формы обучения средства обучения методы обучения технологии обучения
Методы, формы и средства обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Методы обучения
Методы обучения в педагогической действительности осуществляются разными средствами обучения (учебная, трудовая, игровая деятельность, предметы, речь, произведения духовной и материальной культуры и т.д.), включающими материальные и идеальные объекты, находящиеся между преподавателем и учеником и применяемые для эффективной организации учебно-воспитательной деятельности.
Каждый метод имеет строго определенную логическую структуру, зависящую от построения содержания учебного материала.
На данном этапе развития образовательной системы не существует единственно признанной классификации методов обучения. Одна из первых классификаций основана на подразделении методов обучения на: методы работы преподавателя (беседа, объяснение, рассказ) и методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа).
Классификация методов обучения в зависимости от источника получения знаний:
Со второй половины XX века широкое распространение получили методы дидактических игр. Дидактическая игра представляет собой активную коллективную учебную деятельность, включающую имитационное моделирование изучаемых явлений, систем, процессов. Команда и каждый участник в отдельности объединены решением основной задачи и ориентированы на выигрыш.
Готовые работы на аналогичную тему
Основываясь на методологии целостного подхода к учебно-воспитательному процессу можно выделить следующие группы методов: методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности (словесные, индуктивные и дедуктивные, проблемно-поисковые и репродуктивные, методы работы под руководством учителя, самостоятельной работы); методы стимулирования и мотивации (интереса к учению, ответственности и долга в учении); методы контроля и самоконтроля в обучении (письменный, устный, лабораторно-практический).
Формы обучения
Методы обучения взаимно обусловлены и органически связаны с формами организации учебной деятельности обучающихся. Форма обучения – это специальная структура процесса обучения. Характер этой структуры предопределен содержанием процесса обучения, приемами, методами, видами и средствами деятельности учащихся.
Форма обучения – это определенная конструкция части процесса обучения, которая реализуются вследствие взаимосвязи между управляющей деятельностью преподавателя-учителя и управляемой учебной работой учащихся по обеспечению усвоения содержания определенного учебного материала, а также освоению способов деятельности.
В основу классификации форм обучения легли определенные критерии: состав учащихся и их количество, продолжительность учебной деятельности, место учебы.
Формы организации обучения:
Основной структурной единицей классно-урочной системы обучения является урок. К общим формам организации обучения относятся: лекция, лабораторные и практические занятия, семинарские занятия, конференция, диспут, экзамен, зачет, консультации и факультативные занятия. К формам внеклассной внеаудиторной работы относятся различные предметные кружки, научные общества, студии, конкурсы, олимпиады и т.д.
Средства обучения
Средства обучения – это материальные или духовные ценности, служащие для реализации учебно-воспитательных целей. Традиционными средствами обучения являются: учебные пособия, учебники, речь, таблицы, рисунки, оборудование мастерских, лабораторий, кабинетов, компьютерные и информационно-коммуникативные средства, средства организации и управления процессом обучения.
Педагогические средства обучения являются инструментами для достижения педагогических целей.
В настоящее время существуют разные подходы к классификации средств обучения:
Традиционно в процессе обучения используют такие средства обучения, как идеальные: языковые системы знаков; произведения искусства, достижения культуры (литература, музыка, живопись); средства наглядности (чертежи, схемы, диаграммы, рисунки, фото и др.), учебные компьютерные программы; тексты из пособий, учебников и книг, отдельные упражнения, задания, задачи; технические средства обучения и т.д.
Методы, формы организации деятельности учащихся, средства
Методы, формы, средства организации деятельности учащихся.
Под методом обучения следует понимать способ взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит передача нового знаний, умения, навыка. Традиционно в методике образования методы обучения и воспитания детей принято классифицировать следующим образом:
Методы организаций и осуществления учебно-познавательной деятельности
а) по источнику материала: словесные, наглядные, практические.
б) по характеру обучения: поисковые, исследовательские, эвристические, проблемные, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные.
в) по логике изложения и восприятия нового знания: индуктивные и дедуктивные.
г) по степени взаимодействия учителя и учеников: пассивные, активные и интерактивные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
а) методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально- нравственных ситуаций);
б) методы стимулирования долга и ответственности (убежде ния, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания).
