формы организации учебной деятельности на уроке географии

Формы и методы организации деятельности учащихся на уроках географии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6 имени полного кавалера ордена Славы Н.В. Овчинникова»

Формы и методы организации деятельности учащихся на уроках географии

Семинар «Совершенствование форм и методов учебной деятельности, способствующих формированию всесторонне развитой личности»

Меня, как учителя географии, всегда интересовала проблема развития познавательной и творческой активности учащихся. Поэтому на протяжении последних десяти лет своей педагогической деятельности работаю над созданием условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, стремлюсь приблизить школьника к его главной цели – формированию умения учиться, развитию познавательной и творческой активности, живому осмыслению географии, овладению содержанием предмета, развитию в себе качеств, необходимых для творческого отношения к жизни.

Для решения следующих педагогических задач:

1. Усвоение базовых знаний по географии;

2. Систематизация усвоенных знаний;

3. Формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом;

4. Формирование навыков самоконтроля;

5. Формирование мотивации к учению в целом и к географии в частности;

6. Подготовка к государственной (итоговой) аттестации;

7. Развитие творческих способностей учащихся;

8. Формирование здоровьесберегающих умений и навыков учащихся;

Я регулярно применяю в учебном процессе современные образовательные технологии развивающего обучения, развития критического мышления, ИКТ, здоровьесберегающие, с помощью которых делаю акцент на развитие мышления и психических процессов.

Для развития познавательной мыслительной деятельности методы прикладной диалектики, такие, как системный анализ, «мозговой штурм» приводят к пониманию нового материала. Ученики сравнивают, делают выводы, выявляют закономерности. Так, на уроке географии в 6 классе по теме «Что такое атмосфера и как она устроена» учащиеся участвуют в целеполагании, мотивируются на получение знаний в ходе урока (анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха, новизны, познавательная игра).

«Ребята, послушайте, о какой оболочке идет речь в этом стихотворении?

Есть ли, дети, одеяло, чтоб всю Землю укрывало?

Чтоб его на всех хватало, да притом не видно было?

Ни сложить, ни развернуть, ни пощупать, ни взглянуть?

Пропускало б дождь и свет. Есть? А вроде бы и нет… (Об атмосфере).

По каким признакам вы определили, что идет речь об атмосфере? (Как одеяло, укрывает Землю, не видно ее, пропускает дождь и свет).

Сообразите! (Учитель показывает фотографии поверхности Земли и других планет). Ребята, кто догадался, почему для нашего урока я выбрала именно эту фотографию? (На ней изображены планеты Солнечной системы, Землю мы узнали по наличию воздушной оболочки, На нашей планете есть жизнь, а на других – нет. У нашей планеты есть оболочки).

«Мозговой штурм» (работа в парах). Над Антарктидой образовалась озоновая дыра. Необходимо срочно принять меры для спасения планеты. Предложите свое решение.

В итоге урока дети смогли ответить на проблемный вопрос: «Подумайте, что произойдет, если не будет азота или углекислого газа?» (Изменится состав атмосферы, а это опасно для жизни на нашей планете).

С первых уроков географии особое внимание уделяю работе с картами. Уроки понимания карты заставляют размышлять, побуждают к исследовательской деятельности, способствуют хорошему усвоению материала, тренируют географическую зоркость, страноведческую эрудицию.

Например, на уроке географии в 9 классе по теме «Сухопутный, водный и воздушный транспорт» при знакомстве с морским видом транспорта предлагаю учащимся заполнить таблицу:

Источник

Основные формы деятельности учащихся на уроке географии

канд. географ. наук, доц.,

г. Нижний Тагил, МБОУ СОШ 50

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ

В статье рассмотрена проблема организации деятельности учащихся на уроке. Приведена разбивка урока на этапы и по каждому этапу приведены примеры организации деятельности.

Деятельность учащихся, системно-деятельностный подход, география.

Изучение данной проблемы в педагогической науке не является новым. Можно с уверенностью утверждать, что проблема организации деятельности учащихся на уроке для каждого педагога сохраняет актуальность постоянно. Ведь помимо индивидуальных психологических отличий каждого учащегося, можно утверждать, что каждыйкласс, с которым проводится урок географии, отличаетсяот другого. Отличия заключаются в возрастных особенностях, соотношении по полу (доказанным является факт различия типов мышления у мальчиков и девочек), уровне усвоения предыдущего материала и мотивации к обучению. Соответственно, должны различаться подходы, задания и материалы для организации учебной деятельности на уроке.

