формы и методы организации внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности и их характеристика, методы внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности и их характеристика, методы внеурочной деятельности
Предмет ОБЖ нацелен на формирование специальных знаний и навыков, ряда физических и психологических качеств личности, необходимых для ускоренного приспособления к условиям среды обитания, а также внутренней готовности к любым видам деятельности с исключением нежелательных последствий.
Формы организации внеурочной деятельности могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от периодичности проведения занятий.
Между систематической и эпизодической внеурочной деятельностью нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности преподавателя. Но из-за масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, предметные недели, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года. Формы внеурочной деятельности находятся в тесной взаимосвязи.
Кружки. Одной из наиболее широко распространенных форм внеурочной деятельности являются кружки. Они занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Эта форма работы для среднего звена школьников. Кружки по содержанию можно разделить на группы.
2. Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке.
3. Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определённым вопросам (первая медицинская помощь, ориентирование на местности и т.д.). 4. Кружки, посвящённые специальным вопросам ОБЖ, изучаемым на уроках, например, экология и безопасность, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела ОБЖ.
Факультативы должны способствовать решению следующих задач:
формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих;
привитие основополагающих знаний и умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания человека;
определение способов защиты от них, а также ликвидирование негативных последствий и оказание само- и взаимопомощи в случае проявления опасности;
усвоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
воспитание целостного отношения к здоровью и человеческой жизни; чувства уважения к героическому наследию России и её государственной символике;
развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности ведения здорового образа жизни;
овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Проведение конференций по ОБЖ. Во внеурочной деятельности по ОБЖ уделяется внимание проведению конференций как одной из форм работы. Чаще всего конференции проводят с учащимися старших классов.
— подготовку и оформление плана проведения недели;
— подготовку и проведение дня ОБЖ в каждом классе;
— конкурс рефератов по ОБЖ;
— выпуск тематических стенных газет, конкурс на лучшую стенную газету;
— проведение экскурсий в музеи, в учреждения, связанные с безопасностью, в специализированные ВУЗы.
Школьные издания по ОБЖ. Трудно себе представить внеурочную работу по ОБЖ без выпуска плакатов или стенных газет. Такие издания различают по содержанию, назначению и оформлению. Обычно стенные газеты можно разделить на фотогазеты, которые выпускают после проведенных походов, конкурсов, соревнований; газеты-монтажи и рукописные газеты. Рукописные газеты подразделяют на очередные или рабочие, праздничные, тематические и экстренные. К экстренным газетам можно отнести «молнии».
Особенность курса «Основы безопасности жизнедеятельности» как учебного предмета заключается в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся приобретают навыки самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных ситуациях. В таком тонком и сложном деле, как воспитание и обучение, очень трудно дать какие-либо готовые рецепты по организации как учебной, так и внеурочной деятельности. Каждый учитель должен иметь максимально полную информацию о том, что имеется по предмету в области внеурочной деятельности. Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учётом реально существующих в том, или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом.
Методы организации деятельности школьников во внеурочной деятельности во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определён, прежде всего, спецификой изучаемого материала.
Методы организации внеурочной работы:
работа на природе: экскурсии, походы, наблюдения, соревнования;
работа с литературой: подготовка рефератов, подготовка докладов, выпуск стенгазет и плакатов и др.;
игровая деятельность: олимпиады, деловые игры, викторины, конкурсы и др.
Наиболее эффективны методы, выделенные по источникам знаний в области курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: наблюдения, работа со статистическими материалами, с текстовыми источниками и др.
Но при работе с любыми источниками информации по курсу ОБЖ важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть, как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом.
Все перечисленные методы широко применяются при организации разных форм внеурочной работы.
Доклад на семинаре на тему «Формы и методы организации деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС»
Зам. директора по УВР
__________Г. А. Костюк
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования устанавливает серьезные требования к результатам обучения учащихся начальной школы. Особо важным является «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности».
На традиционном уроке в классе основной формой обучения является фронтальная работа. При такой организации в классе, который состоит из 25-30 человек, нет возможности высказаться каждому ученику, а учитель не может контролировать уровень усвоения изучаемого материала, своевременно видеть проблемы каждого, корректировать их.
Исследования американского психолога Д.Гудлэда показывают, что на уроке в традиционной школе обучающийся со средним уровнем активности говорит на уроках по делу только 7 минут в день. Этого времени недостаточно, чтобы сформировать активную образовательную позицию каждого школьника. Необходима такая форма организации процесса обучения, которая позволит активное участие каждого школьника в обсуждении, контроле, оценке, планировании, рефлексии. Это коллективно-распределительная деятельность: взаимодействие учащихся в группах и парах.
