формы проведения теоретических занятий

Статья на тему: «Основные формы теоретического обучения в профессиональной деятельности»

Основные формы теоретического обучения в профессиональной деятельности

Профессиональная теоретическая подготовка — часть профессионального образования, обеспечивающая овладение студентами профессиональными знаниями, усвоение основных понятий, законов и теорий, объясняющих и обосновывающих процессы профессиональной деятельности. Охватывает основные компоненты труда: цель, предмет труда, средства труда, способы действия, организацию труда

Урок теоретического обучения– наиболее распространенная (пока еще) форма организации теоретического обучения в учреждениях начального, отчасти среднего профессионального образования.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой, под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие обучающихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

Современные тенденции развития урока предполагают нестандартные формы проведения урока.

Нестандартный, или инновационный, урок – это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса обучающихся. По форме проведения можно выделить следующие группы инновационных уроков.

1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, «дуэль»,КВН, деловая игра, кроссворд, викторина.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок откровения, урок «Дублер начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакионный совет.

Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др. Поскольку они делятся на три подгруппы, то рассмотрим подробнее характеристики одной–двух форм, являющихся ключевыми в подгруппах. Так, среди форм изучения нового материала таковой является лекция, среди форм совершенствования знаний, навыков и умений –семинар; в третьей подгруппе – зачет, консультация.

Лекция как форма организации обучения. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа, иногда больше (в зависимости от возраста обучающихся, уровня образовательной программы, специфики содержания).

Основная дидактическая цель лекции – сформировать у обучающихся систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы обучающихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.

Выделяют различные виды лекций: вводные, обзорные, информационные, проблемные и другие.

Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

Практические занятия как форма организации занятий – одна из форм организации педагогом учебной деятельности обучающихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий.

Консультация – это форма организации процесса обучения вне аудиторных занятий для одного или группы учащихся, студентов по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом.

Место консультации в учебном процессе определяется качеством усвоения учебной программы обучающимися.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы обучающихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе аудиторных занятий, так и во в не учебное время.

Самостоятельная работа активизирует учащихся, студентов, как своим организационным устройством, так и содержанием заданий. Она позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле.

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.

Источник

Организационные формы теоретического обучения в учебных заведениях начального профессионального образования

Оглавление

1. Организационные формы теоретического обучения в учебных заведениях начального профессионального образования

Организационная форма обучения – специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся.

Процесс обучения и воспитания реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов.

С точки зрения решения целей образования и систематичности организационные формы обучения делят на основные, дополнительные, вспомогательные.

Теоретическое обучение в образовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный.

Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:

· многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;

· значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;

· взаимосвязь с производственным обучением учащихся;

· органическое сочетание фактического и теоретического материала;

· значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;

· необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой и технологией, отражение «местного» материала.

Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя методы обучения.

Классификация:

1. по степени сложности: простые (беседа, зачет, экзамен, лекция), составные (сочетание простых), комплексные.

2.по форме организации образовательного процесса:

а) теоретическая подготовка:

урок – это организационная форма обучения, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит познавательной деятельностью обучающихся в группе. Каждый урок имеет обучающее, воспитывающие и развивающие цели и включает в себя такие компоненты, как опрос, объяснение, закрепление, задание на дом.Типы уроков: уроки изучения нового материала, уроки закрепления нового материала, контрольные, комбинированные или смешанные

Лекция – основная форма обучения в вузе, представляет собой системное, монологическое изложение преподавателем учебного материала. Как правило, имеет три части: введение, основная часть, заключение. Виды лекций: вводная, мотивационная, обзорная, установочная и нетрадиционные лекции (проблемная, пресс-конференция, консультация ).

Семинарское занятие – это коллективное обсуждение определенной темы по заранее подготовленным вопросам. Существуют разные формы проведения семинаров: сообщения и доклады, дискуссии, пресс-конференции.

Экскурсия – форма обучения, связанная с посещением учебно-производственных участков. Основные этапы: подготовка плана, организация и проведение, подведение итогов.

Конференция – это коллективное обсуждение определенной научно-практической проблемы.

