формы и методы умственного воспитания детей дошкольного возраста

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Ребенок дошкольного возраста стремительно формирует свою речь, накапливает определенный опыт и получает необходимые знания. Все это целенаправленное воздействие взрослого человека на малыша с целью вооружения его знаниями для развития и полной социальной адаптации в обществе. Умственное воспитание начинается практически с самого рождения, к трем годам мозг ребенка это 80% веса взрослого мозга. Именно это говорит о том, что дошкольный возраст самое время для воспитания умственных способностей малыша.

Но, воспитание ума заключается не только в получение ребенком максимального количества нужной информации о мире. Не менее важно выработать познавательную деятельность, включающую в себя умение обобщать, анализировать, оценивать и сравнивать.

Особенности умственного воспитания детей

Прогрессивный педагог считает оптимальным периодом воспитания умственных способностей возраст от 1 года и до 5 лет. Это говорят и многочисленные исследования. Особенность этого возраста в том, что в это время сознание ребенка работает определяющим образом. Восприятие, воображение, образное мышление, любознательность, стремление к познанию выполняет функцию умственного воспитания.

Задачи умственного развития и воспитания

Основная задача умственного воспитания и общего развития, это создание условий перехода к абстрактно-логическим формам мышления малыша с наглядных. Самым действенным способом считается предметно-практическая деятельность. Эта форма умственного воспитания основывается на осознание каждого отдельного предмета как вида. Например, дуб это не просто дерево, дуб это все то, что изготавливается из него. Ребенок должен построить ту линию, на которой будет переселяться все то, что может быть применимо к дубу. Как понятно в этом играют не последнюю роль родители, ведь от объяснения взрослых зависит, сможет ли малыш построить логическую цепочку.

Методы и формы умственного воспитания дошкольников

Методами умственного развития и воспитания называют способы достижения поставленной цели. Существует три способа — метода игровая, словесная и наглядная.

Наглядный метод. Это форма воспитания с помощью различных картинок, предметов и всего того что видит ребенок. Не случайно некоторые игровые наборы в виде кубиков имеют на себе наглядную информацию иногда совсем не подходящую для развития ребенка по возрасту, например кубики с английскими буквами для детей от 2 лет. Но такие кубики составят хорошую службу в задачи умственного развития и воспитания.

Как правило, для такой формы рекомендуется использовать материалы, которые ребенку не знакомы, например картинки с бегемотом, малыш получит нужную информацию, и когда он увидит бегемота живым в зоопарке, его мозг сработает, восстанавливая уже известную информацию о животном.

Словесные методы. Эта форма развития умственных способностей ребенка всегда применяется только с наглядной формой. Задача родителей объяснять каждую картинку, каждый предмет ребенку, причем объяснение должно быть полным включающим в себя мелкие подробности. Например, показывая машинку на картинке, нужно объяснить из чего состоит автомобиль. Конечно, необходимости в сложных словах нет, но о том, что машина имеет двери, капот, двигатель рассказать стоит. Так малыш получает максимальную информацию, и уже потом безошибочно сможет сказать, что двигатель автомобиля находится под капотом и показать где именно.

Педагоги настаивают на том, что на данный момент это самый действенный способ умственного воспитания дошкольника. Как вариант во время использования данного метода можно использовать различные настольные игры, которые не только помогут развить умственные способности, но и научат ребенка думать, умственный труд относится к самой важной по своей сути форме развития ума.

Практический метод. Данная форма воспитания ума, это формирование его знаний. Обычно практический метод используется перед поступлением ребенка в школу либо на первом году обучения. Эта форма воспитания основывается на понятиях малышом основных моментов всего того что его окружает. Так, например растения, он должен узнать, что с ними происходит зимой, весной — летом и осенью. Все это объясняется словесно без наглядных пособий.

Умственное воспитание детей дошкольного возраста нельзя оценивать и рассматривать от психического развития малыша и его состояния в целом. От того, что интересно малышу, чем он увлечен от того что ребенку близко и следует отталкиваться подходя к этому вопросу. Цель воспитания и развития умственных способностей не только основы того что малыш видит, главное, чтобы ребенок научился анализировать свои действия, сравнивать необходимое, оценивать, обобщать.

Стоит также учитывать факт того, что упущенное время родителей в умственном развитие и воспитании может быть впоследствии невосполнимо. Знания, полученные ребенком в дошкольном возрасте, помогут ему впоследствии с легкостью проходить этапы обучения в школе.