В образовании вопрос сотрудничества является одним из основных. Яркими авторами его раскрытия являются Г.А.Цукерман, К.Н. Поливанова, С.Т. Танцоров, которые вывели общие заключения:
1.Очень многие задачи обучения и воспитания решаются в том случае, если учитель имеет дело не с отдельным ребёнком, а с детским сообществом.
2.Ребёнку для полноценного обучения и развития необходимо общение и совместная деятельность (в том числе и учебная) не только с взрослыми, но и со сверстниками.
3.Одна из важнейших задач педагогов-организовать сотрудничество между детьми во всех сферах школьной жизни, в том числе и в чисто учебной сфере, которая считалась монополией взрослых.
Учебное взаимодействие на уроке должно выстраиваться по нескольким линиям:
ученик-учитель, ученик-учитель-ученик, ученик-ученик.
Только тогда будет достигнут необходимый качественный уровень личностных, метапредметных и предметных результатов.
Данные заключения имеют огромное значение для современного образовательного процесса и нацеливают каждого учителя на применение нескольких форм организации учебной деятельности на уроке, так как каждая из них выполняет определенные функции.
По определению А.К.Дусавицкого следует применять на уроке в начальной школе такие основные формы:
С фронтальной работой каждый учитель знаком очень хорошо и умеет ее организовывать. Эта форма работы предусматривает работу педагога одновременно со всем классом. В результате работают несколько человек на уроке, а остальные «выпадают» из процесса обучения. Но отказываться от данной формы работы не следует, нужно свести время применения ее до минимума.Использование фронтальной работы приемлемо при рефлексии, при коллективном планировании или моделировании процесса сложного исследования, при определении той или иной общей учебной задачи ученического коллектива.
Коллективно-распределительная деятельность реализуется через групповую и парную работу, так как в процессе взаимодействия между школьниками происходит распределение ролей при решении учебной задачи. Такая совместная деятельность способствует развитию творческой личности. Она решает несколько задач
— понимание каждым обучающимся того, что он не сможет достичь успеха один, если успеха не достигнут остальные;
— развитие коммуникативных способностей, умения помогать друг другу в выполнении задач как учебных, так и жизненных;
— воспитание ответственности за персональный вклад в коллективный результат;
— формирование действия самооценки и взаимооценки при подведении итога результатов работы всего коллектива и своего собственного.
Следует заметить, что в 1-2 классах следует мотивировать обучающихся к работе в группах. В 3-4 классах способствовать переходу к индивидуальной форме. В течение первых двух лет нужно научиться сотрудничеству, умению высказать свою
точку зрения, умению анализировать, давать оценку своим товарищам. Когда ребёнок научится этому в коллективе, он должен перенести это умение на индивидуальную учебную, а потом любую деятельность.
Учителю следует знать и помнить ошибки, которые приведут к отрицательным результатам групповой работы:
— недопустима группа из одинаковых по интеллектуальному развитию учеников;
— нельзя принуждать к совместной работе учеников, если они не хотят;
— нельзя надолго занимать детей совместной деятельностью (до 15 минут в 4 классе);
— нельзя требовать абсолютной тишины во время работы в группе;
— нельзя наказывать лишением права участвовать в работе группы.
Большое значение в результативности групповой работы имеет оценивание. На первом этапе рекомендуется давать оценку умению сотрудничать, позже добавить результативность, потом умение «придумывать» аналитические вопросы.
Виды оценочных листов.
Я оцениваю мою работу в группе
Я предлагал(а) свои идеи и информацию
Я внимательно слушал других
Я задавал вопросы на «выяснение»
Я делал замечания, корректировал работу других
Общая оценка работы группы
Мы всегда убеждаемся, что все понимают
Мы выслушиваем идеи и мысли всех
Мы были очень терпеливы
Мы делились всеми материалами со всеми членами группы
Мы получили положительный результат
Нашим самым большим успехом было:
У нас были проблемы:
В следующий раз мы:
Мы оцениваем работу другой группы
Групповая работа нацелена на решение задач поискового, исследовательского характера. Те знания становятся крепкими и важными, которые добываешь сам.Правила работы должны быть выработаны учителем и обучающимися вместе, а потом уже им дается возможность самим организовывать совместную деятельность.
Алгоритм работы в группе:
1.Займите места в группе.
3.Ведущий проговаривает задание, все его контролируют.
5.Проверка понимания выполненного всеми членами группы.
6.Подготовка вопросов по теме другим группам.
7.Подготовка презентации работы группы.
8.Сообщение о завершении работы.
Парная работа – это работа в группе из двух человек. Строится она на основании тех же правил, что и работа в более численной группе. Предназначена, в основном, для взаимоконтроля. На начальных этапах нужно научить работать сдруг другом, показать образец.
Виды деятельности в парах:
2.Работа по решению малой учебной задачи.
3.Взаимопроверка и контроль устной и письменной работы.
4.Подготовка к слиянию в группу.
5.Отработка способа, контроль за применением способа (самое главное).
