формы работы по русскому языку и литературе

Эффективные формы и методы обучения на уроках русского языка и литературы по ФГОС

Выступление учителя русского языка и литературы Е.М. Климкович

на тему «Эффективные формы и методы обучения на уроках

русского языка и литературы по ФГОС»

на заседании методического объединения 30.04.2016 г.

Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни: «Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»

— исследовательский метод – совокупность приёмов, обеспечивающих привлечение самих обучающихся к наблюдениям, к накоплению фактов. Обучающиеся сами делают выводы.

— лекционный метод – один из методов сообщения нового материала.

— объяснительно-иллюстративный метод – осознанное усвоение знаний, когда обучающимся сообщается готовая информация разными средствами, показом примеров (устно, по книге, по картинке, таблице, компьютеру)

— проблемный метод – система, в которой создаются проблемные ситуации. Перед обучением ставятся проблемные вопросы. У обучающихся формируются творческие способности.

— метод беседы, диспутов. Этот метод применим на каждом уроке.

— практический метод (различные задания: упражнения, мини-сочинение и др.)

— чтение учебника (таблиц, схем, кино-диафильма, презентаций)

Урок был и остается основной формой обучения и воспитания школьников. У него есть организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и в нашем случае литературоведческие аспекты. Отсюда своеобразность подготовки к уроку зависит от его типа и вида. Современная методика и практика выделяют несколько типов и множество видов уроков литературы. В основу их классификации кладется содержание литературного образования, методик проведения и этапы изучения произведений и тем. Взгляд на урок с современных позиций требует пересмотра традиционных типов форм организации занятий и их структуры. Все чаще предлагалось заменить традиционные уроки формами обучения, у которых нет строгой структуры, но они открывают простор для творческой фантазии учителя. Однако на практике это не привело к конкретным позитивным сдвигам в методике школьного обучения, поскольку на таких уроках нередко проявлялись хаотичность, бессистемность, несоответствие цели. При этом допускалось ошибочное понимание современной интерпретации урока. Хоть проблема заключается не в структуре, а в том, что между сущностью учебного познания и методическим инструментарием урока должна быть точность, соотнесенная с целью обучающихся. В школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отлучение учеников от познавательной работы педагоги пробовали остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нетрадиционными уроками, главной целью которых является пробуждение интереса школьников к учебной работе.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нетрадиционных уроков:

Легко заметить, что в число нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий, которые в более ранних классификациях фигурировали как вспомогательные, внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.
Нетрадиционные формы обучения, как и привычные типы уроков, в основе своей классификации имеют целевой компонент. Именно поэтому их целесообразней рассматривать как отдельный подтип традиционных типов урока. И только те формы организации учебной деятельности выдерживают испытание временем, у которых есть конкретная целевая установка и соответствующие ей структура и содержание работы.

Источник

Статья «Различные формы работы на уроках русского языка и литературы»

Презентация опыта работы

учителя русского языка и литературы

Татьяничевой Оксаны Николаевны

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями. Моя задача – пробудить интерес детей к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала. Проведение уроков разных типов мне в этом помогает.

Практическая значимость данной проблемы заключается в том, что использование разных типов урока отвечает современным требованиям, стоящим перед школой, при подготовке конкурентоспособных граждан. Практически все они позволяют задавать проблемные вопросы и создавать проблемные ситуации, решая задачи дифференцированного обучения, активизируют учебную деятельность, повышают познавательный интерес, способствуют развитию критического мышления. Они обеспечивают системный анализ лингвистических сведений, развивают наблюдательность.

Владение языком означает умение действовать, соблюдая нормы русского литературного языка и правила культуры речи. Каждый культурный человек должен быть знаком с разноаспектными словарями и справочниками по русском языку и уметь ими пользоваться во всех сомнительных случаях. Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. То есть, компетенция — это сплав традиционны знаний, умений и навыков с личностными особенностями школьника, с его самосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)

Своеобразие и новизна предлагаемого опыта заключаются в том, что применение современных типов урока позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Мой опыт позволяет сделать вывод о том, что реализация принципов речевого развития учащихся на уроках русского языка в средних и старших клaccax общеобразовательной школы даёт положительные результаты. На протяжении пяти лет я использовала различные приёмы активизации речевой деятельности учащихся. Работая над проблемой, пришла к выводу, чго урок, проведенный на разнородном, никак не связанном материале, «рассыпает» для всех учащихся урок, весь изученный на уроке материал, поскольку за это время они не получают цельного представления о том, как использовать этот материал в жизни на примере хотя бы одной речевой, лексической темы, одной речевой ситуации. Учащиеся не получают материала, ценного в коммуникативном отношении. Такой урок не даёт ничего коммуникативноценного детям, не развивает их речь, а, следовательно, не развивает в полной мере и логическое мышление детей, не расширяет их кругозор, не развивает творческие способности. Поэтому на любом уроке русского языка я во главу обучения ставлю речь, обучение речевой деятельности во всех её видах: аудирование, говорение, чтение и письмо; стараюсь вводить речевой материал, которому подчиняется языковой материал, изучаемый на уроке, т. к. такой урок обеспечивает речевую активность детей, вооружает их умением использовать полученный грамматический материал в речи, помогает ориентироваться не только в речевых, но и жизненных ситуациях. Овладение речью становится «способом познания действительности».

