формы работы педагога психолога с обучающимися
Формы и методы, используемые педагогом-психологом в процессе проведения коррекционного занятия
Описание презентации по отдельным слайдам:
Формы и методы, используемые педагогом-психологом в процессе проведения коррекционного занятия Выполнила: педагог-психолог Селихова Е.Ю.
На основании диагностических данных, учета особенностей темпа развития каждого ребенка, уровня его речевого развития педагог-психолог определяет формы коррекционно-развивающей работы. Формой называют внешнее выражение какого-либо содержания. Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагога-психолога и ребенка, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.
Классификация форм организации обучения по количеству учащихся; по месту учебы и виду учреждения; по продолжительности учебных занятий; по направленности учебного процесса, целям и задачам обучения
В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях: когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии кода в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии если ребенок обучается в домашних условиях
Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной. Когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Например, коррекционные занятия, особенно в условиях интегрированного обучения, предполагают возможность работы с детьми в малых группах. На более поздних этапах обучения, по мере достижения определенного коррекционно-педагогического эффекта, индивидуально-групповая форма организации обучения применяется в работе с детьми, имеющими комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.
С возрастом детей увеличивается длительность занятий: от 15 минут во второй младшей группе до 25—30 минут в подготовительной к школе группе.
Групповая форма Групповые формы работы способствуют: активизации деятельности детей, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия.
Заголовок слайда Выделяют 2 аспекта групповой работы: Воспитательный Дидактический
На фронтальном занятии педагог управляет учебно-познавательной деятельностью всех детей, работающего над единой задачей. Фронтальная работа может использоваться на всех этапах занятия, однако она, будучи ориентированной на среднего ребенка, должна дополняться групповыми и индивидуальными формами.
Заголовок слайда К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные занятии, самоподготовка. К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса относятся проведение кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия.
Методы обучения словесные, практические наглядные.
Словесные методы Беседа Объяснение Описание Рассказ Живое слово педагога
Практические методы К практическим методам обучения относят дидактические и ролевые игры, различные упражнения, задания, самостоятельная работа. Игровые задания и занимательные упражнения в младших классах выступают в качестве метода стимулирования учения, а в старших классах способствуют закреплению полученных теоретических знаний.
Наглядные методы Демонстрация Изучение представленного объекта Показ Наблюдение
По цели коррекции поведения и общения организация работы по интересам (Д. И. Фельдштейн, В. В. Комаров); положительных взаимоотношений с коллективом (А. Ф. Никитин); контактное взаимодействие (Л. Ф. Филонов, А. Д. Глоточкин); тренинговые и игровые коррекционные методы (А. С. Спиваковская, А. С. Прутченков); интегративная работа (Г. М. Потанин, В. Г. Косенко) и т. д.
методы психологической коррекции: различные виды групповой психотерапии (К. Роджерс, К. Руде- стам), психодрама (Дж. Морено), игротерапия (Н. П. Аникеева, О. А. Ка- рабанова), социально-психологический тренинг (Л. А. Петровская), арттерапия (А. И. Захаров, М. И. Чистякова), п психогимнастика (М. И. Чистякова, Г. Юнов) и др.
Добиться положительной мотивации, настроить ребенка на коррекционную работу можно, используя следующие методы: 1. Следует учитывать предпочтение ребенком того или иного содержания обучения и строить коррекционную работу на том учебном материале, который ему интересен. 2. Педагог-психолог должен уметь точно и тщательно оценивать возможности ребенка. 3. Очень важно отношение к ребенку других людей. 4. Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. 5. Следует тщательно отбирать содержание коррекционно-развивающего материала, чтобы, насколько это возможно, сделать его интересным, эмоциональным.
Курс повышения квалификации
Нейропсихология детского возраста
Курс профессиональной переподготовки
Организация деятельности педагога-психолога в образовательной организации
Курс повышения квалификации
Современные методы арт-терапии: базовые техники
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-176152
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В России утвердили квоты приема на целевое обучение в вузах на 2022 год
Время чтения: 3 минуты
Детский омбудсмен предложила обучать педагогов мотивированию учащихся
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения РФ опубликовало методические рекомендации по проведению инклюзивных смен для детей с ОВЗ
Время чтения: 2 минуты
В Якутии школьников отправили на дистанционку из-за морозов
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Доклад «Эффективные методы и формы работы педагога-психолога с обучающимися с ЗПР в общеобразовательном учреждении»
Безлепкина Елена Юрьевна, педагог-психолог МБОУ «СОШ №5» г. Братск, Иркутской области
Тема: «Эффективные методы и формы работы педагога-психолога с обучающимися с ЗПР в общеобразовательном учреждении»
Проблема своевременного преодоления отставания психического развития чрезвычайно актуальна. В связи с этим в психологии и педагогике возникает необходимость дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с ЗПР, создания оптимальных условий для развития личности каждого ребёнка, психокоррекция нарушений в раннем онтогенезе, адаптации детей к жизни в условиях современного общества.