Индивидуальная работа – это самостоятельное выполнение учебных задач, в том числе и исследовательских, творческих, что является результатом коллективно-распределительной деятельности, в ходе которой ученик научился выполнять все учебные операции: определение учебной задачи, планирование и выполнение исследования, контроль и оценку.
Ценность любого инструмента определяется тем, чьи руки его держат. Гласит народная пословица. Учитель начальных классов владеет огромным разнообразием видов деятельности на уроке. Эти виды деятельности называются методами обучения. В педагогической практике под методом традиционно понимают упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.
Метод обучения характеризуется тремя признаками: он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Иными словами, методы обучения- это способы совместной деятельности учителя и обучающихся, направленные на решение дидактических задач. Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру- индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную.
Логическая структура метода обучения зависит от построения деятельности обучающихся. Все методы обучения можно классифицировать. Методы обучения по источнику получения знаний:
Методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся:
Схема 1 (пассивный метод)
Учитель центральная фигура, он источник информации;
Учитель распределяет время, работу;
Учитель много контролирует;
Ученик пассивный объект воздействия;
Нет активного творчества учащихся,
нет алгоритма взаимодействия друг с другом;
ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника
ученики не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий.
Обратная связь на уроках осуществляется посредством опросов,
самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д.
Нетрудоемкая подготовка урока.
Возможность преподнести сравнительно большое количество учебного материала в ограниченных временных рамках.
Авторитарный стиль обучения.
С точки зрения современных технологийпассивный метод считается самым неэффективным.
Схема 2 (активный метод)
Схема 3(интерактивный метод)
В условиях всеобщего среднего образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной деятельности. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности
(духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Следует рассматривать направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир, как более широкое понятие, внутри которого могут быть использованы различные виды деятельности.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
К основным методам деятельности во внеурочной деятельности относятся:
методы информирования ( лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и т.п.);
методы наглядных иллюстраций и демонстраций ( показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т.п.);
методы практической деятельности ( выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов);
методы стимулирования творческой деятельности (поощрение).
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьников в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
— создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей;
— формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
— психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
— реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Сложность, многогранность целей и задач воспитания требует не только богатства содержания отдельных мероприятий, но и четкости, выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми, помогающими делать жизнь детей радостной, интересной.
Правильная организация учебной деятельности на уроке и внеурочное время способствует развитию творческого потенциала обучающихся, создает основу для самостоятельного успешного усвоения им новых знании умений, компетенций, видов и способов деятельности, формированию активной жизненной позиции.
Список используемой литературы:
А.К. Дусавицкий. Материалы лекций.г. Харьков, 2007г.
Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни – М.: Московский центр качества образования, 2010.
Г.А.Цукерман. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993г.
Педагогика: под ред. Ю.К.Бабанского – М, 1983.
Педагогика в вопросах и ответах. Вигман С.Л.-М.: Проспект, 2005.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.Г.Григорьев, П.В.Степанов.- М.: Просвещение, 2011.-С.9.
Методический материал. «Виды и формы внеурочной деятельности»
Формы и виды внеурочной деятельности в условиях ФГОС
В данной статье описаны формы внеурочной деятельности по направлениям и видам. Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования ориентированы на воспитательные результаты.
Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
Структура внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:
Направления, виды и формы внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.
Направления внеурочной деятельности:
Виды внеурочной деятельности:
Формы внеурочной деятельности:
Формы внеурочной деятельности по направлениям:
Формы внеурочной деятельности по видам:
Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.
Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.
В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.
Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.
В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.
Результаты внеурочной деятельности
Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень. 1 класс
Школьник знает и понимает общественную жизнь
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Достигается во взаимодействии с педагогом
Второй уровень. 2-3 классы
Школьник ценит общественную жизнь
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).
Достигается в дружеской детской среде.
Третий уровень. 4 класс
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.
Дос тижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:
МБУ ДО ЦРТДиЮ Первомайского района г. Ростова-на-Дону
Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО
Методички Педсовета
01 января 2020 • 11:35
Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.
Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:
Структура внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.
Направления внеурочной деятельности:
Виды внеурочной деятельности:
Формы внеурочной деятельности:
Формы внеурочной деятельности по направлениям:
Спортивно-оздоровительное:
Общекультурное:
Общеинтеллектуальное:
Духовно-нравственное:
Социальное:
Формы внеурочной деятельности по видам:
Словесно-логические
Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей.
Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.
Образно-художественные формы
Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.
Трудовые формы внеурочной деятельности
В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.
Игровые (досуговые) формы работы
Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.
Психологические формы
В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.
Результаты внеурочной деятельности
Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень. 1 класс
Школьник знает и понимает общественную жизнь
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом
Второй уровень. 2-3 классы
Школьник ценит общественную жизнь
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).Достигается в дружеской детской среде.
Третий уровень. 4 класс
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:
Литература:
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.