Психолого-медико-педагогическое сопровождение

Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

В начале учебного года ребенок с ОВЗ проходит диагностику на выявление индивидуальных психологических особенностей. Результаты проведенной оценки развития ребенка используются для составления индивидуального образовательного маршрута. Заполняется индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в которой отражается для данного ребенка план мероприятий, специальные условия, психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Индивидуальная карта обсуждается, утверждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.

Содержание работы с детьми данной категории определяется индивидуальными программами психолого-педагогическими сопровождения, реализуемыми в ДОУ. Педагоги в рамках единого воспитательно-образовательного процесса варьируют время, затраченное на тех или иных воспитанников в соответствии с усвоением материала и их способностями. При этом детям с ограниченными возможностями здоровья уделяется немного больше внимания, т.к. для них характерно:

плохая координация движений,

медленное усвоение материала,

достаточно быстрая утомляемость,

трудности физического плана, мешающие, например: рисовать, лепить.

Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

1. Коррекционная работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Цель: обеспечение системного подхода к условиям для развития детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательных программ дошкольного образования.

выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечивать возможность освоения детьми с ОВЗ основной или адаптированной образовательной программы на доступном им уровне и их социализацию в образовательном учреждении.

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.

Цель: обеспечение условий для оптимального развития ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ включает:

проведение диагностики познавательной и эмоционально-личностной сфер личности, педагогические наблюдения;

создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности;

осуществление конкретной психолого-педагогической помощи ребенку.

Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ

Советы родителям, воспитывающим «особого» ребенка

Важно сосредоточивать внимание на самом ребенке, а не на его болезни. Если проявлять беспокойство по каждому поводу, ограничивать самостоятельность ребенка, то малыш непременно будет чрезмерно беспокоен и тревожен.

Усталость от переживаний за ребенка-инвалида порой накладывает соответствующий отпечаток на внешний облик его родителей. Они выглядят несчастными. Но ведь любому малышу нужны счастливые родители, способные отдавать любовь и тепло, а не свои больные нервы. Только оптимистичный взгляд на жизнь может помочь в борьбе с коварным недугом.

Правильное отношение к ребенку можно выразить формулой: «Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже».

Нередко погоня за новыми специалистами и методами лечения заставляет нас упускать из вида личность самого малыша. А ведь попытка взглянуть на болезнь «изнутри», т. е. глазами больного ребенка, и является лучшей возможностью помочь ему в преодолении душевных и физических страданий. Не стоит упускать из виду отношение к болезни самого ребенка. Необходимо как можно чаще прибегать к помощи специалистов. Например, переживания ребенка по поводу своей внешности неплохо корректируются в работе с детским психологом.

Важно корректировать режим дня во избежание нарушений сна, дающего полноценный отдых больному организму. Необходимо создать для ребенка спокойную обстановку, отказаться от чрезмерно активных и шумных игр перед сном, ограничить просмотр телевизора.

Чтобы у ребенка сформировалось правильное восприятие себя и окружающих, важно отказаться от излишней опеки по отношению к нему. Родители должны воспринимать свое чадо не как безнадежного инвалида, а как человека, пусть в чем-то не похожего на других, но вполне могущего преодолеть свой недуг и ведущего активный образ жизни.

Источник

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ общеразвивающей направленности

Ольга Махалкина
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ общеразвивающей направленности

Ход консультации: Сопровождение – это не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем. Сопровождение мы рассматриваем, как систему деятельности всех специалистов, направленную на создание условий успешного развития ребенка.

Идея сопровождения объединяет работу всех специалистов к решению проблем ребенка, т. к. ребенок – это целостное существо.

Для коррекции развития детей в нашем саду существует служба сопровождения.В которую входят:

Медицинские работники : они осуществляют мониторинг здоровья воспитанников, заполняют листы здоровья, в которых отмечаются особенности соматического развития дошкольников.

Педагог-психолог: проводит психодиагностику, психокоррекционно-развивающую работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Учитель-логопед: проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, танцевальной терапии.

Руководитель физического воспитания: разработка и реализация программ по физическому воспитанию, определение уровня физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, выработка рекомендаций для воспитателей.

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровня формирования целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя-логопеда, психолога, медицинского работника (организация режима).

