формы и виды совместной деятельности педагога с детьми
Совместная деятельность педагога с детьми
Раиса Михайловна Федоренко
Совместная деятельность педагога с детьми
(опыт работы педагогов МБДОУ д/с «Улыбка» города Когалыма)
Совместная деятельность взрослого и детей – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности).
ФОРМЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей.
• Совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач.
ТИПЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Схема развития любого вида деятельности такова: деятельность сначала осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.
Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);
– свободное общение и перемещение детей;
– педагогическая поддержка.
С учетом вышеназванных сущностных признаков организация совместной деятельности должна распространяться как на проводимые режимные моменты, так и на всю непосредственно-образовательную деятельность.
Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.
Приведём пример организации совместной деятельности в ДОУ.
«Вечер загадок» (старший дошкольный возраст).
Педагог загадывает детям загадки о сказочных героях. После каждой правильной отгадки картинка с изображением данного героя крепится на мольберт, проводится игра-беседа «Расскажи о сказочном герое» («Кто это?», «Что он делает?»). Далее ребята делают несложные поделки по принципу «оригами» или рисуют портрет сказочного героя. Проводится викторина «В гостях у сказки» (задаются вопросы: «Почему в сказке «Рукавичка» медведь не впал в спячку?» и т. п.) Отдельные задания требуют самостоятельно проанализировать ситуацию и прокомментировать результат.
Планируя совместную деятельность, необходимо определить её структуру. Например,для старших дошкольников структура будет такой:
1. Постановка педагогом задачи и принятие и её всеми участниками.
2. Анализ задачи, детьми осуществляется выдвижение и выбор способов решения задачи.
3. Обсуждение и оценка результатов совместной деятельности.
Планирование совместной и самостоятельной деятельности осуществляется
Процесс совместной деятельности включает в себя игровую (проблемную, познавательную или иную) ситуацию или задачу.
Совместная деятельностьпланируется и прослеживается в следующих формах:
• Творческая деятельность.
В настоящее время актуальной является реализация в совместной деятельности детей, педагогов и родителей различных проектов, в которых родители должны быть активными участниками образовательного процесса, а не просто сторонними наблюдателями.
Итак, совместная деятельность педагога и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения. Образовательные ситуации совместного взаимодействия педагога и детей становятся ситуациями соразвития и сореализации взрослого и ребёнка в образовательном пространстве детского сада.
Моделирование образовательного процесса в соответствии с ФГТ Сл. 2 Модель воспитательно-образовательного процесса включает взаимосвязь основных направлений работы, видов деятельности детей, образовательных.
Интеграция образовательной области «Художественное творчество» с другими образовательными областями Презентация предначена для педагогов ДОУ. Заголовки слайдов из презентации: Специфика организации образовательного процесса в ДОУ на основе.
Презентация «Формы совместной деятельности педагога с детьми в соответствии с ФГОС»
ЕЛЕНА КОЖЕМЯКИНА
Презентация «Формы совместной деятельности педагога с детьми в соответствии с ФГОС»
+ В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из необходимых условий реализации дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка.
Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми мы понимаем такие факторы как сотрудничество взрослого и детей и возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.
Совместную деятельность разделяют на:
*непрерывно образовательную деятельность, реализуемую в ходе совместной деятельности взрослого и детей;
*совместную деятельность взрослого и детей, осуществляемую в ходе режимных моментов и направленную на решение образовательных задач.
Совместная деятельность педагога с детьми может быть:
• с одним ребенком (индивидуально);
• с подгруппой детей;
• с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
• возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• их интереса к данному занятию;
Совместная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности. При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и взаимодействия.
В ходе совместной деятельности происходит обмен информацией, действиями, планирование и осуществление общей деятельности.
+Что значит быть партнером детей? / по Н. А. Коротковой/:
*Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
*Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения.)
*Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства.)
*Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.)
Партнерская позиция способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту.
+ Характерными особенностями совместной деятельности являются:
— контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;
— понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
— наличие руководителя, который организует совместную деятельность, распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;
— возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений, характер и окраска которых, влияют на достижение конечного результата.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.
+ Важным отличием инновационной совместной деятельности от традиционной является то, что воспитатель выполняет роль не наставника, а соучастника процесса и придерживается положения «не рядом, а вместе». Поэтому ребенок чувствует больше свободы, что побуждает к большей творческой активности. Важно, что знание дается воспитаннику не в готовом виде, а добывается ребенком в ходе своей исследовательской деятельности.
+ Методы совместной деятельности (младший возраст, 2-3 года).
— вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера как основных методов воспитания;
— организация сюжетно-ролевых игр;
-организация моментов радости,связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ :
Например, «День мыла», «День варежки» и т. д. Это возможность показать в разных видах деятельности какое-то событие, явление. В рамках одной темы проходят режимные моменты, образовательная деятельность, прогулка, итоговая работа.
