формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса
Статья «Технологии взаимодействия в образовательном процессе»
ТЕХНОЛОГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода, что предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности; организацию образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленных на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности в условиях студентоцентрированной образовательной парадигмы.
Содержание и формы взаимодействия субъектов университетского образования меняются с течением времени. Осознание происходящих изменений помогает определиться со стратегией и тактикой построения успешных, эффективных взаимодействий. В связи с этим формируется потребность в специальных исследованиях, содержащих научно-теоретический анализ и оценку тенденций и перспектив развития современных подходов к проблеме субъект-субъектного взаимодействия на самых различных уровнях образовательной системы.
Преодоление причин кризиса образования рассматривается сегодня как ведущая детерминанта успешности экономических преобразований, стабилизации политической обстановки и создания условий для развития общества XXI века. В этом направлении высшая школа, по сравнению с другими типами образовательных систем, имеет ряд преимуществ, так как, кроме передачи определенной суммы знаний (реализации информационной функции), она выполняет креативную функцию по созданию знаний и функцию оказания поддержки и сопровождения в профессиональном становлении будущих специалистов, обладающих богатым воображением и творческим мышлением, профессиональной компетентностью, которые могли бы плодотворно работать в информационном обществе.
Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.
Педагогическое взаимодействие представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и обучаемых, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса, который является специально организованным взаимодействием педагогов и обучаемых, по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение как потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Педагогическое взаимодействие – более широкое понятие, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние», «педагогическое отношение». Являясь следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых, педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответную реакцию учащегося (школьника, студента). Воздействия могут быть прямыми и косвенными, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, наличию или отсутствию обратной связи и т. п. Ответные реакции воспитанников также многообразны: это активное восприятие, переработка информации, игнорирование или противодействие, эмоциональные переживания или безразличие, поступки и т. п.
Различают следующие виды педагогических взаимодействий: собственно педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми и сверстниками); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); самоотношения (отношения к самому себе).
Эффект педагогического взаимодействия зависит от содержания и способов самого воздействия, а также от индивидуально-психологических особенностей субъектов образовательного процесса. При оптимальном педагогическом общении выделяют следующие основные функции взаимодействия обучающего и обучаемого:
› конструктивную, проявляющуюся при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости предмета;
› организационную, которая реализуется через организацию совместной учебной деятельности обучающего и обучаемого, взаимную личностную информированность и общую ответственность за успехи учебно-воспитательной деятельности;
› коммуникативно-стимулирующую, представляющую собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества, осведомленности учащихся о том, что они должны знать, понять на занятии, чему научиться;
› информационно-обучающую, реализующуюся через показ связи учебного предмета с практикой для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; через подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полноту в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу обучаемых;
› эмоционально-корригирующую, которая реализуется в процессе обучения через принципы «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности, доверительного отношения между обучающим и обучаемым;
› контрольно-оценочную, проявляющуюся в организации взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместном подведении итогов, самоконтроле и самооценке.
Целостную структуру взаимодействия студентов и преподавателей образуют субъект-объектные и субъект-субъектные отношения. Первый тип взаимоотношений («субъект объект») характеризует отношение студента к изучаемой им дисциплине, второй тип («субъект – субъект») – к другим студентам. В системе данных отношений важна взаимосвязь между всеми ее компонентами, такими, как отношение студентов к целям и содержанию обучения; отношения студентов между собой и к преподавателям; условия, в которых протекает учебный процесс.
Требования, предъявляемые к участникам педагогического процесса. Поскольку образовательный процесс – это специфическая форма субъект-субъектных отношений, совершенно очевидно, что оба участника этого процесса вносят в него свой вклад. К каждому участнику образовательного процесса в рамках личностно-ориентированного подхода, предполагающего, что в центре обучения и воспитания находится обучающийся с его индивидуально-психологическими, возрастными, половыми и национальными особенностями, предъявляются соответствующие требования. Перечислим их.
Требования, предъявляемые к педагогу:
1) создание условий для безопасного проявления личности каждого учащегося в различных учебных ситуациях, что требует от педагога в первую очередь находиться не в традиционной позиции педагога-информатора, источника знаний и контролера, а в позиции ведущего партнера, помогающего саморазвитию личности обучаемого;
2) развитие внутренней мотивационной сферы ученика, формирование у него собственной познавательной потребности не только в получении и усвоении новых знаний, но и в выработке обобщенных способов учебной деятельности, умение получать удовольствие и удовлетворение от познания;
3) большая внутренняя работа педагога по личностному и профессиональному саморазвитию (развитие творческого потенциала, позволяющего адекватно решать общую задачу обучения и развития с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося и учебной группы).
