формы профессионального развития педагогов доу
Управленческий проект «Развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ»
Шевченко Ирина Николаевна
Управленческий проект «Развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ»
Управленческий проект
«Развитие профессионального мастерства педагогов в ДОУ»
Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни».
Актуальность проекта
Сегодня предъявляются особые требования к профессиональной деятельности педагогов как со стороны администрации дошкольного учреждения, так и со стороны самих воспитанников и их родителей. В условиях модернизации и развития системы образования произошли значительные изменения, как в организации, так и содержании педагогической деятельности коллектива ДОУ. Появилась реальная возможность для стандартизации образования как деятельности и повышения качества образования.
В период перехода к продуктивному личностно-ориентированному образованию, одной из главных задач является профессиональное развитие педагогического коллектива. Дошкольному учреждению необходим педагог:
• владеющий новыми технологиями организации педагогического процесса,
• умеющий осуществлять психолого-педагогическую поддержку,
• способный реализовать принципы построения образовательного процесса,
• ориентированный на личность ребенка
• мотивированный на профессиональное совершенствование.
Между тем следует признать, что большая часть инновационных направлений дошкольного образования реализуется не всегда продуктивно и качественно, возникают риски в профессиональной деятельности педагогов по причине нехватки в ДОУ высококвалифицированных педагогических кадров,обозначились некоторые проблемы:
• отсутствие опыта и недостаток знаний по дошкольной педагогике;
• неготовность некоторых педагогов к инновационной деятельности;
• недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии и передаче своего опыта работы.
Возникает противоречие между образовательными ожиданиями общества, перспективой развития образовательной системы и реальным воплощением этих ожиданий в педагогической среде. Разрешению данного противоречия может способствовать использование современных методов работы со взрослыми и внедрение нестандартных форм по развитию у педагогов новых профессиональных качеств, а также оптимизация существующей модели повышения профессионального мастерства педагогов за счет ресурсов дошкольной организации.
Поэтому тему нашего проекта мы определили: «Развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ».
Проект направлен на обеспечение профессионального роста педагогических кадров, способных осуществлять качественное дошкольное образование.
Цель проекта:
Создание условий для обеспечения профессионального развития педагогов и формирования творчески работающего коллектива педагогов-единомышленников.
Задачи проекта:
1. Разработать системный подход к организации непрерывного образования и повышения квалификации педагогов.
2. Повысить мотивацию педагогов для участия в конкурсном движении (профессионального мастерства).
3. Активизировать творческий потенциал педагогов по обобщению передового педагогического опыта и его распространения.
1. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ
2. Внедрение инноваций и нововведений (открытие личных сайтов педагогов, участие в профессиональных конкурсах на различном уровне, разработка методических пособий и рекомендаций).
3. Пополнение нормативной базы дошкольного учреждения, регламентирующей сопровождение педагога.
4. Создание модели системной работы по непрерывному повышению квалификации.
5. Успешное прохождение аттестации для повышения уровня квалификации педагогов.
6. Качественно сформированный творчески работающий коллектив педагогов-единомышленников.
Основные направления работы
1. Организация профессиональной коммуникации.
2. Мотивация самообразования.
3. Психологическая и методическая поддержка.
Участники проекта: администрация ДОУ, педагоги.
Механизм реализации проекта:
1. Оценивание уровня профессиональной компетентности педагогов и представление результатов мониторинговых исследований (разработка карт для диагностики профессиональной теоретической подготовленности к педагогической деятельности, карт оценивания профессиональной компетентности педагогов, разработки анкеты для оценки потребностей педагогов в развитии, карта оценки квалификации педагогических кадров).
2. Составление графика повышения квалификации в образовательных организациях дополнительного профессионального образования.
3. Разработка плана самообразовательной деятельности с указанием проблемы, этапов погружения в суть проблемы, рекомендации.
4. Разработка плана-проекта карьерного роста педагогических кадров.
5. Создание портфолио педагога.
6. Создание личного сайта педагога
Проектрассчитан на 1 год и включает 4 этапа:
Анализ уровня профессиональной деятельности педагогов (составление паспорта педагога).
Создание информационного поля, банка новшеств в сфере образования.
Выявление потребностей в инновациях, определение их типа.
Выбор педагогами новшеств в соответствии со своими потребностями и с учетом интересов и склонностей воспитанников.
Создание мотивации на достижение успеха (проведение тестов на мотивационную готовность, активное участие в педагогических мероприятиях).
