формы проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания трудновоспитуемых детей

Формы проявления трудновоспитуемости и проблемы воспитания трудновоспитуемых

Трудновоспитуемость — явление многоаспектное и одновременно интегральное. Известный русский ученый, врач и педагог П.Ф. Лес- гафт (1837—1909) выделил характерные типы школьников: лицемер- ный, честолюбивый, добродушный, забитый — мягкий, забитый — злобный, угнетенный. Причины формирования каждого из них опре- деляются прежде всего теми условиями семейной жизни, в которых воспитывается ребенок. Любой тип своеобразно проявляется в отно- шениях со сверстниками и воспитателями. Для воспитателя учет и

144 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

педагогическая деятельность по преодолению его негативного своеоб- разия представляет определенные трудности.

Как отмечалось, трудновоспитуемость характеризуется проявле- нием неприятия требований воспитателя. Практика свидетельствует о том, что можно выделить следующие формы проявления:

• открыто-экстремистское (попытки блокировать, нейтрализо- вать влияние воспитателя посредством оговора, создания психологи- ческого вакуума, «приклеивания» насмешливых кличек, демонстра- ции непризнания и т.п.);

• скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспи- тателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять их реализации);

• открыто-агрессивное в виде бойкота действий воспитателя, сво- ими действиями, открыто активизируя окружающих на противодей- ствие;

• саркастическое, проявляющееся не только в недоверии к воспи- тателю, но и неверии в его цели и способы их достижения;

• скрытое-исподтишка, внешне относясь безразлично или поддер- живая воспитателя, его положительные и отрицательные действия, одновременно подстрекая других к противодействию. Одна из самых омерзительных форм проявления позиции личности;

• безразличное, выражающееся в невосприятии и не реагировании на действия воспитателя;

• формальное по отношению к личности и деятельности воспита- теля, проявляя недоверие к нему. Оба, и воспитатель, и воспитуемый, в данном случае как бы живут в совершенно разных временных и про- странственных измерениях.

Важнейшая задача различных категорий воспитателей — обеспе- чение наиболее целесообразной педагогической деятельности по пред- упреждению трудновоспитуемости детей и подростков. В этих целях необходимо:

• глубокое знание родителями своего ребенка, воспитателями от- личительных особенностей воспитанников;

• умение педагогически грамотно учитывать многообразие факто- ров, влияющих на своеобразие развития и воспитания ребенка, фор- мирование у него трудновоспитуемости;

• умение наиболее целесообразно реализовать свои воспитатель- ные возможности в работе с ним;

• умение научить ребенка видению мира, развивать его умствен- ные способности с самого раннего детства;

• умение педагогически грамотно организовывать взаимодейст- вия основных субъектов воспитания.

Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 145

Педагогу принадлежит важная роль в предупреждении формиро- вания трудных в воспитательном отношении детей. Для достижения этой цели он может привлекать и других воспитателей, обществен- ность.

Не менее важна задача воспитателей уметь строить воспитатель- ную работу с трудными в воспитательном отношении детьми, разре- шая их проблемы.

В воспитательной работе с трудновоспитуемыми требуется особая настойчивость и педагогическая целесообразность. Интенсивный вос- питательный процесс, объектом которого выступает трудновоспитуе- мый, имеет своей целью известную гармонизацию психики ученика, придание ей наивысшей устойчивости. Создавая наиболее оптималь- ные условия для этого, воспитатели способствуют максимальному раскрытию дарований каждого.

Генеральный путь преодоления трудновоспитуемости в макси- мальном раскрытии индивидуальности — «самости» ребенка (для него самого, родителей, воспитателей) и организации единства взаи- модействия всех субъектов и объектов по ликвидации этого явления на основе превращения объекта (трудного ребенка) в активный субъ- ект этого взаимодействия.

Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хоро- шим результатами работе с основной массой детей, к трудным детям не подходят. Для них нужны другие методы и приемы. У каждого из них есть что-то особенное, личное, не похожее на иных трудных детей: свои причины, свои отклонения от нормы, свои пути развития. Для педагогически грамотной работы с трудновоспитуемыми требуется прежде всего выявить эти причины и индивидуальные особенности ребенка.

Так же как врач тщательно исследует организм больного, ищет и

находит истоки болезни, чтобы приступить к лечению, так и педагогу необходимо вдумчиво, внимательно, терпеливо исследовать, изучать умственное, эмоциональное, нравственное развитие ребенка, искать и находить причину, в силу которой он стал трудным. Благодаря полу- ченному знанию он определяет и применяет на практике такие меры воспитательного воздействия, которые бы учитывали особенности ин- дивидуального мира этого ребенка.

Необходимо, чтобы трудные ученики были для педагогов прежде всего воспитанниками, чтобы учение для них стало сферой утвержде- ния высокого человеческого достоинства. Макаренко подчеркивал: бить на красоту, на чувство собственного достоинства — бить наверняка.

В каждом конкретном случае воспитательная работа имеет свое содержание. Раскрыть различные технологии воспитания и перевос-

146 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

питания практически невозможно. Здесь не всегда нужна изоляция ребенка от естественной среды, обычных условий, в которых он живет. В то же время в работе с отдельными трудновоспитуемыми обычные условия воспитания неприемлемы. Им нужны специальные образовательные (исправительные) учреждения, уровень строгости в которых, режим и организация воспитательной работы соответствуют глубине деформации личности и агрессивности проявлений. Обыч- ные учреждения для них бесполезны, а для окружающих их детей они опасны.

Считается, что «подтянуть» трудного ребенка можно, заставив его выучить определенный материал. Такой подход ошибочен. Нель- зя достигнуть качественного изменения, в умственной деятельности трудного ребенка какими-то чрезвычайными мерами, особыми сред- ствами воздействия на его волю. Нельзя заставить быть умнее. После использования «волевых» становятся бессильными те средст- ва, которые необходимо применять и которые являются единствен- ным ыыходом.

В качестве примера воспитательной работы можно привести тех- нологию практики по преодолению трудностей в обучении, изложен- ную Сухомлинским.

1. Укреплять у ребенка веру в свои силы и терпеливо ждать того момента, когда произойдет хотя бы маленький сдвиг в его умственной деятельности. Сдвиг этот по существу очень маленький, с первого взгляда он может показаться просто случайной удачей. Но эта удача переживается ребенком как радостный успех, из которого он черпает новую энергию.

2. От успеха к успеху — в этом заключается умственное (и не толь- ко) воспитание трудного ребенка.

3. Поддерживать позитивную деятельность ребенка, стимулиро- вать его познавательную активность. Если ему что-то не удалось сегодня, то не ругать, не оглушать его «двойкой». Не следует оцени- вать его результаты, согласно инструкции об оценке успеваемости. Такой ребенок требует других критериев оценки. На начальном этапе его результаты следует сравнивать с его прежними достиже- ниями. Слабое, хилое растение нуждается в специальном уходе и поддержке.

4. Стараться, чтобы ребенок не оказывался в безысходном положе- нии, в безнадежности.

5. Исключительная внимательность и терпеливость на уроке, где трудный ребенок находится рядом с более способными детьми. Ни одним словом, ни одним жестом нельзя дать ему почувствовать, что учитель перестал верить в его будущее.

Глава 11. Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы 147

6. Стремиться, чтобы на каждом уроке трудный ребенок делал какой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, доби- вался какого-то успеха.

7. Не бояться того, что на протяжении нескольких недель, может быть, и месяцев трудный ребенок выполняет задания не той труднос- ти, что основная масса учащихся. Пусть делает специально подобран- ные для него задания — оценивайте их результат.