Требования, предъявляемые к учащемуся:
1) активность обучаемого, его готовность к учебной деятельности;
2) согласование внешних (в первую очередь мотивов достижения) и внутренних (познавательных) мотивов;
3) большая самостоятельность обучающегося, определенный уровень саморегуляции и самосознания (целеполагания, самоконтроля и самооценки).
Общей особенностью взаимодействия субъектов образовательного процесса является преобразование позиций личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и к собственным взаимодействиям. Это выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и способов взаимодействия и отношений между участниками обучения. Изменение позиций личности опосредует переход студентов на новый уровень усвоения деятельности и к новым формам взаимодействия с преподавателем и с другими студентами. Система учебных взаимодействий преподавателя со студентами определяет и характер взаимодействий студентов друг с другом.
Использование разных средств коммуникации (e-mail, Internet, телефон и др.)
Можно выделить четыре этапа в процессе информатизации общества в целом и образования в частности. ^ На первом этапе, в 70—80-х годах, в обществе только начиналось фрагментарное использование ЭВМ в некоторых областях деятельности человека. В образовании решалась лишь задача подготовки достаточно малочисленной группы людей по профессии «программист». Второй этап начался в начале 80-х, когда ЭВМ все больше стали проникать в различные профессиональные области человека, что привело к провозглашению в образовании лозунга «Вторая грамотность— компьютерная». В программу школьного образования вводится новый предмет «Информатика», который в основном был ориентирован на отработку у учеников навыков алгоритмизации и программирования. В 1985 г. для общеобразовательной школы был создан первый учебник «Основы информатики и вычислительной техники» (А. П. Ершов и В. М. Монахов).
^ Третий этап,от конца 80-х и практически длившийся до конца двадцатого столетия, связан с повсеместным внедрением персональных компьютеров, созданием разнообразных компьютерных программ. Произошла замена в образовании лозунга «Уметь программировать» на более актуальный для общества того времени — «Уметь пользоваться» информационными технологиями. Информатика при этом рассматривалась как дисциплина, формирующая навыки обработки информации различных видов с помощью некоторого набора универсальных информационных технологий.
Остановимся на основных понятиях, используемых далее в пособии. Под компьютерными технологиями будем понимать компьютерную систему, состоящую из аппаратных средств (физических устройств) непосредственно самого компьютера и его периферийных устройств (например, принтера, сканера, модема и т. д.).
Под новыми информационными технологиями — НИТ (вслед за Горбуновой И. Б.) — в самом общем виде будем понимать совокупность программных средств, методов и моделей обработки информации при непосредственном интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему. Слово «новые» здесь подчеркивает, что информационные технологии постоянно развиваются, совершенствуются и потому всегда новые.
Соответственно под компьютеризацией общества рассматривается процесс развития компьютерной технической базы общества, обеспечивающий хранение, передачу и переработку информации. Под информатизацией общества — организованный процесс интеграции информационных технологий во все сферы деятельности общества и создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации на основе информационных технологий прав граждан, организаций, органов государственной власти и т. д. Таким образом, «информатизация общества» является более широким понятием, чем «компьютеризация общества».
^ Информационная среда общества(или пространство) понимается как среда создания, распространения и использования информационных ресурсов общества (компьютерных и информационных технологий, сетей, средств массовой информации, справочно-поисковых систем, системы образования в целом и т. д.).
^ Информационно-образовательная среда.При организации практической и самостоятельной работы, в соответствующей информационно-образовательной среде (ИОС) основного или дополнительного образования, безусловно, следует обращать внимание на контингент слушателей и мотивацию получения знаний: уровень и профиль «базового» образования, цель и задачи обучения или переподготовки и т.п. Для ВУЗа можно выделить следующие категории слушателей: специалисты (повышение квалификации или второе высшее образование), студенты (получение основной специальности или специализация), школьники (профориентация и подготовка к поступлению в ВУЗ). Уровень «базового» образования отмеченных категорий и особенно мотивационная среда получения новых знаний и навыков различны, поэтому формы и методы проведения практических и самостоятельных работ, очевидно, должны быть разными (при этом проявляется одна из особенностей ИОС ВУЗа – ее адаптивность).
