формы организации психолого педагогического просвещения
14 форм организации педагогического просвещения родителей в школе или ДОУ
Реальность такова, что педагогическая культура большинства родителей находится на низком уровне. Ведь нет такого специального курса или учебного предмета в университетах и подобных заведениях, где молодых людей учат, как стать хорошими мамами и папами, как нужно взаимодействовать с детьми и правильно воспитывать их. В принципе, этому не обучают нигде и никогда. Вопросами педагогического просвещения родителей можно заниматься в ДОУ и школе.
Изменить ситуацию педагогической безграмотности позволяет планомерная и содержательная работа учебных учреждений, направленная на педагогическое просвещение родителей. Это одна из главных составляющих работы классного руководителя.
Родители должны понимать (и учреждение, и классный руководитель должны эту мысль до них донести), что именно они являются наиболее заинтересованной стороной в вопросах педагогического взаимодействия, поскольку на них лежит ответственность за воспитание и качество образования их детей, а школа является профессиональным посредником и помощником для них.
Принципы организации
Задача школы — наладить тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учеников на основе таких принципов:
Психолого-педагогическое просвещение родителей должно быть направлено на:
Подбирая темы и материал для занятий с родителями нужно помнить о таких особенностях предлагаемой информации:
Классный руководитель должен наладить максимально продуктивный диалог с родителями, добиться от них позитивного отклика на свою деятельность. Для этого рекомендуется предельно расширить круг вовлеченности родителей в различные сферы школьной жизни и применять различные способы образовательного воздействия на родителей.
Формы педагогического просвещения родителей
Психолого-педагогические знания о принципах развития и воспитания детей родители могут получать через такие формы педагогического просвещения.
Лекции
Эта форма предполагает передачу лектором (учитель, психолог, педагогический работник, научный сотрудник) родительской аудитории научной информации. Его доклад должен включать:
В нем должны называться термины, указываться факты и статистические данные, приводиться примеры из опыта семейного воспитания.
Лекцию не рекомендуется проводить в виде монолога выступающего, ее нужно организовывать в виде многостороннего диалога заинтересованных единомышленников.
Родительские собрания
Одна из наиболее популярных форм взаимодействия школы и семьи, направленная на повышение педагогической образованности родителей. За учебный год должно пройти 3-5 заседаний. Такие собрания должны быть посвящены:
Цель родительских собраний — осуществляя анализ и осмысление педагогической теории, способствовать решению любых проблем, возникающих в конкретном классном или школьном коллективе.
Конференции
Данная форма педагогического просвещения предусматривает расширение и углубление имеющихся знаний о воспитании и развитии детей, обсуждение накопленного опыта в этой сфере. Такое мероприятие проводится один раз в год. Оно имеет четкую структуру и требует длительной и тщательной подготовки с активным подключением к этому процессу родителей. Родители должны быть не только слушателями, но и выступающими, и активными участниками обсуждения.
Индивидуальные консультации
Форма психологической помощи, необходимая для решения конкретных проблем. Такие консультации проводятся путем прямого личного общения педагога и родителей. Необходимость данных встреч возникает при наличии конфликтной ситуации, попадании в затруднительное положение или развитии неблагополучного психологического состояния.
Эти встречи полезны и для учителя, и для родителей. Они узнают достоверную информацию о поведении и уровне знаний ученика, а педагог лучше поймет причины, влияющие на успеваемость и поступки ребенка.
Главная задача индивидуальных консультаций — обсудить проблему и найти общее понимание того, как лучше ее разрешить. Основные требования к проведению такой формы работы — компетентность, взаимоуважение, толерантность, доверительные отношения.
Может проводиться тематическая консультация, при которой общение происходит не с какой-то отдельной семьей, а с группой родителей, у которых имеются схожие проблемы в воспитании детей.
Практикумы
Направлены на выработку у родителей навыков и педагогических умений, необходимых для организации правильного воспитательного взаимодействия с детьми. В ходе практикума родителей знакомят с конкретной педагогической ситуацией и предлагают найти эффективный выход из нее.
Родители должны вносить предложения, отстаивать свое мнение, вести конструктивный спор. В итоге такого общения родители учатся самостоятельно создавать модель своего поведения при появлении схожей ситуации в своей семье.
Тренинги
Одна из форм тренировки педагогического мышления родителей. Особенность тренингов в том, что в ходе их проведения родителей информируют о правильных способах поведения с детьми и отрабатывают их, доводя до автоматизма.
