формы повышения профессионального мастерства педагогов
Статья «Повышение профессионального мастерства педагогов»
Повышение профессионального мастерства педагогов. Забродкина И.К.
Преподаватель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого студента– вот это всё и есть главный ресурс, без которого требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса не могут существовать.
Педагог – это организатор и координатор
самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах занятия. Он как профессионал:
— демонстрирует культурные образцы действий;
-инициирует пробные действия детей;
-консультирует, корректирует действия;
-ищет способы включить в работу каждого.
Современному образованию нужен преподаватель, способный к постоянному профессиональному совершенствованию и умеющий выбирать необходимые направления и формы для собственного профессионального роста. В соответствии с требованиями ФГОС ресурсные возможности развития профессиональной компетентности преподавателя должны быть использованы в полной мере. Образовательный процесс не может быть без качественной подготовки педагогических кадров, совершенствования их мастерства. В современной системе профподготовки преподавателя должна быть реализована одна из задач – принципиальная новизна вопросов инструментально-методического достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).
В современной образовательной системе созданы условия для повышения профессиональной компетентности преподавателя. Существуют различные формы и направления повышения квалификации педагога в предметных областях и в направлении воспитательной работы.
Основные формы и направления повышения уровня профессионального мастерства:
курсы повышения квалификации различных образовательных учреждений самого разного содержания, объема часов, направленности;
курсы ИКТ-технологий как форма проверки и обучения ИКТ-компетентности учителя;
выступления, участие в научно-практических конференциях;
участие в профессиональных конкурсах, в том числе предметных Олимпиадах дляпреподавателей;
подготовка студентов к олимпиадам и конкурсам с использованием инновационных практик;
проектная деятельность и презентация результатов урочной и внеурочной деятельности;
мастер-классы и предъявление методических достижений педагогическому сообществу в рамках методических объединений;
участие в сетевых сообществах педагогов;
самообразование, в том числе дистанционные курсы повышения квалификации и другие.
Реализуя это направление, в своей деятельности на примере последних лет хотелось показать возможности использования профессионального потенциала различных форм и направлений повышения квалификации и результаты личностного роста.
Одной из форм повышения профессионального мастерства и одновременно результатов этого процесса является предъявление профессиональному сообществу результатов педагогической деятельности и методического опыта в предметных областях. Участие и выступления на научно-практических конференциях, таких как: Всероссийская Научно-практическая конференция «Галактика знаний» 2 место 2016 год; Общероссийская заочная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность образовательного учреждения, как условие повышения качества подготовки специалистов в системе начального и сред. Проф.образования»-г.Пермь;
Сертификат участника всероссийской интернет-конференции Поиск эффективных форм и методов обучения в профессиональном образовании.
Участие в профессиональных олимпиадах:
1 м-Всероссийской олимпиаде Современные педагогические технологии для реализации требований ФГОС
2м- международная онлайн олимпиада Основы компьютерной граммотности педагога
Важным направлением в росте мастерства педагога являются конкурсы профессионального мастерства.
Диплом лауреата Всероссийского конкурса профессионального мастерства и личных достижений педагогов профессионального образования
2 место в конкурсе «Педагогическое мастерство. Его применение в обучении и воспитании»
2 место-в конкурсе Оценка уровня профессионального мастерства педагогических работников
1 место в конкурсе Коммуникативные составляющие профессиональной деятельности педагога.
Всероссийская эстафета педагогических знаний Профессиональная компетентность педагога СПО по трём направлениям:
Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса 1 место
Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе 2 место
Психоллого –педагогические основы образовательного процесса 2 место
В результате получен сертификат об успешном освоении информационно-теоретического компонента профессиональной компетентности педагога СПО
Сертификат об успешном усвоении информационного компонента на знание и содержание профессионального стандарта педагога проф. образования.
Приняла участие в смотре кабинетов и лабораторий образовательных учреждений НПО И СПО России и стран СНГ имею диплом участника
Мною как классным руководителем, каковым я являюсь, используются и возможности для профессионального роста в этом виде деятельности. выступления на заседаниях метод объединения классных руководителей, участие в различных конкурсах
1м всероссийский конкурс классных часов
2м в областном конкурсе классный час по выборной тематике
Основными проблемами сегодня при выборе форм и направлений профессионального обучения являются: организационная (приходиться терять много учебного времени) и проблема выбора конкретных содержательных направлений, наиболее эффективных форм.
Первую отчасти удается разрешить за счет прохождения конкурсов в каникулярное время
Одним из важнейших итогов этого направления деятельности считаю личностный и профессиональный рост. Полагаю, что условия для повышения профессионального мастерства преподавателя созданы, важнейшая задача педагога – использовать ресурсные возможности и в перспективе не только традиционные, но и принципиально новые с максимальным диапазоном для саморазвития, которое является залогом творческого долголетия педагога.