Внесение изменений в структуру методической деятельности.
Создание «Школы становления молодого педагога».
Пополнение воспитателями базовых научных и методических знаний (копилка методических разработок).
Развитие исследовательских умений воспитателей (разработка проектов)
Организация взаимодействия занятий, круглых столов, т. д. (различные формы педагогического взаимодействия, творческие группы, «Педагогическая гостиная»).
Промежуточная диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
Совершенствование системы научно-методической работы, её организация.
Организация работы «Школы молодого педагога».
Создание системы повышения квалификации внутри ДОУ.
Разработка педагогами авторских программ, проектов, специальных семинаров.
Совершенствование структуры управления в условиях работы в инновационном режиме, активное участие педагогов и принятие управленческих решений.
Диагностика уровня инновационного потенциала педагогического коллектива.
Установление причин рассогласования между желаемыми и реальными уровнями инновационных потенциалов.
Составление программы деятельности педагогического коллектива по дальнейшему развитию профессионального потенциала.
Интернет-портфолио педагога на конкурс профессионального мастерства педагогов дошкольного образования «Воспитатель года» Общие сведения: Дата рождения : 14.11.1986 г. Образование : Высшее 1)«Российский государственный университет им. И. Канта» 2009, Специальность.
Конкурс профессионального мастерства в ДОУ Уважаемые коллеги! Предлагаю вашему вниманию материалы конкурса для педагогов дошкольного учреждения «Летнее настроение», который был нами.
Мероприятие «Праздник профессионального мастерства» Цель: повышение основных компетентностей (правовой, коммуникационной, профессиональной, информационной) педагогических работников Учреждения,.
Фотоотчет о конкурсе профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных организаций «Лесенка успеха» С 17 по 24 октября 2017 года в Беловском районе прошел конкурс профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных организаций.
Фотоотчет о конкурсе профессионального мастерства Вот уже и позади муниципальный этап конкурса профессионального мастерства работников системы образования Оренбургской области «Учитель Оренбуржья.
Повышение профессионального мастерства педагогов ДОУ по вопросу развития математических представлений в соответствии с ФГОС Значимость проблемы математического образования в условиях ДОУ Одной из важных проблем, встающих перед педагогом, является формирование.
Инновационные методы работы старшего воспитателя как пути повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ Лысова Е. Н., старший воспитатель МБДОУ «Д/с №18» Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения нового, современного.
Эффективные формы работы с педагогами в повышении профессионального мастерства
Татьяна Левкина
Эффективные формы работы с педагогами в повышении профессионального мастерства
«Эффективные формы работы с педагогами в повышении профессионального мастерства»
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.
Происходит смена образовательной парадигмы:
Предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет.
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.
Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мотивов и способов взаимодействия с ребенком (Е. В. Бондаревская, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина). Только зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и, следовательно, и повышение качества его образования.
В условиях изменения парадигмы образования основная цель методической работы – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства. Одной из важнейших задач реформирования отечественного образования является модернизация сложившейся системы оценки его качества. Ключевым условием повышения качества образования является высокий уровень профессионального мастерства педагогических кадров.
Реализация федеральных государственных стандартов дошкольного образования вызывает необходимость усилить методическую работу с педагогическими кадрами, призванными осуществлять воспитательно-образовательный процесс в изменяющихся условиях.
Сегодня особенно остро встает вопрос о необходимости оптимального выбора содержания методической работы в современном дошкольном учреждении. Реальные проблемы воспитательно-образовательного процесса, проблемы конкретных педагогов и воспитанников и содержание методической работы не всегда взаимосвязаны между собой. Даже самое богатое содержание методической работы не вдохновляет педагогов на творчество, не приводит к совершенствованию воспитательно-образовательной работы, к демократизации дошкольной жизни.
1. В силу внешних и внутренних причин складывается тенденция «старения» педагогических кадров, их «выгорания»,
2. Появления работников без педагогического образования, с низким уровнем квалификации, что становится серьезным препятствием на пути развития детских садов, повышения качества профессиональной деятельности педагогов.
3. Удовлетворенность родителей детей (лиц, их заменяющих) деятельностью педагогов в основном средняя, по отдельным показателям имеет тенденцию к снижению.
4. Инертность и безразличие молодых сотрудников с дипломом воспитателя;
5. Педагогические объединения педагогов в ДОУ и в районе не отвечают потребностям педагогов
6. Выход профессионального стандарта педагога
Для обеспечения активного участия педагогов ДОУ в инновационной методической работе необходимо проектирование продуктивных форм работы с педагогами.