Поскольку изменения в психической деятельности обучающихся с ЗПР не носят грубого характера и поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагога-психолога, в первую очередь, направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы. Поскольку ЗПР – такая разновидность аномального психического развития, которая может быть компенсирована в адекватных состоянию ребёнка психолого-педагогических условиях с учётом сенситивных периодов развития.
Комплексный подход означает всестороннее воздействие развитие ребёнка с ЗПР, охватывающее не только интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, личность.
Психолого-педагогическое сопровождение обучения, развития и социализации обучающихся с ЗПР включает в себя:
— своевременно организованную систему развития и обучения;
— правильные и доброжелательные взаимоотношения в детском коллективе между педагогами и обучающимися;
— использование разнообразных методов и средств коррекционно-развивающей направленности.
— создание адекватной коррекционно-развивающей среды, а именно: предметно-пространственной развивающей среды: сенсорно-стимулирующее пространство, дидактические игры и пособия (функционально – ориентированные пособия, иллюстративный и образно-символический материал (конструкторы, логические кубы, плоские и объёмные геометрические фигуры различной величины, вкладыши-формы, мячи с шипами, шнуровки, мягкий конструктор, мозаики, пазлы, дидактические игры).
Направления психолого-педагогического сопровождения
2)- коррекционно-развивающая работа (групповые и индивидуальные формы развития и коррекции познавательной психомоторной и эмоционально-личностной сферы).
В коррекционно-развивающей работе решаю следующие задачи:
— преодоление отставаний психического развития;
— профилактика и коррекция поведенческих нарушений и недостатков эмоционально-волевого развития детей, уменьшение симптомов отклонений в развитии;
— психокоррекция и развитие познавательной, психомоторной и эмоционально-личностной сфер;
— профилактика и коррекция явлений последующей социально-психологической дезадаптации.
Для выявления особенностей психического развития обучающихся с ЗПР обращаю внимание на изучение интеллектуальных и личностных особенностей, базовых предпосылок познавательного развития, общей социальной ситуации развития и построения программ их психологического сопровождения.
Диагностическое направление включает в себя: диагностику развития познавательной сферы (восприятия, внимания, памяти, мышления), уровня эмоционального развития, навыков общения, оценку школьной мотивации, развитие произвольности и моторики.
Проводя диагностику, подбираю методики с учётом исследуемой категории детей:
Анализ психолого-педагогической диагностики обучающихся с ЗПР показывает, что познавательная деятельность и формирование личности обучающихся с ЗПР значительно отличается от нормально развивающихся сверстников. А именно:
1)Трудности поэтапного формирования умственных действий, процесс обобщения – 24 %;
2) Низкий уровень познавательной активности, слабо выражен ориентировочный этап деятельности у 17%;
4) Высокая импульсивность и возбудимость нервной системы ребёнка, которые характеризуются низким уровнем самоконтроля и эмоциональной устойчивости – 38 %;
5) Плохая способность в общении и установлении контакта со сверстниками, плохо ориентируются при коллективном решении проблем – 26 % обучающихся.
6) Преобладание игрового и внешнего мотива в обучении отмечается у 35% обучающихся начальных классов;
7) Недостатки пространственной ориентировки, восприятия, памяти, общей осведомлённости наблюдается у 22% обучающихся.
Свою работу начинаю с определения зон неблагополучия и определения объёма коррекционного воздействия на обучающихся с ЗПР, чтобы в максимально возможной степени компенсировать дефект.
В рамках психокоррекции и сопровождения развития обучающихся с ЗПР эффективным является метод системной психокоррекции – это комплексное специально организованное психолого-педагогическое воздействие, сочетающее в себе психокоррекцию и психотерапию. В данном методе используется психогимнастика и психомоторика. В целях оптимизации социальной ситуации развития, создана особая развивающая и эмоционально-комфортная среда.