В результате моей работы повысилась активность и осознанность действий школьников, резко интенсифицировалось их интеллектуальное и речевое развитие. Средний качественный показатель ЗУН учащихся постоянно повышается.

«Разглядывать каждого, а не поле. Выращивать каждого, а не луг».

Очень важным я считаю дифференцированный подход к каждому учащемуся, разноуровневые задания, интерактивные элементы обучения, проблемные ситуации. На мой взгляд, обучение будет приносить удовольствие и будет проходить с максимальной отдачей только при условии, если задания посильные для учащихся, если они подталкивают к поиску, творчеству, но выполнимы и интересны. Об этом можно сказать словами русских поэтов и писателей:

«Перед вами громада – русский язык! Наслаждение зовет вас, наслаждение погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы».

«Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно, победно».

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле, за околицу

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется

В своей работе я стараюсь:

Предлагать посильные задания, обязательно учитывая уровень каждого учащегося

Научить учеников концентрироваться, анализировать факты и события, давать оценку деятельности главным героям произведения

Давать возможность даже слабым ученикам получить хорошую оценку

Создавать условия для поисковой и аналитической работы

Способствовать самообразовательной работе учащихся

Дать возможность сильным учащимся раскрыть свои творческие способности

Раскрытие предложенных инноваций

Воспитательная направленность уроков литературы теснейшим образом связана с воспитательными задачами на уроках языка.

В 11-в классе был проведен урок развития речи, сочинение на морально-этическую тему в публицистическом стиле «Сотвори самого себя».

В начале урока учащимся (5-6 чел.) были розданы карточки с дифференцированными заданиями, тексты которых содержат различные высказывания известных людей на морально-этическую тему. В заданиях обязательно присутствует вопрос, требующий конкретного ответа самого ученика, отрицающий общее мнение и выражающий своё отношение к прочитанному вслух тексту.

Пока группа, получившая карточки, готовилась отвечать, остальным учащимся учитель предложил прослушать отрывки из писем В.А. Сухомлинского к сыну. Рефреном звучат слова великого украинского педагога: «В воспитании самого себя главное – это воля самого человека, самоограничение. Надо тонко чувствовать три вещи: можно, нельзя и надо. Тот, кто чувствует эти вещи, обладает важнейшей особенностью гражданина – чувством долга».

«Развивай в себе человеческое… Следуй поучению Гёте: «Как познать себя? Не путем созерцания, но только путем деятельности. Попробуй выполнить свой долг, и ты узнаешь, что в тебе есть».

После прослушивания «Азбуки моральной культуры», составленной В.А. Сухомлинским, учитель предоставляет слово учащимся, работающим по карточкам. Дети читают текст вслух, затем отвечают на поставленные вопросы.

Класс притих, сосредоточился, сопереживает. В глазах интерес, оживление. Ведь свои собственные мысли, потаенные мечты о себе и о других высказывает их товарищ!

После этого ученикам предлагаются вопросы:

Что самое важное в самовоспитании? (познать самого себя).

При каких условиях это возможно? (вспоминают слова Гёте).

Ответы учащихся осмысленные, самостоятельные, вдумчивые, глубокие.

Затем учитель предлагает прослушать статью для пересказа, написанную в публицистическом стиле. Она так и называется: «Сотвори самого себя».

После пересказа статьи учащимся предлагается для прослушивания образец ученического сочинения по этой же теме. Выясняется, что общего в статье и сочинении и чем они отличаются. Учащиеся правильно отвечают, что общая тема статьи и сочинения, но сочинение более лирично, в нем просматривается позиция автора.

Учитель обращает внимание учащихся на афоризмы, записанные на доске, просит разъяснить, как они понимают значение отдельных крылатых выражений, мыслей знаменитых людей нашей планеты и рекомендует некоторые из них, наиболее соответствующих мыслям учащихся, использовать в своем сочинении.

Учащиеся самостоятельно составляют сложный план будущего сочинения, затем приступают к его написанию.