К задачам психолого-педагогического сопровожденияможно отнести следующие:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

• возможность освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Следует напомнить, что к числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с ОВЗ,относятся дети с:

• замедленным и ограниченным восприятием;

• недостатком развития моторики;

• недостатками речевого, сенсорного развития;

• недостатком развития мыслительной деятельности;

• недостаточной по сравнению с обычными детьми познавательная активностью;

• пробелами в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;

• недостатком в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собственным поведением).

К категории детей-инвалидов относятся дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем.

В настоящее время существуют услуги,предоставляемые детям с ОВЗ и имеющими инвалидность:

• группы кратковременного пребывания и полного дня,

• интеграционные, инклюзивные группы для детей с соматическими, двигательными и другими видами нарушений,

• создаются условия для индивидуального развития детей с ОВЗ.

Существует и определённый алгоритм действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами,посещающих дошкольное образовательное учреждение:

• Первичная встреча с семьей, сбор информации о развитии ребенка, выявление образовательного запроса;

• Заключение договора между ДОУ и родителями (законными представителями);

• Разработка индивидуального маршрута на основе заключения ПМПК, консилиумом ДОУ, в который входят методист и специалисты ДОУ;

• Создание условий в развивающей среде для ребенка с ОВЗ во время его пребывания в ДОУ;

• Реализация индивидуальной программы или маршрута;

• Проведение промежуточной диагностики и анализ коррекционной работы;

На основе целостного видения ребенка с учетом его актуального развития, разрабатываются стратегии сопровождения, конкретные задачи по отношению к каждому ребенку и группе в целом. Происходит организация целостного сопровождения, задействовав профессиональный и личностный потенциал всех педагогов и специалистов.

ПМПк мы считаем наиболее важным и центральным моментом работы службы сопровождения, на который нанизываются другие виды деятельности. ПМПк имеет «+» в том, что он обладает обучающим эффектом, он позволяет педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке поведения детей.

После проведения ПМПк разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ) на квартал, такая форма ведения позволяет отследить динамику в развитии за период, оценить результативность работы и выработать дальнейшую линию сопровождения.

Основные задачи маршрута сопровождения:

• развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных физических и умственных возможностей);

• осуществление полноценной адаптации в группе сверстников;

• проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми;

• подготовка к школьному обучению;

• оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.

Можно выделить комплекс факторов,влияющих на выбор индивидуального маршрута:

• Уровень готовности к усвоению ООП;

• Возможность раннего выявления проблем в развитии ребенка и своевременного обращения к специалистам;

• Профессионализм специалистов образовательного учреждения;

• Возможность и желание семьи взаимодействовать со специалистами и продолжать занятия дома;

• Оснащение материально-технической базы ОУ;

• Особенности интересов и потребностей ребенка и его семьи в достижении необходимого образовательного результата.

В дальнейшем проводится анализ проведённой работы по ИОМ с указанием реализованных задач, при наличии отрицательных результатов указываются причины, вносятся корректировки в содержание индивидуального образовательного маршрута.

Одной из основных форм работы в системе психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ занимает работа с семьей. Основная цель этой работы – помочь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВЗ в семье.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей с ОВЗ может проходить через консультирование, организацию Школ для родителей, Семейных клубов и др. Консультации, которые проводятся по индивидуальным запросам родителей, помогают решить многие вопросы и избежать ошибок в воспитании.

Вся работа с родителями, воспитывающими детей с особыми нуждами, направлена на преодоление их социальной беспомощности за счет повышения педагогической компетентности, обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно выполняемых домашних заданиях и рекомендаций специалистов, а также за счет общения с другими родителями в рамках групповой работы.

Подобное сотрудничество с родителями помогает создавать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу и, в целом, способствует повышению психолого-педагогической компетентности родителей.

Система взаимодействия специалистов, воспитателей и родителей в условиях ДОУ даёт возможность оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, своевременно на ранних этапах развития и комплексно оказывать помощь ребёнку с ОВЗ и его семье. Добиваться максимальной динамики развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и возможностей, создать оптимальные условия для социализации ребёнка в обществе.

Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня «Психолого – педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, обусловленного стёртой дизартрией на занятиях.

Из опыта работы «Роль практических действий и труда в развитии речи детей с ОВЗ в ДОУ общеразвивающей направленности» Речь – это функция, без которой человек не может претендовать на звание человека. Поэтому понятно, что её формирование – задача первостепенной.

Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья В последние годы в России, как на государственном уровне, так и в общественном сознании, происходят положительные изменения в отношении.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и детей-инвалидов Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и детей-инвалидов как одно из условий успешной социализации.

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей-инвалидов. Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое сопровождение восприятия детей с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения Научная статья. Психолого – педагогическое сопровождение восприятия детей с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения Аннотация.

Психолого-педагогическое сопровождение восприятия детей с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения Научная статья. Психолого – педагогическое сопровождение восприятия детей с нарушением зрения в условиях дошкольного учреждения Аннотация.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной программой Здравствуйте уважаемые коллеги, сегодня я поделюсь с вами опытом о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ в соответствии с адаптированной.

Источник

Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ

Ирина Иванова
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения. Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ОВЗ является разработка инструментария сопровождения такого ребёнка, обеспечивающих успешную дальнейшую интеграцию.

Для детей с ОВЗ в ДОУ создаются специальные образовательные условия. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется с целью создания максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум.

1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ

2. Осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ

3. Помощь детям с ОВЗ в освоении образовательной программы.

4. Оказание консультативной помощи родителям и педагогам, осуществляющим воспитательно-образовательную работу детей с ОВЗ

5. Отслеживание динамики развития детей с ОВЗ

Ключевыми направлениями работы педагога-психологаДОУ с детьми с ОВЗ является:

Диагностическое направление. Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,позволяющей:

• своевременно выявить детей с ОВЗ;

• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

• определить оптимальный педагогический маршрут;

• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• определить условия воспитания и обучения ребёнка;

• консультировать родителей ребёнка.

Коррекционная и развивающая работа, включающая индивидуальные и групповые занятия. Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции,являются:

• развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков.

• развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

• формирование и развитие социальных навыков и социализации.

В кабинете психологаимеется специальное оборудование для работы:

— пузырьковая труба, световые лампы, световой дождь для релаксации;

— кинетический песок и световой стол для песочной терапии;

— компьютерная техника, принтер, проектор и другие

Консультативно – просветительское и профилактическое направление. Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

— оптимальная ориентация педагогов и родителей в проблемах воспитания и обучения ребенка с ОВЗ

— освоение программы дошкольного образования ребенком с ОВЗ

— конструктивное межличностное взаимодействие детей с ОВЗ.

— развитые компенсаторные навыки, выравнивание психофизических нарушений.

Для развития ребёнка с ОВЗ, необходима организация детской деятельности и создание специально созданной среды в ДОУ. Эта среда представляет собой единство всех участников образовательного процесса, а также создание психологической помощи, поддержки и обеспечения с целью преодоления барьеров, возникающих на пути развития ребёнка.

Семинар «Психологическое здоровье детей в ДОУ» Цель: систематизировать знание педагогов о психическом здоровье, создавать условия в учреждении для охраны психологического здоровья детей.

Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, занимающихся в кружках при школьном историческом музее Каждый ребёнок хочет быть успешным. Ощущение успеха – необходимое условие развития ребёнка. Поэтому основной задачей коррекционно-развивающей.

Консультация «Сопровождение ребёнка с ОВЗ в условиях ДОУ» «Сопровождение ребёнка с ОВЗ в условиях ДОУ» В соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом дошкольного образования.

Образец согласия родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение ребенка в ДОО МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №» Согласие родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение ребенка в дошкольном.

Консультация «Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации междисциплинарного подхода» Социально-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации междисциплинарного подхода в ДОО компенсирующего вида. Проблема.

Кружковая работа в ДОУ и её методическое сопровождение Кружковая работа в ДОУ и её методическое сопровождение Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 88» Зотова Н. А. Слайд.

Логопедическое сопровождение детей с ТНР в условиях логопедического пункта ДОУ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА ДОУ Федеральный государственный образовательный.

Психологическое консультирование семей, имеющих детей с ОВЗ в системе организации специальной психологической помощи Среди множества проблем, касающихся детей с ограниченными возможностями здоровья, проблема работы с семьями таких детей занимает основное.

Психолого-педагогическое сопровождение и коррекция тревожных детей среднего дошкольного возраста в ДОУ Подготовила и провела исследование Кокорина И. Н. На современном этапе детский сад становится одним из определяющих социальных условий формирования.