К комплексу необходимых педагогических условий относятся:
• отбор и экспертиза (оценивание) инновационного содержания дошкольного образования;
• проектирование продуктивных форм методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной компетенции.
• обеспечение работы образовательного учреждения в режиме развития;
• отбор содержания методической работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его саморазвитие;
• обеспечение педагогов информацией об инновационных фактах и явлениях и организация экспертизы;
Работа по повышению профессионального мастерства педагоговдолжна выделяться в отдельное направление и придерживаться следующих основных требований:
• иметь практико-ориентированный характер;
• интегрировать повышение квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного педагогического опыта;
• обеспечивать индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их профессиональные интересы;
• способствовать активному освоению знаний и закреплению профессиональных умений;
• оценивать результативность повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;
• обеспечивать системный и комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов.
Изучение деятельности и личности воспитателя – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого воспитателя.
Считается, что педагог проходит несколько этапов своего профессионального становления исходя из стажа работы.Это:
1 этап (стаж от 1 года до 5 лет). Характерен интерес к овладению методическими идеями учебных программ, их содержанию.
2 этап Развитие профессиональной деятельности (стаж от 5 до 10 лет). Основной акцент в своих запросах эти воспитатели делают на проблемы методики и организации различных видов познавательной деятельности. Значительное внимание отводится новым педагогическим психологиям, развитию культуры самосовершенствования.
3 этап Профессиональной зрелости (от 10 лет и старше). Стремление воспитателя осмыслить свой педагогический опыт, соотнести его с передовой практикой.
Кроме того, сегодня я не буду анализировать сколько у нас педагогов с таким-то стажем. У меня сегодня немного другая задача. Мне хочется показать вам анализ профессиональных качеств воспитателя. Свой анализ делала исходя из анализов бесед с воспитателями, анкетирования, анализа планов воспитательно-образовательной работы, наблюдений практической работы воспитателя.
Получился следующий объективный анализ.
Основные затруднения воспитателей в профессиональной деятельности
1. В отборе содержания в соответствии с целью
2. В определении цели
3. В выборе оптимальных методов обучения
4. В выборе форм организации познавательной деятельности
5. В выборе средств обучения
6. В анализе результатов обучения, воспитания
Потребности воспитателей в приобретении профессионально важных качеств и готовность руководителя оказать им услуги
1. Методические знания
2. Психологические знания
3. Педагогические знания
4. Спец. научные знания
5. Общекультурные знания
Условия, необходимые для развития творческого потенциала
1. Поддержание необходимой для творчества атмосферы в коллективе
2. Стимулирование способности воспитателя к творчеству
4. Работа в творческой группе
5. Потребность в творчестве
6. Возможность экспериментировать
Формы методической работы в педагогическом коллективе и их предпочтение воспитателями
1. Открытые занятия
4. Педагогический совет
5. Мастер-класс
Как видите по анализу результаты не очень утешительные. Отпечаток на результаты анализа накладывает и социокультурные условия – это расположение детского сада. Детский сад находится в тихом в отдалении от трасс месте, где не всегда быстро можно подобрать сотрудников на вакансию.
Надо было очень грамотно сформулировать, чего мы хотим, тщательно продумать модель управления профессионального мастерства педагогов, пересмотреть систему методической работы, определить новые эффективные формы взаимодействия педагогов. Это процесс не быстрый.
Особенностью методической деятельности на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск. Методическая деятельность, реализуемая на всех уровнях в соответствии с современными требованиями, позволит успешно перейти каждому педагогу к реализации ФГОС. Необходимо отметить, что изменилось и понятие о методической работе.
Направление работы:
1. Повышение социально-психологической культуры воспитателей;
2. Развитие профессиональных умений, навыков;
3. Раскрытие творческого потенциала воспитателей.
• овладение воспитателями новыми теоретическими знаниями;
• умение проектировать их в свою педагогическую деятельность;
• динамика роста профессионализма воспитателя;
• способность педагогов к саморазвитию на протяжении всей педагогической деятельности
12 слайд и 13 слайд
Многие ученые занимались проблемами профессиональных объединений педагогов. Это М. М. Поташник, А. М. Моисеев, Б. С. Гершунский, А. В. Лоренсов, И. Б. Сенновский. Они еще в начале XXI века определили те причины не работы старых объединений педагогов, и предвосхищали появления таких форм объединения педагогов, где обсуждение насущных образовательных проблем в одиночку весьма трудно. Да и время образовательных перемен сейчас требует от педагога принципиально новых профессиональных, а главное личностных качеств.