Эффективные формы работы с педагогами в повышении профессионального мастерства
Татьяна Левкина
Эффективные формы работы с педагогами в повышении профессионального мастерства
«Эффективные формы работы с педагогами в повышении профессионального мастерства»
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Происходит смена образовательной парадигмы:
Предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет.
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.
В условиях изменения парадигмы образования основная цель методической работы – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства. Одной из важнейших задач реформирования отечественного образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессионального мастерства педагогических кадров.
Реализация федеральных государственных стандартов дошкольного образования вызывает необходимость усилить методическую работу с педагогическими кадрами, призванными осуществлять воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях.
Сегодня особенно остро встает вопрос о необходимости оптимального выбора содержания методической работы в современном дошкольном учреждении. Реальные проблемы воспитательно-образовательного процесса, проблемы конкретных педагогов и воспитанников и содержание методической работы не всегда взаимосвязаны между собой. Даже самое богатое содержание методической работы не вдохновляет педагогов на творчество, не приводит к совершенствованию воспитательно-образовательной работы, к демократизации дошкольной жизни.
1. В силу внешних и внутренних причин складывается тенденция «старения» педагогических кадров, их «выгорания»,
2. Появления работников без педагогического образования, с низким уровнем квалификации, что становится серьезным препятствием на пути развития детских садов, повышения качества профессиональной деятельности педагогов.
3. Удовлетворенность родителей детей (лиц, их заменяющих) деятельностью педагогов в основном средняя, по отдельным показателям имеет тенденцию к снижению.
4. Инертность и безразличие молодых сотрудников с дипломом воспитателя;
5. Педагогические объединения педагогов в ДОУ и в районе не отвечают потребностям педагогов
6. Выход профессионального стандарта педагога
Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в инновационной методической работе необходимо проектирование продуктивных форм работы с педагогами.
К комплексу необходимых педагогических условий относятся:
• отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования;
• проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетенции.
• обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;
• отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его саморазвитие;
• обеспечение педагогов информацией об инновационных фактах и явлениях и организация экспертизы;
Работа по повышению профессионального мастерства педагоговдолжна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:
• иметь практико-ориентированный характер;
• интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;
• обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;
• способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;
• оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;
• обеспечивать системный и комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов.
Изучение деятельности и личности воспитателя – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя.
Считается, что педагог проходит несколько этапов своего профессионального становления исходя из стажа работы.Это:
1 этап (стаж от 1 года до 5 лет). Характерен интерес к овладению методическими идеями учебных программ, их содержанию.
2 этап Развитие профессиональной деятельности (стаж от 5 до 10 лет). Основной акцент в своих запросах эти воспитатели делают на проблемы методики и организации различных видов познавательной деятельности. Значительное внимание отводится новым педагогическим психологиям, развитию культуры самосовершенствования.
3 этап Профессиональной зрелости (от 10 лет и старше). Стремление воспитателя осмыслить свой педагогический опыт, соотнести его с передовой практикой.
Кроме того, сегодня я не буду анализировать сколько у нас педагогов с таким-то стажем. У меня сегодня немного другая задача. Мне хочется показать вам анализ профессиональных качеств воспитателя. Свой анализ делала исходя из анализов бесед с воспитателями, анкетирования, анализа планов воспитательно-образовательной работы, наблюдений практической работы воспитателя.
Получился следующий объективный анализ.
Основные затруднения воспитателей в профессиональной деятельности
1. В отборе содержания в соответствии с целью
2. В определении цели
3. В выборе оптимальных методов обучения
4. В выборе форм организации познавательной деятельности
5. В выборе средств обучения
6. В анализе результатов обучения, воспитания
Потребности воспитателей в приобретении профессионально важных качеств и готовность руководителя оказать им услуги
1. Методические знания
2. Психологические знания
3. Педагогические знания
4. Спец. научные знания
5. Общекультурные знания
Условия, необходимые для развития творческого потенциала
1. Поддержание необходимой для творчества атмосферы в коллективе
2. Стимулирование способности воспитателя к творчеству
4. Работа в творческой группе
5. Потребность в творчестве
6. Возможность экспериментировать
Формы методической работы в педагогическом коллективе и их предпочтение воспитателями
1. Открытые занятия
4. Педагогический совет
5. Мастер-класс
Как видите по анализу результаты не очень утешительные. Отпечаток на результаты анализа накладывает и социокультурные условия – это расположение детского сада. Детский сад находится в тихом в отдалении от трасс месте, где не всегда быстро можно подобрать сотрудников на вакансию.