Воспитательная цель этого урока – вызвать у учащихся стремление работать над собой, заниматься самовоспитанием, – как показали ученические сочинения, – достигнута.

а)Групповые формы работы. Они оказываются очень интересными. Выдвигаются вопросы для обсуждения. Одни ставятся мною, другие формулируют сами ребята

( например, на уроке литературы я прошу учащихся определить проблему произведения, выбрать наиболее интересную тему для анализа). Вопросы для работы распределяются по – разному: каждая группа получает свой вопрос или все группы отвечают на одинаковые вопросы. Так проходил урок по литературе по произведению А. Радищева

« Путешествие из Петербурга в Москву» в 9 классе. Вопрос учащимся предлагался такой: как меняется путешественник от начала к концу главы? Главы для анализа каждой группе давались разные.

Что даёт групповая форма работы? Во – первых, формирует умения коллективного творчества, учит работать сообща, сотрудничать. Во – вторых, ученики оказываются в условиях, когда им хочется высказаться. В – третьих, в микроколлективе каждый ощущает свою личную значимость, вносит в работу группы свой вклад, элементы творческого состязания, соревнования.

б) Индивидуальные формы работы

Создание условий для оптимального развития одарённых детей и просто способных, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является для меня одним из направлений системы работы с одарёнными детьми в школе.

Я включаю в уроки русского языка задания повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. Помогают мне его реализовать такие формы и приёмы работы:

1.Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической значимости полученных знаний. Например, в упражнении дано задание: вставить гласные Е, И в окончаниях глаголов. Сильные учащиеся не только выполняли задание, но и доказывали, что выбор орфограмм невозможен без знания грамматики.

2. Задания на сравнение, сопоставление явлений. Например, в упражнении предлагается поставить глаголы в форме настоящего времени, Для сильных учащихся задание усложняю: определить вид глаголов и установить, какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола.

3.Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания знаний. Цель таких заданий – будить любознательность, пробудить желание заглянуть за рамки учебника.

4.Творческие задания. Создание сочинений – миниатюр по образцу.. Например, в упражнении предлагается вставить прилагательные в текст, представляющий собой описание пасмурного дня. Эту работу выполняет основная масса класса; дети, имеющие более высокий уровень, пишут сочинение по образцу.

в) Использование инсценировок

В 8 классе уроки строились на изучении восприятия учеников, где ребята оказывались создателями важнейших проблемных ситуаций и вопросов, постепенно создавалась атмосфера доверия, ученики учились слушать не только учителя, но и друг друга. Значительную роль сыграли уроки с введением элементов инсценировок. Особенно при изучении эпических и драматических произведений.

( с удовольствием инсценировали отрывки из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», «Барышня – крестьянка»)

Нетрадиционные формы урока можно также рассматривать как одну из форм активного обучения. Обобщая оценку форм обучения, М. Н. Снаткин пишет, что классно – урочная система не даёт желаемых результатов, она «устарела…ориентирована на среднего ученика, создаёт непосильные трудности для слабых и задерживает развитие способностей у более сильных». С этим нельзя не согласиться. Действительно, её применение ограничивает индивидуальную работу, тормозит творческую активность одарённых детей, снижает возможности интеллектуального развития учащихся.

Цели, решаемые на нетрадиционных уроках:

Обобщение знаний по предметам, развитие интеллекта.

Совершенствование коллективных форм работы, поддержание интереса к изучаемому на уроках.

Учащиеся 5-7 классов любят играть. В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для ребёнка, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры. Она оказывает огромное положительное влияние на учебную деятельность интеллектуально – пассивных детей. Поэтому я провожу уроки – игры, уроки – состязания. Уроки – игры содержат элементы интеллектуального, исследовательского характера. Структурные компоненты таких уроков:

3. Сообщение сценария игры.

4. Распределение «ролей»

5. Непосредственная игра.

6. Обобщение учителем хода игры.

7. Оценка отдельных «ролей» и игры в целом.

8. Индивидуальные домашние задания.

г) Уроки – состязания (соревнования) формируют у учащихся самостоятельность, активность, творчество, смекалку и быстроту мышления, задавая высокий темп интеллектуальной деятельности.

Такой урок проводился мною в 7 классе по теме «Причастие». Учащиеся обеих команд восходили на вершину горы, которая называлась «Причастие». Поэтому на доске – большой рисунок горы и стихи Р. Шмакова ( на плакате)

Я знаю – где – то есть заветная гора.

Я верю, что придёт прекрасная пора.