Источник

Методическая разработка на тему: «Основные методы умственного воспитания детей дошкольного возраста»

Методическая разработка на тему: «Основные методы умственного воспитания детей дошкольного возраста»

Умственное развитие ребенка происходит как в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения. Занятия являются основной формой обучения в детском саду. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей.

Из года в год усложняется задачи воспитатель-образовательной работы в дошкольном учреждении, совершенствуются содержание и методы обучения детей на занятиях. На современном этапе задачи умственного воспитания заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребенка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всех видов детской деятельности, в формировании разнообразных способностей дошкольника. В настоящее время значительно усовершенствовано содержание всех разделов программы воспитания в детском саду. Разработаны принципы отбора и систематизации знаний дошкольников. На основе этих принципов определен примерный объем знаний, которые позволяют сформировать у детей первоначальное понимание некоторых важных природных зависимостей. Детей надо знакомить лишь с достаточно простыми зависимостями, в процессе познания которых существенную роль играют специфические формы мышления детей дошкольного возраста, а именно наглядно-действенное и наглядно- образное мышление. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который существенно влияет на умственное развитие ребёнка. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека. В этот период формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.

Важное значение для умственного воспитания имеет разработка предметного содержания мыслительной деятельности детей. Она может быть представлена следующими основнымиотношениями действительности: «часть-целое»; «предмет-предмет»; «предмет-система предметов». Овладение каждым типом отношений оказывает существенное влияние на становление и развитие основныхформ детского мышления: наглядно-образного; наглядно-действенного; логического. Формирование у детей 2-3 летнего возраста обобщенных представлений, отражающих отношение «часть-целое» становится основой развития особых умений воспроизводить мысленно скрытые части предмета на основе видимых его частей. Приблизительно с 4 лет возможно формирование у детей умение рассматривать предметы в их взаимосвязи и взаимодействии с целыми совокупностями других предметов. Объектом познавательной деятельности ребенка становиться фундаментальное отношение «предмет-система предметов» Овладение детьми отношением «предмет-система предметов» значительно расширяет возможности в познавательной деятельности, оказывает существенное влияние на развитие поисковой-исследовательской деятельности.

Знания-это продукт определенных познавательных действий ребенка. При формировании новых знаний необходима и организация новых познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике разработаны методы обучения дошкольников. Методы обучения рассматриваются как способы работы педагога с детьми, для получения детьми новых умений и навыков, для формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью, имеющей образовательное и воспитательное значение. Практические действия позволяют им обнаружить новые свойства объекта, т. е усвоенные знания являются продуктом деятельности детей а не педагога. Решающее значение в усвоении знаний имеет деятельность самого ребенка, его особенности, характер. Поэтому при характеристике метода необходимо исходить не только из характера педагога, сколько из характера познавательной и практической деятельности детей.

Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии у них произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным мотивом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребенка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями.

В связи с этим особую роль в процессе обучения детей дошкольного возраста приобретает первая группа методов – методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности детей, среди которых важную место занимают методы направленные на формирование интереса к учению. Сам же интерес к учению в значительной мере зависит от широты и устойчивости интересов ребенка к окружающим его предметам и явлениям, от умения осмысливать новые факты и события. Формирование интереса к учению- это важнейший момент подготовки детей к школе.

Вторая группа методов делиться на три подгруппы. Первая подгруппа- методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Вторая подгруппа- методы организации и осуществления мыслительной деятельности детей, соответствующие в известной мере словесным методам. Третья подгруппа-это методы организации и управления практической деятельностью детей с целью формирования у них новых знаний, умений, навыков.

Третья группа методов- методы организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей, разработка которых ведется в дошкольной педагогике.

Следует подчеркнуть, что в процессе обучения все названные выше методы тесно взаимосвязаны, и способствуют всестороннему развитию детей. Дошкольный возраст-это возраст интенсивного развития творческих способностей детей, период неиссякаемых вопросов, неистощимой фантазии, разнообразия игровых замыслов. И одна из важнейших задач обучения и воспитания состоит в формировании у детей дошкольного возраста творческого отношения к окружающему миру.

Методы воспитания детей дошкольного возраста Хорошо, если взрослые обучают и воспитывают детей, направляют их развитие без насилия, уважая личность ребёнка. Надо внимательно и чутко.

