оценивания, а с целью проверки, обнаружения ошибок и работы над этими ошибками.

Нестандартный урок – это интересная, необычная форма предоставления материала на занятии. Она призвана наряду с целями и задачами стандартных уроков, развить у учащегося интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной форме систематизировать материал, оригинально мыслить и самовыражаться. На таких занятиях учащиеся не просто рассказывают сообщения, а пытаются донести с помощью ярких и запоминающихся опытов, газет, презентаций и другого вместе с учителем основной материал урока. Таким образом, они принимают активное участие в ходе урока.

Источник