^ Четвертый этап (начало 21 в.) характеризуется переходом к стратегии развития общества на основе знаний и высокоэффективных технологий. Человечество переходит к новой фазе своего развития — информационному обществу. Для адаптации и ориентации в нем, для построения адекватных систем практического действия в таком обществе недостаточно уже иметь только опыт использования компьютера и информационных технологий как нового инструмента деятельности человека, необходимо определить свое отношение к этому информационному миру, выстроить собственное мировоззрение о глобальном информационном пространстве, в котором всем нам предстоит теперь жить.
^ Выделим основные компьютерные и информационные средства обучения:
Под дидактическим компьютерным средством понимают компьютерную систему, состоящую из аппаратных средств (физических устройств) самого компьютера и его периферийных устройств (принтера, сканера, модема и т.д.), ориентированную на обучение.
Под информационным дидактическим средством понимают совокупность методов и моделей использования информации при непосредственном интеллектуальном доступе человека в компьютерную систему с целью образования.
Цель информатизации образования – формирование готовности личности к жизнедеятельности на информационной основе, а также успешной адаптации человека в постоянно меняющейся инфо-среде.
Ведущие типы информационных средств обучения:
1. Средства представления информации (мультимедиа, гипертекст, виртуальная реальность).
2. Средства структурирования информации и систем искусственного интеллекта (базы данных и знаний, экспертно-обучающие системы).
3. Коммуникационные средства (сети разных уровней, телекоммуникации).
^ Типы информационных средств обучения:
1 Информационно-поисковые. Обеспечивают представление информации и осуществление операций по поиску и систематизации информации при использовании различных систем поиска и обработки данных (Прим.- информационно-поисковые системы, учебные базы данных и знаний, информационно-справочные программные средства и пр. – привести примеры).
2. Демонстрационные. Позволяют визуализировать изучаемые объекты, явления, процессы; обеспечивают наглядное представление любой образовательной информации в целом.
3.Тренинговые. Предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения и закрепления пройденного материала.
4. Диагностирующие и тестирующие. Оценивают знания, умения, навыки учащихся; устанавливают уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень интеллектуального развития.
5. Контролирующие. Автоматизируют процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определения уровня овладения учебным материалом.
6. Экспертные. Управляют ходом учебного процесса, организуют диалог между пользователем и НИТО при решении 3 или иной учебной задачи.
7. Коммуникативные. Обеспечивают возможность доступа любой информации в локальных и глобальных сетях, удалённое интерактивно взаимодействие субъектов учебного процесса.
8. Вычислительные. Автоматизируют процессы обработки результатов учебного эксперимента, Расчётов, измерений в рассматриваемых процессах и явлениях.
9. Офисные. Предназначены для создания, хранения, передачи и обработки информации общего назначения, ведения дел (текстовые редакторы, электронные таблицы, программы различного структурированного представления информации, графические редакторы, компьютерные коммуникации).
10. Сервисные. Обеспечивают безопасность и комфортность у пользователя компьютера.
11. Управленческие. Автоматизируют управление процессами, объектами, явлениями, информационными потоками и пр.
12. Моделирующие. Осуществляют моделирование сложных или нереальных объектов, явлений и процессов в целях их исследования.
13. Имитационные. Управляют действиями смоделированных реальных объектов, устройств; представляют определённый аспект реальности для изучения их структурных или функциональных характеристик.
14. Инструментальные. Языки программирования, авторские инструментальные среды, системы автоматизированного программирования (САПР), которые предназначены для разработки программ, электронных программных продуктов, проектов и т.д.
15. Досуговые. Компьютерные игры и ср-ва компьютерной коммуникации для организации досуга и внеклассной работы в воспитательных и развивающих целях.
Основываясь на анализе всех концепций информатизации образования, сделаем следующие выводы:
Под информатизацией образования будем понимать процесс, направленный на обновление системы образования по следующим направлениям:
Смена базы образования — материальной, учебно-методической, информационной — с учетом новых информационных технологий в образовании и создание сервисных центров по обслуживанию этой базы.
Изменение целей и содержания образования, вызванное необходимостью формирования информационной культуры обучаемых; становлением фундаментального общеобразовательного курса информатики на всех ступенях образования; учетом системно-информационного подхода в разных предметных областях.