Простейшие поисковые и проблемные ситуации для младших дошкольников:
— основные действия – отгадывание и поиск.
— всякая проблема и поиск для ребенка сопровождается словами «найди», «угадай».
— использование простейших загадок:
• На столе несколько предметов разного цвета, формы и величины. Например, зеленый мяч, синий карандаш, красная книга. Воспитатель загадывает один из предметов,а дети должны назвать его: «Это зеленое, круглое, большое» (Мяч).
• Загадки с подсказкой ответа (рифмой). Начинаем с простейших и постепенно усложняем.
•Игры с моделированием:
Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Например, при чтении сказки замещаемыми объектами будут герои сказки, а заместителями – бумажные кружки, квадраты, различающиеся по цвету и величине. Начинаем с 2-3 объектов, постепенно увеличивая их количество. Все обсуждается вместе с детьми.
«Репка»: большой желтый круг – это репка, маленький серый треугольник – мышка и т. д.
+ Методы совместной деятельности (средний возраст, 3-5 лет).
— организация сюжетно-ролевых игр;
— вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментов, игр-путешествий, игр-этюдов;
— введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач;
— беседы и совместная познавательная деятельность с элементами игры.
Например, игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем.
Проблемные педагогические ситуации – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которых дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на решение этой проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение поставленных задач. Может быть отдельно взятым занятием.
— кратковременность и развертывание течения;
— гибкий сценарий, который меняется в зависимости от того, что происходит «здесь и сейчас»;
— могут длиться от 3-5 до 15-20 минут в зависимости от возраста детей;
— могут быть организованы с небольшой подгруппой и целой группой;
— включают рефлексию тех средств и способов, с помощью которых дети решают поставленную задачу
— самое главное – оценить решение, подвести итог!
— проблемные ситуации морального выбора;
— проблемные ситуации общения;
— проблемные ситуации социальной направленности;
— проблемные ситуации познавательной направленности;
— проблемные ситуации взаимодействия;
Основные задачи проблемных ситуаций — закрепление имеющихся знаний и умений у воспитанников, их применение в новых условиях, освоение новых способов деятельности.
Различные игровые ситуации:
Игровая обучающая ситуация (по О. М. Ельцовой, А. Н. Тереховой).
Авторы предлагают четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки. Первые три авторы рекомендуют использовать в среднем дошкольном возрасте (до 5 лет, а четвертый вид уже в старшем дошкольном возрасте (с 5 до 7 лет).
В ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения. Пример
Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС рекомендуется использовать со средней группы.
Ситуации-проблемы. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции.
Ядро педагогической ситуации – вопрос, который требует определенной формулировки!
+ Методы совместной деятельности (старший возраст, 5-7 лет).
— ситуационные задачи, их широкая вариативность;
— использование метода проектов;
— театрализованная деятельность;
— литературно-игровые формы;
В подготовительной к школе группе О. М. Ельцова и А. Н. Терехова рекомендуют использовать ситуации-оценки, которые предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.
В приоритете – самовыражение детей, желание как-то проявить себя, реализоваться.
Проводятся различные тематические соревнования, фестивали и т. д.
+ Итак, совместная деятельность педагога и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения. Образовательные ситуации совместного взаимодействия педагога и детей становятся ситуациями соразвития и сореализации взрослого и ребёнка в образовательном пространстве детского сада.
Статья на тему «Совместная деятельность педагога с детьми»
Совместная деятельность педагога с детьми
Совместная деятельность взрослого и детей – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности ).
ФОРМЫ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ
ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТИПЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми :
– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения) ;
– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе) ;
– свободное общение и перемещение детей;
Достичь дисциплины, действуя в рамках совместной деятельности педагогу придётся не формальным авторитетом взрослого человека, а через создание целой системы интересов, в том числе и через выбор интересной и значимой для ребёнка тематики образовательного процесса.
1. Постановка педагогом задачи и принятие и её всеми участниками.
2. Анализ задачи, детьми осуществляется выдвижение и выбор способов решения задачи.
Планирование совместной и самостоятельной деятельности осуществляется
Процесс совместной деятельности включает в себя игровую (проблемную, познавательную или иную) ситуацию или задачу.
Совместная деятельность планируется и прослеживается в следующих формах :
Итак, совместная деятельность педагога и детей – одна из перспективных форм развивающего обучения. Образовательные ситуации совместного взаимодействия педагога и детей становятся ситуациями соразвития и сореализации взрослого и ребёнка в образовательном пространстве детского сада.
Консультация «Совместная деятельность воспитателя и детей: как выполнить требования ФГОС до»
Юлия Светличная
Консультация «Совместная деятельность воспитателя и детей: как выполнить требования ФГОС до»
Цель: Повышение эффективности образовательного процесса в ДОО на принципе признания каждого ребенка полноправным его участником.