Исходя из тех проблем наших педагогов и рассмотрения множества форм, мы (заведующий, педагог-психолог, старший воспитатель) и определились на такие профессиональные объединения – лаборатория, инновационный клуб, мастерская специалистов, творческие недели.
Но все по порядку. Лаборатория – это добровольное объединение педагогов для совместного обязательно практического решения проблем, задач, требующих длительного времени. В это объединение вошли молодые педагоги, которые только что закончили учебное заведение, или учатся на заочном в учебном заведении. Почему молодые? Как правило они приходят без практического подкрепления своих знаний, а лаборатория и работа в ней помогут теорию перенести в практику. Работая в лаборатории, педагоги проявляют активность, выявляют стиль своей деятельности, заинтересованность в творчестве и инновациях, стремление повышать свое педагогическое мастерство, успех и удовлетворенность собственной, новой траекторией профессионального роста.
Инновационный клуб – это профессиональное объединение, возникает по инициативе какого-то педагога, обладающего лидерскими качествами. В клуб объединились все педагоги стажисты, которые чувствуют эмоциональное выгорание, где, как казалось нам тогда, нужна серьезная помощь в психологическом плане. Инновационным клуб стал в этом году, так как педагоги за прошлый год получили большую психологическую помощь в виде психологических тренингов, решения психологических и педагогических проблемных ситуаций, что до работы стали загораться глаза как раньше.
К сожалению, на практике, не все педагоги были готовы к происходящим изменениям. Практика показывает, что в ряде случаев, формально декларируя переход к новым стандартам, воспитатель сохраняет прежнее содержание образовательного процесса, механически применяя технологии нового содержания, что вызывает еще большее эмоциональное отторжение нововведений частью педагогов. Ряду педагогов, оказалось, непросто мотивировать себя к принятию и включению в реализацию происходящих изменений. Большую роль в этом оказывала и оказывает педагог-психолог, сосредоточивающийся на формировании мотивационной сферы педагога.
Используются и такие формы и методы, как коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных умений; методы самообразовательной работы, практические занятия.
Системой оценивания профессионального мастерства в современном мире является аттестация педагогических работников. И у нас это тоже так. Воспитатели, выбирая тему самообразования, работают над ней следующие 5 лет после прохождения аттестации. 1-ый год – воспитатель изучает подбор литературы, составляет ее картотеку по своей теме. 2-ой год – воспитатель читает всю нашедшую литературу и отбирает, какая точно ему подойдет. 3-ий год – воспитатель составляет перспективный план кружковой работы с детьми, педагогами, родителями. И план календарный образовательной деятельности с детьми. 4-ый и 5-ый годы проходит апробация планов, составленных ранее. 5-ый год – год аттестации.
Повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей рассматривается не только как процесс накопления знаний, а как процесс углубленного проникновения в сущность новых технологий. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного педагога.
Более того в систему методической работы в нашем детском саду вошла работа педагога – психолога с педагогами.
Система работы по развитию
профессионального мастерства воспитателя
Были определены различные формы и виды деятельности с педагогами.
Вы их видите на экране.
Схема управлением формированием профессионального
мастерства воспитателей
Заседания профессиональных объединений (лаборатории, инновационного клуба, мастерской специалистов и творческой недели) спланированы на весь учебный год в методической работе, кроме того каждому объединению предложены были практическое решение проблемы по теме педагогического совета.
В конце сентября с каждым объединением провела отдельные совещания, поставила их перед проблемой, определили сроки исполнения, и далее группа собиралась самостоятельно. Конечно, посещая возрастные группы детского сада наблюдала, когда и где педагоги общались, как распределили решение проблемы и наблюдала далее. Педагоги, если ранее беседовали больше на бытовые темы, то сейчас распределились по парам, у воспитателей появилась озабоченность, приходили,советовались: как лучше сделать, одобряю ли выбор работы педагогов в парах или тройками. И уже через неделю первые эскизы приносили посмотреть, так ли они поняли решение предложенной проблемы. А еще через несколько дней педагоги несли в методический кабинет готовые практические алгоритмы и модели.