Повышение эффективности, доступности и качества образования — достижение качественно нового уровня образования за счет интеграции НИТ в обучение и воспитание.
Подготовка и переподготовка педагогических и управленческих кадров образования к осуществлению профессиональной деятельности на информационной основе.
Интенсификация научно-исследовательской деятельности и научно-методической деятельности в образовательных учреждениях.
Использование НИТ в управлении образовательными учреждениями на разных уровнях, вплоть до всей системы образования в целом.
Создание единого общеобразовательного пространства России и интеграция национальной системы образования в информационную образовательную инфраструктуру мирового сообщества.
Тема 47. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса
Субъектами образовательного процесса являются одновременно и его инициаторы, и его исполнители, и его участники. В образовательном процессе школы такими субъектами являются педагоги, учащиеся, другие сотрудники школы, а также- педагогический и ученический коллективы, а также- коллективы школьных объединений.
В качестве других субъектов образовательного процесса рассмотрим: *учреждения дополнительного образования (детско-юношеские центры; центры культуры, спорта и туризма; библиотеки и стадионы; клубы, кружки и секции ); *детские и юношеские организации и объединения; *семьи учащихся; *шефы, друзья школы, общественность.
Учреждения дополнительного образования.
К ним относятся Детско-юношеские центры; Центры культуры, спорта и туризма; библиотеки и стадионы (которые могут быть и в составе вышеназванных центров); Клубы, кружки и секции (которые также могут быть как самостоятельными учреждениями, так и в составе различных центров).
Воспитательный потенциал всех учреждений дополнительного образования заключается в том, что они:
— помогают удовлетворять интересы и потребности взрослеющих подростков в различных сферах ;
— помогают каждому индивидуально найти «дело и занятие по душе»;
— способствуют занятости подростков во внеурочное свободное время;
— способствуют предпрофильной ориентации ;
— позволяют самореализоваться и самоутвердиться;
— расширяют общий кругозор;
— позволяют обрести сообщество сверстников – единомышленников, увлечённых одним делом;
— «дарят» друзей, значимые коллективы, а также – интересных, мудрых взрослых руководителей;
— обучают культуре взаимодействия и культуре времяпровождения;
— являются «отдушиной» для неуспешных в школе подростков, а успешным – предоставляют поле для дальнейшего самосовершенствования;
— позволяют чувствовать всю полноту и насыщенность жизни, и т.д.
Технология взаимодействия классного руководителя с УДО складывается из следующих шагов:
1. Составление карты учреждений дополнительного образования микрорайона (района) школы.
2. Знакомство со спецификой каждого УДО с целью ответа на вопрос: что интересного они могут предложить его ребятам (какие кружки и секции; какие библиотеки, какие массовые мероприятия и пр.).
3. Изучение интересов и способностей своих учащихся.
4. Знакомство учащихся и их родителей с возможностями УДО микрорайона (района).
5. Организация посещения УДО учащимися своего класса : Дни открытых дверей; показательные занятия кружков; презентации, приглашение к себе интересных руководителей, и пр.
6. Внимательное наблюдение за учащимися во время ознакомительных посещений с целью дальнейшей рекомендации заинтересовавшимся учащимся того или иного кружка.
7. Составление карты-схемы «Мир увлечений нашего класса».
8. Использование в течение года возможностей УДО (акции, праздники и пр.) в воспитательной работе с классом, а также – специальных минуток на классных часах «Наши хобби», чтобы все желающие могли поделиться своими увлечениями.
Детские и юношеские организации и объединения.
Для начала – разберёмся в понятиях: детское объединение; организация; движение.
Любое ОБЪЕДИНЕНИЕ – есть совокупность множества людей, которые совместно действуют, и при этом между ними существуют разнообразные, довольно устойчивые связи. Каждое объединение имеет своё неповторимое, только ему присущее своеобразие.
Существует большое количество различных форм объединений: союз, федерация, ассоциация, организация, клуб, коммуна, дружина, звено, команда, класс, ансамбль, студия, кружок, лаборатория, секция, компания, и т.д.
Объединения могут быть формальными (внутри официальных структур и учреждений) – и неформальными; одновозрастными – и разновозрастными; возникать на основе профильного или иного интереса, совместной деятельности или совместного общения. Каждое объединение может существовать и действовать обособленно, либо устанавливать связи с себе подобными, участвовать в совместных делах, акциях и т.п., включаясь тем самым в молодёжное движение.
Чем интереснее, шире, разнообразнее сеть досуговых объединений,- тем ярче, богаче жизнь детей и подростков. Забота об этом – есть задача любого образовательного учреждения.
Может ли любое детское объединение быть организацией?
Нет, не может. И не должно!
ОРГАНИЗАЦИЯ – это такое объединение, которое имеет в совокупности:
— чётко обозначенную социальную цель (в Уставе, или в Положении);
— конкретно определённую программу (проекты) деятельности;
— чётко сформулированные права и обязанности её членов, их сознательную дисциплину, фиксированное членство;
— чёткую структуру, соотношение социальных ролей членов организации, координацию их действий;
— подготовленных взрослых руководителей – членов этой же организации;
— место(а) расположения, базирования (руководящих органов и первичных коллективов);
— организация обязана зарегистрироваться в региональном отделе юстиции.
Каждая детская организация является детским объединением, но не каждое детское объединение может быть организацией. Статус организации детское объединение получает в момент регистрации.
Детская организация занимает нишу между семьёй и школой, и призвана решать все вопросы социализации взрослеющего подростка во всех аспектах понимания этого процесса.
Детская организация не может быть массовой, т.к. это ведёт к её растворению, формализму, распаду.
Детская организация не может быть создана «сверху», по чьему бы то ни было указу: она создаётся взрослыми членами этой организации.
Детская организация не может действовать «сезонно»: она живёт и действует постоянно. И у каждой первичной ячейки организации есть постоянный взрослый руководитель – член организации.
Детское ДВИЖЕНИЕ – самое широкое понятие. Во-первых, оно- часть молодёжного движения; во-вторых, оно- является совокупностью всех реально действующих детских организаций и объединений в конкретном регионе; в-третьих,- это их реальные, активные, целенаправленные действия.
Поясним всё сказанное на примерах: классы, общешкольные коллективы, клубы, кружки, секции, студии и пр.,- всё это – детские объединения, имеющие более/менее формальный статус. Участвуя в совместных акциях, делах и пр.- они включаются в детское движение. В него же включаются и детские организации. К примеру, в интернациональном движении КИДов могут участвовать и школьные классы, и подростковые клубы, и др.детские объединения и организации. Аналогичные примеры можно привести и с краеведческим, и со спортивно-туристским движениями, и т.д. Чтобы участвовать в детском движении,- не нужно получать юридический статус организации!
Детское движение Волгоградской области представлено широкой сетью детских объединений и организаций, а также – их совместными действиями. У каждой организации есть свой профильный лагерь – для актива или первичных ячеек, педагогический отряд которого обычно является той творческой инициативной группой, которая и заботится о развитии своей организации. Практически все организации являются разновозрастными, т.е не детскими, а детско-юношескими, или молодёжными.
Назовём некоторые из них:
Детские и юношеские общественные организации являются замечательной школой общественной активности, неуспокоенности, гражданской и патриотической зрелости, и просто – позитивного жизненного опыта взаимодействия с окружающими. Их первичные коллективы могут создаваться как на базах школ, так и на базах детско-юношеских центров, клубов, и пр. Но опыт лидерства, активности, творчества, каких-то профильных умений,- этот опыт своих учащихся, безусловно, может быть поддержан, использован и классными руководителями, и школами. Да так оно и происходит: среди активистов школ много ребят, являющихся членами различных общественных организаций.
Семьи учащихся. Работа с родителями.
ПРИНЦИПЫ взаимодействия семьи и школы (Щуркова Н.Е.):
1. Принцип соглашения как основа заботы обеих сторон о максимальном развитии ребёнка
2. Принцип сопряжения с целью создания единого поля воспитательного пространства.
3. Принцип сопереживания: взаимное выражение расположенности и доброжелательности друг к другу.
4. Принцип сопричастности: взаимная практическая забота об улучшении условий жизнедеятельности ребёнка.
5. Принцип со-деятельности: совместная практическая деятельность.
ФОРМЫ взаимодействия педагогов и родителей:
— конференция по обмену опытом воспитания,
— вечер вопросов и ответов,
— диспут – размышление по проблемам воспитания,
— встреча с администрацией, учителями, другими школьными работниками,
— консультации для родителей,
— привлечение к совместным мероприятиям с детьми,
— работа с родительским комитетом,
— посещение учащихся на дому