формы проведения занятий в дополнительном образовании перечень
Типы занятий в дополнительном образовании
Прежде чем приступить к анализу форм занятий в дополнительном образовании, следует прояснить, что конкретно отличает его от основного. Если процесс фундаментального опорного обучения направлен на приобретение ребенком определенного комплекса знаний, то дополнительное призвано решать задачи воспитания и развития его личности. ДО в меньшей степени формализовано, его рамки значительно шире. Этими различиями и продиктованы особенности форм.
В формате дополнительного образования ребенок самостоятельно выбирает наиболее интересный для него вид занятий. Педагог-наставник не только предлагает учащемуся освоить определенный комплекс знаний и навыков, но и способствует более гармоничному формированию его личности.
Создавая на занятиях атмосферу творческого партнерства, преподаватель оказывает на детскую аудиторию серьезное субъективное влияние. Это требует от наставника полного профессионального и морального соответствия возложенной на него миссии.
Каким критериям должно соответствовать дополнительное образование
Образовательный процесс должен:
Для преподавателя, работающего в области дополнительного образования, недостаточно владеть знанием предмета – он должен также обладать практическими навыками в педагогической психологии.
Какие существуют формы занятий
Уроки могут быть организованы по привычным и нетрадиционным моделям.
К классическим видам относятся:
К нетрадиционным формам учебных занятий можно отнести:
Какие существуют типы занятий
В настоящее время в дополнительном образовании принята следующая классификация занятий:
План-конспект занятия
Консультация для воспитателей «Основные формы занятий в системе дополнительного образования»
Татьяна Пятлина
Консультация для воспитателей «Основные формы занятий в системе дополнительного образования»
Формы занятий в дополнительном образовании играют важную роль, так как от них зависит интерес ребенка к тому или иному увлечению. Преподаватель является не только источником знаний, но и помощником в становлении личности ребенка.
Известный педагог – новатор В. Ф. Шаталов утверждал, что учитель должен создать такую атмосферу в аудитории или классе, при которой невозможно не усвоить полученный материал.
Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его учеников. Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности.
Формы занятий в дополнительном образованиидолжны соответствовать следующим требованиям:
• Иметь развивающий характер, а точнее быть направленным на развитие у детей природных задатков и интересов.
• Быть разнообразным по содержанию и характеру проведения.
• Основываться на развивающих методиках.
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но в тоже время подчинена основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности.
Формы проведения занятийподбираются педагогом с учетом:
• возрастных психологических особенностей учащихся;
• цели и задач образовательной программы;
• специфики предмета и других факторов.
Традиционные формы занятий.
Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.
Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.
Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.
Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.
Передвижение группы людей с определенной целью.
Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.
• Утренник, праздник т. д.
Организационно-массовые мероприятия, проводимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.
Традиционные формы организации занятий в дополнительном образовании развивают аналитическое мышление, демонстрируют результат самостоятельной работы, совершенствуют навыки публичных выступлений и обогащают чувственное восприятие.
Нетрадиционные формы занятий.
Нетрадиционные формы занятий в дополнительном образовании чаще всего используют молодые преподаватели.
• Презентация предмета, явления, события, факта.
Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.
Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Он является невероятно важным в том случае, если необходимо наладить взаимоотношения в коллективе и сплотить его. Чаепитие создает особую психологическую атмосферу. Благодаря данному методу можно раскрепостить необщительных детей.
Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
• Психологическое занятие.
Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.
Нетрадиционные формы обучения предполагают множество интересных вариантов занятий – все зависит от фантазии и таланта преподавателя. Считается, что такие методы преподавания являются более эффективными. Благодаря им дети с легкостью усваивают материал и с удовольствием посещают занятия.
Формыорганизации деятельности могут быть: групповыми, индивидуальными, индивидуально-групповыми (3-5 человек).