Семинары
Одна из наиболее распространенных форм проведения педагогического просвещения родителей. Структура семинара состоит из теоретической и практической части. При этом теоретические положения усваиваются на основе практических действий с ними.
Диспуты и дискуссии
Относятся к интерактивной форме взаимодействия с родителями. Основным условием проведения диспута является организация всеобщего обсуждения заявленной проблемы и формирования единой точки зрения на возможности ее решения.
Это своеобразный спор с необходимостью аргументации и отстаивания своей позиции. Никто не должен оставаться пассивным слушателем. Необходимо создать такие условия, при которых каждый должен высказать свое мнение, предложить свой способ действия в предложенной ситуации. В итоговом решении, должны быть учтены все предложения. Нужно, чтобы оно положительно воспринималось всеми участниками мероприятия.
Родительские чтения
Предполагают изучение литературы, которая касается конкретных проблем в воспитании ребенка. После этого проводится обсуждение услышанного и определение возможных вариантов применения полученной информации на практике.
Ролевые игры
Эффективная форма взаимодействия с родителями. Педагогическая ценность ролевых игр состоит в том, что родителям предлагается не только предложить некоторое решение воспитательной проблемы, но и, испытав на практике, определить уровень его эффективности.
Родителям предлагается побывать в роли ребенка и ощутить, что он чувствует в момент воспитательного воздействия взрослых.
Читайте подробнее:
Уголок для родителей
В каждом классе должен находиться родительский уголок, где размещаются тематические бюллетени или газеты, посвященные определенным темам воспитания детей. Здесь же может располагаться выставка детских работ, объявления, памятки, вопросы анкет или других документов, которые используются в работе с родителями.
Интерактивное общение
Сейчас очень популярно создание родительских групп в таких программах для общения и обмена сообщениями, как WhatsApp или Viber. Они облегчают и ускоряют обмен информацией между учителем и родителями.
Обычно в таких группах передаются извещения об общих мероприятиях, срочных встречах, совместной деятельности. Таким способом можно отправить поздравления с праздниками, советы или памятки относительно воспитания ребенка.
Открытые уроки
Проводятся для ознакомления родителей с программой, особенностями преподавания определенного школьного предмета. Попутно родители имеют возможность понаблюдать за поведением своего ребенка на уроке, оценить уровень его знаний, понять критерии и требования, которые предъявляет учитель к нему.
Посещение семьи
Для ознакомления с домашними условиями, в которых находится и развивается ребенок, классный руководитель должен посетить семью. Необходимо заранее предупредить родителей о запланированном визите и сообщить его цель. Общение должно быть доброжелательным. Необходимо убедить, что это не инспекционная проверка, а доверительная встреча двух взаимозаинтересованных сторон.
Использование предложенных форм педагогического просвещения родителей позволяет разнообразить такую работу, найти подход к каждому, заинтересовать и вовлечь их в совместную деятельность. Как результат, эффективность воспитательного процесса значительно возрастает.
Об авторе: Гладко Марина Павловна, учитель начальных классов, стаж работы более 20 лет.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей (для классных руководителей)
Формы и методы психолого-педагогического
просвещения родителей (для классных руководителей)
Изучение семьи – деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
Классный руководитель при общении с родителями должен соблюдать определённые правила:
К родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение.
Общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо.
Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.
Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.
Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье учащихся:
Общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих;
жилищные условия и её материальное обеспечение;
образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;
уровень педагогической культуры родителей;
авторитетность семьи в глазах ребёнка;
семейные традиции, обычаи, ритуалы;
положение ребёнка в семье;
воспитательные возможности семьи.
Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики:
материалы детского творчества
Часто мы сетуем на то, что родители не хотят посещать родительские собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Классному руководителю следует помнить, что родительские собрания – это, прежде всего, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.
Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, ребёнок – транслирует уклад семьи. Воспитательная функция имеет три аспекта:
формирование мотивационно-ценностной сферы ребёнка (отношение к людям, себе, к делу и т.д.);
формирование IQ – сферы ребёнка (способностей, знаний и т.д.)
формирование эмоционально-волевой сферы ребёнка.
