формы логопедической работы с детьми практическое задание 1
Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы
Живоой поиск
Содержимое
Модуль 1. Основные принципы индивидуальной и фронтальной форм логопедической работы
Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи в образовательных учреждениях различного типа
Задание. Ознакомьтесь с методическим пособием Степановой О.А. «Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении» и методическими рекомендациями для педагогов и специалистов образовательных учреждений «Организация психолого-педагогического сопровождения детей с речевой патологией в образовательном учреждении» в разделе «Библиотека». Проанализируйте формы логопедической работы в различных образовательных учреждениях. Выводы оформите, заполняя таблицу «Формы организации логопедической помощи детям с нарушениями речи в образовательных учреждениях различного типа».
Доступа нет, контент закрыт
Доступ закрыт
Полный текст и возможность скачивания доступны только для пользователей с Премиум подпиской.
Если вы уже имеете Премиум подписку, то авторизируйтесь для доступа к полному тексту и возможности его скачать.
ВЫБЕРИТЕ ВАШ ТАРИФ
2. Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей
Задание. Используя Программы коррекционно-логопедической работы (см. раздел «Библиотека»), проведите анализ задач и направлений логопедической работы по коррекции различных речевых нарушений у детей (фонетико-фонематического недоразвития речи, общего недоразвития речи, заикания и т.д.). Для оформления результатов анализа используйте таблицу «Задачи и направления логопедической работы по коррекции речевых нарушений у детей».
Доступ закрыт
Полный текст и возможность скачивания доступны только для пользователей с Премиум подпиской.
Если вы уже имеете Премиум подписку, то авторизируйтесь для доступа к полному тексту и возможности его скачать.
ВЫБЕРИТЕ ВАШ ТАРИФ
3. Основные принципы логопедической работы
Кратко опишите основные принципы логопедической работы.
Содержание ответа
В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом:
Доступ закрыт
Полный текст и возможность скачивания доступны только для пользователей с Премиум подпиской.
Если вы уже имеете Премиум подписку, то авторизируйтесь для доступа к полному тексту и возможности его скачать.
Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
Формы и методы логопедической работы в соответствии с ФГОС дошкольного образования
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого–педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого–возрастным и индивидуальным особенностям.
Основной формой коррекционного обучения в специализированном детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:
фронтальных (подгрупповых) занятий;
занятий подвижными микрогруппами.
Занятия проводятся логопедом после того, как проходит обследование детей группы в начале года.
Фронтальные (подгрупповые) логопедические занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи.
В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический подходы.
Тематический подход организации познавательного и речевого материала занятия предполагает его фокусировку на какой – либо теме из окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при ознакомлении с окружающим, развитии речи, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.
Один из важнейших факторов реализации тематического принципа – концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее активизации.
В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.
При планировании и проведении фронтальных подгрупповых логопедических занятий:
определяются тема и цели занятия;
выделяется предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые дети должны усвоить в активной речи;
отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала;
обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
при отборе программного материала учитывается зона ближайшего развития дошкольников, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности;
включается в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых психических и психофизиологических функций. Например, на занятиях по формированию фонетико – фонематической стороны речи с старшей группе при изучении звука мы работаем над четким произнесением этого звука, параллельно работаем над развитием фонематического слуха и формированием фонематического восприятия, и у нас начинается формирование языкового анализа и синтеза, когда дети работают с символами звуков, пытаясь «прочитать» их вместе.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
Исходя из всего сказанного, к фронтальным занятиям должны предъявляться следующие требования :
1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.
3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.
4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности, обучать общению с педагогом и друг с другом.
5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.
Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.
Фронтальные занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы :
1. Занятия по формированию фонетико – фонематической стороны речи.
2. Занятия по формированию и развитию связной речи.
3. Занятия лексические с элементами грамматики.
4. Занятия по формированию лексико – грамматических категорий.
Основными задачами занятий по формированию фонетико – фонематической стороны речи являются: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
Задачей занятий по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.
На лексическом занятии с элементами грамматики используется «лексический» подход. При таком подходе происходит пополнение знаний и сведений детей, их словарного запаса. Логопедом выбираются игры, с помощью которых можно закрепить какую – то грамматическую форму, уже имеющуюся в речи детей.