Консультация для воспитателей «Этапы, формы и методы патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста» МКДОУ «Детский сад №16 комбинированного вида» консультация для воспитателей Тема: «Этапы, формы и методы патриотического воспитания детей.

Методическая разработка «Методы познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста» «Методы познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста» Цель: повышение компетентности педагогов в вопросах использования разнообразных.

Квиллинг как средство развития творчества детей старшего дошкольного возраста Пояснительная записка. «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От пальцев образно говоря, идут тончайшие.

Методическая разработка на тему «Нетрадиционные формы работы с родителями в вопросах физического воспитания». Актуальность. В настоящее время вопросы охраны здоровья детей, формирование культуры здоровья и мотивации здорового образа жизни стали одним.

Методическая разработка по обучению чтению и развитию речи детей дошкольного возраста ОО Речевое развитие. Тема «Понятие о звуках. Восприятие звуковых сигналов» Для детей 5-6 л ЦЕЛЬ:Научить различать звуки, отрабатывать умение.

Методическая разработка по ПДД для детей дошкольного возраста. Дидактические игры по ПДД ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Выполнила старший воспитатель МБДОУ № 25 «Светлячок» станицы Отрадной Дидактические.

Методическая разработка по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) Методическая разработка по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Все слова делятся на однозначные и многозначные.

Методическая разработка подвижной игры для детей дошкольного возраста «Снежный ком» Аннотация. Подвижная игра «Снежный ком» разработана с целью профилактики гиподинамии, формирования потребности детей старшего дошкольного.

Источник

Умственное воспитание детей дошкольного возраста

Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.

Содержание

Цели и задачи умственного воспитания [ править ]

Задачи умственного воспитания дошкольников:

Принципы и методы практической реализации умственного воспитания [ править ]

К группе наглядных методов относятся:

К группе словесных методов относятся:

Практические методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. В практических методах обучения особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения дошкольниками задания следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом учебной деятельности. При использовании практических методов обучения необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризуется тем, что в ней постепенно возрастают требования к умениям детей: осуществлять обследования образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий, контролировать получаемые результаты, соотнося их с практической задачей.

Основные практические методы умственного воспитания дошкольников:

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением.

Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

Организуя работу по умственному воспитанию детей дошкольного возраста различными методами, каждому воспитателю необходимо учитывать принципы умственного воспитания дошкольников.

Принципы умственного воспитания дошкольников

Использование средств и методов умственного воспитания в группе ДОУ [ править ]

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие. Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Особенности занятия в ДОУ:

1. Одна и та же сущность: управление познавательной деятельностью детей, вооружение их знаниями и умениями и одновременное всестороннее воспитание. Обучение в ДОУ ведется по программам.

2. Четкая и строгая организация: всегда одно и то же время, четкое расписание, обязательность обучения для каждого ребенка, коллективная работа педагога со всеми детьми над одним и тем же материалом.

3. Содержание обучения. Обучение ведется по разделам программы. Детям сообщаются элементарные, доступные их пониманию знания. Усваивая эти разделы обучения, дети подготавливаются к усвоению учебных предметов в школе.

4. Форма организации:

5. Применяемые методы и приемы.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста (по С.А. Козловой)

В зависимости от дидактических задач:

В зависимости от содержания знаний:

В ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными. Например, Е.И. Тихеева считала, что строить процесс обучения детей в детском саду следует, опираясь на наглядность в обучении. Утверждала, что при этом специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве.одержание экскурсий для детей может быть связано с природными явлениями, культурными объектами и деятельностью взрослых. Оно определяется программой, по которой работает дошкольное учреждение. Для детей младшего дошкольного возраста экскурсии проводятся внутри дошкольного учреждения и участка, а начиная с 4 лет – за пределами детского сада. Поэтому воспитателю, педагогу, психологу очень важно знать непосредственное окружение дошкольного учреждения (библиотеки, музеи, парки и т.д.)

Важное значение имеет просмотр дошкольником спектаклей, показ которых организуется воспитателями в детском саду. Для этого приглашаются актеры театров или театральных студий. В ходе спектакля осуществляется живое общение актеров (действующих лиц) с детьми. Дети эмоционально оценивают происходящее, внимательно следя за ходом представления. Кроме приглашения театральных актеров в дошкольные учреждения, полезно водить детей на детские спектакли в театр. Ведь само посещение театра может стать настоящим праздником, подарить много новых ярких впечатлений и волнующих переживаний.

