формы психолого педагогического сопровождения ребенка с овз
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
В начале учебного года ребенок с ОВЗ проходит диагностику на выявление индивидуальных психологических особенностей. Результаты проведенной оценки развития ребенка используются для составления индивидуального образовательного маршрута. Заполняется индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в которой отражается для данного ребенка план мероприятий, специальные условия, психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства. Индивидуальная карта обсуждается, утверждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка.
Содержание работы с детьми данной категории определяется индивидуальными программами психолого-педагогическими сопровождения, реализуемыми в ДОУ. Педагоги в рамках единого воспитательно-образовательного процесса варьируют время, затраченное на тех или иных воспитанников в соответствии с усвоением материала и их способностями. При этом детям с ограниченными возможностями здоровья уделяется немного больше внимания, т.к. для них характерно:
плохая координация движений,
медленное усвоение материала,
достаточно быстрая утомляемость,
трудности физического плана, мешающие, например: рисовать, лепить.
Коррекционная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
1. Коррекционная работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Цель: обеспечение системного подхода к условиям для развития детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательных программ дошкольного образования.
выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
осуществлять индивидуально-ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечивать возможность освоения детьми с ОВЗ основной или адаптированной образовательной программы на доступном им уровне и их социализацию в образовательном учреждении.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса.
Цель: обеспечение условий для оптимального развития ребенка.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ включает:
проведение диагностики познавательной и эмоционально-личностной сфер личности, педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности;
осуществление конкретной психолого-педагогической помощи ребенку.
Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
Советы родителям, воспитывающим «особого» ребенка
Важно сосредоточивать внимание на самом ребенке, а не на его болезни. Если проявлять беспокойство по каждому поводу, ограничивать самостоятельность ребенка, то малыш непременно будет чрезмерно беспокоен и тревожен.
Усталость от переживаний за ребенка-инвалида порой накладывает соответствующий отпечаток на внешний облик его родителей. Они выглядят несчастными. Но ведь любому малышу нужны счастливые родители, способные отдавать любовь и тепло, а не свои больные нервы. Только оптимистичный взгляд на жизнь может помочь в борьбе с коварным недугом.
Правильное отношение к ребенку можно выразить формулой: «Если ты не похож на других, это не значит, что ты хуже».
Нередко погоня за новыми специалистами и методами лечения заставляет нас упускать из вида личность самого малыша. А ведь попытка взглянуть на болезнь «изнутри», т. е. глазами больного ребенка, и является лучшей возможностью помочь ему в преодолении душевных и физических страданий. Не стоит упускать из виду отношение к болезни самого ребенка. Необходимо как можно чаще прибегать к помощи специалистов. Например, переживания ребенка по поводу своей внешности неплохо корректируются в работе с детским психологом.
Важно корректировать режим дня во избежание нарушений сна, дающего полноценный отдых больному организму. Необходимо создать для ребенка спокойную обстановку, отказаться от чрезмерно активных и шумных игр перед сном, ограничить просмотр телевизора.
Чтобы у ребенка сформировалось правильное восприятие себя и окружающих, важно отказаться от излишней опеки по отношению к нему. Родители должны воспринимать свое чадо не как безнадежного инвалида, а как человека, пусть в чем-то не похожего на других, но вполне могущего преодолеть свой недуг и ведущего активный образ жизни.
Совершенствование методической компетентности учителей русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС
Курс: Совершенствование методической компетентности учителей русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС
Область знаний:
Социальные и гуманитарные науки
Приобретаемые навыки
Коротко о курсе
Скоро здесь будет промовидео курса
О курсе
Продолжительность курса
Лекционные часы: 38
Часы семинарских занятий: 0
Часы самостоятельной работы: 10
Часы контрольных работ: 0
Академические часы: 48
Зачетные единицы: 1
Направления подготовки
Необходимый уровень подготовки:
Требования к квалификации слушателей: высшее профессиональное образование.
Программа курса:
1. Тема 1: Содержание и структура профессионального стандарта «Педагог». Требования Профессионального стандарта к компетенциям учителя русского языка как условие реализации ФГОС
2. Тема 2: Структура и содержание примерной программы по русскому языку и литературе
3. Тема 3: Организация мер по профилактике гриппа и других острых респираторных инфекций не гриппозной этиологии
4. Тема 4: Система оценки компетенций учителей русского языка и литературы на основе единых федеральных оценочных материалов
5. Тема 5: Совершенствование системы лингвистических (фонетических, словообразовательных, морфологических) предметных компетенций
6. Тема 6: Современные тенденции в области оценки результатов обучения школьников
7. Тема 7: Современный урок в контексте компетентностной педагогики. Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку как средство формирования метапредметных результатов обучающихся
8. Тема 8: Механизмы взаимодействия урочной и внеурочной деятельности
9. Тема 9: Деятельность педагога, учителя русского языка и литературы, при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство
10. Тема 10: Актуальные вопросы обучения учителей дистанционным образовательным технологиям. Рекомендации по работе с инструментами дистанционного обучения
11. Тема 11: Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде
12. Тема 12: Формирование методических компетенций учителя русского языка и литературы в сфере цифровых технологий
Результат обучения:
— владение способами решения образовательных и профессиональных задач на основе знаний современных
проблем науки и образования;
— использование знания современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; проектирование педагогического процесса с использованием современных педагогических технологий, соответствующих особенностям компетентностного подхода к образованию;
— знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач; сущности, содержания, назначения современных концепций и моделей образования;
— владение устной и письменной речью для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;
— умение коммуницировать в устной и письменной формах на русском языке для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;
— знание приемов успешной коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для решения задач
межличностного и межкультурного взаимодействия;
— владение навыками применения основ права в своей профессиональной сфере;
— умение применять правовые нормы в сфере образования в своей деятельности; осуществлять самодиагностику
профессиональных затруднений на основе анализа требований ФГОС ОО и профессионального стандарта педагога;
— знание нормативно-правовых документов в сфере образования, содержания и структуры ФГОС ОО, квалификационных требований к педагогам, структуры и содержания профессионального стандарта педагога, порядка аттестации педагогов;
— владение технологиями разработки рабочих программ по русскому языку и литературе;
— умение разрабатывать рабочие программы по русскому языку и литературе;
— знание требований ФГОС к структуре рабочих программ по отдельным предметам (курсам);
— владение инструментарием и методами диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающегося;
— умение диагностировать уровень развития обучающегос;я
— знание методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития обучающегося;
— владение техниками и технологиями разработки заданий, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечение качества учебно-воспитательного процесса
средствами русского языка и литературы;
— умение диагностировать достижение обучающимися предметных и метапредметных планируемых результатов;
— знание требований ФГОС к планируемым результатам обучения по русскому языку и литературе;
— владение проектными исследовательскими технологиями учебно-исследовательской деятельности обучающихся
— умение руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся;
— знание основных направлений учебно-исследовательской деятельности обучающихся и этапов ее реализации;
— владение методами и приемами воспитания и развития с учетом социальных, возрастных, психофизических и
индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;
— умение осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;
— знание возрастных, психофизических и индивидуальных, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;
— владение методами и приемами развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей;
— умение формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;
— знание техники и технологии развития у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей;
— владение методами самоорганизации;
— умение проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития;
— знание о способах самообразования.
Формируемые копетенции:
— cпособность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения;
— способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;
— готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми документами сферы образования;
— готовность реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
— способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики;
— способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных
и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами
преподаваемого предмета;
— способность руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся;
— способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических
и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся;
— способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;
— способность к самоорганизации и самообразованию.