формы и методы занятий в дополнительном образовании
Формы и типы занятий в дополнительном образовании
Прежде чем приступить к анализу форм занятий в дополнительном образовании, следует сначала четко определиться, что конкретно дополнительное образование отличает от основного. Если процесс основного образования направлен на получение ребенком определенного комплекса знаний, то дополнительное призвано решать задачи воспитания и развития его личности. Кроме того, дополнительное обучение в меньшей степени формализовано – его рамки значительно шире. Этими различиями и продиктованы особенности форм.
В рассматриваемом процессе ребенок сам выбирает наиболее интересный для себя вид занятий. В то же время педагог-наставник не только предлагает учащемуся освоить определенный комплекс знаний и навыков, но и способствует более гармоничному формированию его личности.
Создавая на занятиях атмосферу творческого партнерства, педагог тем самым оказывает на детскую аудиторию серьезное личностное влияние. Это накладывает определенные требования – соответствовать той роли, которая на него возложена.
Каким критериям должно соответствовать дополнительное образование?
В числе основных требований можно перечислить следующие:
Необходимо отметить, что для педагога, работающего в области дополнительного образования, недостаточно владеть знанием предмета – он должен также обладать практическими навыками в педагогике психологии.
Какие существуют формы занятий
Учебное занятие, в течение которого дети занимаются с педагогом предметной деятельностью, может иметь различные формы – традиционные привычные и нетрадиционные.
Среди традиционных форм можно отметить:
К нетрадиционным формам учебных занятий можно отнести такие:
Надо сказать, что здесь может быть множество интересных вариантов – все зависит от фантазии и таланта преподавателя. Здесь может быть, например, и День добрых дел, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» и т. д. Перед педагогом стоит непростая задача выбора самой уместной и эффективной формы проведения учебного занятия в зависимости от сложности преподносимого материала, возраста детской аудитории и уровня ее подготовки.
Какие существуют типы занятий
Типы занятий в дополнительном образовании, которые существуют в настоящее время:
В педагогической деятельности преподаватель должен умело применять психологические методики, которые помогут ему ориентироваться в потребностях, желаниях и интересах детского коллектива. Для этого педагог может использовать анкетирование, психологические тесты, учебное моделирование различных жизненных ситуаций, деловые и ролевые игры.
План-конспект занятия
Составление плана-конспекта занятия является обязательным требованием. Без тщательной разработки процесса обучения нельзя достичь желаемого результата. В плане-конспекте педагог должен отразить следующие важные моменты:
Виды, методы и формы обучения в дополнительном образовании.
Общая психология, педагогика
Вопросы экзамена (первый вопрос билета)
1. Предмет и задачи педагогики дополнительного образования детей.
2. Виды, методы и формы обучения в дополнительном образовании.
3. Закономерности и принципы обучения.
4. Современные педагогические технологии: понятие, сущность, классификация.
5. Процесс развития личности. Деятельность как фактор развития личности.
6. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, педагогическая деятельность.
7. Воспитание как фактор развития личности. Личностно-ориентированное воспитание.
8. Принципы воспитания и социализации учащихся в системе дополнительного образования.
9. Методы обучения. Классификация методов обучения.
10. Предмет, задачи, методы психологии.
11. Психические процессы, сущность, классификация.
12. Функции, виды, свойства внимания.
13. Воображение, понятие и виды. Память, виды, свойства.
14. Понятие и виды мышления. Основные признаки мышления. Функции мышления.
15. Эмоционально-волевые психические процессы.
16. Понятие, свойства и типы темперамента. Учет типа темперамента при организации учебно-воспитательной работы.
17. Способности, сущность и классификация. Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность.
18. Психология общения, виды и функции. Вербальная и невербальная коммуникация.
19. Понятие, виды и причины конфликтов. Профилактика конфликтов в детском коллективе.
20. Особенности социального воспитания в учреждении дополнительного образования детей.
21. Сущность взаимодействия общего и дополнительного образования.
(Ответы на экзаменационные вопросы (1-й вопрос в билете)
Предмет и задачи педагогики дополнительного образования детей.
Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования.
Воспитание – целенаправленное, планомерное и организованное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных качеств и личностных диспозиций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, успешной деятельности и жизни в социуме.
Развитие характеризуется как процесс становления личности, который происходит под влиянием управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов. Выделяют: биологическое развитие, психическое развитие, социальное развитие, духовное развитие.
Образование – это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.
Задачи педагогики:
1.Исследование сущности и закономерностей развития и формирования личности и их влияние на воспитание.
2. Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта.
3.Развитие понятийно-категориального аппарата, организация фундаментальных, прикладных и практико-ориентированных исследований.