В условиях реализации новых федеральных государственных стандартов в школе требуется значительное изменение дидактических приемов, используемых педагогами. На наш взгляд, можно смело говорить о развитии новой школьной дидактики, основанной на системно-деятельностном подходе. Он состоит из нескольких этапов: формулировка цели, программно-целевое планирование, организация деятельности, корректировка деятельности, анализ обратной связи. Системный подход позволяет рассмотреть урок как систему, в которой каждый этап выполняет свою функцию. Каждый этап современного урока географии строится в соответствии с вышеприведенной схемой. Деятельностный подход характеризует взаимодействие педагога, родителей и одаренного ребенка как субъект-субъектные отношения и предполагает активность самой личности [1]. Таким образом, деятельность учителя на современном уроке географии можно представить как процесс организации деятельности учащихся с ее коррекцией и контролем. Роль учителя сводится не к простому объяснению материала (хотя данный элемент должен присутствовать на любом уроке), а к помощи учащимся в самостоятельном постижении знаний через активную деятельность на уроке. Для организации деятельности учащихся могут быть применены самые разнообразные формы деятельности.

Они представлены в таблице 1. Отметим, что приведенные дефиниции понятий и описания видов деятельности основаны на практическом опыте преподавания географии в МБОУ СОШ 50 г. Нижний Тагил.

Таблица 1. Формы организации деятельности учащихся

Самостоятельное формулирование цели урока учащимися, преимущественно в устной форме.

Подбор форм деятельности, преимущественно устно, с определением возможного результата. Подбираются источники получения информации, настраивается оборудование, осуществляется необходимая рассадка для работы в группах

Выполнение индивидуальных заданий по карточкам, из методических пособий, заполнение контурной карты и т.д.

Выполнение небольшой группой учащихся одинакового для всех задания.

Учитель ведет работу со всем классом и учащиеся выполняют единое для всех задание. Может быть организована работа по активному слушанию.

Вмешательство учителя в ход работы учащихся с целью проверки качества выполнения задания.

Анализ обратной связи

Самостоятельное оценивание результатов работы.

Как видно из таблицы, данные формы работы предусматривают более высокую активность учащихся по сравнению с классическими подходами к преподаванию.Этапы урока можно варьировать и приведенная схема не претендует на универсальность применения.

Этап формулировки цели подразумевает самостоятельную ее постановку учащимися или с помощью учителя. Цель формулируется учащимися самостоятельно, в устной форме, в виде предложения, начинающегося с глагола. Можно использовать глаголы «узнать», «изучить», «понять», «выявить», «закрепить», «исследовать»и др. Для формулировки цели конкретного урока, учащиеся могут ознакомиться с текстом параграфа в учебнике на перемене. Полезной может оказаться рубрика в учебнике «Вы познакомитесь», «Вы узнаете». Формулирование цели урока в письменной форме можно использовать в качестве одного из контрольных заданий, проверяющих сформированностьметапредметных умений.

Данный вид деятельности направлен на предвосхищение результата учебной деятельности. Видение результата позволяет более осмысленно проводить коррекцию деятельности.

Второй этап урока подразумевает программно-целевое планирование деятельности на уроке. Планирование может осуществляться двумя способами. Учитель может предложить готовый план деятельности на уроке. Тогда учащиеся на данном этапе не осуществляют самостоятельной деятельности по планированию. Либо учащиеся, с помощью наводящих вопросов педагога, выстраивают ход работы на уроке, определяя хронометраж и последовательность выполнения этапов. Планирование деятельности повышает ответственность учащихся за результат работы.

Третий этап урока является основным. Здесь происходит основная деятельность учащихся. Сразу уточним, что под словосочетанием «организация деятельности» подразумевается не только самостоятельно выполняемая учащимися работа (в контурных картах, тетрадях), но и совместная деятельность с учителем (фронтальная беседа, лекция, демонстрация, групповой диалог и т.д.). Невозможно выстраивать каждый урок на выполнении учащимися самостоятельной работы. В этом случае теряется контакт учащегося с педагогом. Поэтому деятельность учащихся на уроке может выстраиваться в форме индивидуальной, групповой и фронтальной работы.