Возможные формы проведения занятий: акция, аукцион, бенефис, беседа, вернисаж, викторина, встреча с интересными людьми, выставка, галерея, гостиная, диспут, дискуссия, обсуждение, занятие-игра, защита проектов, деловая игра, сюжетно-ролевая игра, игровая программа, класс-концерт, КВН, конкурс, консультация, конференция, круглый стол, круиз, лабораторное занятие, мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, представление, презентация, производственная бригада, профильный лагерь, поход, размышление, рейд, репетиция, ринг, сбор, семинар, сказка, смотрины, соревнования, спектакль, студия, творческая встреча, творческая мастерская, творческий отчет, тренинг, турнир, фабрика, фестиваль, чемпионат, шоу, экзамен, экскурсия, экспедиция, эксперимент, эстафета, ярмарка.
Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм осуществления деятельности, который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.
Портал педагога
Автор: Ермолич Людмила Николаевна
Должность: методист
Учебное заведение: муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования Тогучинского района «Центр развития творчества»
Населённый пункт: г. Тогучин, Новосибирская область
Наименование материала: Методы и формы организации занятий в системе дополнительного образования
Тема: памятка педагогу дополнительного образования
Раздел: дополнительное образование
МБОУ ДО Тогучинского района
«Центр развития творчества»
Методы и формы организации
занятий в системе дополнительного
(памятка педагогу дополнительного
Составитель: Ермолич Л.Н., методист по учебно-
Методы организации занятий в системе дополнительного образования
Формы занятий в системе дополнительного образования
4. Активные формы познавательной деятельности, используемые на занятиях
5. Методы организации занятия в детском творческом объединении в ОУ
6. Формы контроля знаний, умений учащихся
7. Формы аттестации учащихся в детском объединении учреждения
По своей специфике образовательный процесс в учреждении
дополнительного образования детей имеет развивающий характер, т. е.
направлен на развитие природных задатков детей, реализацию их интересов и
способностей. Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей
учащихся, возрастных и психофизиологических особенностей детей и
подростков; с учетом специфики изучения данного учебного предмета,
направления образовательной деятельности, возможностей материально-
технической базы, типов и видов учебных занятий.
Учебное занятие, в течение которого учащиеся занимаются с педагогом
предметной деятельностью, может иметь различные формы – традиционные
привычные и нетрадиционные.
Среди традиционных форм можно отметить:
Лекции – изложение преподавателем предметной информации;
Семинары и коллоквиумы – заранее подготовленные сообщения и
выступления в группе и их обсуждение;
Дискуссии – постановка спорных вопросов, отработка умения
отстаивать и аргументировать свою точку зрения;
Конференции – совещания для обсуждения различных тем и
Экскурсии, научные экспедиции – поездки с ознакомительными и
Туристические походы – выработка спортивных и познавательных
навыков, а также оздоровление;
Обучающие игры – моделирование различных жизненных
обстоятельств с обучающей целью.
К нетрадиционным формам учебных занятий можно отнести такие:
Презентация – публичное представление определенной темы или
Защита проекта – обоснование и представление проделанной работы;
Круглый стол – неформальное обсуждение выбранной тематики;
Мозговая атака – решение нестандартных задач в коллективе;
Ролевые игры – предложение ребенку стать на место персонажа и
действовать от его имени в моделируемой ситуации.
Нетрадиционные формы организации деятельности учащихся:
человека, участие в социальных отношениях.
главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и
интересов с общественными, предложение новых идей для решения
и долг”, “Человек и природа” и т.п.
Конверт вопросов— свободный обмен мнениями на разные темы в
анализ прошлого, планы на будущее; создание атмосферы дружбы,
взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми.