Надо было очень грамотно сформулировать, чего мы хотим, тщательно продумать модель управления профессионального мастерства педагогов, пересмотреть систему методической работы, определить новые эффективные формы взаимодействия педагогов. Это процесс не быстрый.
Особенностью методической деятельности на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск. Методическая деятельность, реализуемая на всех уровнях в соответствии с современными требованиями, позволит успешно перейти каждому педагогу к реализации ФГОС. Необходимо отметить, что изменилось и понятие о методической работе.
Направление работы:
1. Повышение социально-психологической культуры воспитателей;
2. Развитие профессиональных умений, навыков;
3. Раскрытие творческого потенциала воспитателей.
• овладение воспитателями новыми теоретическими знаниями;
• умение проектировать их в свою педагогическую деятельность;
• динамика роста профессионализма воспитателя;
• способность педагогов к саморазвитию на протяжении всей педагогической деятельности
12 слайд и 13 слайд
Многие ученые занимались проблемами профессиональных объединений педагогов. Это М. М. Поташник, А. М. Моисеев, Б. С. Гершунский, А. В. Лоренсов, И. Б. Сенновский. Они еще в начале XXI века определили те причины не работы старых объединений педагогов, и предвосхищали появления таких форм объединения педагогов, где обсуждение насущных образовательных проблем в одиночку весьма трудно. Да и время образовательных перемен сейчас требует от педагога принципиально новых профессиональных, а главное личностных качеств.
Исходя из тех проблем наших педагогов и рассмотрения множества форм, мы (заведующий, педагог-психолог, старший воспитатель) и определились на такие профессиональные объединения – лаборатория, инновационный клуб, мастерская специалистов, творческие недели.
Но все по порядку. Лаборатория – это добровольное объединение педагогов для совместного обязательно практического решения проблем, задач, требующих длительного времени. В это объединение вошли молодые педагоги, которые только что закончили учебное заведение, или учатся на заочном в учебном заведении. Почему молодые? Как правило они приходят без практического подкрепления своих знаний, а лаборатория и работа в ней помогут теорию перенести в практику. Работая в лаборатории, педагоги проявляют активность, выявляют стиль своей деятельности, заинтересованность в творчестве и инновациях, стремление повышать свое педагогическое мастерство, успех и удовлетворенность собственной, новой траекторией профессионального роста.
Инновационный клуб – это профессиональное объединение, возникает по инициативе какого-то педагога, обладающего лидерскими качествами. В клуб объединились все педагоги стажисты, которые чувствуют эмоциональное выгорание, где, как казалось нам тогда, нужна серьезная помощь в психологическом плане. Инновационным клуб стал в этом году, так как педагоги за прошлый год получили большую психологическую помощь в виде психологических тренингов, решения психологических и педагогических проблемных ситуаций, что до работы стали загораться глаза как раньше.
К сожалению, на практике, не все педагоги были готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, формально декларируя переход к новым стандартам, воспитатель сохраняет прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии нового содержания, что вызывает еще большее эмоциональное отторжение нововведений частью педагогов. Ряду педагогов, оказалось, непросто мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений. Большую роль в этом оказывала и оказывает педагог-психолог, сосредоточивающийся на формировании мотивационной сферы педагога.
Используются и такие формы и методы, как коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений; методы самообразовательной работы, практические занятия.
Системой оценивания профессионального мастерства в современном мире является аттестация педагогических работников. И у нас это тоже так. Воспитатели, выбирая тему самообразования, работают над ней следующие 5 лет после прохождения аттестации. 1-ый год – воспитатель изучает подбор литературы, составляет ее картотеку по своей теме. 2-ой год – воспитатель читает всю нашедшую литературу и отбирает, какая точно ему подойдет. 3-ий год – воспитатель составляет перспективный план кружковой работы с детьми, педагогами, родителями. И план календарный образовательной деятельности с детьми. 4-ый и 5-ый годы проходит апробация планов, составленных ранее. 5-ый год – год аттестации.
Повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей рассматривается не только как процесс накопления знаний, а как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного педагога.
Более того в систему методической работы в нашем детском саду вошла работа педагога – психолога с педагогами.
Система работы по развитию
профессионального мастерства воспитателя
Были определены различные формы и виды деятельности с педагогами.
Вы их видите на экране.
Схема управлением формированием профессионального
мастерства воспитателей
Заседания профессиональных объединений (лаборатории, инновационного клуба, мастерской специалистов и творческой недели) спланированы на весь учебный год в методической работе, кроме того каждому объединению предложены были практическое решение проблемы по теме педагогического совета.
