формы организации совместной и индивидуальной деятельности детей

Формы организации деятельности детей

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными.

Индивидуальные формы пронизывают всю воспитательную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся следующие: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние педагога на детей более заметно, на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой – создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива, других людей. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В связи с этим важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога.

К коллективным формам взаимодействия педагогов со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль в этих формах: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив – одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитательной работы.

Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется и регулируется самими детьми без явного участия педагога.

По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму по следующей схеме:

2) продолжительность проведения;

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение;

4) количество участников;

5) кто организует деятельность;

6) характер влияния педагога;

7) результат совместной деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми.

12.3. Проблема выбора форм

Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. В педагогической литературе можно найти описание различных форм проведения классных часов, конкурсов, сценариев, праздников и т.д.

Часть педагогов получает удовлетворение, работая по чужим сценариям. В то же время использование готового сценария в большинстве случаев не только бесполезное, но и вредное явление. В этой ситуации педагог (организатор) навязывает участникам работы кем-то придуманное, на кого-то ориентированное мероприятие. При этом он становится объектом замысла других людей, в такую же объектную позицию ставит участников проводимой работы, что тормозит проявление и развитие творческих способностей, самостоятельности, лишает их возможности проявить и удовлетворить свои потребности.

Для педагога-гуманиста очевидно, что строить работу с детьми по чужим сценариям нецелесообразно. Однако это не отрицает возможности использования описаний уже созданных и апробированных на практике форм воспитательной работы. Особенно нужны некоторые варианты для начинающих организаторов воспитательной работы, как для педагогов, так и для самих детей, которые, знакомясь с имеющимися наработками, опытом других, могут выбрать для себя идеи и способы организации деятельности. В таком поиске может быть создана новая форма, отражающая интересы и потребности педагогов и детей. Только этим может быть оправдана публикация в педагогической литературе разработок и сценариев различных мероприятий.

Можно заимствовать идеи, отдельные элементы используемых в практике форм, но для конкретного случая выстраивается вполне определенная форма работы, поскольку каждый ребенок и детское объединение уникально, и, следовательно, формы работы по своему содержанию и построению неповторимы.

Предпочтительным является тот вариант, когда форма воспитательной работы рождается в процессе коллективного осмысления и поиска всех участников работы, педагогов и школьников, а в ряде случаев и родителей.

И все-таки вопрос о выборе форм работы с учащимися встает прежде всего перед педагогом. При его решении целесообразно руководствоваться следующими положениями:

1. учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть), каждая форма работы должна способствовать решению этих задач;

2. определить уровень планируемых результатов для отдельных групп учащихся;

3. на основе задач и планируемых результатов определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей;

4. составить набор возможных способов и форм реализации намеченных задач и результатов с учетом:

а) принципов организации воспитательного процесса;

б) возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей;

в) внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

г) возможностей педагогов, родителей;

5. организовать коллективный поиск форм с участниками работы, на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы:

а) обогащения, опыта детей новыми идеями, формами, например, через обращение к опыту других, изучение имеющихся опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.;

б) проверки подготовленных педагогом вариантов форм;

6) в процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиворечивость планируемых результатов, содержания и форм воспитательной работы.

Конструирование новой формы может идти от самой формы: выбирается известная форма, ее конкретный тип, который наполняется новым содержанием. Например, проводится конкурс, КВН или тематический вечер. Затем решается вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание.

Другой способ построения формы более логичен, он вытекает из задач и содержания мероприятия: за основу берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и учащиеся решили обсудить проблему взаимоотношений в классном коллективе, а затем определяют форму проведения, все или только организаторы разрабатывают структуру, способы организации обсуждения.

12.4. Диалоговые формы воспитания[93]

Основу всех форм воспитательной работы составляет общение. В то же время общение участников воспитательного процесса может осуществляться в разных диалоговых формах.

Диалоговые формы воспитания представляют собой обмен мнениями, информацией. Такие формы обеспечивают субъектную позицию детей в воспитательном процессе, формируют у них навыки общения, уважительного отношения к людям и их суждениям, толерантность и тактичность во взаимодействии с окружающими, развивают мышление, умения аргументированно высказывать мнение и т.д.

К диалоговым формам воспитания можно отнести дискуссию, диспут, дебаты.

Источник

Организация совместной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС до

«Организация совместной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО«

Старикова Евгения Викторовна, заместитель заведующего.

МБДОУ МО «Город Архангельск»

«Детский сад комбинированного вида №172 «Клюковка»

Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л. Выготский, Д. Эльконин, А. Запорожец, М. Лисина и др.). Маленькие дети особенно восприимчивы к стилю взаимодействия с ним взрослого, они очень чувствительны к мнению и оценке взрослого и беззащитны перед любимыми формами давления и агрессии с его стороны. За каждым ребенком должно быть признанным право на прохождение собственного пути самосовершенствования, самореализации, становление его способности быть «субъектом собственной жизни в мире».

В связи с введением ФГОС ДО происходит переосмысление роли педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Особенности современных детей

1. Гиперактивный (обладает повышенной возбудимостью, значит нужна частая смена деятельности, соответственно – разные формы работы

2. Повышенная потребность в восприятии информации (интерес к рекламе, повышенная интуиция, недовольство и агрессия от недостатка информации) В связи с этим подача информации как рекламный блок, то есть одна цель через разные формы.

3. Повышенная тревожность и агрессия так как не хватает общения с родителями и сверстниками

4. Дети настойчивы и требовательны, не желают слепо подчиняться указаниям взрослых.

5. Сейчас ребенок не может быть просто объектом воздействия, а только взаимодействия

Совместная деятельность взрослого и детей на данный момент – это основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время отличается наличием партнёрской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможного свободного размещения, перемещения и общения в процессе образовательной деятельности).

ВИДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Непосредственно образовательная деятельность, реализуемая в ходе совместной деятельности взрослого и детей.

• Совместная деятельность взрослого и детей, осуществляемая в ходе режимных моментов и направленная на решение образовательных задач.

Схема развития любого вида деятельности такова: деятельность сначала осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребёнка-дошкольника.

Педагог выбирает оптимальную форму организации деятельности с оптимальным количеством участников в зависимости от цели и содержания, возможностей детей.

Психолог Л. И. Уманский выделяет 3 возможные формы организации совместной деятельности:

• Совместно – индивидуальная деятельность – каждый участник делает свою часть общей цели независимо друг от друга (может участвовать вся группа)

• Совместно – последовательная деятельность – общая цель выполняется последовательно каждым участником (вся группа делится на малые группы)

• Совместно – совместная деятельность – одновременные взаимодействия каждого участника со всеми остальными.

В условиях коллективной и индивидуальной совместной деятельности оптимальными являются малые группы (6 – 8 человек) или пары и тройки детей. На основании чего можно объединить детей? Выбор объединения будет зависеть от цели, задач, содержания, возраста и возможностей детей. Важно, чтобы это объединение было успешным.

Наиболее известными стали объединения детей: по интересам, по симпатиям, по полу, по задачам, вокруг персонажей, вокруг лидеров, на основе дидактического материала.

Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы,в результате меняются:

•стиль поведения взрослого: от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному;

• рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми;

•отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.

При организации образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.

1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то другим.

2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.

3. Дети могут работать в разном темпе.Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.

Характеристики совместной партнерской деятельности взрослого с детьми:

– добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

– открытый временной промежуток (каждый работает в своём темпе);

– свободное общение и перемещение детей;

Основные принципы взаимодействия с детьми:

1. Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке.

2. Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности занятия, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

3. Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания.

4. Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).

5. Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.

Правила диалогового взаимодействия между участниками совместной деятельности:

• Если вы задаете вопрос, подождите, когда ребенок ответит на него.

• Высказав свое мнение, поинтересуйтесь мнением детей.

• Если вы не согласны – аргументируйте, поощряйте поиск аргументов детьми.

• Чаще смотрите собеседнику в лицо (глаза в глаза).

• Чаще называйте имя собеседника.

•Чаще пользуйтесь фразами: докажи, что я неправ; как ты думаешь; мне интересно твое мнение и т. п.

• Приемы включения детей в совместную деятельность

• В ходе самой деятельности нужно придерживаться партнерской позиции. Дети свободно перемещаются по группе, сами выбирают позу удобную для них, дети сами выбирают себе место для работы, педагог всегда находится на уровне глаз ребенка. Таким образом, он является партнером детей, находится «рядом» с ними, а не «над ними». Детям предоставляется выбор. Именно такая, партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка самостоятельности, умения принять решение, учиться делать что-то новое, не боясь, что получится неправильно, хуже, чем у других.

• Например, в продуктивной деятельности. Перед началом можно детям показать разные варианты «продукта». Детям необходимо видеть плоды своего труда, будь то поделка, аппликация, рисунок. Детям предлагается, варианты, как можно сделать тот или иной вид продуктивной деятельности. А после они сами выбирают, как бы они хотели это сделать, каким цветом, каким способом и т. д. Например, аппликация «Ваза с цветами». Заранее готовятся шаблоны разных форм ваз, разных цветов, разные цветочки. Дети сами выбирают, какая ваза им нравится, сколько и какие цветы будут стоять в вазе. Конечно, на это уходит больше времени на подготовку, но работы получаются разные, оригинальные. Таким образом, педагог не принуждает ребенка, он самостоятельно делает выбор, воспитатель только направляет и предлагает. Так же в результате такого подхода в детях развивается творческая личность.

• Для заключительного этапа совместной деятельности характерен «открытый конец», когда каждый ребенок работает в своем темпе и сам решает, закончил он свою работу или нет. Не надо торопить детей, если кто-нибудь из детей не успел сделать, то он обязательно доделает это в другой раз.

• Подводя итог, можно сказать, что такой подход к организации совместной деятельностидетей и воспитателя позволяет решить одну из главных задач Стандарта: создание благоприятных условий для развития ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей.

• Процесс совместной деятельности включает в себя игровую (проблемную, познавательную или иную) ситуацию или задачу.

Совместная деятельностьпланируется и прослеживается в следующих формах:

• Творческая деятельность.

• Проектная деятельность

• Продуктивная деятельность – детский дизайн

Метод проектов – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Преимуществами метода проектов являются: высокая активность воспитанников, самостоятельная познавательная деятельность дошкольников, личностная ценность реализованных проектов, глубина и объем полученных знаний, приобретенных умений. Знания, умения, навыки, приобретаемые осознанно в ходе работы над личностно значимой проблемой, быстро закрепляются ребенком, превращаются в его активный запас знаний и практический опыт и легко переносятся на другие виды деятельности.

Таким образом, сущность метода проектов заключается в том, что ребенок в процессе деятельности осваивает особое умение – умение самостоятельно приобретать новые умения и добывать новые знания в процессе решения проблем.

Особенности проектной деятельности:

• Проблема должна быть актуальна для участников проекта.

• Участники проекта должны быть мотивированы.

• Проектная деятельность имеет адресный характер. Каждый участник должен быть заинтересован в получении результата, для этого деятельность должна быть посильна дошкольникам, соответствовать интересам и возможностям каждого.

доминирующей в проекте деятельностью:

Творческий проект – проект, целью которого является творческий продукт. Он предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов (газета, книжка – самоделка, видеофильм, спектакль, праздник и т. д.)

Младшая и средняя группы – совместно с родителями: «Снежные постройки», «Необычная клумба»

Старшая группа – книжки – малышки, поздравим будущих первоклассников, «Фантиковое дефиле», «Дом, в котором я живу»

Подготовительная группа – «Сказки про Сеню Малину», «Заколдованный театр»

1. Неэффективно изготавливать изделия, которые никому не нужны.

2. Право выбора объекта от идеи до ее воплощения принадлежит воспитаннику.

3. Необходимо приучать детей делать эскизы будущего изделия и выбирать оптимальный способ изготовления.

4. Привлекайте к участию родителей.

Цель Создание творческого продукта

Результат Творческий продукт

Структура проекта Создание проблемной ситуации

Определение предполагаемого творческого продукта

Распределение на группы

Практическая деятельность

Представление результатов, презентация

Рефлексия (Осознание трудностей)

Форма продукта проектной деятельности Концерт, кукольный спектакль, коллаж, макет, книга, газета, выставка

Возможная форма презентации Концерт, кукольный спектакль, выставка

Оценка Оценивается как деятельность по созданию продукта, так и сам продукт

Этапы работы над проектом.