Золотарева А.В., Мухамедьярова Н.А., Пикина А.Л.. Тихомирова Н.Г. в книге
«Концептуальные и организационные основы дополнительного образования
детей: учебное пособие /под ред. А.В. Золотаревой- Ярославль: РИО ЯГПУ,
2014.- С. 225-226 прописывают следующие формы организации учебного
занятия-акция, аукцион, бенефис, беседа, вернисаж, встреча с интересными
людьми, выставка, галерея, гостиная, диспут, защита проектов, игра, концерт,
КВН, конкурс, конференция, круглый стол, лабораторное занятие, лекция,
мастер-класс, «мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, открытое занятие,
презентация, рейд, ринг, салон, семинар, соревнование, спектакль, творческая
мастерская, тренинг, турнир, фестиваль, шоу, экскурсия, экзамен, эстафета,
Типы занятий в дополнительном образовании, которые существуют в
Комбинированные – изложение материала, проверка домашнего
задания и пройденного материала, закрепление полученных знаний;
Подача нового материала;
Повторение и усвоение пройденного материала – контрольные и
проверочные работы, анализ полученных результатов;
Закрепление знаний, умений и навыков – постановка задачи и
самостоятельная работа ребенка под руководством педагога;
Применение полученных знаний и навыков – прикладная работа
ребенка, использующего на практике приобретенных знаний.
В педагогической деятельности педагог должен умело применять
психологические методики, которые помогут ему ориентироваться в
потребностях, желаниях и интересах детского коллектива. Для этого педагог
может использовать анкетирование, психологические тесты, учебное
моделирование различных жизненных ситуаций, деловые и ролевые игры.
— заочное путешествие во времени и пространстве;
— работа с литературой;
— учебное занятие в мастерской;
— встреча с интересными людьми;
образ по сценарию со специальной подготовкой; праздник; эксперимент;
игра-путешествие; игра-сказка; другие.
4. Активные формы познавательной деятельности, используемые на
— обсуждение сообщений, докладов, рефератов;
— чтения (литературные, исторические, научные);
— защита (проекта, программы, реферата);
— час вопросов и ответов;
— конкурс, смотр знаний и умений;
— познавательные игры, интеллектуальный марафон, дебаты.
5. Методы организации занятия в детском творческом объединении
— словесные методы обучения;
— методы практической работы;
— метод проблемного обучения;
— метод программированного обучения;
— наглядный метод обучения;
— использование на занятиях: средств искусства, активных форм
познавательной деятельности, психологических и социологических методов
Методы практико-ориентированной деятельности: упражнения;
тренинг; тренировка; репетиция; письменные работы: конспект; выписка;
составление докладов; реферат.
Словесные методы обучения: лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа;
Графические работы: составление таблиц, схем, диаграмм, графиков,
чертежей; работа с картами, схемами.
Метод наблюдения: запись наблюдений; зарисовка, рисунки ; запись
на магнитную ленту звуков, голосов, сигналов; фото-видео съемка;
Исследовательские методы: проведение опытов; лабораторные
занятия; эксперименты; опытническая работа на участке.
Методы проблемного обучения:
— проблемное изложение материала: анализ истории научного изучения
проблемы, выделение противоречий данной проблемы;
— эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов;
— объяснение основных понятий, определений, терминов;
— создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса;
— самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы
— самостоятельный поиск ответов обучающимися на поставленную проблему;
— поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).
Методы программированного обучения:
— объяснение ключевых вопросов программы обучения, остальной материал
обучающиеся изучают самостоятельно;
— самостоятельное изучение определенной части учебного материала.
Проектные и проектно-конструкторские методы:
— разработка проектов, программ; построение гипотез;
— создание новых способов решения задачи;
— создание модели, конструкций, конструирования игр, конструирование из
— создание творческих работ, литературных произведений;
— разработка сценариев-спектаклей, праздников;
— создание произведений декоративно-прикладного искусства;
— проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел.
— игры; дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные
— игры на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения;
— игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
— настольные, электротехнические, компьютерные игры, игры-
Наглядный метод обучения:
— наглядные материалы: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы,
схемы, чертежи, графики;
— демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы;
— демонстрационные опыты; видеоматериалы.