На занятиях по формированию лексико – грамматических категорий используется лексико – грамматический подход. При таком подходе на занятиях изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической системы русского языка. Таким образом, у дошкольников с общим недоразвитием речи формируются грамматические представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.
В нашем саду во второй младшей и средней группах проходят лексические занятия с элементами грамматики. В старшей и подготовительной группах проводятся занятия по формированию лексико – грамматических категорий.
В старших группах изучение лексико – грамматических категорий выходит на 1 место, то есть, на одном занятии логопед планирует изучение только одной лексико – грамматической темы. Это обусловлено тем, что ни одна грамматическая категория не может войти в самостоятельную речь детей – логопатов без многократного сознательного использования ее в разных словосочетаниях и предложениях. Темы для лексико – грамматических занятий выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого – педагогическими особенностями формирования ребенка при ОНР.
Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть рабочего времени логопеда в течение каждого дня. Они позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.
Роль таких занятий особенно велика в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста, особенности которого мешают установить продуктивные контакты со взрослым, а тем более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных занятий к занятиям в малых подгруппах в течение учебного года позволяет оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
сформулировать тему и цели занятия;
продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
формулировать инструкции кратко и четко;
использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Для этого можно подбирать лексико – грамматические игры и игры на развитие ВПФ со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.
Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: во – первых, это артикуляционная гимнастика, затем, пальчиковая гимнастика, затем идет работа по постановке или автоматизации звука. Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам. Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.
Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения, подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и мелкой моторики. Постепенно включая в каждое занятие различные виды массажа, динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения следует выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка.
Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.
Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести широко используемые в последнее время методы моделирования и метод проектов.
Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения и активно применяется в нашем детском саду. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения. Например, при подготовке к обучению грамоте метод наглядного моделирования позволяет решить следующие задачи:
— Познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью;
— научить интонационно выделять звук в слове, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов;
— сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений.
При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания. На этом этапе метод наглядного моделирования способствует:
— усвоению принципа замещения (умение обозначать персонажей художественного произведения заместителями), передачи событий при помощи заместителей;
— овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;
— формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ;
Применение наглядных моделей в работе над монологической речью детей с ОНР позволяет более успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания.
Таким образом, результаты проводимого коррекционного обучения свидетельствуют о широких возможностях использования наглядного моделирования в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи.
Для того, чтобы дети проявили музыкально-эстетические чувства – нужно привить им любовь к хорошей музыке и научить эту музыку понимать, а это невозможно без развития музыкальных способностей.
Деятельность педагогов в этом проекте была сосредоточена на приобщение детей к высокохудожественному и доступному музыкальному репертуару, на развитии творческой активности детей.
Еще одним новшевством в работе нашего сада является использование такого метода коррекции речевых нарушений у детей как логосказки. Мы только приступаем к разработке этого проекта, целью которого является создание условий для ранней пропедевтики речевых нарушений у детей посредством игровой деятельности. С помощью логосказок мы надеемся решить следующие задачи логопедической коррекции коммуникативной сферы детей:
— создание благоприятной психологической атмосферы в ходе образовательной деятельности;
— обогащение эмоционально – чувственной сферы детей посредством общения со сказкой;
— развитие диалогической и монологической речи;
— повышение эффективности игровой мотивации детской речи, ее художественно – эстетической направленности;
— приобщение детей к красоте художественного слова, народному фольклору;
— развитие сотрудничества учителя – логопеда и воспитателей с детьми и друг с другом на основе личностно ориентированной модели взаимодействия.
Из опыта работы тема:»Индивидуальные формы работы учителя-логопеда»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
Левокумского муниципального района Ставропольского края
Тема: « Индивидуальные формы работы учителя-логопеда »
Выполнена: Цыганок Тамарой Георгиевной,
МКОУ СОШ № 2 Левокумского муниципального района
Индивидуальные формы работы учителя-логопеда
Система работы учителя-логопеда. 3
Структура и содержание логопедических занятий. 4
Инновационные технологии. 5
Работа с родителями. 6
2.1. Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком. 7
2.2. Формы работы при диагностики. 8
Список литературы. 11
Эффективность коррекционного воздействия определяется, прежде всего, уровнем диагностики всех проявлений речевой неполноценности, а именно – установлением структуры дефекта речи, его первичных признаков и вторичных последствий, формы речевой патологии. Поэтому основная задача учителя-логопеда – правильно оценить все проявления речевого нарушения каждого ученика и организовать адекватное структуре речевого дефекта эффективное коррекционное обучение.