Консультация – форма учебного занятия, в процессе которого обучающийся получает ответы преподавателей на конкретные вопросы по теоретическим положениям или аспектам их практического применения. Она может быть индивидуальной или групповой.

Индивидуальные занятия проводятся с отдельными учащимися с целью повышения уровня их подготовки и развития индивидуальных творческих способностей. Они организуются по отдельному графику или заносятся в расписание.

Б) Формы практического обучения:

Лабораторная работа – форма обучения, направленная на формирование необходимых профессиональных умений. В ходе этой работы обучающийся под руководством преподавателя или самостоятельно выполняют практическую работу с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования.

Практические занятия применяются при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой профессиональной подготовки.

Практика – получение обучающимися профессиональных умений и навыков в производственных условиях. Она осуществляется в процессе профессиональной деятельности под организационно-методическим руководством преподавателя и специалиста в данном направлении. Различают ознакомительную, учебную, производственную, преддипломную практику.

Курсовое проектирование – это процесс разработки проектов по основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тому или иному предмету. Целью этой формы является углубление профессиональной подготовки обучающихся в процессе самостоятельного творческого применения полученных знаний для решения практических задач.

Дипломное проектирование – процесс разработки дипломных проектов на завершающем этапе обучения в профессиональном учебном заведении. Дипломные проекты выполняют роль аттестационных работ при проведении государственной аттестации выпускников высших и средних специальных учебных заведений. Они рецензируются и защищаются на заседании Государственной аттестационной комиссии.

Условием планирования в учебных планах КП, РГР (РР ГР) является наличие практических занятий по соответствующей учебной дисциплины.

Рефераты, аналитические обзоры и др.— это индивидуальные задания, которые способствуют углублению и расширению теоретических знаний студентов по отдельным темам дисциплины, развивают навыки самостоятельной работы с учебной и научной литературой.

Контрольные работы, выполняемые во время СРС (ОКР)— это индивидуальные задания, которые предусматривают самостоятельное выполнение студентом определенной практической работы на основе усвоены теоретического материала. Контрольные работы, как и расчетные работы, могут предусматривать некий иллюстративный материал.

3. по организации деятельности учащихся:

фронтальная (работа со всем потоком), групповая (поток разбивается на группы), индивидуальная ( работа с каждым).

4.по методу воспроизведения:

— Устное изложение. В процессе изучения общетехнических и специальных предметов устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказ-объяснение, сочетающего изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т.д.

Дидактическая сущность такой беседы состоит в том, что преподаватель путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит учащихся к определенным выводам, составляющим сущность нового учебного материала.

— Работа учащихся с книгой. Педагогической наукой и практикой предложен ряд методических приемов обучения учащихся работе с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на контрольные вопросы и т.д.

Проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания предусматривает:

1. отбор форм, адекватных целям, задачам и содержанию образования; определение педагогической структуры формы обучения;

2. выстраивание такой методической структуры организационной формы, которая обеспечивала бы единство обучения, воспитания и развития обучающихся, а также композиционную целостность учебного процесса;

3. определение психологической структуры формы, которая зависит от последовательности и активности протекания познавательных процессов: восприятия, мышления, памяти, воображения.

Выбор методов.

Каждая группа методов, каждый метод реализуют определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. В любом акте обучающей деятельности всегда сочетается несколько методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся. Такой подход к рассмотрению функций и места методов в процессе обучения является одним из важнейших условий решения вопроса об их выборе.

Факторы, определяющие выбор:

— комплексный учет критериев их оптимального сочетания. Первым из таких критериев является соответствие методов дидактическим принципам обучения. Реализация этого требования приводит выбор методов в соответствие с основными закономерностями эффективно построенного процесса обучения, из которых вытекают сами принципы.

— соответствие методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся. Реализуется этот критерий путем сравнительной оценки различных методов в решении данного круга задач, имея в виду, что эти возможности у разных методов различны.

— соответствие их избранным формам организации учебного процесса, так как общегрупповые, бригадные (звеньевые) и индивидуальных формы работы потребуют различных методов обучения.