Последовательно, настойчиво и в то же время терпеливо и терпи- мо относиться к непонятливости трудного ребенка. В этом случае можно надеяться, что у него наступит то, что можно назвать озарени- ем. Это станет могучим эмоциональным толчком. Душевная чуткость, знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость — все это спо- собствует тому, что умственное развитие трудного ребенка постепен- но выравнивается, он перестает быть трудным.

Эти идеи и позиции Сухомлинского получили свое блестящее раз- витие в опыте педагогов-новаторов в конце XX в. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталов и др.).

Итак, причины и факторы трудновоспитуемое™ многоаспектны и многоуровневы. Они взаимодействуют и взаимообусловлены. Знание причин, личностный уровень взаимодействия с ребенком — основной путь к успеху по предупреждению и преодолению трудновоспитуе- мости.

1. Раскройте сущность понятия «трудновоспитуемый».

2. Назовите основные наследственные причины формирование детей, трудных в воспитательном отношении.

3. В чем состоят приобретенные своеобразия, обусловливающие формирование детей, трудных в воспитательном отношении?

4. Укажите ошибки и упущения родителей в воспитании ребенка, обусловливаю- щие сто трудности в воспитании.

5. В.Н. Сорока-Рос ийскии о трудновоспитуемых, характеризующихся глубиной де- формации личности под воздействием внешних факторов, и их особенности.

6. Как характеризовал В.Н. Сорока-Росинский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено воздействием внутренних факторов, и их особенности.

7. Как характеризовал В.Н. Сорока-Росинский трудновоспитуемых, чье поведение обусловлено одаренностью, и их особенности?

8. Назовите основные формы проявления трудновоспитуемости.

9. Назовите особенности деятельности различных категорий воспитателей по пред- упреждению трудновоспитуемости.

10. Назовите особенности деятельности учителей начальной школы по предупреж- дению формирования детей трудных в воспитательном отношении.

11. В чем состоят проблемы воспитательной работы с детьми, трудными в воспи- тательном отношении.

148 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Трудновоспитуемый в семье (па конкретном примере): причины формирования и возможности преодоления.

2. Проблемы воспитательной работы с трудным ребенком в условиях школы.

1. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 2000.

2. Курчинка М.Ш. Ребенок «с характером». СПб., 1996.

3. Лешан Э. Когда ваш» ребенок сводит вас с ума. М., 1990.

4. Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. В 3 ч. // Избр. нед. соч. / Сост. И.Н. Решетень. М., 1988. Ч.Ш.

5. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.

6. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1998.

7. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1980.

СРЕДА И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности

Семья — это социокультурный феномен, играющий особую роль в социальной подготовке подрастающего поколения к жизни в общест- ве. В ней человек рождается и формируется как личность, перенимая культуру этой семьи и через нее и общества (среды жизнедеятель- ности).

Данная тема предусматривает рассмотрение следующих проблем:

1) социокультурная среда семьи;

2) пути повышения воспитательных возможностей семьи.

Источник

Растим умного позитивного человека в семье

Тема 2.2. Как помогать ребенку преодолевать сложные ситуации?

Вопрос 1. Понятие «трудновоспитуемый» ребенок

До настоящего времени понятие «трудные дети» не имеет общепринятой трактовки у психологов и педагогов. Это связано со слабостью и многоаспектностью явления, именуемого трудновоспитуемостью. Историко-педагогический подход позволяет выделить в проблеме наиболее существенное. Понятия «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый» не одно и то же. Под трудновоспитуемым понимается такой ребенок, которым для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные сложности. Это проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию. Термин «трудный ребенок» включает в себя сложность в обеспечении направленного развития, обучения и воспитания, обусловленное его особенностями познавательной деятельности, возрастного развития и пр. Однако изложенные различия не позволяют достаточно четко отделить одно понятие от другого, поэтому их часто рассматривают как синонимы. Одними из ранних исследователей проблемы трудновоспитуемых детей в России были врачи. Практически именно к ним прежде всего обращались родители с этими проблемами, и им приходилось их решать. Они писали статьи в журналы, брошюры по проблемам трудновоспитуемости.