Деятельность может быть организована по принципу организации изучения нового материала – работа над терминами, «вопрос-ответ», анализ карт, составление сложного плана текста.

На данном этапе также может быть организована работа по активному слушанию учащихся. Например, в рамках учебной лекции можно использовать задания на пересказ услышанного, составление сложного плана услышанного, резюмирование текста и т.д.

Этап корректировки деятельности связан, как и указано в таблице выше с вмешательством учителя в ход работы учащихся с целью проверки качества выполнения задания, а также для коррекции выявленныхпробелов в знаниях и способах действия. Данный этап проводится в форме устной беседы, взаимопроверки и самопроверки.

Этап анализа обратной связи связан с рефлексией учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками. Здесь может быть проведена работа над недочетами и ошибками. Обратная связь должна помочь установить, достигнут ли планируемый результат работа, достигнута ли цель.

Список использованной литературы

1. Литвак Р.А., Бондарчук Т.В.Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях // Современные исследования социальных проблем. – № 1. – 2012. – С. 34.

© М.А. Григорович, 2018

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Формы организации обучения географии

«Урок – «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке».

Формы организации обучения географии

По определению Б.Т. Лихачева, “форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов”.

Урок традиционно является основной формой обучения. Он представляет собой завершенный, целостный элемент учебно-воспитательного процесса. Представляет собой универсальную систему взаимодействия учителя и учащихся, работающую на усвоение знаний, приобретение умений и навыков, развитие их способностей, нравственно-духовное и физическое совершенство. Урок — это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.

Кроме обучения есть еще организация обучения. Организация обучения предполагает организацию деятельности детей и учителя, приведение в порядок учебного процесса, придание ему соответствующей формы.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. Существует три основные формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями.

Фронтальная форма учебной работы имеет недостатки. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.

Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. Но эта форма организации содержит и серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы организации учебной работы учащихся с такими формами коллективной работы как фронтальная и групповая.

Групповая форма организации учебной работы учащихся: ее признаки:

* класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

* каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

* задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

* состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной ффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна (3-6 человек). Состав группы не постоянный. Он меняется, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

В методической литературе много пишется о поиске форм проведения занятий по географии с целью активизировать познавательную деятельность учащихся, сформировать интерес к учению, усилить творческое начало. Примерами таких форм организации учебной деятельности является:

Урок-семинар – одна из форм организации учебной деятельности. На уроке-семинаре выявляется не столько степень усвоения учащимися теоретического материала, сколько сформированность общеучебных умений и навыков, определенных программой при изучении указанного материала, причем ученик должен практически применить знания и умения не только в известных ему, привычных, но и в новых ситуациях. Вот почему урок-семинар – не та форма работы с учениками, которую можно использовать ежедневно, но при этом трудно переоценить ее роль в воспитании самостоятельности учащихся, формировании умения работать со справочной литературой и развитии навыков монологической речи. Урок-семинар позволяет включить весь класс в активную самостоятельную работу, стимулировать усвоение материала, приучить к самообразованию. Способствует развитию самостоятельности, осознанности, системному обобщению и приобретению знаний в различных учебных и жизненных ситуациях.

Урок лабораторно-практических занятий направлен на соединение знаний с практическим самостоятельным выполнением различных упражнений, практикумов, опытов, решение задач. Задания могут выполняться как индивидуально, так и в группах с обязательным выполнением каждым намеченного объема работ. Проведение таких уроков способствует развитию умений и навыков самостоятельного получения знаний, профессиональной ориентации учащихся, инициативы и творчества в поисках своих решений.

В настоящее время в практике школ получили распространение курсы по выбору, ориентированные на работу с детьми, особо успевающими по отдельным учебным предметам. Занятия проводятся по желанию детей. Различаются: поддерживающие и стимулирующие занятия. Организуются для неуспевающих учащихся как дополнительные занятия по предмету. На занятиях прорабатывается неусвоенный учащимися материал, исправляются полученные ранее неудовлетворительные отметки. Такие занятия помогают и значительно отставшим в учебе учащимся добиться более высоких результатов.