— соотносимость с логикой процесса учебного познания.Процессу логического обобщения соответствуют такие способы действий учащихся, как формулирование понятий, их систематизация, установление межпредметных связей, определение алгоритмов действий и т.п. Преподаватель руководит этими мыслительными процессами учащихся через организацию бесед, самостоятельных работ учащихся по решению различных задач, выполнение упражнений в проектировании технологических процессов и др.

— соотношение методов с реальными учебными возможностями учащихся. Высокий уровень подготовленности группы потребует некоторого увеличения доли методов самостоятельной работы, а также некоторого превалирования рассказа и объяснения перед беседой. Наоборот, в группе с пониженным уровнем подготовленности потребуется принципиально иная тактика выбора методов; здесь будет превалировать метод беседы, наглядность, несколько уменьшена доля самостоятельных работ.

— соотношение с возможностями педагога по их использованию, опираясь, естественно, на те стороны собственного педагогического мастерства, которые дают максимальный учебно-воспитательный эффект.

Необходимо подчеркнуть взаимосвязь и комплексное применение всех названных факторов выбора методов обучения. При отсутствии хотя бы одного из них процедура выбора будет нецелостной, недостаточно эффективной.

Источник

Структура занятий теоретического обучения. Использование современных технологий на занятиях теоретического обучения

Любовь Владимировна Гребенникова,

преподаватель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории,

первой квалификационной категории

строительства, архитектуры и дизайна

«Крымский федеральный университет

имени В.И. Вернадского»,

г. Бахчисарай, Республика Крым

Профессиональная теоретическая подготовка – часть профессионального образования, обеспечивающая овладение обучающимися профессиональными знаниями, усвоение основных понятий, законов и теорий, объясняющих и обосновывающих процессы профессиональной деятельности. Охватывает основные компоненты труда: цель, предмет труда, средства труда, способы действия, организацию труда.

Урок (занятие) теоретического обучения – наиболее распространенная пока еще форма организации теоретического обучения в учреждениях среднего профессионального обучения.

Эффективность и результативность урока во многом определяются его структурой. Под которой понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов урока. Их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока включает четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Такой урок формирует знания, но не обусловливает общее развитие обучающихся, поскольку элементы традиционной структуры не отражают процесса их самостоятельной учебной деятельности.

Кроме урока к группе организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия, экскурсии консультации, зачеты, самостоятельная работа.

Лекция как форма организации обучения. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа, иногда больше (в зависимости от возраста обучающихся, уровня образовательной программы, специфики содержания).

Основная дидактическая цель лекции – сформировать у обучающихся систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы обучающихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.

Выделяются различные виды лекций: вводные, обзорные, информационные, проблемные и др.

Семинар – это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.

Предлагаю вам типы уроков теоретического обучения и примерную структуру к ним:

1. Урок формирования теоретических знаний, изучения нового материала: урок-лекция, урок-беседа, урок выполнения теоретических исследований, экскурсия.

2. Урок совершенствования и закрепления знаний: урок в виде решения задач, урок в виде выполнения работ репродуктивного типа, урок в виде выполнения устных и письменных упражнений, урок в виде экскурсии, собеседование, урок в виде семинара, консультация.

3. Урок расширения и углубления знаний: урок в виде выполнения самостоятельных работ репродуктивного типа, проблемный урок.

4. Урок обобщения и систематизации знаний: семинар, конференция.

5. Уроки контроля и коррекции: урок в виде устного опроса, урок в виде письменного вопроса, урок в виде зачета, коллоквиум, общественный смотр знаний.

6. Комбинированные уроки : типовой урок комбинированного типа.

В настоящее время в теории и практике обучения утвердился взгляд на урок и другие формы учебных занятий как на развивающую и развивающуюся систему. Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимодействующих частей, и именно это взаимодействие обеспечивает получение интегративного результата. В теории и практике учебного занятия центральным является вопрос о его структуре, под которой имеется в виду логическое взаиморасположение и связь элементов, обеспечивающих основное количество различных форм учебных занятий, а в частности урока как системы.

На учебном занятии преподаватель организует учебно-познавательную деятельность обучающихся по достижению запланированной триединой дидактической цели. Рассматривая учебное занятие как организационную форму реализации конкретной дидактической цели, можно выделить те основные подцели – триединые дидактические задачи, решение которых в своей совокупности даст тот интегративный результат, который принято называть реальным результатом учебного занятия.