Хочу заметить, что сегодня наблюдаем мы с вами кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с экономическим и политическим кризисом, приведшим к тому, что родители больше внимания уделяют материальному благополучию и меньше времени уделяют важнейшему процессу в семье – общению. Именно поэтому, я считаю, школа должна содействовать развитию семьи.
Дифференцированный подход в работе с родителями
Строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса.
1 – й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей.
2 – й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, а это требует внимания педагога.
3 – й тип: конфликтные семьи. Родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4 – й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5 – й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
Работу с родителями можно разделить на две части:
работа со всеми родителями класса в рамках родительских собраний;
работа с группами родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.
Формы работы с родителями:
индивидуальные и тематические консультации
клубы по интересам
дни творчества детей и родителей
открытые уроки и мероприятия
организация шефской помощи
участие родителей в работе совета школы
работа в родительском комитете.
Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения в учебно-воспитательный процесс, и поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в организации учебно-воспитательного процесса в школе и классе. Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов, например связанных с профессиями, миром интересов и увлечений. Родители могут привлекаться к работе в жюри всевозможных конкурсов. При этом мы не должен забывать и о поощрении родителей, это могут быть грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые ордена.
Требования к организации работы с родителями
Консультации проводятся только по запросам родителей или ребёнка.
Проблема рассматривается с разных позиций: ребёнка, родителя, классного руководителя.
Классный руководитель должен быть компетентным в решаемой проблеме.
Неуместно сравнивать детей друг с другом, можно только сравнивать ребёнка с самим собой.
Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье в лучшую сторону.
Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонними людьми.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формы и методы психолого-педагогического
просвещения родителей (для классных руководителей)
Изучение семьи – деликатное дело, требующее от педагога уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
Классный руководитель при общении с родителями должен соблюдать определённые правила:
1. К родителям каждого ребёнка нужно проявлять искреннее уважение.
2. Общение с родителями ученика должно быть не во вред ему, а во благо.
3. Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.
4. Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.
Классный руководитель должен постараться иметь следующую информацию о семье учащихся:
1. Общие сведения о родителях или лицах, их заменяющих;
2. жилищные условия и её материальное обеспечение;
3. образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребёнка в классном коллективе;
4. уровень педагогической культуры родителей;
5. авторитетность семьи в глазах ребёнка;
6. семейные традиции, обычаи, ритуалы;
7. положение ребёнка в семье;
8. воспитательные возможности семьи.
Для изучения семьи классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики:
· материалы детского творчества
Часто мы сетуем на то, что родители не хотят посещать родительские собрания, не приходят на встречи с классным руководителем. Классному руководителю следует помнить, что родительские собрания – это, прежде всего, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.
Воспитательная функция семьи очень важна. Согласитесь, ребёнок – транслирует уклад семьи. Воспитательная функция имеет три аспекта:
1. формирование мотивационно-ценностной сферы ребёнка (отношение к людям, себе, к делу и т.д.);
2. формирование IQ – сферы ребёнка (способностей, знаний и т.д.)
3. формирование эмоционально-волевой сферы ребёнка.
Хочу заметить, что сегодня наблюдаем мы с вами кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с экономическим и политическим кризисом, приведшим к тому, что родители больше внимания уделяют материальному благополучию и меньше времени уделяют важнейшему процессу в семье – общению. Именно поэтому, я считаю, школа должна содействовать развитию семьи.
Дифференцированный подход в работе с родителями
Строится на выделении 5 типов семей, сгруппированных по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка, детей класса.
1 – й тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей.
2 – й тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребёнка развиваются эгоистические тенденции, а это требует внимания педагога.
3 – й тип: конфликтные семьи. Родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.
4 – й тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.
5 – й тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей. Указанные типы семей целесообразно знать и особенности их учитывать в работе с родителями.
Работу с родителями можно разделить на две части:
· работа со всеми родителями класса в рамках родительских собраний;
· работа с группами родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.
Формы работы с родителями:
· индивидуальные и тематические консультации
· клубы по интересам
· дни творчества детей и родителей
· открытые уроки и мероприятия
· организация шефской помощи
· участие родителей в работе совета школы
· работа в родительском комитете.
Работа педагога с родителями невозможна без сотрудничества, активного вовлечения в учебно-воспитательный процесс, и поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в организации учебно-воспитательного процесса в школе и классе. Родителей можно привлекать к проведению разовых классных часов, например связанных с профессиями, миром интересов и увлечений. Родители могут привлекаться к работе в жюри всевозможных конкурсов. При этом мы не должен забывать и о поощрении родителей, это могут быть грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые ордена.