Кащенко отмечал, что родившееся физически здоровое существо имеет от природы возможности полноценного развития в благоприятных условиях. На практике таких условий не существует, и формированию ребенка сопутствуют неблагоприятные факторы.

Социальные отклонения в развитии и воспитании детей, которые затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его эмоциональную конституцию, делают недостаточными его способности и неадекватными реакции на окружающие явления. В таких случаях мы говорим о трудных детях, подчеркивая характерную особенность их жизненных проявлений (а также и в педагогическом плане), выражающихся в устойчивых отклонениях от нормы формирующейся личности, обусловленных физическими или умственными недостатками и в неадекватной форме поведения.

Наиболее типичными причинами (факторами) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко, Сухомлинский и другие указывали следующие:

а) наследственные: ребенок наследует от своих предков и родителей психофизиологические особенности своего организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и весь склад будущего Я, способствующие формированию особенностей характера, уклонений, которые не всегда быстро и ясно обнаруживаются родителями и педагогами;

б) своеобразия, приобретенные с рождения: недоношенность, хилость и слабость организма, особенности развития и функционирования тех или иных органов и многие другие, существенно влияющие на его последующее развитие, формирование тех или иных отрицательных качеств и свойств личности;

в) своеобразия, приобретенные в раннем возрасте вследствие многообразия факторов, обусловливающих уход за ним: — искусственное вскармливание; — передача болезни от кормящей матери; — бытовые условия; — болезни и особенности их протекания; — очевидная или незаметная, но постоянная недостаточность питания; — ушибы головы, травмы и многое другое. Все это иной раз сразу не обнаруживается, но постепенно накапливается и влияет на психику ребенка, впоследствии сказываясь на ходе его индивидуального развития;

г) неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка, нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании. К таким детям относятся: — гиперактивные здоровые и нет, чаще «нервные», бойкие, легковпечатлительные, непоседы; — гипоактивные — обыкновенно вялые, бледные, болезненные, малоподвижные, далеко не так восприимчивые, более упрямые, своенравные, сильнораздражительные и пр.; отличающиеся пластичностью психики и повышенной восприимчивостью. Их (особенно маленьких детей) возбуждает или парализует агрессивность школьной суеты — беготня, шум, крик, особенно крик учителя, даже когда он кричит не на них. От крика ученик буквально цепенеет, застывает. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слышит даже собственного имени; речь учителя теряет смысл, он не может понять, о чем тот говорит. Бывает, что 15—20 минут урока выпадают из сознания ученика. Он продолжает механически делать то, что делал до того времени, когда страх оглушил, ошеломил его сознание. Под влиянием этого чувства он в течение продолжительного времени не может нормально развиваться, т.е. самое драгоценное время упущено для полноценного умственного развития (Сухомлинский); — одаренные, оказавшиеся в среде отчуждения, неприятия. Такое явление имеет место, вследствие различных возможностей этого ребенка и основной массы детского коллектива в познавательной деятельности и неадекватности их проявления; — с замедленным умственным развитием (не умственно отсталые, а нормальные дети), в воспитании которых в дошкольные годы допущены ошибки; — оказавшиеся в состоянии дезадаптации (начало пребывания в детском саду, переходе из детского сада в школу, при переходе в другой школьный коллектив и пр.) и не умение воспитателей осознать это, провоцируя неадекватное поведение и негативную деформацию личности. Данный факт особенно отрицательно проявляется, когда и сама среда оказывается по отношению к этому ребенку агрессивной;

д) воспитание, воспитательные действия без учета индивидуальных особенностей ребенка, педагогические упущения в работе с ним.