Театр может стать для детей источником радости, воспитать в них талант быть зрителями, понимать сценическое искусство. Просмотр спектаклей позволяет развить эстетическую, нравственную и эмоциональную чуткость, помочь детям постичь законы театрального искусства. Если педагогу удастся подготовить дошкольников к внимательному просмотру спектакля, то им станет доступен мир, созданный автором и режиссером спектакля, сможет увлечь их, обогатить воображение. Привычка быть зрителем поможет дошкольнику познать особый, образный мир театрального искусства.

Игра воображения позволяет развить творческое мышление. Сразу после спектакля дошкольники отвечают на вопросы о сюжете, о смысле показанного представления. Воспитатели при этом могут оценить интеллектуальный уровень подготовки детей благодаря полноте и правильности их ответов, дать детям необходимые разъяснения о новых понятиях, которые они узнали в ходе спектакля [5].

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно—действенной, наглядно—образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника – игры, изобразительной и трудовой деятельности.

Источник

Формы, методы и средства умственного, нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания и обучения

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО, НРАВСТВЕННОГО, ЭСТЕТИЧЕСКОГО, ФИЗИЧЕСКОГО И ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

1. Значение и задачи умственного воспитания

2. Средства, методы и приемы, формы умственного воспитания

3. Понятие и задачи нравственного воспитания

4. Средства, методы и приемы, формы нравственного воспитания

5. Цели и задачи, методы эстетического воспитания

6. Условия, средства и формы эстетического воспитания

7. Значение, понятия и задачи физического воспитания

8. Условия и средства физического воспитания

9. Определение, значение, условия и средства трудового воспитания

10. Виды и формы трудового воспитания

Значение и задачи умственного воспитания

Умственное развитие – это количественные и качественные происходящие в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием среды и специально организованных воспитательных и обучающих воздействий.

Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослого на развитие активной мыслительной деятельности.

Значение умственного воспитания:

Ø Умственное воспитание готовит ребенка к школе

Ø Способствует всестороннему развитию ребенка

Ø Оказывает влияние на развитие речи

Задачи умственного воспитания:

1. Сенсорное воспитание

2. Формирование правильных представлений об окружающем, о простейших явлениях природы и общественной жизни

3. Развитие познавательных психических процессов (мышление, восприятие, память, воображение, речь, ощущения).

4. Развитие любознательности и умственных способностей.

К умственным способностям относятся:

Ø Сообразительность (быстрота умственной реакции)

Ø Критичность (способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их)

Ø Пытливость (способность к настойчивому решению умственной задачи)

5. Развитие интеллектуальных умений и навыков.

Формирование простейших способов умственной деятельности (обследование предметов, наблюдение, выделение существенных и несущественных признаков, сравнение, обобщение, установление и понимание причинно-следственных связей).

СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Окружающая действительность

Благодаря взаимодействию с окружающим миром у ребенка развивается кругозор, его познавательные процессы (СМИ, знакомство с предметами окружающей обстановки, наблюдение за растительным, животным миром)

Ø Сюжетно-ролевая игра

Расширяет представление об окружающем и способствует развитию речевого общения

Помогают глубже понять художественное произведение и активизируют речь

Ø Строительно-конструктивные игры

Формируют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях

Ø Дидактические игры

Способствуют прочному усвоению знаний, активизируют мыслительную деятельность

В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с внешними свойствами и качествами предметов, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности (мыло – пенится).

Труд в природе дает возможность устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи явлений (если растение не полить – оно погибнет)

Т. к. обучение носит систематический и целенаправленный характер, оно определяет последовательность в накоплении знаний и умений, а так же способствует прочности усвоения знаний.

Обучение осуществляется различными методами. Каждый метод состоит из определенных приемов.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения.

Например, метод беседа.

Беседа об осени в старшей группе (содержание беседы одинаковое в варианте 1 и 2).

Ø Рассказывание самих детей

Ø Прослушивание музыки «Октябрь» из цикла «Времена года»

Ø Демонстрация творческих работ детей (рисунки, аппликации, поделки из природного материала и т. п.)