Требования к организации работы с родителями
1. Консультации проводятся только по запросам родителей или ребёнка.
2. Проблема рассматривается с разных позиций: ребёнка, родителя, классного руководителя.
3. Классный руководитель должен быть компетентным в решаемой проблеме.
4. Неуместно сравнивать детей друг с другом, можно только сравнивать ребёнка с самим собой.
5. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье в лучшую сторону.
6. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонними людьми.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей подростков
Формы психолого-педагогического просвещения родителей несовершеннолетних обучающихся
Обоснование выбора темы:
значительное место в системе работы куратора с родителями обучающихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей, тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания.
Цель: формирование активной педагогической позиции родителей
разработать план работы куратора и психолога с родителями;
проводить психолого-педагогическую диагностику семей;
создать систему индивидуальной работы с род ителями.
Гипотеза: если создать систему организации психолого-педагогического просвещения родителей, то можно существенно повысить роль семьи в воспитании и развитии детей, уровень социализации подрастающего поколения, создании сплоченного и дружного коллектива.
2) Функции семьи. Нам, взрослым, создавшим или готовящимся к созданию семьи необходимо знать основные функции семьи:
1. главная функция — воспроизводство потомства
2. воспитательная — первичная социализация ребенка
3. хозяйственно — бытовая — ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми членами семьи
4. экономическая — материальная поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи
5. функция первичного социального контроля — несение моральной ответственности в отношениях между членами семьи
8. досуговая — организация досуга, взаимообогащение интересов
9. эмоциональная — оказание психологической поддержки членам семьи
Современные с емьи можно делить на типы:
семьи с высоким уровнем нравственных отношений;
семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность воспитания детей;
внешне благополучные семьи, в которых отсутствуют истинные нравственные ценности;
неблагополучные семьи, для которых характерны пьянство, грубость, скандалы, материально нищенское существование.
Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила: изучение должно быть целенаправленным, планомерным и систематическим. В своей работе педагог может использовать такие формы педагогического просвещения родителей, как: лекции, беседы, практикумы, конференции, открытые уроки. А так же педагогические дискуссии, ролевые игры, внеклассные мероприятия, индивидуальные тематические консультации, посещение семьи, переписка с родителями, родительские собрания. В принципе, каждое внеклассное мероприятие имеет воспитательный характер.Наиболее распр остраненной формой психолого-педагогического просвещения родителей является родительское собрание. Родительское собрание – это одна из основных форм работы педагога с родителями. Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий учебного заведения и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребенка. Часто родительские собрания используются и для того, чтобы повысить психолого-педагогическую культуру родителей, их роль, ответственность и активность в жизнедеятельности ребенка и группы
4) Психологический портрет современного несовершеннолетнего обучающегося:
сформированность таких позиций, как:
1) нести ответственность за собственные взгляды и убеждения;
2) отстаивать собственную точку зрения;
3) делать рациональный выбор, оценив альтернативную стоимость других решений;
4) аргументированно вести спор;
5) поддержка оригинальных мыслей, духа вдумчивой и живой дискуссии;
6) конструирование собственных смыслов самоосуществления;
7) освоение культуры созидательной деятельности;
8) освоение технологий оценивания результатов созидательной деятельности;
9) потребность в созидательном диалогическом взаимодействии;
10) ценностно-смысловая готовность к профессиональному выбору.
Советы родителям подростков, стремящихся приблизить к современному портрету несовершеннолетних детей:
— обеспечить реальный успех подростка в какой-либо деятельности;
— больше доверять подростку;
— искренне интересоваться делами подростка, верить в его успех;
— меньше ругать, больше хвалить;
— не фокусировать внимание на неудачах;
— обучать навыкам эффективного общения;
— обучать навыкам саморегуляции психических состояний;
— обучать навыкам уверенного поведения;
— устранять негативные последствия критических ситуации.
Правило 1. Игнорировать незначительную агрессию.
Если дети проявляют агрессию в допустимых пределах и агрессия не
представляет опасности, то целесообразно:
— просто проигнорировать такую реакцию ребенка;
— показать, что Вы понимаете чувства ребенка: «Я понимаю, что тебе обидно», «Я пониманию, что ты злишься»;
— переключить внимание ребенка;
— обозначить состояние и поведение ребенка: «Ты злишься, потому что ты устал».