Детское сердце легко ранимо. В учении, вообще во всей школьной жизни при невнимательном или равнодушном отношении к ребенку появляется множество острых углов и подводных камней, создающих условия для потрясений, с которыми он не может справиться. К таким факторам относятся: — недостаток (отсутствие) должного воспитания в годы раннего детства (от года до семи-восьми лет). Чем дальше от рождения начинается воспитание разума, тем более трудновоспитуем человек в интеллектуальном плане. Данный фактор проявляется либо в ошибочном мнении: чтобы ребенок учился, до поступления в школу его сознание должно оставаться как чистая доска: не надо учить его писать и читать, либо в неумении создавать обстановку, способствующую развитию стремления ребенка к познанию в дошкольный и начальный школьный период. Если этого нет, т.е. по существу нет умственного воспитания, и возникает задержка умственного развития.

Послушание и повиновение не должны основываться на страхе, который порождает обман, лицемерие, подхалимство; — «устройство» родителями своего ребенка в престижные детские сады, школы, гимназии, без учета его индивидуальных возможностей и склонностей. В таких учреждениях нередко имеет место перегрузка ребенка, его неспособность справиться с учебной программой, что приводит к серьезным нервным срывам, раздражительности и другим негативным последствиям; — попустительство в воспитании — «свободное воспитание» без учета его негативных последствий. В этом случае часто воспитание вообще отсутствует, а впоследствии это ведет к бесконтрольности и полной неуправляемости в отношении ребенка; — ошибки воспитания, способствующие формированию у ребенка отрицательных позиций, интересов, привычек, установок и пр.; — отсутствие общественного воспитания, стремление родителей изолировать ребенка от внешней среды. Изоляция от реальной жизни формирует «искусственность» и ограниченность личности. Такому ребенку приходится очень трудно в последующем самопроявлении в школьной среде, в общении со сверстниками. Он не знает, как лучше себя вести с ними. Все это способствует его изоляции, сдерживанию активности, насмешкам сверстников, а порой и издевательствам с их стороны или, наоборот, его неадекватным действиям и поступкам, последствия которых трудно прогнозировать; е) проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка: — ребенок, которого не ждали и вызванное этим негативное отношение к нему; — отсутствие подлинно человеческого окружения в детские годы.

Существует поговорка «с кем поведешься, от того и наберешься». Нелучшее окружение способствует усвоению опыта соответствующего поведения и отношения; — приниженное или недостаточно почетное положение матери в семье. Неуважение к матери ведет к игнорированию ее воспитательного воздействия и формированию понимания того, что необязательно слушаться тех, кто делает какие-либо замечания и наставления. У мальчиков от этого может сформироваться негативное отношение к представительницам противоположного пола; — отсутствие отца или его положительного воспитательного влияния на ребенка; — агрессивность семейного быта, способствующая формированию у ребенка напряженности, переходящей в страх со всеми вытекающими из этого явления негативными последствиями; — самоустранение родителей от воспитания ребенка по различным причинам: «служебной» занятости; из-за желания пожить для себя, пока молоды; перекладывание воспитания на бабушек, дедушек, других воспитателей. Такие родители часто считают, что, пока ребенок маленький, он ничего не понимает, а когда подрастет, вот тогда и займутся его воспитанием и др.; — отсутствие единства требований, согласованности действий в процессе воспитания; — отсутствие внутренней дисциплины и порядка в семье, положительных воспитательных примеров, фактических образцов для подражания;

ж) случайно попавшая книга, телевизионная передача далеко не детского содержания, возбуждающие ранний не по возрасту интерес и поиск ответа не у родителей, а у знакомых;

з) улица в широком смысле слова, со всеми ее житейскими сторонами: — отрицательные примеры старших; — круг новых знакомых далеко не лучшего поведения, совместные поиски приключений и пр. Изложенное показывает, как много факторов могут способствовать формированию трудновоспитуемости ребенка.

Каждый ребенок трудновоспитуем по-своему, и в каждом случае для этого есть свои причины. Одни возникают вследствие своеобразия развития ребенка, его неугомонности и активности, другие — результат негативного воспитания, влияния среды, третьи — следствие нарушения в развитии и недостатков воспитания и пр.