4. Совершенствование содержания, форм, методов воспитания и обучения.
5. Создание новых эффективных педагогических технологий.
6.Разработка конкретных рекомендаций, направленных на эффективное функционирование учебно-воспитательного процесса.
7. Реформирование системы образования.
Виды, методы и формы обучения в дополнительном образовании.
Обучение – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-воспитательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
Задачи, которые необходимо решать в процессе обучения:
§ стимулировать учебно-познавательную активность обучающихся;
§ развивать творческие способности, мышление, память;
§ выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;
§ совершенствование учебных умений и навыков.
Все современные виды обучения могут быть классифицированы по следующим основаниям:
1. По непосредственности (опосредованности) взаимодействия обучающего и обучаемого: контактное и дистанционное обучение – это обучение на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе технических средств.
2. По основанию взаимосвязи образования и культуры: обучение, основой которого является проекция образа культуры в образовании и формирование проектной деятельности обучающихся (теория проектного обучения), и обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное обучение).
3. По объекту осознания обучающимися в процессе обучения:
· традиционное обучение – осознаются правила, средства;
· программированное обучение – осознание программ (линейных и разветвленных);
· проблемное обучение – осознание проблемы, задачи, для решения которой необходимо освоение средств, способов, приемов;
· обучение, основанное на теории поэтапного формирования умственных действий, – осознание действий, подчиненных определенным правилам;
· развивающее обучение – осознание собственного развития в процессе обучения;
· модульное обучение – осознание системы, модуля (логически завершенной части учебного материала, обязательно сопровождаемой контролем знаний и умений учащихся).
Метод обучения – способ обучающей работы педагога и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач.
Для решения каждой задачи используются определенные методы. Понятие «метод обучения» характеризует содержательно-процессуальную, или внутреннюю, сторону учебного процесса.
Классификация методов обучения.
1. Словесные, наглядные, практические.
2. Методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
3. Объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично поисковый; исследовательский.
Форма обучения – организованное взаимодействие педагога и обучающихся в ходе получения ими знаний.
Выделяют формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная, экскурсия, семинар, практическое занятие, конкурсы и другие.
При фронтальном обучении педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса (группы, творческого объединения), работающего над единой задачей.
При групповых формах обучения педагог управляет учебно-познавательной деятельностью группы обучающихся.
В процессе индивидуального обучения педагог обучает каждого ученика отдельно, когда существует непосредственный контакт с учеником; возможность понять ученика, прийти на помощь, исправить ошибки.
Экскурсия – это коллективное или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки, прогулка с образовательной, научной, спортивной целью.
Семинар – это форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством педагога.
Дата добавления: 2019-08-30 ; просмотров: 18021 ; Мы поможем в написании вашей работы!
Современные методы и приемы в дополнительном образовании детей.
Современные методы и приемы в дополнительном образовании детей.
Современному педагогу необходимо ориентироваться во всем многообразии методов и приемов с целью выбора наиболее эффективных в своей деятельности.
Теоретическая составляющая рассматриваемого вопроса. Определим понятия.
Методический прием – составная часть или отдельная сторона метода.
По источникам и способам передачи информации:
По характеру методов познавательной деятельности:
методы готовых знаний (словесно-догматический, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный)
исследовательские методы (проблемный, поисковый, эвристический)
По характеру деятельности обучающихся:
В зависимости от характера дидактических задач:
методы приобретения ЗУН
методы самостоятельной работы
Три основные группы методов обучения:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
1 группа. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
(от частного к общему)
Под руководством преподавателя
(от общего к частному)
Самостоятельная работа обучаемых
2 группа. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности
Поощрения и наказания
3 группа. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
наблюдение
устный опрос
письменный опрос
письменная проверка знаний (контрольная работа)
комбинированная проверка
беседа
анкетирование
тестирование
Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения, воспитания или развития.
Критерии выбора методов и приемов обучения.
Важной и неотъемлемой частью деятельности педагога является процесс выбора оптимального сочетания методов обучения.
Большинство из исследователей проблемы методов обучения приходит к выводу о том, что поскольку понятие «метод» многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данным момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи. В дидактике установлена следующая закономерность. Чем в большем числе аспектов был обоснован преподавателем выбор методов обучения (логическом, мотивационном, контрольно-оценочном и др.), тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:
Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.
Соответствие возможностям самих преподавателей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, уровнем настойчивости, педагогическими способностями, а также личностными качествами преподавателями.