Группы, классы выравнивания организуются для специальных занятий со слабоуспевающими учащимися использовался для работы с отстающими. В такие классы выравнивания входят учащиеся одной параллели и занимающиеся по адаптированной программе. Ликвидация пробелов в знаниях позволяет вернуться учащимся в свои классы.

К другим формам учебных занятий относятся консультации и индивидуальные занятия, ученические исследовательские группы, кружки, лаборатории, репетиторство (индивидуальные или групповые дополнительные занятия по отдельным темам, или целому учебному курсу, по школьным учебным курсам). Благодаря такой форме занятий ликвидируются пробелы в знаниях и развитии детей, а также достигается более высокий уровень подготовки, развития специальных способностей и дарований.

Традиционно применяемые в школьной практике типы и виды уроков не могли в полной мере удовлетворить потребности школьников в новых знаниях, в развитости и самостоятельности мышления и суждений, в разносторонних познавательных интересах; обеспечить формирование творческой личности, реализацию духовных и профессиональных потребностей. Все это не удовлетворяло и творческую натуру учителя. В свою очередь это и повлекло к поиску оптимальных видов и форм учебной работы, включение в традиционный учебный процесс заданий творческого характера

Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учеников, которые отвечают на вопросы, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность. Нашедшие в настоящее время широкое распространение нестандартные уроки (урок-тестирование, урок-исследование, урок-семинар, урок-игра, урок-КВН, урок – викторина) позволяют каждому ученику поучаствовать в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя.

Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передача этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, сотрудничество с ними.

В 6-7 классах целесообразно проводить урок-игру, или урок-викторину. Для детей данного возраста это приемлемые формы проведения урока, особенно при обобщении материала, в старших классах (10-11) лучше практиковать урок-семинар или урок-конференцию. Учащиеся готовят выступления или презентации для проведения данного урока. Это повышает интерес, развивает самостоятельность.

Одним из видов самостоятельных работ, активизирующих развитие познавательной деятельности учащихся, является реферат.

Реферат – одна из трудных форм работы, так как это краткое изложение в письменном виде или в форме доклада научного труда по определённой проблеме.

Систему обучения рефератной работе необходимо выстраивать дифференцированно с учётом возраста (постепенно увеличивать объём излагаемого материала). В основном эту работу выполняют сильные учащиеся.

Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

— воспитание культуры общения;

— развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Список использованной литературы

1.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.;1989.

2.Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии. География в школе №3.2001.

3.Крылова О.В.Современный урок. География в школе № 2.2006.

4.Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. География в школе №5.2004.

5.Пантелеева Н.К. Реферат-Один из активных видов самостоятельной деятельности учащихся. География в школе №7.2001.

6.Скатова Н.Н., Попова Е.А. Современные педагогические технологии: групповая работа на уроках географии. География в школе №8.2000.

7.Уткина И.Ю. Развивающее обучение невозможно без карты. География в школе № 4.2001.

8.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М. Педагогика, 1988.

9.Яковлева Н.В. Уроки учительского мастерства. Волгоград.2009.

Источник

Формы проведения уроков географии

ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ

Основной формой организации обучения географии, как и для всех учебных предметов, является урок. Но урок – не единственная форма организации. Для географии большое значение имеют экскурсии, а также практические работы на местности, в ходе которых учащиеся самостоятельно применяют имеющиеся знания и умение и приобретают новые.

Специфика урока географии заключается в его содержании, в применении различных, в том числе и свойственных только географии, методов и приемов, в разных сочетаниях коллективной и индивидуальной работы учащихся.

Каждый урок должен давать учащимся что-то новое из общей системы знаний и умений по теме и курсу или же усовершенствовать ранее приобретенные. Перед каждым уроком ставится вполне определенная цель с учетом общих задач темы и курса по формированию знаний, умений и навыков, воспитанию и умственному развитию учащихся.

Практически цель урока достигается посредством установления учителем содержания урока, применением соответствующих ему методов, формами организации деятельности учащихся, организационной четкостью урока.

Большинство уроков по географии отличается относительной законченностью и имеет основную цель: сформировать у учащихся новые географические представления и понятия, знания о закономерностях, сформировать или усовершенствовать умения. Перед некоторыми уроками ставятся как главные цели: повторить и обобщить ранее изученный материал или проверить знания учащихся.