Проведение занятий с использованием средств искусства:
— литература; музыка; хореография; пантомима; театр; кино; радио и
Психологические и социологические методы и приемы,
используемые при проведении занятий:
— анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование;
— создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное
— психологический театр; деловая игра.
6. Формы контроля знаний, умений учащихся
В педагогической практике сложились следующие формы контроля проверки
Традиционные:- устный опрос в виде фронтальной и
индивидуальной проверки знаний; письменный опрос; диктант;
зачёт; самостоятельная работа; практическая работа; контрольная
работа; лабораторная работа; тестирование; выставки; конкурсы;
соревнования; игры; олимпиады;
Нетрадиционные: решение кроссвордов; викторин; защита
творческих работ или проектов.
Виды проверок знаний, умений, навыков.
Индивидуальный опрос учащегося с устным комментарием
Взаимоопрос учащихся, когда один из учащихся выполняет роль
Опрос-игра «Спроси- отвечай»
Опрос по цепочке всех учащихся.
Конкурс на лучший ответ-вывод по изученной теме.
Самопроверка и самооценка знаний (педагог сообщает критерии
высокого, среднего, низкого уровня), а учащийся сам должен
ответить, почему заслуживает данной оценки.
Опрос по билетам (в форме экзамена).
Формы контроля могут делиться на индивидуальные и групповые:
Индивидуальные формы контроля
Групповые формы контроля
Коллективная творческая работа
Концерт для родителей
Защита творческой идеи
Презентация сувенирной лавки
Путешествие по станциям
Час вопросов и ответов
Открытое итоговое занятие
Конкурс «Что? Где? Когда?»
Эстафета творческих дел
Малые Олимпийские игры
7. Формы аттестации учащихся в детском объединении учреждения
Контроль проводится с целью определения степени достижения результатов
обучения, закрепления знаний, ориентации учащихся на дальнейшее
самостоятельное обучение, получение сведений для совершенствования
педагогом образовательной программы и методики обучения.
Специфика деятельности в учреждении дополнительного образования
предполагает творческий подход к выбору форм педагогического контроля
знаний, умений и навыков учащихся. Можно, например, на итоговом занятии
провести устный опрос по карточкам, а можно – «Турнир знатоков», «Устный
журнал» или «Аукцион знаний». Здесь важно то, что содержание контроля не
должно ограничиваться только информацией о пройденном материале.
Необходимо включать эмоционально- нравственный и действенно-
практический опыт участников образовательного процесса.
Частично решить проблему педагогического контроля в сфере
дополнительного образования может методика коллективной творческой
деятельности, помогающая формировать у детей потребность в познании,
развивать целеустремленность, наблюдательность, любознательность,
Успех педагогического контроля будет зависеть от правильного
сочетания организаторских и педагогических приемов и средств, грамотного
выбора форм с учетом возраста детей.
Формы проведения аттестации учащихся
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Сервуля Татьяна Владимировна, заведующий отделом ДПИ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
в системе дополнительного образования детей
Технологическая схема современного занятия обладает большой вариативностью, но в тоже время подчинена основной задаче – воспитать веру ребенка в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности.
Формы проведения учебных занятий подбираются педагогом с учетом:
возрастных психологических особенностей учащихся;
цели и задач образовательной программы;
специфики предмета и других факторов.