Каждая очередная дидактическая задача (или их совокупность) определяет отдельный этап занятия, а каждый этап в учебном занятии выступает в качестве элемента. Однако этап занятия можно рассматривать и как его подсистему. Он является относительно завершенным отрезком занятия, представляющим собой систему взаимосвязанных элементов: триединая дидактическая задача, содержание, методы, способы организации деятельности обучающихся, реальный результат. Все эти элементы взаимосвязаны между собой и составляют так называемый дидактический пятиугольник.

Триединая дидактическая задача – это запрограммированный результат данного этапа, являющая системообразующей частью структуры этапа урока и объединяющая все элементы этапа в единое относительно целостное образование. Дидактическая задача несет в себе три функции обучения: обучающую, воспитывающую и развивающую.

Содержание учебного материала составляет содержательную основу каждого этапа учебного занятия. Сюда входят не только теоретические сведения, правила, теоремы, законы, но и задачи, упражнения, вопросы преподавателя, т.е. все то, что должен усвоить обучающийся и что способствует этому усвоению, так как этот процесс во многом зависит от подбора задачи, вопросов, наглядных пособий и т.д.

Методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся по достижению конкретных целей обучения, воспитания и развития обучающихся. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного содержания, но и проявляется личность преподавателя и обучающихся в процессе их взаимодействия. Именно оно, прежде всего, определяет стиль работы преподавателя на учебном занятии.

Методы теоретического обучения:

— монологический метод – изучаемый материал излагается преподавателем в словесной форме. У обучающихся доминирует исполнительская деятельность, или деятельность по образцу;

— показательный метод – педагог излагает учебный материал урока и использует демонстрационный эксперимент таким образом, чтобы включить обучающихся в его осмысление. Деятельность обучающихся репродуктивная;

— диалогический метод – педагог излагает учебный материал в форме диалога, в ходе которого обучающимся задаются репродуктивные вопросы, направленные на работу памяти и предусматривающие повторение опорных понятий;

— эвристический метод – учебный материал излагается в ходе беседы, которая носит инструктивный характер. Объяснение учебного материала сочетается с постановкой проблемных вопросов, которые решаются с помощью преподавателя;

— исследовательский метод – педагог организует учебно-познавательную деятельность обучающихся таким образом, чтобы она приобрела исследовательский характер;

— алгоритмический метод – обучение осуществляется путем освоения обучающимися системы действий при решении типовых задач, характерных для соответствующего учебного предмета. Таким образом, обучающиеся овладевают, во-первых, тем или иным алгоритмом решения задач и, во-вторых, методом соответствующей науки. В качестве проблемы в этом случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения задач;

Использование технических средств обучения в учебном процессе – реальный путь повыщения качества подготовки квалифицированных специалистов. Благодаря кинопроекторам, диапроекторам, магнитофонам, компьютерам, мультимедийным интерактивным доскам значительно изменилась структура урока, методы обучения, формы организации и содержание деятельности обучающихся. В педагогической литературе имеются данные, что КПД словесного метода не превышает 10%, тогда как при дополнении его наглядным методом уровень запоминания учебной информации учебной информации достигает 65%.

В первую очередь определим понятия, которые будем использовать в дальнейшем. Под ТСО будем понимать специальные технические устройства, выполняющие функции опосредования учебных действий и служащие для повышения эффективности учебного процесса. Технические средства обучения могут быть «развернуты» в виде формулы:

ТСО=ТС+СО, где ТС – технические средства, а СО – средства обучения.

Технические средства – это непосредственно технические устройства, аппараты: интерактивная доска, диапроектор, кинопроектор, телевизор и т.д., а средства обучения – накопительное устройство информации (флешкарта), кинопленка, диски, диапленка и т.д.

Исходя из вышесказанного, нетрудно выделить две составляющие применения ТСО в учебном процессе: техническую, связанную с умением эксплуатировать ТСО, и дидактическую (методическую), связанную с умением применять ТСО для обучения.