Методы и приемы, активно используемые педагогами дополнительного образования:
дискуссии (круглые столы, дебаты, диспуты)
ролевые игры (деловые)
тренинги (системы упражнений на взаимодействие в группе)
системы последовательных заданий
упражнение с объяснением и исправлением ошибок
Методические рекомендации для педагога дополнительного образования по организации учебного занятия
«Дом детского творчества» г. Верхнеуральска
Методические рекомендации для педагога дополнительного образования по организации занятия
Александрова Юлия Сергеевна, методист
Методические рекомендации для педагога дополнительного образования по организации учебного занятия
Методические рекомендации разработаны с целью помочь педагогу дополнительного образования Забалуевой Натальи Николаевне систематизировать виды и типы занятий; определить их структуру; выстроить модель учебного занятия, определить задачи, содержание и прогнозируемый результат каждого этапа занятия.
Цель данных рекомендаций оказание методической помощи педагогу дополнительного образования Забалуевой Н.Н. в организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
Образовательный процесс – это целенаправленное взаимодействие педагога и обучающихся, в ходе которого решаются задачи обучения, воспитания и общего развития обучаемых.
Образовательный процесс является управляемым, следовательно, должен включать в себя следующие элементы:
регулирование деятельности и
Все эти элементы должны быть представлены в деятельности педагога.
Дополнительное образование детей обеспечивает максимально широкий спектр методов и форм реализации деятельности, который позволяет детям с разными интересами найти занятие по силам и по душе, проявить свое творчество в разнообразных видах деятельности.
Современное дополнительное образование ставит личность ребёнка на главное место и создаёт социально-психологические условия для её развития, а также для формирования универсальных учебных действий.
Учебное занятие является основным элементом образовательного процесса. В системе дополнительного образования форма его организации в значительной мере отличается от учебного занятия в общеобразовательной школе. Главным становится выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний в сотрудничестве с педагогом и другими обучающимися, а также общение.
При подготовке к проведению занятия следует учесть, что важным этапом в организации педагогического процесса является планирование деятельности. Планирование, а также разработка учебной документации позволяет педагогу грамотно организовать учебные занятия, рационально использовать учебное время, отслеживать результаты.
Требования к занятию в системе дополнительного образования
Следует выделить такие общие требования к современному занятию в системе дополнительного образования детей:
Своевременное начало, темпоритм
Хорошее начало и хорошее окончание;
Создание положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности
Активная позиция ребенка
Чётко сформулированные тема, цель, задачи урока
Соотнесение цели и результата
Соответствие способов работы поставленным целям и содержанию
Логическая стройность и законченность
Создание и поддерживание познавательной и самостоятельной активности детей
Последовательность и четкая дозировка материала
Применение разнообразного арсенала методов и средств обучения, создание необходимых учебно-материальных условий
Наличие продуманного плана-конспекта занятия
Мотивация детей к дальнейшей работе в детском объединении.
Методы организации занятия в объединении
Словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.
Методы практической работы.
Метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, проведение замеров;
Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, постановка проблемных вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов, создание проблемных ситуаций, поиск и отбор аргументов и решение проблемы обучающимся.
Метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, на развитие памяти, внимания, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра и т.п.
Наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы, чертежи, демонстрационные материалы.
Использование на занятии средств искусства: активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приёмов.
Примерная структура занятия в системе дополнительного образования включает в себя следующие такие этапы:
1. Организация начала занятия (актуализация знаний)
2. Постановка цели и задач занятия (мотивация)
3. Теоретическая часть (ознакомление с новым материалом)
4. Практическая часть (первичное закрепление навыков)
При разработке занятия педагогу дополнительного образования необходимо:
изучить учебно-тематический план реализуемой образовательной программы,
согласовать определенный раздел и тему с содержанием программы,
определить взаимосвязь содержания занятия с предыдущими и последующими,
определить тип и структуру занятия,
сформулировать тему, цель, задачи занятия.
подготовить учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др.
продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала.
подобрать индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми,
разработать краткий конспект настоящего занятия.
Кроме того, педагог при проведении занятия обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, использовать в своей педагогической деятельности здоровьесберегающие методики.
Написание плана-конспекта занятия
Учебное занятие в системе дополнительного образования является сложным психолого-педагогический процессом. В связи с этим к нему предъявляется ряд различных требований. Учебное занятие должно выполнять триединую цель обучения, развития и воспитания. Для этого нужно его тщательно подготовить, спланировать. Педагог имеет право самостоятельно выбрать удобную для себя модель плана учебного занятия, которая должна содержать:
цели, задачи, методы и приемы обучения и воспитания ребенка в границах темы занятия;
структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;
формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
ведущие виды деятельности участников занятия;
приёмы управления вниманием, активизация детей;
образцы корректирующих упражнении;
приёмы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
диагностика результатов занятия, формы подведение итогов.