Источник

Проблемы трудновоспитуемых детей и работа с ними

Дата публикации: 02.03.2016 2016-03-02

Статья просмотрена: 751 раз

Библиографическое описание:

Убайдуллаева, У. Р. Проблемы трудновоспитуемых детей и работа с ними / У. Р. Убайдуллаева, Н. И. Тулаганова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 5 (109). — С. 751-753. — URL: https://moluch.ru/archive/109/26483/ (дата обращения: 26.11.2021).

В статье рассмотрены проблемы работы с трудновоспитуемыми детьми, преодоление их порочных качеств.

Ключевые слова: характер, аномалия, асоциальный, трудно воспитуемый ребенок, негативные последствия, бесконтрольность.

The article deals with the problems of working with difficult educability children overcome their evil qualities.

Keywords: character, anomaly, antisocial, difficult educability child, the negative effects of a lack of control.

После обретения Узбекистаном независимости значительно усилилось внимание к молодежи как к творцам нашего будущего. Особо важные изменения происходят в сфере народного образования. Сегодня на каждом шагу можно ощущать положительные изменения в образовании и воспитании учащихся.

В настоящее время весь мир признает усилия Узбекистана, направленные на правильное воспитание молодого поколения как одного из факторов дальнейшего развития. Как надо смотреть в будущее? Как надо воспитывать их? Подобные вопросы на сегодняшний день волнуют каждого творчески мыслящего и ответственного педагога.

Как подчеркивает Президент Республики Узбекистан И. А. Каримов — «Новая модель образования ведет к формированию свободной личности, самостоятельно мыслящей в обществе. Мы будем иметь возможность воспитать личность с крепкой волей, с полной верой, имеющей определенные цели в жизни и осознающей ее ценность».

Из практики известно, что каждый ребенок имеет собственный характер. Некоторые из них, будучи «аномальными» или «асоциальными», трудновоспитуемые. Трудновоспитуемые дети — это те, кто остаются без внимания, не получили должного воспитания, оказались брошенными на произвол судьбы. Они появляются вследствие совершенных кем-то, когда-то ошибок, отсутствия индивидуального подхода к ним в процессе воспитания. Иначе говоря, это дети, которые оказались в стороне от нормального образовательно-воспитательного процесса, которые и не могли установить нормальных отношений с другими учениками, выразить свои душевные переживания. Стало быть, выражение «трудновоспитуемый» не сводится лишь к его негативной характеристике, к тому, что он дурной, испорченный и ненадежный ребенок. Необходимо уделить особое внимание, проявлять индивидуальное отношение и подход к трудновоспитуемому ребенку.

Не секрет, что в процессе образования приходится сталкиваться с трудновоспитуемыми детьми. В настоящее время разработаны научные методы воспитания по индивидуальному подходу к таким ученикам, а также способы преодоления их моральных недостатков, преодоление их порочных качеств. Согласно исследованиям ученых, кроме социальных причин, возникновения трудновоспитуемых, капризных, аморально неустойчивых детей, существуют также педагогические и психологические факторы. Ребенок, прежде чем ступить на порог школы, в течение своей 6–7 летней жизни развивает свое мировоззрение и характер. Признавая, что воспитание ребенка — совместный долг семьи и школы, необходимо иметь в виду, что семья все-таки является первостепенным воспитателем в этом процессе.

Семья, придающая большое значение приобретению ребенком знаний, контролирует его домашние работы, помогает ему справиться с трудными заданиями, и наоборот, семья, не заботившаяся об учебе своего ребенка, считает, что ему достаточно лишь уметь писать и считать. С подобным отношением можно столкнуться у некоторых школьных учителей. Такое недостаточное внимание не может не оказывать негативного влияния на детей. Это приводит к неуспеваемости ребенка, и ребенок постепенно становится трудновоспитуемым. По словам русского педагога Сухомлинского, «доверие к стремлениям ребенка – это проявление мудрости, человеческой терпеливости».