Выделяют несколько групп ТСО:

— ССП – средства статической проекции (диапроекторы, графопроекторы, эпидиаскопы);

— СЗИ – средства звуковой информации (магнитофоны, плееры, проигрыватели);

— УК – учебное кино (кинопроекторы);

— УТВ – учебное телевидение (видеокомплексы, телепроекторы);

— КАВС – компьютерные аудиовизуальные средства:

— АОС – автоматизированные обучающие системы.

Применение ТСО на уроке – не самоцель или мода, это та необходимость, которая диктуется повышением эффективности обучения. В связи с этим уже в стадии проектирования будущих занятий в календарно-тематических планах определяются необходимые ТСО. Их также используют в тех случаях, когда весь объем учебного материала должен быть усвоен в более сжатые сроки.

Реальный результат этапа выражается прежде всего в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели обучающиеся.

Таким образом, учебное занятие, являясь основной организационной формой реализации процесса обучения, состоит из отдельных частей – этапов.

Основными дидактическими целями в условиях профессионального образования выступают знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Содержательной основой выделения этапов учебного занятия является логика процесса усвоения знаний обучающимися:

Именно такой подход позволяет выделить возможный максимальный набор этапов учебного занятия.

Типология уроков в зависимости от дидактической задачи (основной цели):

— урок проверки знаний и умений

— урок закрепления изученного материала

— урок изучения нового материала.

Типология уроков в зависимости от форм организации обучения:

— урок формирования теоретических знаний

— урок производственного обучения

— урок формирования практических умений.

Пример урока теоретических знаний (изучения нового материала), его структура.

Основные характеристики урока:

— деятельность обучающихся жестко управляется деятельностью преподавателя на всех этапах;

— учебный материал, как правило, неизвестен обучающимся;

— в структуре урока возможно выделение четких этапов;

— актуализация опорных знаний и умений;

— применение новых знаний и способов деятельности.

Конструирование урока данного типа осуществляется следующим образом:

Цель урока – это результат, который преподаватель должен предвидеть в конкретных действиях обучающихся. Поэтому она отражает систему изучаемых структур теоретических знаний и уровень усвоения учебного материала.

Например, типичными формулировками целей уроков по электротехнике могут быть:

1). При изучении нового материала:

— формулирование понятия «электрическая машина» на уровне применения;

— объяснение принципа работы устройства;

— освоение навыков расчета электротехнических задач с использованием метода контурных токов;

— формирование представления о физических процессах;

— знакомство с принципом работы системы устройств.

2). При совершенствовании и систематизации знаний:

— обобщение знаний о теории электрических цепей;

— систематизация умений по расчету электрических цепей методом узловых потенциалов;

— обучение умению самостоятельно применять знания по решению электротехнических задач.

3). При учете и контроле знаний:

— проверка усвоения обучающимися системы понятий по теме;

— определение качества усвоения материала по теме.

Планирование деятельности преподавателя и обучающихся на этапе актуализации

Актуализацию знаний можно провести, выполняя следующие операции:

— опрос обучающихся по опорным конспектам;

— решение задач с применением опорных понятий;

— постановка демонстрационного эксперимента.

Для того чтобы провести опрос, необходимо сформулировать вопросы. Для решения задач на этапе планирования необходимо подобрать условия задач или составить их. Для постановки демонстрационного эксперимента необходимо выявить явление или процесс, которые лежат в основе действия изучаемого устройства.

Планирование формирования новых понятий и способов деятельности

Реализуя данный этап в разработке урока, преподаватель обдумывает, как будет осуществляться знакомство с новым материалом и каким образом возможно обеспечение планируемого уровня сформированности знаний и умений.

Знакомство с новым материалом может осуществляться через:

— постановку учебной проблемы;

— организацию демонстрационного эксперимента и снятие показаний приборов;

— показ алгоритма решения типовых задач;

— объяснение устройства и принципа действия оборудования.

Обеспечение формирования планируемого уровня усвоения понятий

— измерения системы параметров в ходе демонстрационного эксперимента;

— построения таблиц, графиков;

— самостоятельного решения типовой задачи по известному алгоритму;

— повторения объяснения преподавателя.