Правило 2. Акцентировать внимание на поступках (поведении) ребенка, а не на личности ребенка.
При оценке и анализе поступка ребенка следует обсудить только конкретное поведение ребенка по принципу «здесь и сейчас»: что произошло, почему такое поведение неприемлемо, избегая оценки других поступков и личности ребенка в целом, иначе у ребенка возникает ощущение несправедливого к нему отношения (не всегда же он «плохой», «агрессивный», «злой» и т.п.). Необходимо четко разграничивать поведение и личность ребенка. Давая оценку поведения ребенка, можно использовать следующие приемы:
-констатировать факт: «Ты ведешь себя агрессивно». «Ты переступаешь допустимую черту»;
-задать констатирующий вопрос: «Ты злишься?»;
-раскрыть мотивы поведения: «Ты хочешь продемонстрировать свою силу?»;
-сообщить о своих чувствах по отношению к нежелательному поведению: «Мне не нравится, когда со мной так разговаривают»;
-аппелировать к правилам: «Ты нарушаешь правило».
Правило 3. Контролировать собственные негативные эмоции.
Когда ребенок проявляет агрессию, это вызывает у окружающих негативные эмоции (раздражение, гнев, возмущение, беспомощность). Взрослым необходимо признать, что негативные переживания являются нормальными и
естественными в данной ситуации. Важно понять характер этих переживаний, их силу и длительность. Взрослые должны контролировать свои негативные эмоции при взаимодействии с агрессивными детьми, иначе они сами становятся источником агрессии и провоцируют детей на проявление агрессии. Дети могут специально вызывать гнев и раздражение педагога, чтобы вывести его из себя, показать’ его слабость. Особенно это характерно для подростков, желающих противопоставить себя взрослым и утвердиться в глазах сверстников.
Правило 4. Не усиливать напряжение ситуации.
Пытаясь снизить напряженность ситуации, взрослые часто прибегают к способам, которые, наоборот, усиливают напряжение и агрессию:
— повышение голоса, устрашающий тон;
-демонстрация власти: «Учитель здесь я», «Как я сказал, так и будет»;
-агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;
-оценка личности ученика, его родителей или друзей;
— использование физической силы:
-втягивание в конфликт других людей, непричастных к нему (классного руководителя, завуча, директора);
— настаивание на своей правоте;
-угрозы и наказания;
— обобщения типа: «Вы все одинаковые», «С вами со всеми нельзя по-нормальному»;
-сравнение ребенка с другими детьми;
— команды, жесткие требования, давление;
Такие действия взрослых могут остановить проступок лишь на короткое время.
Правило 5. Обсуждать проступок.
Важным в профилактике агрессивного поведения детей является обсуждение такого поведения. При этом анализировать поступок следует не и момент, когда стороны возбуждены, а после того, как они успокоятся. Вместе с тем, обсуждение необходимо проводить как можно быстрее после инцидента. Лучше
это делать без свидетелей, а в группе (классе) обсудить потом. Во время обсуждения взрослый должен сохранять (демонстрировать) спокойствие и доброжелательность, оценивать не личность ребенка, а его действия. Важно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения не только для окружающих, но и для самого ребенка.
Правило 6. Сохранять положительную репутацию.
Для ребенка важным является сохранение самоуважения и уважения в глазах других людей. Для этого целесообразно:
-публично минимизировать вину ребенка («Ты неважно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), что не относится к последующей индивидуальной беседе;
— не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить требование взрослого по-своему;
-предложить ребенку компромисс, договор со взаимными уступками
Правило 7. Демонстрировать модели неагрессивного поведения.
Взрослый должен демонстрировать модели поведения, альтернативные агрессии. Такое поведение, снижающее напряженность отношений, может включать:
— выдерживание паузы (молчаливое заинтересованное выслушивание);
-внушение спокойствия невербальными средствами;
-прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;
-признание чувств и интересов ребенка;
-сообщение о своих чувствах и интересах;
-апелляция к правилам.
Дети, как и взрослые, хотят быть услышанными и понятыми с уважением. Если их родители будут отмахиваться от них, они скоро научатся обсуждать свои важные проблемы и чувства где-то и с кем-то вне родительского дома. Уважаемые взрослые, будьте бдительны.