Трудновоспитуемый ребенок с детства крайне нуждается во внимании и любви. Необходимо проявлять доброту и заботливость в воспитании ребенка, особенно в работе с трудновоспитуемыми детьми. Нет единой причины формирования трудновоспитуемых детей. Вместе с тем, нет всеобщего целительного средства, избавляющего ребенка от такого состояния. Известно, что слабость общественного контроля, невнимательность семьи, верхоглядство на воспитание ребенка могут вызывать негативные последствия. В связи с этим можно в качестве примера привести следующий нелицеприятный случай, имевший место в городе Джизаке.

Р.Х. родился в 1995 году, проживает в махалле Иттифок города Джизака. 28 сентября 2009 года он сидел с несколькими парнями более старшего возраста в одном из ресторанов города Джизака и вся компания принимали спиртные напитки. По неизвестным причинам они избили молодого человека, который обслуживал их. Один из клиентов, наблюдавший за ними, вмешивается в скандал с целью разъединить их. Оставив в покое обслуживающего, нетрезвые парни избили того человека, который хотел примирить их и в результате он скончался из-за тяжелого ранения. Суд выносит решение о лишении свободы на 16–17 лет каждому из совершивших преступление, в результате которого погиб человек. А несовершеннолетнего Р.Х суд приговорил к 8 годам пребывания в исправительной колонии, учитывая его несовершеннолетие.

Имеется несколько причин появления подобных ситуаций: хорошая материальная обеспеченность, невнимательность родителей и учителя, вспыльчивость ребенка, отсутствие интереса у родителей к тому, как проводит их ребенок свой досуг, его бесконтрольность и др.

По этому вопросу мы были в махалле Р. Х., беседовали с его соседями. По их мнению, поскольку его родители были постоянно на работе, они не уделяли достаточно внимания воспитанию сына. Когда мы беседовали в школе с учителями, они сказали, что Р. Х. в начальных классах учился хорошо, но когда перешёл в старшие классы, его успеваемость ухудшилась. Следовательно, сотрудничество семьи и школы не было налажено должным образом, ибо если бы оно осуществлялось, контролировалось школьными учителями и родителями, в том числе и то, как Р. Х. проводит свое свободное время, то такой прискорбный случай не произошёл бы. В связи с этим приводим мнение американских психологов-практиков. Они утверждают что, прежде всего, необходимо влиять на ребенка по линии предотвращения негативных явлений в воспитании ребенка. Для этого нужно подготовить ребенка к тому, чтобы он сам себя старался изменить, то есть:

 не теряться под влиянием внешней среды;

 учиться тому, чтобы преодолевать разные личные трудности.

По мнению большинства ученых, можно преодолевать трудности в воспитании ребенка путем достижения определенной меры его психического развития. В целом, в психическом развитии человека и в формировании личных качеств решающее значение имеют внешняя среда и воспитание. Кроме того, сильным фактором, влияющим на формирование личности человека, является передача накопленного опыта детям в качестве средства воспитания.

В заключение можно сказать, что для предотвращения порочных качеств ребенка и их ликвидации необходимо обратить особое внимание на следующие пункты:

 во-первых, определить возрастные особенности психического развития каждого подростка;

 во-вторых, изучить изменения, происходившие в воспитании ребенка;

 в-третьих, разработать специальные меры, направленные на нормализацию психического развития трудновоспитуемого ребенка.

Исходя из вышесказанного, можно рекомендовать следующее:

 усилить контроль учителей, родителей, а также общественности на территории школы, на улице;

 учить ребенка способам эффективного использования его свободного времени и прослеживать, как это реализуется;

 привлекать его в различные кружки, учитывая его интересы и способности;

 повышать активность, давать поручения по его возможностям, связанные с участием в различных мероприятиях, проводящихся в школе, на вечерах и в кругу своих сверстников;

 приобщать его к различным видам общественно-полезного труда;

 применять различные способы поощрения по отношению к нему.

Похожие статьи

Особенности воспитания детей раннего возраста | Молодой ученый

Требование единства подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих людей.