Для коррекционно-развивающей работы с обучающимися 1-4 классов с ЗПР мною адаптирована программа Л.А. Метиевой, Э.Я.Удаловой «Развитие сенсомоторики детей с ограниченными возможностями здоровья», 2016г. На основе первичной диагностики скомплектованы группы обучающихся со схожими нарушениями. Для первичной и повторной диагностики мною применяются диагностические комплексы Л.А. Венгера, Н.И. Озерецкого, Н.Я. Семаго и М.М.Семаго, которые определяют специфические затруднения, мешающие процессу овладения знаниями, умениями и навыками, установить причинность, структуру нарушения; выявить особенности познавательной деятельности; определить потенциальные возможности каждого учащегося. Коррекционные занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме и нацелены на обогащение чувственного опыта ребёнка через совершенствование работы всех анализаторов слухового, зрительного, тактильного – в единстве с двигательным развитием.
Сенсомоторное развитие, осуществляемое мною на занятиях, способствует интеграции сенсорных процессов, позволяет прорабатывать базовые и универсальные учебные функции у обучающихся с ЗПР: видение, слушание, запоминание, ориентировку, тонкую моторику кисти руки, глазодвигательную координацию на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений, нацеленное на развитие познавательных процессов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления.
Данный курс занятий является коррекционно направленным, так как наряду с развитием общих способностей предполагается исправление присущих детям с ЗПР недостатков и формирование относительно сложных видов деятельности.
Задачи: коррекция недостатков познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие разделы:
* Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
*Кинестетическое и кинетическое развитие.
*Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов.
*Развитие зрительного восприятия.
По результатам первичной диагностики, при составлении программы, я увеличила количество часов на следующие разделы:
— развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;
— развитие зрительного, тактильного восприятия и восприятия пространства.
Динамика продвижения обучающихся с ЗПР отмечается в индивидуальных картах развития на начало и конец учебного года.
В психолого-педагогическом сопровождении большое внимание уделяю развитию когнитивных, эмоционально-волевых и нравственно-этических компонентов развития личности обучающегося с ЗПР.
В рамках сопровождения эмоционально-личностного развития обучающихся с ЗПР применяю метод психогимнастики. Психогимнастика представляет собой одну из форм психотерапии. Приёмы психогимнастики, предложенные М.И.Чистяковой, Е.А. Алябьевой обучают технике выразительных движений и отреагированию эмоций и высших чувств, направлены на приобретение навыков саморасслабления.
Занятия по психогомнастике провожу с обучающимися 1-4 классов и строю по определённой схеме, которые состоят из 4-х этапов: 1) Мимические и пантомимические этюды «Любопытный», «А что же там?» «С Днём рождения!»; 2) Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций «Добрый Винни», «Что там происходит?», «Весёлые котята»; 3) Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определённого ребёнка или группу в целом, такие как «Игра с камешками», «Минутка шалости», «Вкусные конфеты»; 4) Психомышечная тренировка «Сон на берегу моря», «Игра с песком» и др.
Система занятий включает этюды, упражнения и игры, направленные на развитие и коррекцию как познавательной, так и эмоционально-личностной сферы психики ребёнка. В целях обогащения ситуации развития создана особая развивающая и эмоционально-комфортная среда.
Межличностные отношения в малой группе – одна из форм реализации социальной сущности каждого ребёнка и психологическая база для сплочения группы. Социальная школьная среда обладает в отношении личности обучающегося с ЗПР огромным психолого-педагогическим потенциалом. Общаясь со сверстниками, ребёнок приобретает личный опыт отношений в социуме. В классы поступают дети из разных школ города в течение всего учебного года и в с связи с этим, педагоги школы уделяют большое внимание процессу адаптации обучающихся к классному коллективу и к школе. Адаптивные механизмы у обучающихся с ЗПР своеобразны: они не имеют достаточно развитых интеллектуальных и эмоционально-волевых возможностей.
Общественное поведение обучающегося с ЗПР в микросоциуме часто не соответствует ситуации, ребёнок затрудняется предвидеть последствия своих поступков, часто допускают агрессивные реакции.
Поэтому введён непрерывный курс «Тренинг общения» для обучающихся со 2 по 8 классы, на которых отрабатываются навыки социального поведения и общения. Для достижения социально одобряемого поведения у обучающихся с ЗПР решаю конкретные задачи:
— способствовать включению обучающегося в систему социальных отношений; формирование у него состояния социальной значимой деятельности;
— формирование умения осознанно подчиняться нормам и требованиям общественной морали.