Ø Прослушивание фрагментов литературных произведений, знакомых детям

Ø Анализирование календаря природы, который ведется в группе

Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

Выбор методов и приемов обучения зависит:

Ø от возраста детей

Ø от степени подготовленности детей

Ø от цели предстоящего занятия

Ø от содержания предстоящего занятия

Ø от оснащенности педагогического процесса

Ø от личности педагога, его способностей, ответственности

в дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления: наглядно-действенное и наглядно-образное.

ØПоказ способов действия

ØПоказ образцов, репродукций, картин, схем, иллюстраций

ØТСО (мультфильмы, диафильмы, слайды, видеофильмы, компьютерные программы)

Ø Дидактическая игра

Ø Театрализованная игра

Ø Сюрпризный момент

Ø Создание игровой ситуации

Ø Воображаемая ситуация в развернутом виде

Ø Опыты и экспериментирование

Процесс обучения осуществляется в определенной форме.

Формы организации учебного процесса – это внешнее выражение согласованной деятельности детей и педагога, осуществляющейся в определенном порядке.

Критерии классификации форм обучения

По количеству учащихся

В зависимости от возраста

Анализ различных форм обучения

Традиционные формы (занятие или НОД)

Инновационные формы (Монтессори-педагогика, Вальдорфская и т. п)

Место занятий в режиме дня

Ø Младшая группа утром и вечером, средняя и далее – только утром

Ø Младший возраст: 10 – 15 мин

Ø Средняя группа: 20 мин

Ø Старшая группа: 30 мин

Ø Подготовительная группа: 40 мин

Ø Занятие продолжается пока сохраняется работоспособность и интерес

Количество занятий в неделю

Ø Младший возраст: 11

Ø Средняя группа: 10 – 11

Ø Старшая группа: 14

Ø Подготовительная группа: 15

Ø Регламентаций нет

Количество детей на занятии

Ø Как фронтальные, так и индивидуальные

Ø Ознакомление с окружающим

Ø Обучение грамоте и др.

Ø Комбинированные занятия

Ø Полукругом на стульчиках

Ø Свободная организация

Ø Заключительная часть

Ø Нет определенной структуры и частей

ПОНЯТИЕ И ЗАДАЧИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Нравственное воспитание – это планомерное, целенаправленное воздействие взрослых на чувства, сознание, поведение ребенка с целью формирования у него нравственных качеств, принятых в обществе.

Нравственное развитие – это процесс активного освоения нравственных норм, позитивное изменение личности под воздействием внешних и внутренних факторов

Механизм формирования нравственного развития

Знания и представления + Мотивы + Чувства и отношения + Навыки и привычки + Поступки и поведение = Нравственное качество

Направления работы по нравственному воспитанию

Ø Воспитание начал патриотизма и гражданственности

Ø Воспитание гуманных отношений

Ø Воспитание культуры поведения

Все задачи нравственного воспитания можно объединить в две группы

Первая группа задач

Вторая группа задач

Задачи формирования механизма нравственного воспитания

Формирование у ребенка нравственных качеств, соответствующих требованиям общества

Ø Нравственных чувств

Ø Нравственных привычек и норм

Ø Практики поведения

Эта группа задач отражает потребность общества в людях, обладающих конкретными, сегодня востребуемыми качествами

Носит постоянный, неизменный характер

На ее содержание оказывают влияние исторический этап, особенности возраста объекта воспитания, конкретные условия жизни

СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных методов и средств.

Средства нравственного воспитания дошкольников можно объединить в несколько групп.

Собственная деятельность детей

Окружающая ребенка обстановка

Способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений.

Наиболее эффективны при формировании моральных представлений и воспитании чувств

Вызывает гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи.

Способствует формированию у ребенка уверенности в себе

Необходима при воспитании практики нравственного поведения.

Общение выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений

Активизирует весь механизм нравственного воспитания.

Влияет на формирование определенных нравственных качеств

Ø Художественная деятельность

Ø Безнравственность и др.

Средство становится эффективным в сочетании с адекватными методами и приемами.

В педагогике существует несколько классификаций методов воспитания. Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание.

Основание для классификации

Логика целостного педагогического процесса и логика его организации при решении задач нравственного воспитания

Метод организации и самоорганизации воспитательного коллектива

Методы доверительного взаимодействия

Ø Снятие напряжения

Ø Актуализация мечты

Ø Обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку

Активизация механизма нравственного воспитания

1 гр.: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности);

2 гр.: формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций).