Решение воспитательных задач осуществляется в непрерывном единстве с образовательными.

Особенностью содержания уроков географии является необходимость установления тесной связи изучаемого программного материала с современными научными открытиями, с событиями, происходящими в природе, в жизни и хозяйственной деятельности людей нашей страны и мира в целом.

В практике преподавания географии наиболее часто применяются следующие типы уроков: вводные; изучения нового материала; развития и закрепления умений и навыков; обобщающего повторения; проверки знаний и умений; комбинированные.

Вводные уроки. Уроки этого типа проводятся обычно в начале изучения нового курса. Вводные уроки преследуют цель организовать учащихся на активное усвоение нового курса, пробудить у них интерес.

Вводные уроки учитель использует также для первоначального ознакомления учащихся с основными методами и формами организации работы при изучении нового курса географии (наблюдения, исследования на местности, работа с картами и т.п.), для характеристики основных пособий (учебник, атлас, контурные карты и др.).

Методы и формы проведения урока, наглядные пособия выбираются в зависимости от содержания курса и возраста учащихся. В младших классах это – яркий, занимательный рассказ с элементами беседы, сопровождаемый демонстрацией красочных картин, в старших – рассказ-лекция, но более насыщенный по содержанию.

Целиком урок посвящается изучению нового тогда, когда материал сложен, усвоение его требует применения разнообразных средств наглядности, длительной работы над закреплением, практического применения. Например, в 8-м классе для понимания и сознательного усвоения трудных для учащихся понятий о циклонах и антициклонах, о воздушных массах необходимо объяснение учителя, анализ сводок погоды и ее описаний, выполнение чертежей, работа с картой и др.

Иногда на новый материал приходится выделять весь урок в начале новой четверти или когда начинается новая тема (после урока обобщающего повторения по предыдущей теме).

Проведение урока, посвященного целиком изучению нового материала, требует от учителя большого напряжения, мастерства и творчества, так как на таком уроке необходимо постоянно поддерживать внимание учащихся и их работоспособность, умело вскрывать существенные признаки изучаемых объектов, разнообразить виды учебной работы учащийся (записи в тетради, просмотр слайдов и т.д.).

Урок обобщающего повторения. Уроки обобщающего повторения могут быть проведены в конце изучения тем, содержащий значительный по объему материал, например в 6-м классе – почти после каждой темы, в 7-м – в заключение изучения материка, в 9-м – в конце изучения экономических районов. Каждый курс также завершается уроками обобщающего повторения.

Отличительной особенностью уроков повторения должно быть особое внимание к основным, узловым вопросам темы (курса), углубление и обобщение. Повторение сопровождается работой с картой, по которой учащиеся показывают известные им объекты.

Уроки обобщающего повторения обычно начинаются с напоминания темы и краткого вступления учителя. На уроках повторения, помимо пособий, применявшихся ранее в процессе изучения материала, некоторые учителя успешно используют пособия, изготовленные специально для этих уроков и содержащие обобщенный материал в виде схем, графиков, диаграмм и т.п.

Уроки повторения обычно проходят в форме фронтальной работы учащихся. Иногда отдельные ученики выполняют индивидуальные задания: подбирают из коллекции образцы полезных ископаемых, вычерчивают схемы экономико-географических связей и др. Кроме того, уроки повторения можно провести в форме игры-путешествия, например, в 7-м классе после темы «Океаны».

Умелая организация уроков повторения вызывает большую активность учащихся и оставляет у них чувство удовлетворения.

Комбинированные уроки. Уроки этого типа отличаются тем, что имеют не одну основную, а несколько дидактических целей. Главные из них – изучение и закрепление нового материала, проверка знаний учащихся, повторение. Однако наряду с этим, может быть и другая цель, например подведение итогов экскурсий. Поэтому по структуре, по методам и характеру деятельности учащихся комбинированные уроки очень разнообразны.

В практике преподавания географии из всех типов уроков именно комбинированные применяются наиболее широко. Учителя они привлекают не только тем, что комбинирование целей позволяет применять различные формы и методы работы, смена которых поддерживает внимание класса, но и тем, что для комбинированного урока легче определить объем нового материала и избежать перегрузки учащихся.

В настоящее время учителя географии используют новые формы проведения уроков:

Источник