Особое внимание уделяется развитию речи ребенка, формированию у него нравственных стереотипов, определенных форм поведения.

Ребенок с трудностями в обучении и воспитании.

Перед учителями общеобразовательных школ стоят задачи поиска оптимальных путей развития, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Человек с ограниченными возможностями — это тот.

Принципы и приёмы психолого-педагогического воздействия на.

Особое внимание уделяется методам обучения, уважению к ребенку и подростку

Для этого необходим различный подход, выделение отдельных качественно своеобразных черт и особенностей трудного подростка.

Проблемы трудновоспитуемых детей и работа с ними.

Причины девиаций поведения у детей дошкольного возраста

Депривирующая ситуация развития ребенка как патологическая обращала на себя внимание многих исследователей. Так, Шипицина Л. М., Казакова Е. И. и др. в понятие «материнская депривация» включают целый ряд различных условий. Это и воспитание ребенка в детских.

Сущность готовности ребенка к школьному обучению.

Такие дети требуют особого внимания; развития любознательности, общего мировоззрения. Внимания требуют и дети, чья познавательная активность имеет «теоретическую направленность».

«Трудные» дети в школьной среде: или почему они такими.

девиантное поведение, подросток, ребенок, девиантное поведение детей, норма, поведение, ближайшее окружение, воспитательная стратегия, индивидуальный подход, свободное время.

Организация психологической помощи детям с отклонениями.

поведения. В организации психологической помощи необходимо помнить о том, что психическое развитие ребенка с отклонениями происходит в процессе его сотрудничества с взрослым.

Основные направления работы по психомоторному развитию.

Формирование двигательных умений и навыков занимает особое место в системе работы по психомоторному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью, поскольку двигательное развитие оказывает большое влияние на ход психического развития ребенка.

Психологические аспекты управления развитием личности.

– М., 1967. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой.

Особенности воспитания детей раннего возраста | Молодой ученый

Требование единства подхода к воспитанию ребенка со стороны всех окружающих людей.

Особое внимание уделяется развитию речи ребенка, формированию у него нравственных стереотипов, определенных форм поведения.

Ребенок с трудностями в обучении и воспитании.

Перед учителями общеобразовательных школ стоят задачи поиска оптимальных путей развития, воспитания, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Человек с ограниченными возможностями — это тот.

Принципы и приёмы психолого-педагогического воздействия на.

Особое внимание уделяется методам обучения, уважению к ребенку и подростку

Для этого необходим различный подход, выделение отдельных качественно своеобразных черт и особенностей трудного подростка.

Проблемы трудновоспитуемых детей и работа с ними.

Причины девиаций поведения у детей дошкольного возраста

Депривирующая ситуация развития ребенка как патологическая обращала на себя внимание многих исследователей. Так, Шипицина Л. М., Казакова Е. И. и др. в понятие «материнская депривация» включают целый ряд различных условий. Это и воспитание ребенка в детских.

Сущность готовности ребенка к школьному обучению.

Такие дети требуют особого внимания; развития любознательности, общего мировоззрения. Внимания требуют и дети, чья познавательная активность имеет «теоретическую направленность».

«Трудные» дети в школьной среде: или почему они такими.

девиантное поведение, подросток, ребенок, девиантное поведение детей, норма, поведение, ближайшее окружение, воспитательная стратегия, индивидуальный подход, свободное время.

Организация психологической помощи детям с отклонениями.

поведения. В организации психологической помощи необходимо помнить о том, что психическое развитие ребенка с отклонениями происходит в процессе его сотрудничества с взрослым.

Основные направления работы по психомоторному развитию.

Формирование двигательных умений и навыков занимает особое место в системе работы по психомоторному развитию детей с интеллектуальной недостаточностью, поскольку двигательное развитие оказывает большое влияние на ход психического развития ребенка.

Психологические аспекты управления развитием личности.

– М., 1967. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, Э. Хабинаковой.

Источник