Планирование этапа применения знаний

Этот этап можно провести, выполняя следующие операции:

— решение задач с межпредметным содержанием;

— выполнение практических работ.

А сейчас поговорим об использовании на занятиях современных технологий (или нетрадиционных форм обучения).

Профессиональное образование обладает своей спецификой, предполагающей сочетание теоретического и практического обучения в специализированной области профессиональной деятельности с целью формирования компетентного специалиста, поэтому трудов и исследований, устанавливающих базовые, общие формы и правила для СПО крайне мало. Это связано с многообразием видов профессиональной деятельности и требований к компетенции специалистов. Немаловажную роль играют возрастные особенности обучающихся в системе профессионального обучения, так как им приходится адаптироваться при переходе от привычной классно-урочной системы обучения в общеобразовательной школе при прямом управлении преподавателем образовательного процесса к практико ориентированному обучению с высокой степенью самостоятельности и ответственности за результаты собственной деятельности.

Настоящие педагоги находятся в непрерывном поиске новых форм «оживления» процесса объяснения материала и обратной связи, помогающих активизации всех обучающихся, повышающих их интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих скорость и качество запоминания и усвоения учебного материала.

По распространенному определению на нетрадиционных занятиях аккумулируются методы и приемы различных форм обучения. Основной принцип проведения таких занятий – это совместная деятельность педагога и обучающихся, совместный поиск, эксперимент с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Анализ исследований и материалов по теме необычных форм организации занятий показывает наличие наиболее подробно и тщательно разработанных форм и методик проведения таких занятий при изучении гуманитарных и социальных учебных дисциплин и профессиональных модулей.

Сложность в формировании базы специфичных форм проведения аудиторных занятий в профессиональной организации заключается в недостаточной научно-педагогической подготовленности педагогов, имеющих инженерно-техническое образование и опыт работы по специальности, а научно-педагогические кадры, как правило, не имеют технического образования и поэтому им сложно оценить особенности профессиональной подготовки обучающихся.

К этим особенностям относятся:

1. Техническая терминология – определение основных терминов приведены в ГОСТах (и применяются в остальных нормативных документах, применяющихся в профессиональной деятельности). Формулировка терминов, содержащая причастные и деепричастные обороты, достаточно сложная для неподготовленного человека, но включает в себя все признаки определяемого объекта и исключает множественное толкование.

2. Требования нормативных документов – основные требования нужно знать, остальные требования – знать, где найти.

3. Технические расчеты – уметь работать с типовыми (установленными) методиками расчета, оценивать реальность полученных результатов. Знать наизусть обучающиеся должны только основные формулы своей специализации.

4. Графическое представление информации (чертежи, планы, схемы) – уметь строить в соответствии с требованиями стандартов: уметь читать, т.е. определять изображенные элементы, взаимосвязь между элементами и узлами, параметры этих элементов: уметь идентифицировать, т.е. сравнивать графическое изображение с реальным оборудованием, например, сборочный чертеж двигателя и двигатель.

5. Техническая и технологическая документация – уметь оформлять в соответствии с требованиями нормативных документов.

Вышеперечисленные особенности определяют и особенности преподавания междисциплинарных курсов в составе профессиональных модулей основного вида профессиональной деятельности. Обучающиеся должны запомнить большой объем новой информации (сформированный ранее у обучающихся принцип «сдал-забыл» в профессиональной подготовке не приемлем, приходится вспоминать и основные ЗУНы ранее изученных учебных дисциплин), научиться анализировать, структурировать информацию, достаточно легко в ней ориентироваться, применять в практической деятельности.

Для достижения поставленных целей преподавателями МДК чаще всего используются нетрадиционные формы организации занятий:

1. Лекция на тему «основные понятия…», «Основные требования нормативных документов…».

2. Консультация – как аудиторные занятия, запланированные учебным планом – в процессе курсового проектирования.

3. Деловые игры – моделирование производственной ситуации.

5. Просмотр и анализ видеоматериалов, связанных с профессиональной деятельностью.

Системное применение нетрадиционных форм организации аудиторных занятий в освоении профессиональных модулей с целью формирования профессиональных и общих компетенций позволит достичь оптимальных показателей подготовки квалифицированного компетентного специалиста.

Источник