Известно, что в младшем подростковом возрасте на первый план выходят проблемы общения и самопознания. В этот возрастной период происходит и изменение условий обучения: дети переходят из начальной школы в среднюю, а это сопровождается появлением разного рода трудностей в виде повышенной тревожности, неуверенности, конфликтности или демонстративном поведении.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей и выступают занятия в форме «Тренинга общения», которые позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
· Вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
· Развивать навыки взаимодействия в группе;
· Создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
· Развивать невербальные навыки общения;
· Развивать навыки самопознания;
· Развивать навыки восприятия и понимания других людей;
· Развивать положительную самооценку;
· Обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
· Снизить уровень конфликтности подростков.
В основе курса лежит программа О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я (5-6 кл., 7-8 кл). В ходе тренинга применяю групповую игру, упражнения и другие виды деятельности, которые позволяют вырабатывать необходимые навыки социального поведения. В ходе тренинга стараюсь создать положительный эмоциональный контакт в группе, солидарности, товарищеской взаимопомощи и благополучия. Через ролевое проигрывание различных ситуаций отрабатываются также навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
На тренинге общения обучающиеся не только получают знания о том, как общаться, упражняются в применении различных способов поведения, овладевают навыками общения.
Большое внимание уделяю обсуждению различных ситуаций «Что меня беспокоит», «Я мечтаю…», групповым дискуссиям на темы «Кто такой друг?», «Любовь и дружба», ролевому проигрыванию, творческому самовыражению.
Структура занятий традиционна и состоит из вступления, основной части и заключение и рефлексия.
На тренингах общения отрабатываем аффективно-волевые механизмы, которые обеспечивают уравновешенность поведения, самоконтроль, саморегуляцию эмоций и психических состояний.
Упражнения: «Кто я?», «Самый-самый», «Мне нравится в тебе…», «Настроение», «Передай по кругу», «Я-самый лучший!» и др. способствуют формированию дружеских отношений между детьми.
Упражнения, способствующие самопознанию «Имя-движение», «Снежный ком», «Взаимное представление» и упражнения на сплочение группы «Паучки», «Рулет», «Совместный счёт», «Встреча взглядами», «Наши сходства и различия», упражнения на вербальное и невербальное общение «Дистанция общения», «Поиск предметов», «Поиск предметов», «Сбор по голосам», «Разговор в рисунках» и другие арт-терапевтические упражнения.
В результате у обучающихся формируются навыки позитивного общения и социальной адаптации, которые выражаются:
· в знании прав личности как основы адекватного взаимодействия с окружающими;
Проводится первичная в начале года и повторная диагностикав конце учебного года с целью определения динамики в формировании навыков общения по методикам: интегральная самооценка личности «Кто я есть в этом мире», опросник Басса-Дарки, социометрия Дж.Морено, анкета на выявление знаний правил культуры общения М. Шемшуриной, социометрическая методика Рене Жиля.
В аспекте гармонизации внутрисемейных отношений мною проводятся тематические консультации с родителями, родительские собрания, беседы. Их тематика различна: «Особенности формирования эмоционально-волевой сферы ребёнка с ЗПР», «Влияние семейных взаимоотношений на формирование самооценки», «Организация правильного режима подростка» и т.д.
Комплексная, всесторонняя помощь психолого-педагогическая помощь, опирающаяся на резервные возможности каждого ребёнка, обеспечивает обучающимся с ЗПР успех в преодолении отставания в психическом развитии и является действенным средством их социализации.
Формы организации работы педагога-психолога
Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.
Содержимое разработки
Формы работы педагога-психолога
Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.
Форма организации воспитания – широкое и емкое понятие. Оно применяется для обозначения реальных процессов, связанных с организацией воспитательной деятельности. Понятие «форма» (от латинского forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления, выражения содержания предмета, процесса, явления.
Понятие форма организации воспитания употребляется в широком и узком смыслах. С учетом этого следует подходить и к классификации форм организации воспитания. В широком понимании формы организации воспитания характеризуют организацию воспитания в целом, а не отдельные воспитательные мероприятия. В таком понимании правомерно говорить о воспитании в процессе обучения как об одной из форм организации воспитания, о внеклассной и внешкольной воспитательной работе и о семейном воспитании как о важных формах организации воспитания.
При такой классификации форм организации воспитательной деятельности имеются в виду не отдельные, разовые мероприятия, а весь процесс воспитания. Имеются попытки классифицировать формы организации воспитательной деятельности в зависимости от методов воспитания.