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
а)методы устного контроля и самоконтроля
б) методы письменного контроля и самоконтроля
в)методы практического контроля и самоконтроря
К наглядным методам относятся: демонстрация, показ образца, иллюстрация.
К практическим методам относятся:
Наблюдение — это целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков.
Опыты — самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических исследовательских умений и обращаться с различным оборудо ванием.
Практические методы учения – это вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершенствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды самостоятельных работ).
Объяснительно-иллюстративные отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необхо димости воспроизводят полученные знания.
Репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
Методы проблемного обучения: проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность, учитель ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного по искового решения;
• частично-поисковые, или эвристические методы, исполь зуются для подготовки учащихся к самостоятельному реше нию познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования;
Эти методы наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.
Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.
Применение их на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал. Уроки, выстроенные по технологии «критического мышления», побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.
Групповая технология. Применяя эту технологию, я способствую активизации познавательной деятельности учащихся, развитию навыков самостоятельной учебной деятельности: определению ведущих и промежуточных задач, выбору оптимального пути, умению предусматривать последствия своего выбора, объективно его оценивать. У обучающихся развиваются умения успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т.д.), совершенствуются межличностные отношения в классе.
Цель ставлю перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал использую в качестве средства игры; в учебную деятельность ввожу элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую. На уроках математики игра развивает вычислительные навыки, на уроках русского языка позволяет повысить грамотность учащихся, на уроках окружающего мира и краеведения расширяет представление о природе и красоте родного края.
Технология “Портфолио”. Процесс создания портфолио использую для стимулирования активности, развития творческого потенциала детей. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. Наши Портфолио включают такие разделы: «Немного о себе», «Моя семья», «Мои друзья», «Моя учёба», «Моё творчество», «Моя общественная жизнь», «Мои достижения». В портфолио мы поместили памятки: «Как избежать трудности в учёбе», «Правила поведения школьника», «Паспорт безопасности», «Законы нашего класса», карты рефлексивной самооценки по предметам, внеурочной деятельности, листы достижений, аттестационные листы.
При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель.
Образовательные события способствуют интеграции учебно-воспитательного процесса, формируют эффективное образовательное пространство, направленное на формирование целостной, разносторонне развитой личности,
позволяют систематизировать, обобщить и свести знания в единую гармоничную картину окружающего мира.
Использование современных образовательных технологий в целостной системе позволяет мне добиваться высокого качества обучения, увеличивается число учащихся, принимающих участие в олимпиадах, исследовательских проектах и различных творческих конкурсах.
Дидактические средства для эффективного достижения целей образования: стандарты образования, основные и дополнительные источники информации, индивидуальные средства учащихся, такие как учебники, тетради, дополнительные источники информации и т.д. Все средства можно разделить на: вербальные (учебники, рабочие тетради, тетради контрольных и проверочных работ) и наглядные (картины, схемы, таблицы, видео, слайды, мультимедиа, опыт, натуральные объекты, плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски).
Групповая форма. Главными признаками групповой работы учащихся являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач. Каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 3 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы. В. В. Котов, исследовавший групповую деятельность учащихся на уроке, выделил составляющие:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом.
Коллективная форма работы. Предполагает: «обучаю каждого, и каждый обучает всех». «При коллективном обучении, если оно действительно коллективное, – то, что знает один, должны знать все. И с другой стороны, все, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».
Работа в парах . Один из активно применяемыми формами организации урока для меня это работа в парах. Здесь общее задание делится между партнерами. Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь, потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссию. Таким образом, деятельность каждого ученика становится общественно полезной, и каждый отвечает не только за свои знания, но также и за знания своего товарища по учебной работе.
Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной форме организации работы ученик выполняет упражнение, рассказ, задачу, проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т.д. Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности. Однако индивидуальная форма имеет недостатки: ученик изолированно воспринимает, осмысливает и усваивает учебный материал, его усилия почти не согласуются с усилиями других, а результат этих усилий, его оценка касаются и интересуют только ученика и учителя.
Основные принципы отбора форм и методов:
1. Соответствие принципам обучения.
2. Соответствие учебному содержанию.
3. Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.
4. Учет реальных возможностей учащихся.