Источник

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение детей ГКП «Особый ребенок»

Одной из актуальных проблем современной педагогической практики является проблема инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществление психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Современные социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличению числа детей с отклонениями в развитии. Поэтому проблема сопровождения детей с ОВЗ заботит многие образовательные учреждения.

Поэтому рассмотрим теоретические аспекты осуществления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и как это происходит на практике (на примере работы ГКП «Особый ребенок).

Алгоритм сопровождения выглядит следующим образом:

Ребенок – инвалид поступает в ДОУ с заключением ПМПК и индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида (выдается федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы), ( ПМПК – на комиссии ребенку с ОВЗ даются рекомендации по созданию специальных образовательных условий); мы изучаем данные документы и:

Проводим свою базовую диагностику с целью определения индивидуальных особенностей развития отдельных сторон личности ребенка;

После специалисты ДОУ осуществляют реализацию ИОМ и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Обязательно назначается ведущий специалист.

При осуществлении плановой работы, координированной деятельности всех сотрудников детского сада в конце оценивается результативность работы.

Осуществление данного алгоритма действий, оказание психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ необходимо осуществлять с опорой на действующие нормативные документы, которые строго определяют структуру, закрепляют специфику содержания и специальные условия реализации образовательных программ.

В соответствии с п.3 79 ст. ФЗ «Об образовании» « Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся , включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования , предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

В организации специальных условий и создании предметно-развивающей среды нам помогла программа «Доступная среда», под которую попал наш детский сад. Благодаря ей проведен ремонт, создана безбарьерная среда – появились пандусы, противоскользящее напольное покрытие, расширены дверные проемы, поставлены поручни. Приобретено развивающее, обучающее оборудование для проведения занятий.

Мультисенсорная (сенсорная) комната является мощным инструментом для сенсорного и познавательного развития. Это особым образом организованная окружающая среда, состоящая из множества различного рода стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. Сенсорная комната может использоваться для релаксации детей с невротическими и психосоматическими расстройствами, а также для стимуляции различных функций организма (слуха, зрения, осязания, обоняния, двигательных функций, речи) у детей с ДЦП, психическими нарушениями, ЗПР. В простых вариантах комнаты делается акцент на методы цветосветовой и звуковой терапии.

Мультисенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического воздействия и коррекции:

1. Релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения у ребенка.

2. Стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, развитие у них зрительно-моторной координации.

3. Фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание у него интереса и познавательной активности.

4. Тонизирование психической активности ребенка за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций.

5. Развитие воображения и творческих способностей у детей.

6. Коррекция психоэмоционального состояния ребенка.

7. Расширение кругозора ребенка, пространственных представлений, восприятия разнообразных свойств предметов. Мультисенсорная комната – это специально созданное окружение, стимулирующее зрительные, тактильные, обонятельные ощущения и эмоции в тихой и расслабляющей манере.

В СОСТАВ МУЛЬТИСЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ ВХОДЯТ:

• световой проектор Solar 100 – прибор, проецирующий на противоположной стене картинку движущихся форм и цветов различной тематики;

• зеркальный шар с мотором (диаметр 30 мм);

• интерактивная воздушно-пузырьковая колонна;

• вибрационная подушка, размер 30 х 30 см;

Интерактивное настенное панно «Бесконечность»;

Пучок фиберооптических волокон с боковым свечением «Звездный дождь»

Стол для песочной терапии с подсветкой;

• Кресла с сыпучим наполнителем, выдерживают вес взрослого человека;

Сенсорная тропа – дорожка;

ДИДАКТИЧЕСКИ-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА включает в себя игровые пособия («Дары Фрёбеля», пособия для интерактивной доски), развивающие и обучающие игрушки (наборы для конструирования «Конструктор Поликарпова», Конструктор «Купола», набор для изучения длины и объема, настольные наборы «Пейзаж», «Времена года»), сенсорное оборудование (Тактильное панно «Ежик», массажные шары – большие и малы, массажные коврики), тактильное оборудование (тактильные «Цифры и знаки», тактильное лото «Животные», Тактильное домино, набор «Графика»): для развития моторной ловкости, для развития познавательных процессов, для развития пространственных представлений, для расширения кругозора, для развития знаний о сенсорных эталонах.

Источник