Данная работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка литературы и приложения.
Индивидуальные формы работы учителя-логопеда
1.1. Система работы учителя-логопеда
Речевые отклонения могут иметь различное происхождение, различную тяжесть нарушения; дети могут иметь различное компенсаторные возможности, которые зависят от характера и степени выраженности дефекта, от их индивидуальных особенностей.
Формы работы: групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия. Группы комплектуются с учетом однородности речевого нарушения и возраста детей. Работа учителя-логопеда начинается с диагностики, которая проводится в два этапа. Параллельно с диагностикой выявляются те трудности и проблемы, которые могут возникнуть у ребенка, если вовремя не скоррегировать нарушение. На основании проведенной диагностики и выявления «зоны ближайшего развития» ребенка составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа на каждого ребенка или на группу детей. Затем уже осуществляется сам коррекционный процесс, который осуществляется в проведении групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. Параллельно с коррекцией осуществляется динамическое наблюдение за всем учебным процессом ребенка, причем не только на логопедических занятиях. На протяжении всего коррекционно-образовательного процесса ведётся совместной работа учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми младшего школьного возраста (разработка технологий коррекции и развития полноценной речевой деятельности в совокупности с развитием высших психических функций). А также проводятся консультация для педагогов и родителей по интересующим вопросам.
Основные этапы коррекционной работы
2 этап.- Поиск: комплексная, углубленная диагностика; полнота, развернутость.
1.2. Структура и содержание логопедических занятий
Как и каждый педагог, учитель-логопед в процессе работы определяет для себя оптимальную модель построения собственных коррекционных занятий. Основной целью такого построения является оптимизация процесса устранения нарушений звукопроизношения, в задачи которой входят:
— определение структуры коррекционных занятий;
-подбор методов исправления нарушений звукопроизношения;
-обеспечение коррекционного процесса необходимым инструментарием.
Продолжительность групповых занятий составляет 40 минут, продолжительность индивидуальных занятий – 20-25 минут. Темы занятий и учёт посещаемости ведётся в журнале логопедических занятий.
Как правило, каждое занятие включает:
— постановку правильного звукопроизношения;
— закрепление достигнутых навыков.
Дополнительно применяются упражнения по развитию мелкой моторики рук, своеобразная пальчиковая гимнастика:
сборка картинок пазлов;
— построение цветовой композиции с помощью мозаики;
— игра с конструктором;
— игры с игрушками-тренажерами: матрешки, резиновые ежики и пр.
Развитие коммуникативных навыков и навыков общения начинается с этапа артикуляционной гимнастики. Так, в процессе развития мелкой моторики, дети, работая с пазлами, мозаикой, обсуждают способы сборки фигур, картинок. Подгрупповой этап коррекции звукопроизношения включает в себя:
— произношение слогов с гласными первого ряда в различном темпе и с разным ритмическим рисунком;
— произношение поговорок, потешек, чистоговорок, стихов;
— отработку речевых навыков в ходе коррекционных игр.
На этом этапе для более успешной дифференциации и автоматизации используется прием сопряженных движений, о котором сказано ранее. Во время его прохождения может практиковаться:
— отстукивание мячом слоговых и логических ударений;
— выполнение танцевальных движений.
При занятиях с мячом совершенствуется крупная и мелкая моторика кистей рук, всего тела.
Спецификой проводимых занятий является продолжение своего рода этнических традиций развития речи в игре, когда в процессе проговаривания поговорок, потешек, скороговорок, чистоговорок, шуток-прибауток совершались разного рода игровые действия. В контексте с этими традициями происходит закрепление новых речевых навыков, когда произношение речевого материала сопряжено с танцевальными движениями, игрой с мячом.
В динамичном процессе коррекции, т.е. когда исправление одного звука находится на стадии дифференциации или автоматизации, возможен переход к коррекции следующих звуков, особенно если они относятся к одной группе.
в форме эмоционального отношения;
оценочного суждения (словесного поощрения и др.) ;
Информация, полученная в результате оценки, должна выполнять стимулирующую функцию, быть всесторонней. Оценка обязательно должна быть объективной, справедливой, ясной и понятной для ребенка, содержать для него информацию о его успехах.
Домашние задания записываются в специальных тетрадях, выпускаемых в большом множестве. Можно использовать разнообразные пособия, тетради-раскраски, в которых собраны материалы по развитию ребенка, подготовке его к школе, а также обычные раскраски.
1.3. Инновационные технологии
Успешность применения традиционных методик не исключает использования инноваций. Автоматизация звука может осуществляться традиционными и инновационными методами. Применительно к педагогическому процессу понятие инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности педагога и ребенка.
Анищенковой, Р.Л. Бабушкиной, М.Ю. Картушиной, О.А.Новиковской, Т.С.)
В последние годы в логопедии заметно возрос интерес к использованию сказкотерапии на основе готовых народных или авторских сказок со всем заложенным в них богатством языка («Сказка о веселом язычке», «Сказки о буквах»). Сейчас интенсивно развиваются такое явление, как логосказки (логопедические сказки О.И. Ивановской), методы, описанные в книгах
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко.
Важно сохранить как традиционные подходы, так и развивать новые направления логопедической теории и практики, а также помнить, что любая инновация хороша не сама по себе («инновация ради инновации»), а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии.
Совместная работа логопеда с родителями определяет общий успех коррекционного обучения. Логопед обязан систематически встречаться с родителями, информировать их об успехах и трудностях в работе. С этой целью проводятся:
а) родительские собрания;
б) консультации родителей;
в) открытые логопедические занятия для родителей;
г) оформляются специальные стенды.
д) публикуются статьи в газете, на сайте ОУ.
2.1. Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком на учебный год.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершении обследования, и условно делится на несколько этапов.
1. Подготовительный этап. Основная задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе.
Основные цели:
-Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям.
-Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений.
-Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков.
-Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок.
-Формирование произносительных умений и навыков.
-Устранять дефектное звукопроизношение.
-Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.
-Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью. Виды коррекционной работы на данном этапе.
а) Постановка звуков в последовательности:
свистящие [с], [з], [ц], [с’], [з’]; шипящий [ш]; сонорный [л]; шипящий [ж]; сонорные [р], [р’]; шипящие [ч], [щ].
Способ постановки — смешанный.
Подготовительные упражнения для постановки звуков:
-для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
-для [р], [р’]: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
-для [л]: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
в) Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом.
г) Автоматизация поставленных звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем- в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.
е) Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).
3. Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико-синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка.
4. Развитие (совершенствование) психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
5. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д. Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правильным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль за речью еще не сформирован.
2.2. Формы работы при диагностики
Творческая письменная работа
Детям предлагается написать о том, как они провели каникулы. Объём заданий в зависимости от возраста ограничивается 5-7 предложениями. Это ограничение позволяет оценить умение планировать и равномерно распределять информацию.
Этот вид работы позволяет увидеть многие проблемы учеников: недостаточный словарный запас, ошибки в оформлении границ предложений на письме, грамматические недочёты, замены и смешения букв и пр.
Обследование узнавания букв
(детям предлагается как печатный, так и письменный варианты букв):
«Найди буквы, спрятавшиеся на картинке»;
«Исправь ошибку» (ученики зачеркивают неправильно написанные буквы);
«Найди отличия» (при сравнении двух букв ученики должны отыскать элемент в ряду других, отличающий данные буквы друг от друга);
«Чего не хватает?» (ученики дорисовывают фигурам недостающие части так, чтобы они превратились в буквы);
Переведение букв из печатного шрифта в рукописный и т. д.
Обследование фонематического восприятия
В этом разделе необходимо избегать заданий, предполагающих артикулирование, поэтому широко используются рисование и картинки.