При такой классификации формы воспитания подразделяются на такие группы:
1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т. п.);
2) практические (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т. п.);
3) наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т. п.).
Такая классификация имеет в виду, прежде всего, проведение разовых воспитательных мероприятий. Есть попытки классифицировать формы воспитания в зависимости от организации и методики проведения воспитательного процесса.
Такая классификация включает:
1) формы организации и руководства жизнью и деятельностью детского коллектива (собрания, дежурства);
2) информационно-массовые формы (встречи, беседы, тематические вечера, доклады);
3) действенно-практические формы (экспедиции, походы, экскурсии);
4) синтетические формы школьные клубы, «огоньки», просмотр и обсуждение кинофильмов);
5) формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений).
Можно выделить «предметные» формы воспитательной работы: предметные недели (Неделя русского языка и др.); предметные игры, конкурсы, викторины, вечера («Пушкинский вечер», «Умники и умницы», «Звездный час», занимательный час биологии и т.п.). В специальной педагогической литературе традиционно предлагается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие группы учащихся.
С учетом этого раскрываются такие формы:
1) массовая, или фронтальная работа;
2) групповая работа (с постоянным или меняющимся составом учащихся);
3) индивидуальная работа.
Индивидуальная форма организации воспитания применяется в следующих случаях:
— когда воспитанник имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии и в обучении и воспитании ему рекомендован именно индивидуальный подход, так как человек не способен к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллективной работы. В связи с особенностями его познавательной деятельности обучение и воспитание ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля, многократности повторения. Таким образом организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями;
— когда в соответствии со спецификой образовательного процесса, особенностями отклонений в развитии, возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, которая может дополнять фронтальные занятия. Здесь учитываются все тонкости и глубокое своеобразие развития нарушенных функций, систем, уровень индивидуальных достижений и индивидуальные возможности продвижения конкретного ребенка.
— если ребенок обучается в домашних условиях.
Групповые формы организации воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида используются в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Групповые формыспособствуют активизации деятельности детей, более полному вовлечению их в воспитательный процесс, практическому освоению умений коллективной деятельности и навыков социального поведения, активизации речевой, мыслительной и коммуникативной деятельности в условиях естественной, ситуационной мотивации общения, познания, межличностного взаимодействия. Групповые формы позволяют осуществлять взаимообучение детей, развивают самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.
К групповым формам организации воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида относятся кружковая и клубная работы, эпизодические мероприятия (экскурсии, олимпиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).
Клубное объединение отличается от других групповых форм по следующим признакам: длительность контакта участников объединения (стабильность состава); совместная деятельность участников; добровольное самоопределение участников; активное участие членов объединения в его работе. Участниками клубного объединения в специальной (коррекционной) школе VIII вида чаще всего являются учащиеся старших классов (например, подростковый клуб «Общение»). Заседания клуба рекомендуется проводить один раз в неделю во второй половине дня, используя разнообразные деловые, сюжетно-ролевые и познавательные игры, беседы, психолого-педагогическую диагностику, психологические и социально-педагогические тренинги и упражнения, художественно – творческие упражнения и т.д.
К проведению занятий привлекаются администрация, активные педагоги, ученики других школ, юристы, работники органов управления образованием и др. Все виды деятельности клуба содержат важные элементы и средства воспитания школьного коллектива в целом и каждого участника в отдельности, могут обеспечить условия для создания реальной базы для осуществления целого ряда последовательных мер по созданию подлинной среды, способствующей формированию межличностных отношений учащихся с интеллектуальной недостаточностью. В клубном объединении ребенку создаются условия для повышения своего статуса в глазах сверстников, педагогов, родителей, для повышения собственной самооценки. По форме и структуре различают любительские клубы и клубы по интересам. Во внеклассной работе специальной (коррекционной) школы VIII вида, как средство стимулирования познавательного интереса учащихся, нередко используют обзорные и тематические викторины.
При подготовке и проведении викторин рекомендуется придерживаться следующих правил:
— темы должны быть актуальными;
— вопросы должны быть четкими и понятными учащимся;
— вопросы должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся;
— учащиеся должны иметь время на подготовку ответа;
— в викторинах должны быть победители;
— вопросы викторин должны собираться и использоваться в учебно-воспитательном процессе учебного заведения.
Можно предложить следующую тематику викторин: