формы организации учебного занятия в дополнительном образовании
Консультация для воспитателей «Основные формы занятий в системе дополнительного образования»
Татьяна Пятлина
Консультация для воспитателей «Основные формы занятий в системе дополнительного образования»
Формы занятий в дополнительном образовании играют важную роль, так как от них зависит интерес ребенка к тому или иному увлечению. Преподаватель является не только источником знаний, но и помощником в становлении личности ребенка.
Известный педагог – новатор В. Ф. Шаталов утверждал, что учитель должен создать такую атмосферу в аудитории или классе, при которой невозможно не усвоить полученный материал.
Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учеников. Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности.
Формы занятий в дополнительном образованиидолжны соответствовать следующим требованиям:
• Иметь развивающий характер, а точнее быть направленным на развитие у детей природных задатков и интересов.
• Быть разнообразным по содержанию и характеру проведения.
• Основываться на развивающих методиках.
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но в тоже время подчинена основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности.
Формы проведения занятийподбираются педагогом с учетом:
• возрастных психологических особенностей учащихся;
• цели и задач образовательной программы;
• специфики предмета и других факторов.
Традиционные формы занятий.
Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.
Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.
Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.
Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.
Передвижение группы людей с определенной целью.
Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.
• Утренник, праздник т. д.
Организационно-массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.
Традиционные формы организации занятий в дополнительном образовании развивают аналитическое мышление, демонстрируют результат самостоятельной работы, совершенствуют навыки публичных выступлений и обогащают чувственное восприятие.
Нетрадиционные формы занятий.
Нетрадиционные формы занятий в дополнительном образовании чаще всего используют молодые преподаватели.
• Презентация предмета, явления, события, факта.
Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.
Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Он является невероятно важным в том случае, если необходимо наладить взаимоотношения в коллективе и сплотить его. Чаепитие создает особую психологическую атмосферу. Благодаря данному методу можно раскрепостить необщительных детей.
Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
• Психологическое занятие.
Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.
Нетрадиционные формы обучения предполагают множество интересных вариантов занятий – все зависит от фантазии и таланта преподавателя. Считается, что такие методы преподавания являются более эффективными. Благодаря им дети с легкостью усваивают материал и с удовольствием посещают занятия.
Формыорганизации деятельности могут быть: групповыми, индивидуальными, индивидуально-групповыми (3-5 человек).
Возможные формы проведения занятий: акция, аукцион, бенефис, беседа, вернисаж, викторина, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, диспут, дискуссия, обсуждение, занятие-игра, защита проектов, деловая игра, сюжетно-ролевая игра, игровая программа, класс-концерт, КВН, конкурс, консультация, конференция, круглый стол, круиз, лабораторное занятие, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, презентация, производственная бригада, профильный лагерь, поход, размышление, рейд, репетиция, ринг, сбор, семинар, сказка, смотрины, соревнования, спектакль, студия, творческая встреча, творческая мастерская, творческий отчет, тренинг, турнир, фабрика, фестиваль, чемпионат, шоу, экзамен, экскурсия, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка.
Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм осуществления деятельности, который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.
Статья «Формы организации учебных занятий в дополнительном образовании»
Формы организации учебных занятий в дополнительном образовании
Автор: Вагайцева Е.С.,
методист МБУДО ГЦДО и СП «Лидер»
Принцип вариативности дополнительного образования подразумевает под собой не только возможность выбора ребенком направлений и видов деятельности, приоритетных для него, разнообразие общеобразовательных программ, разноуровневость обучения, но также и разнообразие организационных форм проведения учебных занятий, основанных на общении, диалоге педагога и обучающихся, развитии их творческих способностей.
Выбор формы обусловлен возрастными и психологическими особенностями детей, содержанием реализуемой программы, целью и содержанием конкретного занятия, а так же мастерством педагога. На практике целесообразно сначала определить специфику занятия, его тип, а затем подбирать подходящую для проведения форму.
В настоящее время принята следующая классификация занятий по типам:
Ниже приведены некоторые формы организации занятий, которые педагог может использовать, проектируя дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу.
Акция – разовое действие, предпринимаемое для достижения определенное цели.
Бой – соревнование между группами, отдельными людьми, в частности взаимообмен заданиями чаще всего по определенной теме.
Викторина или брейн-ринг – игра в ответы и вопросы, обычно объединенные какой-нибудь общей темой.
Воркшоп — это событие-мастерская, на котором все участники вовлечены в активную групповую работу и в итоге получают единый группой результат работы.
Выставка – отчет деятельности обучающихся, может показать достижения целого коллектива (групповые выставки) или отдельного (персональные) обучающегося.
Глоссирование – метод схематизации понятия, составления символов; составление своего рода «базы данных» по определенной тематике.
Диспут – форма работы с целью публичного обсуждения актуальных вопросов или важной проблемы.
Дискуссия – это вид спора, в рамках которого рассматривается, исследуется, обсуждается какая-либо проблема с целью достичь взаимоприемлемого, а по возможности и общезначимого решения.
Защита проекта – презентация решения общей проблемы.
Конкурсно-игровая программа – набор игр, конкурсов, розыгрышей или забав, объединенных одной тематикой.
Конференция – мероприятие, на котором участники (исследователи) презентуют, защищают, обсуждают научно-исследовательские работы или доклады на определенную тему.
Мастер-класс – интерактивная форма проведения занятия, в которой происходит практическая передача знаний от специалиста (педагога) обучающемуся.
Мозговая атака или мозговой штурм – это групповое нахождение новых альтернативных вариантов решения проблемной ситуации.
Разведка – форма получения детьми информации об окружающем мире, подразумевающая под собой сбор сведений об определенном объекте или явлении.
Ролевая игра – эта форма во многом похожа на деловую игру, но специфика заключается в том, что у каждого участника есть своя собственная вводная — роль, в соответствии с которой он определяет свои действия.
Экскурсия или экспедиция – поездки или выходы с ознакомительными и информационными задачами
Эстафета – форма организации соревнования в различных видах деятельности (в том числе интеллектуальная или художественная эстафета).
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Сервуля Татьяна Владимировна, заведующий отделом ДПИ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
в системе дополнительного образования детей
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но в тоже время подчинена основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности.
Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом:
возрастных психологических особенностей учащихся;
цели и задач образовательной программы;
специфики предмета и других факторов.
Наиболее общими в дополнительном образовании
могут быть следующие формы:
защита проекта – занятию предшествует «мозговой штурм», в ходе которого рассматривается тематика возможных проектов, затем учащиеся, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы педагог выступает в качестве консультанта или помощника), цели, направление и содержание деятельности и исследований, структуру проекта. На последнем этапе проходит открытая защита проекта, результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов;
занятие-экспедиция – смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения обучающихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью;
занятие – пресс-конференция – это занятие обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами:
несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, группа задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ;
учащиеся задают вопросы педагогу, жюри проставляет баллы учащимся и педагогу за вопросы и ответы;
занятие – лекция – необходимо учитывать, что большинство учащихся не в состоянии сосредоточенно слушать длительное время, поэтому в ходе занятия важно решить задачи активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности. С этой целью педагогу рекомендуется использовать следующие приемы:
педагог в ходе лекции допускает 10 существенных ошибок, обучающиеся обнаружившие ошибки, будут вознаграждены;
каждые 5 минут в ходе лекции обучающимся задаются краткие устные или письменные экспресс-задания;
учащимся выдаются листы с кратким изложением текста лекции, где пропущены основные понятия, даты, имена, принципы и т. д.; по ходу лекции учащиеся должны вставить пропущенные сведения;
педагог предлагает учащимся по ходу лекции составить тезисы;
педагог оставляет в конце лекции несколько минут, объявив об этом заранее, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции;
занятие – игра – привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. Педагогу необходимо учитывать основные принципы организации игрового взаимодействия:
педагог должен предлагать гибкую систему игры, подходящую для каждого обучающегося;
ребенок должен иметь право выбора и самостоятельного решения;
игра должна быть доступна всем участникам, предоставлять равные возможности;
игра должна дать воспитаннику возможность для исследования, понимания, познания окружающего мира;
занятие-викторина – викторина составляется так, чтобы учащиеся показали знание и понимание терминов, событий, процессов, норм, правил и т.д.; вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне;
занятие – тестирование – проводится с помощью компьютера или обычным способом, каждый обучающийся получает карточки с заданиями с вариантами ответов (необходимо выбрать правильный ответ);
занятие – соревнование (конкурс, турнир) – учебные, познавательные конкурсы основываются на принципах соревновательности, интереса, быстрой реакции; в ходе занятия группа делится на две команды, которые соревнуются между собой. Судейская бригада ставит баллы командам (оцениваются теоретические знания, реакция, полнота и оригинальность ответов, приобретенные практические умения и навыки);
занятие – дискуссия – обучающимся предлагаются темы для дискуссии, или они сами предлагают их. Педагог в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, как правило, он не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько учащихся до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из обучающихся создается группа по ролевой оценке, которая в конце занятия выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников;
занятие – сказка – дети объединяются по 2-3 человека, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их группе; сказки могут быть подготовлены заранее, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.
беседа с игровыми элементами, сказка,
игра-путешествие, соревнование и т.д.
учебная игра, творческий проект, заочная экскурсия, тематические задания по подгруппам и т.д.
проблемная лекция, семинар,
пресс-конференция, тематическая дискуссия, защита творческой работы,
деловая игра, презентация вида деятельности,
персональная выставка и т.д.
Несмотря на многообразие типов занятий, все они подчинены определенным требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения:
каждое занятие должно иметь тему, цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-воспитательного процесса;
каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим;
на занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной форм работы;
педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности учащихся.
Превратить учебное занятие в интересный, увлекательный и познавательный для детей маршрут помогают:
подача педагогом учебного материала на высоком уровне, а организация работы детей – на доступном для них уровне и в приемлемом темпе;
четкое, структурное, поэтапное объяснение учебного материала или обучение практической операции;
установка не на запоминание учебного материала, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;
обязательная организация «обратной связи»;
создание оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребенка, реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение цели, возможностей, творческого потенциала каждого учащегося на основе знания его потребностей, способностей, склонностей).
Основные требования к построению современного учебного занятия:
создание и поддержка высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
целесообразное расходование времени занятия;
применение разнообразных методов и средств обучения;
высокий положительный уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
практическая значимость полученных знаний и умений.
Дополнительное образование и воспитание №10/2006//Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования // 11-19с.
Лизинский В.М. О методической работе в школе./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002–160с.
Формы и типы занятий в дополнительном образовании
Прежде чем приступить к анализу форм занятий в дополнительном образовании, следует сначала четко определиться, что конкретно дополнительное образование отличает от основного. Если процесс основного образования направлен на получение ребенком определенного комплекса знаний, то дополнительное призвано решать задачи воспитания и развития его личности. Кроме того, дополнительное обучение в меньшей степени формализовано – его рамки значительно шире. Этими различиями и продиктованы особенности форм.
В рассматриваемом процессе ребенок сам выбирает наиболее интересный для себя вид занятий. В то же время педагог-наставник не только предлагает учащемуся освоить определенный комплекс знаний и навыков, но и способствует более гармоничному формированию его личности.
Создавая на занятиях атмосферу творческого партнерства, педагог тем самым оказывает на детскую аудиторию серьезное личностное влияние. Это накладывает определенные требования – соответствовать той роли, которая на него возложена.
Каким критериям должно соответствовать дополнительное образование?
В числе основных требований можно перечислить следующие:
Необходимо отметить, что для педагога, работающего в области дополнительного образования, недостаточно владеть знанием предмета – он должен также обладать практическими навыками в педагогике психологии.
Какие существуют формы занятий
Учебное занятие, в течение которого дети занимаются с педагогом предметной деятельностью, может иметь различные формы – традиционные привычные и нетрадиционные.
Среди традиционных форм можно отметить:
К нетрадиционным формам учебных занятий можно отнести такие:
Надо сказать, что здесь может быть множество интересных вариантов – все зависит от фантазии и таланта преподавателя. Здесь может быть, например, и День добрых дел, интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» и т. д. Перед педагогом стоит непростая задача выбора самой уместной и эффективной формы проведения учебного занятия в зависимости от сложности преподносимого материала, возраста детской аудитории и уровня ее подготовки.
Какие существуют типы занятий
Типы занятий в дополнительном образовании, которые существуют в настоящее время:
В педагогической деятельности преподаватель должен умело применять психологические методики, которые помогут ему ориентироваться в потребностях, желаниях и интересах детского коллектива. Для этого педагог может использовать анкетирование, психологические тесты, учебное моделирование различных жизненных ситуаций, деловые и ролевые игры.
План-конспект занятия
Составление плана-конспекта занятия является обязательным требованием. Без тщательной разработки процесса обучения нельзя достичь желаемого результата. В плане-конспекте педагог должен отразить следующие важные моменты:
VI. Основные формы и методы организации образовательной деятельности в дополнительном образовании
VI. Основные формы и методы организации образовательной
деятельности в дополнительном образовании
При очной форме занятия проводятся в помещении образовательной организации. Группа учащихся работает под руководством преподавателя. Учащиеся обеспечены компьютерами, подключенными к сети Интернет (вариант: к локальной сети образовательной организации), и имеют доступ к электронным учебным материалам по курсу.
Содержательная часть обучения в очной форме опирается на учебные материалы соответствующего курса. Роль преподавателя заключается в организации индивидуальной и коллективной работы учащихся с обязательной фиксацией важнейших шагов в пространстве курса, в анализе, оценке, рецензировании учебной деятельности школьников, в том числе с использованием возможностей информационной среды. Преподаватель организует и поддерживает учебное взаимодействие, учит фиксировать важнейшие шаги в пространстве курса.
Продвигаясь по курсу под руководством преподавателя, учащиеся:
— знакомятся с учебным материалом;
— выполняют задания; знакомятся с рецензиями на свои работы;
— участвуют в исследованиях, проектах;
— читают, интерпретируют, задают вопросы, высказываются, делятся опытом (как устно, так и письменно в соответствующих форумах курса).
Особенностью дистанционной формы является то, что преподаватель осуществляет процесс обучения удаленно, через сеть Интернет. Возможно дистанционное обучение как в режиме реального времени (с использованием сервиса видеоконференции), так и в режиме отложенного времени (с использованием форумов, интерфейсов комментирования заданий и т.п.) Во втором случае имеется возможность асинхронного обучения, при котором каждый учащийся работает в своем темпе. Место нахождения участников образовательных отношений свободное, единственным условием является обеспечение каждого компьютером, подключенным к сети Интернет, и доступом к разработанным электронным учебным материалам по курсу.
Дистанционное обучение в идеальном случае:
— предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности;
— обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым ресурсам;
— предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных задач и при любом уровне начального образования и подготовки;
— предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для самообучения;
— предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
— значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных ресурсов без возрастных ограничений;
— снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным ресурсам;
— позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;
— позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества образования.
Роль преподавателя заключается в удаленной организации индивидуальной и коллективной работы слушателей в пространстве учебного курса, в анализе, оценке, рецензировании учебной деятельности школьников с использованием возможностей информационной среды. Преподаватель организует и поддерживает учебное взаимодействие, учит фиксировать важнейшие шаги в пространстве курса.
Рабочее место учащегося и учителя должно быть оборудовано мультимедийным компьютером и компьютерной периферией: веб-камерой, микрофоном, аудиоколонками и (или) наушниками, сканером, принтером. Специфика курсов может диктовать необходимость специализированных периферийных устройств: комплектов цифровых измерителей (датчиков), клавиатур и т.д.
В зависимости от нозологии рабочее место учащегося может быть укомплектовано дополнительными программно-техническими средствами.
На компьютерах учащихся и учителей должно быть установлено программное обеспечение, необходимое для осуществления обучения:
— общего назначения (антивирус, архиватор, «офисный» пакет, графический, видео-, звуковой редактор);
— учебного назначения (в соответствии с изучаемыми курсами).
Должен быть обеспечен доступ учащихся и учителей к ресурсам системы дистанционного обучения через сеть Интернет на скорости не ниже 512 Кбит/с.
Для образовательной организации, на базе которой осуществляется обучение, должен быть обеспечен порт доступа в сеть Интернет со скоростью не ниже 10 Мбит/с.
Вся содержательная часть обучения происходит в соответствующем курсе, развернутом в информационной среде (системе дистанционного обучения). Продвигаясь по курсу под руководством преподавателя, учащиеся:
— знакомятся с учебным материалом;
— выполняют задания, знакомятся с рецензиями на свои работы;
— участвуют в исследованиях, проектах;
— участвуют в видеоконференциях;
— участвуют в форумах (интернет-дискуссиях): высказываются, читают, интерпретируют, задают вопросы, делятся опытом.
Преподаватель с использованием возможностей видеоконференции и системы дистанционного обучения:
— отвечает на вопросы;
— организует и поддерживает дискуссию в видеоконференции и в форумах: побуждает учащихся высказываться и реагировать на высказывания друг друга.
Наиболее эффективным способом является использование в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, развития сетевых форм взаимодействия.
Применение компьютерных технологий в учебном процессе позволяет:
1. Сделать урок наглядным, красочным, информативным;
3. Использовать дифференцированный и личностно-ориентированный подход к обучению;
4. Установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учеником и учителем;
5. Активизировать познавательную деятельность учащегося;
6. Повысить мотивацию учащихся к изучению предмета;
7. Развивать мышление и творческие способности учащихся.
Использование дистанционных технологий позволяет расширить возможности обучения детей с ОВЗ и получить более полное восприятие окружающего их мира.
При очно-заочной форме возможно использование отдельных элементов очных занятий:
— работа в группах по решению учебных задач;
— презентация и обсуждение проектов учащихся;
— служба консультаций и др.
Все элементы очных занятий обязательно фиксируются в соответствующих курсах, развернутых в информационной среде (системе дистанционного обучения). В остальном обучение построено как при дистанционной форме.
Проектная деятельность как один из методов дополнительного образования
Одним из основных методов организации образовательной деятельности на занятиях дополнительного образования является проектная деятельность. Проектная деятельность ставит учеников в активную позицию по отношению к своему учению, создает условия для целенаправленного и естественного обучения самостоятельному определению своих целей, становления и развития умения не только встраиваться в общую задачу, но и самому ее определять. Проектная деятельность всегда межпредметна, а значит, позволяет решить сложную проблему конвергентности разных предметных областей достаточно естественным путем.
Освоение ИКТ-инструментов, с помощью которых можно провести проектное исследование, оформить его в презентуемый продукт, становится естественно-встроенным в общий процесс и не требует выведения в отдельную предметную область либо затребует знания и умения, полученные на курсах такого рода в зашумленной свободной ситуации. Проектная деятельность всегда предоставляет ученику большую свободу, чем это бывает в обязательной учебной деятельности, данный факт роднит эту модель с характером дополнительного обучения. Проектная деятельность всегда предполагает выход за рамки изучаемого, причем выход этот не всегда может быть предсказан заранее, это тренирует у ученика умение и способность действовать в ситуации неопределенности, не бояться таких ситуаций, уметь их классифицировать, опознавать, кроме того, непредсказуемость является своего рода эвентуальным продуктом, радующим детей, закрепляющим связь познания и удовольствия.
Проектная деятельность может рождаться по замыслу ученика в предметной области, иметь прямое отношение к предмету. Роль учителя в этом случае такая же.
Проектная деятельность может быть рамочно определена учителем в опоре на конкретную учебную ситуацию или программой курса дополнительного образования, в которой должны быть предложены темы для разработки проектов, а также описание возможного проектного продукта (в каком приложении может быть сделан, объем, структурные части и т.п.). Такой вариант организации проектной деятельности будет использоваться чаще всего, так как учителю понятнее, комфортнее и естественнее работать в ситуации, которую он сам определяет.
Каким бы ни было начало проекта, оно в любом случае оставляет для ученика/группы учеников достаточно большой простор для реализации творческого потенциала. Хотя последний вариант оставляет меньшую возможность для становления самостоятельности в определении целей и задач.
Проект может быть стартом изучения, знакомства с какой-либо темой, а может быть завершением ее изучения. Процесс может быть построен как цепь проектов, позволяющих детям в свободной ситуации решать учебные задачи, самим узнавать, погружаться в какой-либо материал.
Формой, задающей и провоцирующей проектную активность, может быть:
— участие детей в конкурсе познавательной или творческой направленности;
— виртуальная тематическая выставка, где ученики представляют результаты своего творческого труда (выставка рисунков, поделок, конструктов, идей и т.п.);
— виртуальная экскурсия по каким-либо объектам, где экскурсоводами выступают ученики;
— создание общего продукта в виде альбомов, книг, презентаций, фильмов и т.п.;
— инсценировки, театральные постановки, которые возможны в режиме реального времени с применением дистанционных технологий.
Для успешной организации проектной деятельности необходимо ее отражение в информационной среде. В электронном курсе должны быть видны все модули, помогающие ученику/группе учеников действовать как можно более свободно и самостоятельно:
— описание проектов, требование к продукту;
— календарь разработки проекта, отражающий этапы;
— электронные форумы для промежуточных обсуждений, публикации промежуточных дополнительных материалов, финальной публикации материалов для доступа к ним всех, кому проект должен быть показан (члены учебной группы/курса, учителя, родители);
— видео или иллюстрированные инструкции (их нужно будет делать либо учителям, либо для учеников это может стать частью их проектной работы, полезной для других участников проекта);
— пространство для консультирования ученика/учеников учителем;
— если речь идет о конкурсе, соревновании, то ресурс, предполагающий голосование.
Рассмотрим для примера организации проектной деятельности по литературному чтению такую форму, как конкурс чтецов. Он может быть внутренним, рассчитанным только на учеников группы, а может стать очень широким, когда к нему может подключиться любой желающий. Информационная среда, в зависимости от масштаба конкурса, может предполагать ограниченный вход (только для своих) или свободный. В зависимости от возраста детей учитель может предложить либо свою тему, либо определить ее совместно с учениками. Учитель публикует в информационной среде временные рамки и этапы конкурса. Публикует правила и требования к продукту, выставляемому на конкурс.
Требования к продукту должны быть такими, чтобы они побуждали детей к познавательной активности. Например, дети никогда еще не делали роликов с закадровой озвучкой. Значит, можно в требования к продукту внести именно его. Но чтобы дети смогли научиться изготавливать такой ролик, необходимо либо попросить кого-то из учеников научить этому всех остальных, либо дать видеоинструкцию, чтобы мог автономно друг от друга научиться каждый.
Следующий этап: учитель должен дать себе ответ на вопрос, как дети получат материал для чтения. Бесперспективно для образовательных задач дать такой материал самим. Намного лучше создать ситуацию поиска. Например, создать электронный форум, в котором дети получат задачу найти стихотворение, у которого два автора (этот заход хорош, если речь идет о зарубежной литературе). А дальше запустить процесс публикации находок, ограничив его временем сдачи.
Далее этап подготовки роликов. Нужно тщательно продумать, какую образовательную задачу необходимо решить, в зависимости от этого определять требования к ролику. Так, если вы хотите научить детей быть внимательными к источникам, которыми они пользуются, поставьте в требование к продукту указывать используемый материал. Если необходимо, чтобы дети научились говорить своими словами и преодолевали бы желание простого копирования материалов, поставьте это в требование к продукту и разместите ссылку на ресурсы, умеющие проверять текст на плагиат. Так разумные требования к продукту позволят детям научиться важным вещам, но при этом дисциплинарный аспект полностью окажется заменен на игровой. Необходимо создать ресурс для публикации готовых материалов. Приглашение детей к участию в голосовании за ролики позволит решить проблему просмотра и работы детей с максимально большим количеством работ других участников.
Для того чтобы ученики максимально могли включиться в предлагаемую им деятельность, необходимо создать для них много разных точек активности, это поможет определиться каждому с наименьшей долей участия в этом процессе учителя. Если рассматривать этот же процесс на примере организации конкурса чтецов, то это можно реализовать в виде разных конкурсных линий (например, проектной и исполнительской) и дать возможность определиться, в каком количестве активностей будет участвовать ученик. Как правило, дети выбирают по своей воле больше активности, чем если бы это было при отсутствии выбора.
Основными принципами организации проектной деятельности должны стать:
— разнообразие точек активности;
— смещение дисциплинарного аспекта в игровой;
— формы, провоцирующие и требующие активность;
— размещение необходимых элементов в информационной среде;
— наличие рамки проекта, но отсутствие излишней детализации, так как это станет делом учеников.