То же, что и у Нечаевой, но более полная.

1 гр.: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью);

2 гр.: методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушения, беседа);

3 гр.: методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение, наказания).

Формы нравственного воспитания:

3. этическая беседа

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности ().

Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность, влияет на физическое развитие.

Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

Составляющей эстетического воспитания является художественное образование – процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству.

Задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы.

Направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему

Направлена на формирование художественных умений в области разных искусств

1. Развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное

Воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

1. Обучение детей рисованию, лепке, конструированию

2. Обучение пению, движениям под музыку

3. Развитие словесного творчества

Эти задачи должны решаться во взаимосвязи для достижения положительного результата.

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы

Методы первой группы задач

Методы второй группы задач

Важна демонстрация чувств, отношения, способы выражения чувств

Должны поддерживать желание создавать «произведения искусства» своими рука, участвовать в художественной деятельности разного вида

5. Пример взрослого

4. Метод поисковых ситуаций

5. Творческие задания

6. Обследование и описание предмета

УСЛОВИЯ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Для реализации задач эстетического воспитания необходимы определенные условия и средства.

1.Среда, в которой растет и развивается ребенок

2.Эстетика обстановки (красивые отношения между людьми, красивая речь и т. п.)

3.Эстетика быта (игрушки, одежда самого ребенка и окружающих его людей, дизайн помещения и т. п.)

5.Художественная деятельность дошкольников, как организованная, так и самостоятельна (художественной деятельность называется тогда, когда непосредственно связана с видом искусства: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладна практика, дизайн).

4. Художественная деятельность дошкольников, как организованная, так и самостоятельна

Все средства используются как сами по себе, так и во взаимосвязи.

Эстетическое воспитание детей может быть организовано в разных формах и эти формы имеют свою классификацию.

По принципу управления деятельностью детей

Под прямым руководством взрослого

Под косвенным руководством взрослого

По способу объединения детей

Совместная деятельность детей и взрослого:

Ø С одним ребенком

Ø Театрализованные игры

Ø Повторение занятий, праздников

Значительное место в педагогическом процессе занимают праздники и развлечения.

Развлечения как форма работы с детьми проводятся 1 раз в 2 недели. Содержание разнообразно: тематические литературные или музыкальные вечера, викторины и т. п. Полезно для эстетического развития сочетать разные виды искусств. Развлечения доставляют радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.

Праздники в ДОУ соответствуют принятым в нашей стране. Их можно разделить на две группы

Праздники, связанные с общественной жизнью

Праздники, связанные с народной и религиозной традицией

День защитника Родины (23.02)

День независимости России (12.06)

Международный женский день (08.03)

Могут быть праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои детсадовские (юбилей ДОУ, день рождения группы и т. п.).

Праздник должен решать нравственные, интеллектуальные задачи, а также задачи физического развития. На празднике реализуются задачи эстетического воспитания.

На празднике необходимо продумать форму проявления активности для каждого ребенка. Нельзя никого из детей лишать возможности показать, на что он способен.

ЗНАЧЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ЗАДАЧИ

В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируются нервная, костно-мышечная системы, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Целенаправленное физическое воспитание оказывает положительное влияние на умственное развитие детей:

· Обогащаются знания об окружающих предметах и явлениях;

· Совершенствуется ориентировка в пространстве и времени;

· Складываются положительные черты характера;

· Дети приобретают умение действовать в коллективе сверстников;

· Формируется выдержка, самостоятельность, активность, инициатива, чувство товарищества, взаимопомощи, работоспособность.

Физическое воспитание является основой всестороннего развития личности ребенка, участвует в эстетическом воспитании.

Основными понятиями физического воспитания являются: здоровье, здоровый образ жизни, физическая подготовка, ловкость, сила, физическое воспитание, физическое развитие, физическая культура и др.

Рассмотрим несколько из них.

Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. (понятие ВОЗ)

Здоровый образ жизни – это индивидуальная система поведения и привычек каждого отдельного человека, обеспечивающая ему необходимый уровень жизнедеятельности и здоровое долголетие. В основе здорового образа жизни лежат как биологические, так и социальные принципы.