Наиболее общими в дополнительном образовании
могут быть следующие формы:
защита проекта – занятию предшествует «мозговой штурм», в ходе которого рассматривается тематика возможных проектов, затем учащиеся, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы педагог выступает в качестве консультанта или помощника), цели, направление и содержание деятельности и исследований, структуру проекта. На последнем этапе проходит открытая защита проекта, результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов;
занятие-экспедиция – смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения обучающихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью;
занятие – пресс-конференция – это занятие обычно завершает изучение темы и проводится двумя способами:
несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, группа задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ;
учащиеся задают вопросы педагогу, жюри проставляет баллы учащимся и педагогу за вопросы и ответы;
занятие – лекция – необходимо учитывать, что большинство учащихся не в состоянии сосредоточенно слушать длительное время, поэтому в ходе занятия важно решить задачи активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности. С этой целью педагогу рекомендуется использовать следующие приемы:
педагог в ходе лекции допускает 10 существенных ошибок, обучающиеся обнаружившие ошибки, будут вознаграждены;
каждые 5 минут в ходе лекции обучающимся задаются краткие устные или письменные экспресс-задания;
учащимся выдаются листы с кратким изложением текста лекции, где пропущены основные понятия, даты, имена, принципы и т. д.; по ходу лекции учащиеся должны вставить пропущенные сведения;
педагог предлагает учащимся по ходу лекции составить тезисы;
педагог оставляет в конце лекции несколько минут, объявив об этом заранее, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции;
занятие – игра – привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться. Педагогу необходимо учитывать основные принципы организации игрового взаимодействия:
педагог должен предлагать гибкую систему игры, подходящую для каждого обучающегося;
ребенок должен иметь право выбора и самостоятельного решения;
игра должна быть доступна всем участникам, предоставлять равные возможности;
игра должна дать воспитаннику возможность для исследования, понимания, познания окружающего мира;
занятие-викторина – викторина составляется так, чтобы учащиеся показали знание и понимание терминов, событий, процессов, норм, правил и т.д.; вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне;
занятие – тестирование – проводится с помощью компьютера или обычным способом, каждый обучающийся получает карточки с заданиями с вариантами ответов (необходимо выбрать правильный ответ);
занятие – соревнование (конкурс, турнир) – учебные, познавательные конкурсы основываются на принципах соревновательности, интереса, быстрой реакции; в ходе занятия группа делится на две команды, которые соревнуются между собой. Судейская бригада ставит баллы командам (оцениваются теоретические знания, реакция, полнота и оригинальность ответов, приобретенные практические умения и навыки);
занятие – дискуссия – обучающимся предлагаются темы для дискуссии, или они сами предлагают их. Педагог в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, как правило, он не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько учащихся до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из обучающихся создается группа по ролевой оценке, которая в конце занятия выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников;
занятие – сказка – дети объединяются по 2-3 человека, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их группе; сказки могут быть подготовлены заранее, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.
беседа с игровыми элементами, сказка,
игра-путешествие, соревнование и т.д.
учебная игра, творческий проект, заочная экскурсия, тематические задания по подгруппам и т.д.
проблемная лекция, семинар,
пресс-конференция, тематическая дискуссия, защита творческой работы,
деловая игра, презентация вида деятельности,
персональная выставка и т.д.
Несмотря на многообразие типов занятий, все они подчинены определенным требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения:
каждое занятие должно иметь тему, цель, конкретное содержание, определенные методы организации учебно-воспитательного процесса;
каждое занятие должно быть обучающим, развивающим и воспитывающим;
на занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной форм работы;
педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения с учетом уровня подготовленности учащихся.
Превратить учебное занятие в интересный, увлекательный и познавательный для детей маршрут помогают:
подача педагогом учебного материала на высоком уровне, а организация работы детей – на доступном для них уровне и в приемлемом темпе;
четкое, структурное, поэтапное объяснение учебного материала или обучение практической операции;
установка не на запоминание учебного материала, а на смысл и практическую значимость полученных знаний;
обязательная организация «обратной связи»;
создание оптимальных условий для самообразования, развития творческого потенциала ребенка, реализация индивидуального подхода на каждом учебном занятии (выяснение цели, возможностей, творческого потенциала каждого учащегося на основе знания его потребностей, способностей, склонностей).
Основные требования к построению современного учебного занятия:
создание и поддержка высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
целесообразное расходование времени занятия;
применение разнообразных методов и средств обучения;
высокий положительный уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;
практическая значимость полученных знаний и умений.
Дополнительное образование и воспитание №10/2006//Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования // 11-19с.
Лизинский В.М. О методической работе в школе./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2002–160с.