Проблематизация- первый этап работы. Проблема должна быть актуальной и интересной для всех участников проекта. Разрешение проблемы должно быть посильно детям, соответствовать материально – техническим возможностям ДОУ и уровню подготовки педагогов.

Планирование – важнейший этап работы, в результате которого продумываются шаги к достижению результата. Особенность данного этапа заключается в том, что планируют дети, а воспитатель лишь координирует эту деятельность. Сложность данного этапа – научить детей планировать, не забывая, что мы работаем с дошкольниками.

Реализация имеющегося плана – следующий этап работы над проектом. В результате появляется продукт. Это могут быть.

• Материальными – поделки, плакаты, картины, скульптуры, макеты, компьютерные презентации.

• Действенными – мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, соревнования, проекты)

• Письменными – книжки – самоделки, брошюры.

• Презентация – это возможность для детей поделиться радостью, эмоциями.

Рекомендации педагогу для организации наиболее успешной презентации.

• Спланируйте время для проведения презентации.

• Продумайте форму организации общей презентации, подготовьте сценарий.

• Проведите предварительную работу, консультирование участников. Помогите им определить и сформулировать, что нового они узнали, чему научились, сем бы хотели поделиться с другими.

• Помогите участникам определиться с формой, чтобы каждый почувствовал успех, радость совместной работы.

• Предусмотрите финальное мероприятие (чаепитие, круглый стол и др.) для обмена мнениями и впечатлениями в неформальной обстановке.

В каждом эксперименте можно выделить следующую структуру:

• Осознание того, что хочешь узнать;

• Формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание инструкций, прогнозирование результатов;

• Выполнение работы, соблюдение правил безопасности, наблюдение результатов;

• Фиксирование результатов, анализ полученных данных;

• Словесный отчет об увиденном, формулирование выводов.

Познавательно – исследовательская деятельность в нашем ДОУ организуетсяв еженедельно в следующих формах:

• непрерывная образовательная деятельность;

• совместная деятельность взрослого с детьми;

• свободная самостоятельная деятельность детей.

Форма организации детей может быть: индивидуальная, групповая (с подгруппой, фронтальная (со всей группой).

Содержание игр – экспериментов отбирается в соответствии с образовательной программой каждой возрастной группы и уровнем развития детей.

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности.Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

• действие показывает педагог;

• действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

•иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

• действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

• действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

• действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе.При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди». При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Презентация «Формы совместной деятельности педагога с детьми в соответствии с ФГОС» + В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одним из необходимых условий реализации.

Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС Доклад. Организация образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО (модель с детьми младшего.

Консультация для воспитателей «Организация образовательной деятельности в соответствии с ФГОС» Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования. Основополагающими документами нормативной правовой базы системы.

Организация совместной деятельности педагогов с детьми по коммуникативно-творческому развитию «Приходи, сказка» Методическая разработка по теме «Организация совместной деятельности педагогов с детьми по коммуникативно-творческому развитию «Приходи.

Методическая рекомендация «Организация опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с ФГОС» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС Организация развивающей предметно-пространственной среды в соот-ветствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного.

Организация совместной деятельности с детьми раннего возраста на прогулке (с 2–3 лет) В данной статье я делюсь опытом создания оптимальных условий для создания разнообразной деятельности детей во время прогулок (игр, труда,.

Организация совместной образовательной деятельности с детьми раннего возраста «Малышок» Ф. И. О педагога: Наймушина Елена Ивановна Должность: воспитатель Полное название ОУ (с указанием муниципального образования) Муниципальное.

Организация экологического образования дошкольников в соответствии с ФГОС «Организация экологического образования дошкольников в соответствии с ФГОС» В документе «Основы государственной политики в области экологического.

Примерная циклограмма образовательной деятельности с детьми в ходе режимных моментов в соответствии с ФГОС ДО Пояснительная записка Содержание циклограммы разработано для детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) и с учетом нахождения в группе.

Источник