В конце сентября с каждым объединением провела отдельные совещания, поставила их перед проблемой, определили сроки исполнения, и далее группа собиралась самостоятельно. Конечно, посещая возрастные группы детского сада наблюдала, когда и где педагоги общались, как распределили решение проблемы и наблюдала далее. Педагоги, если ранее беседовали больше на бытовые темы, то сейчас распределились по парам, у воспитателей появилась озабоченность, приходили,советовались: как лучше сделать, одобряю ли выбор работы педагогов в парах или тройками. И уже через неделю первые эскизы приносили посмотреть, так ли они поняли решение предложенной проблемы. А еще через несколько дней педагоги несли в методический кабинет готовые практические алгоритмы и модели.
Работа наша продолжается и будет проходить весь этот год и следующий. Хочется посмотреть как будут работать на профессиональные потребности воспитателей предложенные формы объединений педагогов.
Но на сегодняшний день надо отметить следующее:
воспитатели стали проявлять активность методическую к своему труду;
воспитатели проявляют заинтересованность к темам и проблемам педагогического совета;
появились положительные оценки педагогов со стороны тех родителей, которые раньше конфликтовали с ними.
Пока это уже положительный результат. А самое главное для меня – это горящие глаза у тех педагогов, которые еще 2 месяца назад говорили о том, что они уже на выслуге лет и летом будущего года собираются уходить из профессии.
И хочется далее продолжать эту работу с удовольствием.
1. Байкова Л. А. 1999. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе: библиотека администрации школы центра «Педагогический поиск» М. : Центр «Педагогический поиск».
2. Белая К. Ю. 2007. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М. : ТЦ Сфера.
3. Вершинина Н. Б, Суханова Т. И. 2008. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. –Волгоград: Учитель.
4. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. 2006. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М. : АЙРИС ПРЕСС.
5. Волобуева Л. М. 2003. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М. : ТЦ Сфера.
6. Доклад Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» 2012.
7. Киндяшова А. С. 2013. Формирование профессиональной компетентности учителя с использованием задачного подхода //Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/
8. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. 2008. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. – М. : Айрис – Пресс.
9. Микляева Н. В. 2008. Инновации в детском саду. – М. : АЙРИС ПРЕСС.
10. Сластенин В., Исаев И. 2012. Профессиональная компетентность педагога. Учебное пособие. М. : Педагогика.
11. Хуторской А. В. 2008. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия».
12. Лосев П. Н. Управление методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении как средство повышения эффективности его развития: Монография. –Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 200с.
14. Терминологический словарь современного образования (глоссарий). Издание 2 –е.— Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 200с.
15. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. – М., ТЦ Сфера, 2004.
16.Внутришкольное управление: теория и опыты педагогических и управленческих инноваций / Под редакцией Н. В. Горбуновой. – М., 2003.
17. Журавлева А. Л. Психология совместной деятельности. – М., Институт психологии РАН, 2005
18. Орлова Э. А. Социокультурные проблемы и формы их решения. Парадигмы социального взаимодействия. – М., Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001.
19. Урмина И. А., Данилина Т. А. – Инновационная деятельность в ДОУ. Программно-методическое обеспечение. – Линка-Пресс, М., 2009.
Активные формы методической работы с педагогами по введению ФГОС до В дошкольном образовательном учреждении существует множество форм работы с педагогическим коллективом. Перестройка дошкольного образования.
Активные формы работы с педагогами. Викторина для педагогов «Знатоки Крыма» Викторина для педагогов на тему: «ЗНАТОКИ КРЫМА» Составитель: старший воспитатель МДОУ детского сада №10города Алушты Л. А. Гнездилова.
Доклад из опыта работы «Разнообразные формы работы по патриотическому воспитанию в старшем дошкольном возрасте» Как добиться того, чтобы молодое поколение росло преданным Родине, готовым, когда потребуется, защитить ее мужественно и умело, с достоинством.
Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями и педагогами. Стенд «Секреты взаимопонимания» Повышение уровня сотрудничества, взаимодействия с родителями и педагогами я осуществляю через вовлечение их в различные формы совместной.
Нетрадиционные формы работы с семьей в условиях ФГОС (из опыта работы) Тема: Нетрадиционные формы работы ДОУ с семьёй в условиях ФГОС ФГОС представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному.
Перспективный план работы с педагогами ДОУ по краеведению Сентябрь Краеведение: 1. Занятие – семинар: История возникновения города АНАПА. Легенды и мифы древней АНАПЫ. Современная АНАПА 2. Экскурсия.
Разнообразные и результативные формы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (из опыта работы) Тема: Разнообразные и результативные формы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Здоровье – это базовая ценность.
Современные формы работы с родителями по включению в проектную деятельность (из опыта работы) В нашей современной действительности вероятность попасть в ситуацию, опасную для жизни очень велика. Особую тревогу мы испытываем за самых.
Эффективные формы работы с детьми дошкольного возраста и учащимися школы вне занятий Современные условия жизни и образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического развития дошкольников, к их общекультурной.