• максимальное использование разнообразных видов совместной деятельности воспитателя и ребенка для успешного развития, более полного раскрытия возможностей и способностей, потенциала каждого ребенка;
• охрана и укрепление физического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка;
• обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития. – слайд № 1
Совместная деятельность воспитателя с детьми – приоритетная модель организации образовательного процесса в дошкольной организации. Отличается наличием партнерской равноправной позиции взрослого и ребенка.
• «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»;
• «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности»;
• «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности»;
• «возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)»;
• «развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направленияразвития и образования детей (далее – образовательные области)
Предлагаю вам методические рекомендации и практические примеры, как не нарушить требования ФГОС ДО, при организации совместной деятельности воспитателя и детей
Совместная деятельность – одно из требований ФГОС ДО, которое должны выполнять воспитатели и другие педагоги детского сада. Воспитатели должны решать образовательные задачи в совместной партнерской деятельности с детьми и создавать условия для свободной самостоятельной деятельности дошкольников.
Ребенок – это полноценный участник (субъект) образовательных отношений, поэтому образовательная деятельность должна строиться на основе взаимодействия взрослых с детьми. Кроме того, задача воспитателя поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом (ФГОС ДО, подп. 3, 4 п. 3.2.1).
Один из целевых ориентиров предусматривает, что на этапе завершения дошкольного образования «ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других» (ФГОС ДО, п. 4.6).
Наиболее типичная ошибка в совместной деятельности с детьми в ДОО – воспитатель выполняет то, что они могут сделать сами. Ошибки можно наблюдать и в проектной деятельности. Чаще всего проекты придумывают и реализуют воспитатели, а дети только выполняют разные задания. Однако настоящие детские проекты всегда инициируют сами дошкольники.
Рассмотрим конкретные примеры.
Воспитатель организует совместную деятельность с детьми по оформлению коллективной работы «Осень в лесу». Дошкольники выполняют работу по образцу: составляют композицию.
• Руководит процессом, указывает детям, какую деталь, какого цвета, куда приклеить;
• Дети выполняют задание полностью по образцу, без возможности выбора материалов для оформления композиции.
• В процессе наблюдения воспитатель сам комментирует увиденное;
• Дети молча слушает рассказ воспитателя;
Пример 3: Воспитатель организует с детьми экспериментальную деятельность в рамках темы «Волшебный песок»
• Все действия с материалами осуществляет взрослый, дети только наблюдают;
• Совместное обсуждение отсутствует.
• Выводы по результатам опытов делает сам воспитатель.
Воспитатель проводит с детьми квест-игру «Загадочное путешествие на территории детского сада. Детям нужно следовать по карте, выполнять задания и найти «клад»
• Воспитатель ставит перед детьми проблему и сам же предлагает вариант как ее решить: «Чтобы найти клад, нам надо идти строго по карте»;
• Детская инициатива и самостоятельность отсутствует, взрослый на всех этапах игры указывает детям что делать. – слайд № 3
Воспитатели реализуют в группе совместный проект «История колокольчика»
• Проект инициируют не дети, а взрослые (например воспитатели увидели идею проекта в интернете, решили сделать подобное);
• При планировании проекта воспитатели не учитывают мнение детей (например подбирают материалы, которые интересны им самим);
Чтобы воспитатели не допускали этих ошибок, давайте рассмотрим что такое совместная деятельность и с помощью каких методов и форм работы ее можно организовать.
Что такое совместная деятельность?
Совместная партнерская деятельность воспитателя и ребенка – оптимальная форма сотрудничества. Что значит быть партнером детей? Взрослый-партнер находится рядом (вместе) в едином пространстве (например, воспитатель сидит с дошкольниками за общим столом, уважает их мнение, в общении предпочитает диалог, предоставляет свободу выбора (партнера, деятельности, материала).
Четыре компонента совместной деятельности
Совместное выполнение задания, игра или проект.
Всегда объединяет усилия партнеров, приводит их к сотрудничеству.
3. Совместные действия
Направлены на то, чтобы достичь общую цель. Вначале необходимо понять цель, распределить самостоятельные и совместные действия, определить очередность этих действий, уточнить и скорректировать.
Завершающий этап совместной деятельности, который объединяет всех участников. Он позволяет оценить индивидуальные и совместные действия на основе полученного результата
В ходе совместной деятельности воспитателя с ребенком устанавливается деловое сотрудничество, налаживается эмоциональный контакт, активизируется речевое взаимодействие. Ребенок становится полноправным участником процесса.
В основу организации партнерской деятельности взрослого с детьми входит:
• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
В совместной партнерской деятельности активность и самостоятельность ребенка сочетается с руководящей ролью педагога. Но в отличие от традиционных методов образования, здесь исключается педагогическое давление на ребенка. Взаимодействие строится на основе мотивации, без принуждения.
Ведущей единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.
Особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.