5. Соответствие условиям и отводимому времени для обучения
МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА
МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Краткая общая характеристика: цели, задачи, этапы урока.
Общая характеристика анализируемой метода (средства или формы обучения). Использование для всех учащихся или для определенного контингента.
Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу урока.
Учет учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
Учет содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
Возможность сочетания данного метода, средств и форм обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.
Степень проявления индивидуального стиля учителя при использовании данного метода (форм и средств) обучения.
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке)
готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи
уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока
наличие и навык коллективной работы (парной, групповой)
формы актуализации у учащихся прежних знаний, необходимых для понимания, осмысления и усвоения нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и т.д.), постановка учебной проблемы
способы активизации мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристическое решение задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на уроке и др.)
руководство со стороны учителя пониманием учащимися преподаваемого материала, его уровни (описательный, сравнительный, объяснительный, обобщающий, оценочный, проблемный)
используемые на уроке виды творческой работы учащихся, степень включения в учебную деятельность воображения: активизация воссоздающего воображения (чтение чертежей, схем, описание образов предметов и явления и др.), активизация творческого воображения (аналогии, схематизации, гиперболизации и т.д.)
организация самостоятельной работы учащихся (объем, характер, виды, последовательность работы)
наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной
Организация запоминания изученного материала
а. чередование различных видов работы (теоретических, практических, исследовательских)
б. рациональность использования классной доски, наглядных пособий, ТСО
в. систематизация материала, актуализация опорных знаний
г.образование ассоциативных связей (по смежности, по контрасту, по сходству)
создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий
реализация на уроке индивидуального и дифференцированного подходов
приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся
меры по предупреждению переутомления учащихся
опора на эмоциональную сферу при организации мыслительной деятельности
а. увлекательный, эмоциональный рассказ (наглядность, образность, занимательность и т.д.)
б. вызов удивления, восхищения
в. вызов заинтересованности в изучении предмета
стимулирование положительных переживаний за результаты конкретных учащихся в классе в целом (похвала, одобрительный кивок, подмеченная положительная тенденция и т.д.)
г. использование игр и игровых приемов
д. использование функциональной музыки (учет возраста учащихся, соответствие теме занятия, яркость дополнения раскрываемого материала, умеренность дозировки, влияние на формирование нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств и т.п.)
соотношение побуждения учащихся к деятельности (актуализация мотивов, комментарии, целенаправленное воздействие на чувства и т.п.) и волевого давления (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.д.)
эффективность использованных методов и приемов обучения
показ учителем рациональных приемов учебной работы
Метод – система осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели.
Метод обучения – система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую формирование знаний. умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Прием – деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Прием не имеет своей самостоятельной учебной задачи.
Средства обучения –то, при помощи чего осуществляются как методы так и отдельные приемы обучения
слово и речь (устные и письменные)
наглядность (натуральная, изобразительная, символическая)
практика (трудовая, учебная)
Формы обучения – то, как осуществляются как методы так и отдельные приемы обучения
Классификация методов обучения
по характеру познавательной деятельности учащихся
характер познавательной деятельности учащихся
учитель сообщает готовую информацию разными средствами. Учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию
Осознанное восприятие готовой информации:
слушают, смотрят, ощупывают, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию и ранее усвоенной, запоминают.
практический показ способов деятельности:
показ опыта работы
способа решения задач, доказательства теоремы
способов составления плана, аннотации и т.д.
устное изложение, работа с книгой, лабораторная работа, практическая работа, демонстрация опыта, письменная работа,
использование программированных материалов (обеспечивают обратную связь и самоконтроль)
учитель организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности
Пользуются теми же средствами, что и учитель для выполнения заданий, имея образец, сообщенный или показанный учителем
доп. пособия (сборники задач, дидактические материалы, письменные инструкции, схемы и т.п.)
решение задач, составление планов, аннотаций и т.п., работа по инструкции, воспроизведение опытов, использование программированных материалов (обеспечивают обратную связь и самоконтроль), упражнения над материалом учебника, над натуральными предметами, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т.п.)
учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения
Следят за логикой доказательства, за движением мысли, контролируют ее убедительность, участвуют в прогнозировании следующего шага рассуждения, опыта и т.д.
устное изложение, работа с книгой, лабораторная работа, практическая работа, демонстрация опыта, письменная работа,
упражнения над материалом учебника, над натуральными предметами, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т.п.)
Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а сами шаги выполняет ученик
Воспринимают задание, осмысливают его условие, решают часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляют самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивируют свои действия.
деятельность учащихся не предполагает планирования этапов исследования (решения), самостоятельного соотнесения этапов между собой.
(все средства применяются способом, характерным для данного метода)
устное изложение, работа с книгой, решение задач, составление планов, аннотаций и т.п., лабораторная работа, практическая работа, демонстрация опыта, письменная работа,
использование программированных материалов (обеспечивают обратную связь и самоконтроль), упражнения над материалом учебника, над натуральными предметами, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т.п.)
Учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования, организует поисковую, творческую деятельность учащихся
наблюдение и изучение фактов и явлений
выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы)
построение плана исследования
осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями
формулирование решения, объяснения
практические выводы о возможном и необходимом применение полученных знаний
(все средства применяются способом, характерным для данного метода, построение таких заданий, которые обеспечили бы применение учащимися основных знаний (идей, понятий, методов познания) при решении основных, доступных им проблем курса, овладение чертами творческой деятельности, постепенное возрастание сложности решаемых проблем)
подбор литературы, работа с книгой, устное изложение, составление плана, конспектирование, аннотирование, сбор материала, его распределение по пунктам плана, построение и изложение, составление плана опыта, лабораторная работа, практическая работа, демонстрация опыта, письменная работа,
упражнения над материалом учебника, дополнительных пособий, над натуральными предметами, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т.п.)
словесные (изложение, повествование описание, рассуждение, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой)
наглядные (иллюстрации, демонстрации, наблюдения)
практические (упражнения, задачи, задания, лабораторная работа,опыты, работа в мастерских, эксперимент и др.)
логические методы – методы мыслительной обработки информации
дедуктивный (от общего к частному)
индуктивный (от частого к общему)
Другие (могут быть и частью п.1, 2)
анализ и выделение главного
определение и оценка
методы стимулирования и мотивации
стимулирование интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций)
стимулирование долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, поощрения, порицания)
методы контроля и самоконтроля
устный контроль и самоконтроль (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений)
письменный контроль и самоконтроль (контрольные письменные работы, письменные зачеты, программированный контроль, письменный самоконтроль)
лабораторно-практический контроль и самоконтроль (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль)
Методы обучения из различных классификаций тесно сочетаются. Например: «проблемное изложение», «эвристическая беседа», «обобщающее повторение», «творческое задание» и т.д.
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс профессиональной переподготовки
Охрана труда
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА
1. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1. Краткая общая характеристика: цели, задачи, этапы урока.
2. Общая характеристика анализируемой метода (средства или формы обучения). Использование для всех учащихся или для определенного контингента.
3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока.
4. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения этапу урока.
5. Учет учителем индивидуальных и возрастных особенностей учащихся и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
6. Учет содержательных особенностей материала и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения.
7. Возможность сочетания данного метода, средств и форм обучения с другими формами и средствами (методом) обучения.
8. Степень проявления индивидуального стиля учителя при использовании данного метода (форм и средств) обучения.
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке)
2. готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи
3. уровень познавательной активности учащихся в ходе всего урока
4. наличие и навык коллективной работы (парной, групповой)
II. Способы деятельности
1. формы актуализации у учащихся прежних знаний, необходимых для понимания, осмысления и усвоения нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и т.д.), постановка учебной проблемы
2. способы активизации мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристическое решение задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на уроке и др.)
3. руководство со стороны учителя пониманием учащимися преподаваемого материала, его уровни (описательный, сравнительный, объяснительный, обобщающий, оценочный, проблемный)
4. используемые на уроке виды творческой работы учащихся, степень включения в учебную деятельность воображения: активизация воссоздающего воображения (чтение чертежей, схем, описание образов предметов и явления и др.), активизация творческого воображения (аналогии, схематизации, гиперболизации и т.д.)
5. организация самостоятельной работы учащихся (объем, характер, виды, последовательность работы)
6. наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной
7. Организация запоминания изученного материала
а. чередование различных видов работы (теоретических, практических, исследовательских)
б. рациональность использования классной доски, наглядных пособий, ТСО
в. систематизация материала, актуализация опорных знаний
г.образование ассоциативных связей (по смежности, по контрасту, по сходству)
8. создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий
9. реализация на уроке индивидуального и дифференцированного подходов
10. приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся
11. меры по предупреждению переутомления учащихся
12. опора на эмоциональную сферу при организации мыслительной деятельности
а. увлекательный, эмоциональный рассказ (наглядность, образность, занимательность и т.д.)
б. вызов удивления, восхищения
в. вызов заинтересованности в изучении предмета
стимулирование положительных переживаний за результаты конкретных учащихся в классе в целом (похвала, одобрительный кивок, подмеченная положительная тенденция и т.д.)
г. использование игр и игровых приемов
д. использование функциональной музыки (учет возраста учащихся, соответствие теме занятия, яркость дополнения раскрываемого материала, умеренность дозировки, влияние на формирование нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств и т.п.)
13. соотношение побуждения учащихся к деятельности (актуализация мотивов, комментарии, целенаправленное воздействие на чувства и т.п.) и волевого давления (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.д.)
14. эффективность использованных методов и приемов обучения
15. показ учителем рациональных приемов учебной работы
Метод – система осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели.
Метод обучения – система целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую формирование знаний. умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.
Прием – деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Прием не имеет своей самостоятельной учебной задачи.
Средства обучения –то, при помощи чего осуществляются как методы так и отдельные приемы обучения
· слово и речь (устные и письменные)
· наглядность (натуральная, изобразительная, символическая)
· практика (трудовая, учебная)
Формы обучения – то, как осуществляются как методы так и отдельные приемы обучения
Классификация методов обучения
I. по характеру познавательной деятельности учащихся
характер познавательной деятельности учащихся
учитель сообщает готовую информацию разными средствами. Учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию
Осознанное восприятие готовой информации:
слушают, смотрят, ощупывают, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию и ранее усвоенной, запоминают.
практический показ способов деятельности:
· показ опыта работы
· способа решения задач, доказательства теоремы
· способов составления плана, аннотации и т.д.
устное изложение, работа с книгой, лабораторная работа, практическая работа, демонстрация опыта, письменная работа,
использование программированных материалов (обеспечивают обратную связь и самоконтроль)
учитель организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности
Пользуются теми же средствами, что и учитель для выполнения заданий, имея образец, сообщенный или показанный учителем
· доп. пособия (сборники задач, дидактические материалы, письменные инструкции, схемы и т.п.)
решение задач, составление планов, аннотаций и т.п., работа по инструкции, воспроизведение опытов, использование программированных материалов (обеспечивают обратную связь и самоконтроль), упражнения над материалом учебника, над натуральными предметами, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т.п.)
учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения в его подлинных, но доступных учащимся противоречиях, вскрывает ходы мысли при движении по пути решения
Следят за логикой доказательства, за движением мысли, контролируют ее убедительность, участвуют в прогнозировании следующего шага рассуждения, опыта и т.д.
устное изложение, работа с книгой, лабораторная работа, практическая работа, демонстрация опыта, письменная работа,
упражнения над материалом учебника, над натуральными предметами, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т.п.)
Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а сами шаги выполняет ученик
Воспринимают задание, осмысливают его условие, решают часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляют самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивируют свои действия.
деятельность учащихся не предполагает планирования этапов исследования (решения), самостоятельного соотнесения этапов между собой.
(все средства применяются способом, характерным для данного метода)
устное изложение, работа с книгой, решение задач, составление планов, аннотаций и т.п., лабораторная работа, практическая работа, демонстрация опыта, письменная работа,
использование программированных материалов (обеспечивают обратную связь и самоконтроль), упражнения над материалом учебника, над натуральными предметами, умственные упражнения (сравнение, умозаключение, классификация и т.п.)
Учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования, организует поисковую, творческую деятельность учащихся
· наблюдение и изучение фактов и явлений
· выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы)
· построение плана исследования
· осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями
· формулирование решения, объяснения
· практические выводы о возможном и необходимом применение полученных знаний