Здоровый образ жизни – это активная форма поведения, обеспечивающая сохранение здоровья и повышение адаптационных возможностей организма. Это особая жизненная идеология. Образ жизни должен меняться с возрастом, он должен быть обеспечен энергетически, предполагать укрепление здоровья, иметь свой распорядок и ритм.

Физическая культура – это уровень развития человека и общества, совокупность материальных и духовных ценностей, создаваемых на основе направленного применения двигательной деятельности и других средств. Физическая культура является частью общей культуры человека.

Физическое воспитание – это часть физической культуры, организованный процесс направленного применения накопленных поколениями достижений физической культуры для физического совершенствования человека в содействии гармоничному развитию личности и укрепления здоровья.

Физическое воспитание – педагогический процесс, направленный на достижение физического совершенства.

Физическое воспитание – органическая часть общего воспитания; социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья, гармонического развития форм и функций организма человека, его физических способностей и качеств.

Физическое развитие – процесс генетический, а физическое воспитание может его регулировать.

Понимая общую цель физического воспитания как сохранение и укрепление здоровья ребенка, формирование привычки здорового образа жизни, выделяют три группы задач.

·Охрана и укрепление здоровья

·Обеспечение своевременного развития всех органов и их функций

· Формирование нравственно-физических навыков

· Формирование потребности в физическом совершенствовании

· Воспитание культурно-гигиенических навыков

· Воспитание смелости, воли, дисциплины

· Формирование представлений о своем организме, о здоровье

· Формирование навыков выполнения основных движений

· Формирование представлений о режиме, об активности и отдыхе

· Привитие организаторских навыков

Все указанные группы задач решаются в каждой возрастной группе, но их конкретное содержание меняется в зависимости от психофизиологических возможностей детей.

УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Физическое воспитание основывается на растущей заботе государства о матери и ребенке, постоянном улучшении жилищных условий, росте материального благосостояния.

Для правильного физического воспитания детей необходимы следующие условия:

· Охрана нервной системы ребенка (организация правильного режима дня)

· Создание благоприятного микроклимата (положительные эмоции)

· Создание санитарно – гигиенической обстановки.

· Постоянный контроль со стороны медицинского персонала.

· Тесный контакт ДОУ с семьей.

Средства физического воспитания:

1. Гигиенические условия.

· Санитарно-гигиенические требования к планированию земельного участка

· Гигиенические требования к зданию

· Систематическое проветривание всех помещений и т. п.

2. Физические упражнения.

· Дыхательная гимнастика и т. п.

3. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ЗНАЧЕНИЕ, УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА

Труд – это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов, природы для удовлетворения своих потребностей.

Трудовое воспитание – это планомерное, целенаправленное воздействие взрослых на ребенка с целью формирования у него готовности и желания трудиться и участвовать в жизни общества.

Значение трудового воспитания

Ø Дети овладевают ЗУН, необходимыми в повседневной жизни

Ø Развивается способность к волевым усилиям

Ø Практически познают свойства окружающих веществ

Ø Развиваются любознательность, познавательный интерес

Ø Осуществляется эстетическое воспитание

Ø Труд закаляет физически

Ø Формируется готовность приходить на помощь

Ø Формируется старательность

Ø Трудовое воспитание служит фундаментом для формирования основ экономического воспитания

Ø «… дети знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с инструментами, проявляют активность, настойчивость, стремление достигнуть результата, формируется желание оказывать помощь взрослым» ()

Ø «… самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность поведения. Благодаря труду дети знают цену трудовым умениям, уважают чужой труд, оказывают помощь» ()

Условия трудового воспитания

Ø Создание эмоционально-положительной атмосферы (музыка, участие родителей, вручение наград)

Ø Организация материальной среды и трудового оборудования

Ø Учет индивидуальных интересов

Средства трудового воспитания

Ø Собственная трудовая деятельность детей

Ø Ознакомление с трудом взрослых

ВИДЫ И ФОРМЫ ТРУДА

Можно выделить 4 вида труда. Они есть практически во всех возрастных группах и различаются методикой организации и проведения и содержанием.

Ручной, художественный труд

Это труд, направленный на самообслуживание

Имеет общественную направленность. В процессе этого вида труда ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую его среду

Направлен на охрану природы; содержание зависит от живого уголка

Направлен на удовлетворение эстетических потребностей

Все виды труда, кроме самообслуживания, могут быть организованы в трех основных формах

Это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие.

Это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы

Способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений

Источник