Работа наша продолжается и будет проходить весь этот год и следующий. Хочется посмотреть как будут работать на профессиональные потребности воспитателей предложенные формы объединений педагогов.
Но на сегодняшний день надо отметить следующее:
воспитатели стали проявлять активность методическую к своему труду;
воспитатели проявляют заинтересованность к темам и проблемам педагогического совета;
появились положительные оценки педагогов со стороны тех родителей, которые раньше конфликтовали с ними.
Пока это уже положительный результат. А самое главное для меня – это горящие глаза у тех педагогов, которые еще 2 месяца назад говорили о том, что они уже на выслуге лет и летом будущего года собираются уходить из профессии.
И хочется далее продолжать эту работу с удовольствием.
1. Байкова Л. А. 1999. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе: библиотека администрации школы центра «Педагогический поиск» М. : Центр «Педагогический поиск».
2. Белая К. Ю. 2007. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М. : ТЦ Сфера.
3. Вершинина Н. Б, Суханова Т. И. 2008. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы. –Волгоград: Учитель.
4. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. 2006. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М. : АЙРИС ПРЕСС.
5. Волобуева Л. М. 2003. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М. : ТЦ Сфера.
6. Доклад Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе» 2012.
7. Киндяшова А. С. 2013. Формирование профессиональной компетентности учителя с использованием задачного подхода //Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/
8. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. 2008. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. – М. : Айрис – Пресс.
9. Микляева Н. В. 2008. Инновации в детском саду. – М. : АЙРИС ПРЕСС.
10. Сластенин В., Исаев И. 2012. Профессиональная компетентность педагога. Учебное пособие. М. : Педагогика.
11. Хуторской А. В. 2008. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Издательский центр «Академия».
12. Лосев П. Н. Управление методической работой в современном дошкольном образовательном учреждении как средство повышения эффективности его развития: Монография. –Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 200с.
14. Терминологический словарь современного образования (глоссарий). Издание 2 –е.— Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В. П. Астафьева, 200с.
15. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. – М., ТЦ Сфера, 2004.
16.Внутришкольное управление: теория и опыты педагогических и управленческих инноваций / Под редакцией Н. В. Горбуновой. – М., 2003.
17. Журавлева А. Л. Психология совместной деятельности. – М., Институт психологии РАН, 2005
18. Орлова Э. А. Социокультурные проблемы и формы их решения. Парадигмы социального взаимодействия. – М., Гос. НИИ семьи и воспитания, 2001.
19. Урмина И. А., Данилина Т. А. – Инновационная деятельность в ДОУ. Программно-методическое обеспечение. – Линка-Пресс, М., 2009.
Активные формы методической работы с педагогами по введению ФГОС до В дошкольном образовательном учреждении существует множество форм работы с педагогическим коллективом. Перестройка дошкольного образования.
Активные формы работы с педагогами. Викторина для педагогов «Знатоки Крыма» Викторина для педагогов на тему: «ЗНАТОКИ КРЫМА» Составитель: старший воспитатель МДОУ детского сада №10города Алушты Л. А. Гнездилова.
Доклад из опыта работы «Разнообразные формы работы по патриотическому воспитанию в старшем дошкольном возрасте» Как добиться того, чтобы молодое поколение росло преданным Родине, готовым, когда потребуется, защитить ее мужественно и умело, с достоинством.
Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями и педагогами. Стенд «Секреты взаимопонимания» Повышение уровня сотрудничества, взаимодействия с родителями и педагогами я осуществляю через вовлечение их в различные формы совместной.
Нетрадиционные формы работы с семьей в условиях ФГОС (из опыта работы) Тема: Нетрадиционные формы работы ДОУ с семьёй в условиях ФГОС ФГОС представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному.
Перспективный план работы с педагогами ДОУ по краеведению Сентябрь Краеведение: 1. Занятие – семинар: История возникновения города АНАПА. Легенды и мифы древней АНАПЫ. Современная АНАПА 2. Экскурсия.
Разнообразные и результативные формы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении (из опыта работы) Тема: Разнообразные и результативные формы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении. Здоровье – это базовая ценность.
Современные формы работы с родителями по включению в проектную деятельность (из опыта работы) В нашей современной действительности вероятность попасть в ситуацию, опасную для жизни очень велика. Особую тревогу мы испытываем за самых.
Эффективные формы работы с детьми дошкольного возраста и учащимися школы вне занятий Современные условия жизни и образования предъявляют высокие требования к уровню психофизического развития дошкольников, к их общекультурной.