Исходя из выше изложенного рекомендуем Забалуевой Н.Н. изучить данные методические рекомендации в течении пяти рабочих дней и в дальнейшем применять их в педагогической деятельности.
Список использованной литературы
3. Маркова С.И. Методические рекомендации по планированию и проведению учебного занятия в учреждении дополнительного образования. – Кемерово, 2018.
Занятия в системе дополнительного образования
Наталья Петряева
Занятия в системе дополнительного образования
Занятия в системе дополнительного образования, что может быть обычного и необычного в этих занятиях?
Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.
Другим общим моментом является традиционная структура. Она может повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т. д.
Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учеников.
Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности. Правда, каждый раз по-разному. Всё зависит от того, какую позицию займёт педагог. Однако, обучающиеся на таком занятии развиваются более успешно.
Такие занятия – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к труду.
Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей.
Педагогу важно раскрыть и реализовать свой творческий потенциал независимо от того, какому виду искусства он обучает. Поэтому, методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.
Примерная модель занятия в ОУ ДОД
Занятие в учреждении дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний,построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематики.
При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:
• учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;
• согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;
• определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими;
• определяются тип и структура занятия;
• его тема, цель, задачи.
Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие, выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы ДОД характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.
Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу, определяется объем образовательного компонента учебного материала.
На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются даже самые большие достижения детей.
Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятияв соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.
К занятиюподготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала
Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.
Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.
Основные требования к современному занятию.
• Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных, развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.
• Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
• Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психолого-педагогических особенностей детей и др.
• Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.
• Экология занятия. Состояние здоровья детей, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.
• Психологическая культура и профессионализм. Любовь к детям, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т. д.
Основные принципы обучения
Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я. А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е. Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:
• научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания);
• природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся);
• последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему);
• доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);
• сознательности и активности;
• наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию);
• индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении;
• заинтересованности и мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);
• обеспечение отбираемой информации.
Структура различных типов занятий
Тип занятия Основные элементы структуры занятия
Комбинированное занятие Организационная часть
• Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания.
• Изложение нового материала.
• Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике.
Занятие сообщения и усвоения новых знаний Организационная часть
• Изложение нового материала и закрепление его.
Занятие повторения и обобщения полученных знаний Организационная часть
• Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач.
• Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок.
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков Организационная часть
• Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.
• Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения.
• Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога.
• Обобщение и оценка выполненной работы.
Занятие применения знаний, умений и навыков Организационная часть
• Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом.
• Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов.
Методы организации занятияв детском творческом объединении в ОУДОД:
•словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.
• методы практической работы;
•метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
•исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.
•методы проблемного обучения:эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов;создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка,формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др. ;
•проекто-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
•метод игры:игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
•наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;
• использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий:
•анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование;
• создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение);
Общие требования к написанию плана-конспекта занятия
Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия,в котором должны быть отражены:
• цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;
• учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
• образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
• ведущие виды деятельности участников занятия;
• структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
• содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
• мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;
• формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
• диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;
• приемы управления вниманием, активизация детей;
• типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
• образцы корректирующих упражнении;
• приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
• диагностика результатов занятия, подведение итогов.
Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе
Традиционные занятия Нетрадиционные занятия
Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся. Презентация предмета, явления, события, факта.
Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.
Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога. Социадрама
Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов. Философский стол
Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью. «Крепкий орешек»
Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Передвижение группы людей с определенной целью. Конверт вопросов
Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия. Выпускной ринг
Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
Утренник, праздник т. д.
Организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности. Психологическое занятие
Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.
Фотоотчёт о конференции «Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования» В соответствии с годовым планом методической работы в КОУ «Леушинская школа- интернат для обучающихся с ОВЗ» прошла научно-практическая.
Конспект занятия «Бусинки большие и маленькие» в рамках дополнительного образования Модель занятия по дополнительному образованию кружок «Раз ступенька, два ступенька…» Тема: «Бусинки большие и маленькие» Программное содержание:.
Модифицированная программа дополнительного образования «До-ре-ми» Модифицированная программа дополнительного образования «До-ре-ми» для старших и подготовительных групп. Музыкальный руководитель Сидорова.
Отчёт по самообразованию за 2016–2017 уч. г. «Игра как ведущая деятельность и ведущий метод в системе дошкольного образования» Отчёт по самообразованию за 2016-2017 уч. г Тема: Игра как ведущая деятельность и ведущий метод в системе дошкольного образования и воспитания.