∙ «Помоги Незнайке». Учащимся предлагаются картинки и подписи к ним. Дети должны исправить ошибки, если таковые имеются, и записать слова правильно. Вот некоторые подписи: ЗУБИ (зубы), ОСЫ (усы), СОНКА (сумка), ШАР (шарф), СИНИСА (синица), ЗЕРБА (зебра), КУС (куст), ШАР (шарф) и пр.
Обследование понимания значений слов. Умения актуализировать слова в определённом контексте
∙ «Редактор». Ученикам предлагаются предложения с неверно употреблёнными словами. Необходимо исправить ошибки, если они имеются, и записать предложения правильно. Например, Человек может быть старым и молодым. Пальто может быть старым и молодым. Хлеб бывает мягкий и чёрствый. Стул бывает мягкий и чёрствый. Сумка бывает лёгкой и трудной. Задача бывает лёгкой и тяжелой.
Обследование грамматического строя речи
«Закончи словосочетания». В данном упражнении логопед выявляет умение согласовывать имена прилагательные с именами существительными в роде и числе. При подборе материала необходимо помнить о том, чтобы окончания имён прилагательных находились под ударением. Перед выполнением задания логопед даёт ученикам образец, добиваясь полного понимания детьми предстоящей работы. Например,
Большой…; голубые…; молодая…;
Дорогое…; живая золотые…;
«Что не так?». Ученикам предлагаются картинки и подписи к ним. Дети должны заметить замену или отсутствие предлога, исправить предложения.
Карандаш лежит книге.
Мама дочкой идут домой.
Облака плывут к небу.
Бабушка сидит над скамейке.
Мишку посадили в стул.
Восстановление деформированного предложения из слов, данных в начальной форме, например: Бабушка, шерстяной, вязать, носки. По, идти, широкий, мальчики, дорога.
Вся работа проводится учениками в индивидуальных тетрадях, которые легко проверить и проанализировать выявленные отклонения. Полученные результаты помогают определить, кого из детей необходимо зачислить на коррекционные занятия на школьном логопедическом пункте, кому из детей требуется дальнейшее углублённое обследование. Родители этих учащихся получают подробную консультацию и соответствующие направления к специалистам. Результаты этой диагностики заносятся в речевые карты учащихся, посещающих логопедические занятия.
В последние годы мы сталкиваемся с тем, что в первые классы общеобразовательной школы поступает значительное число детей, имеющих низкий уровень школьной зрелости. В своем большинстве недостатки развития являются следствием социальной и педагогической запущенности и проявляются в трудностях освоения навыков чтения, письма, счета.
Анализ механизмов, лежащих в основе трудностей обучения у младших школьников, представляет собой актуальное направление современной коррекционной педагогики. Связано это со значительным увеличением в последние годы количества неуспевающих учащихся в общеобразовательной школе. Одной из наиболее частых причин неуспеваемости у детей является специфическое нарушение письма (дисграфия).
Так, по мнению Р.Е.Левиной, Н.А.Пикашиной, Л.Ф. Спировой, А.В.Ястребовой, М.С.Грушевской, дисграфия является следствием нарушения устной речи: звукопроизношения, фонематического восприятия, анализа и синтеза, лексико-грамматического строя. М.Е. Хватцев, О.А. Токарева, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаева отмечают у школьников со специфическими нарушениями письма помимо речевых дефектов, наличие оптических и оптико-пространственных трудностей. Некоторые авторы описывают также нарушения моторики, слухо-моториых и оптико-моторных координации у школьников с дисграфией. Кроме того, ряд исследователей указывает на особенности памяти, мышления, внимания при дисграфии.
Появлению дисграфии способствует задержка формирования различных функций: зрительного анализа и синтеза, пространственных и временных представлений, а также недоразвитие фонематических, лексических, грамматических представлений. При желании все эти проблемы можно выявить еще задолго до начала школьного обучения и вовремя провести коррекцию.
4. Борисенко И.В. Методические уроки Ушинского К.Д. / И.В. Борисенко. Начальная школа, 1994, №3, с.12-19.
8. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по
12. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда. [Текст] / Р.И. Лалаева /– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – ISSN 5-3937-0224-1
13. Логопедия в школе: Практический опыт [Текст]/ Под ред. В.С.Кукушина. – М., Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2004. – 325 с. – ISSN 5-94462-196-1.
14. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.