И, может быть, не раз придётся отступать –

Это был урок обобщения и систематизации изученного материала по теме «Причастие». На нём закреплялись изученные орфограммы, совершенствовались пунктуационные навыки учащихся. В соревновании участвовали 2 команды. Началась работа на уроке с « парного выхода». Представители команд писали на доске орфографическую диктовку: резолюция подготовлена, документ создан, дети рассеяны, камни отшлифованы, девочка взволнованна, улица вымощена, мама расстроена, мебель полирована, глаза прищурены, окна освещены, полученные результаты.

Затем учащиеся на основании этого орфографического диктанта говорили на какие орфографические правила подобраны в нём слова, повторяли правописание причастий и отглагольных прилагательных, объясняли разницу между краткими причастиями и отглагольными прилагательными. Следующий конкурс «Кто быстрее?». Дети выписывали в тетрадь из текста, спроецированного на доску с помощью компьютера, причастия, доказывали, что они выписали причастия, объясняли разницу между выписанными причастиями, объясняли как образуются действительные причастия настоящего и прошедшего времени, страдательные причастия настоящего и прошедшего времени, вспоминали от каких глагольных признаков зависит образование причастий и при образовании каких причастий надо обращать внимание на спряжение глагола. Самостоятельно работали с упражнением учебника, из которого выписывали слова с орфограммой «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени и вспоминали, от чего зависит написание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Следующий конкурс назывался «Знаете ли вы?». Ребята писали под диктовку прилагательные и причастия с не, объясняли, как следует их писать, вспоминали, какой пункт правила «НЕ с прилагательными» не встретился. Затем коллективно проверяли задание командиров команд ( у них было самое ответственное задание – вставить Н и НН в причастия и прилагательные). Следующий конкурс « Кто больше?».Вспоминали правописание букв Е,Ё в суффиксах причастий и выписывали из упражнения учебника причастия, в которых после шипящих пишется буква Ё и работали с записью на доске.( записаны были 4 предложения). Надо было объяснить, правильно ли предложения записаны. В конце урока жюри подвело итоги и определило команду – победительницу.

В непринуждённой игровой форме ученики обобщили и систематизировали материал по теме, а командный дух и соревнования мотивировали к активной деятельности.

Конкурсы: «Нарисуй схему, таблицу»; «Загадка»; «Пунктуация»; «Кто больше»; «Угадай слово». Все условия конкурсов обговаривались заранее. На уроке все парты сдвигались. Каждая команда садилась кружком, но так, чтобы были видны хорошо все остальные члены команды и работали.

в) Уроки – путешествия.

Не отказываясь от педагогического наследия великих мастеров прошлого А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др., учитель обязан обращаться к современным личностно-ориентировочным педагогическим технологиям.

Новый взгляд на личность представляет следующие позиции:

— личность возникает в раннем детстве, а ребенок в школе – полноценная личность;

— личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе;

— личность – цель образовательной системы, а не средство для достижения каких-либо внешних целей;

— каждый ребенок талантлив;

— приоритетными качествами личности являются доброта, любовь, совесть, трудолюбие и др.

Личностно-ориентировочная технология предусматривает учение без принуждения, и пути его осуществления следующие:

— требовательность, основанная на доверии;

— учение с увлечением, рожденным интересным преподаванием;

— замена принуждения желанием, рождающимся от успеха;

— ставка на самостоятельность, самодеятельность детей;

— применение косвенных требований через коллектив.

Педагогика сотрудничества на уроках является одной из наиболее всеобъемлющих и богатейших педагогических обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Нужен решительный перелом в отношениях с учениками, в понимании той роли, которую могут и должны они выполнять во время занятий.

Современная школа предусматривает продуктивно-преобразующую деятельность педагогов на основе собственных, принципиально новых идей, подходов и технологий. Такую деятельность можно назвать педагогическим творчеством. Педагог-творец-эрудит, он видит не только сегодняшний день, но и завтрашний и действует соответственно. Творческий учитель способен увидеть ребенка не таким, какой он есть, а каким он может стать при наиболее благоприятных условиях; выявить самые актуальные проблемы там, где их не видят другие. Творческие педагоги первыми берутся за освоение тех проблем педагогики, которые еще никто не решал. Желание найти свой метод, который обеспечил бы самое оптимальное решение проблемы, обнаруживается с такой силою и настойчивостью, что они способны изменить весь стиль жизнедеятельности и нередко во вред своему спокойствию.

И всё же, как помочь ребенку освоить материал, как активизировать развитие его возможностей, как помочь ему самовыразиться на уроке?

Педагог помогает лишь в том случае, если он объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит, объективирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает, задает мотивы, воодушевляет, проявляет любовь, уважение, поощряющую требовательность, способствует удовлетворению потребности взросления, свободного выбора, доставляет ученику радость общения, закрепляет его авторитет среди сверстников, близких людей.

В таких условиях, в такой атмосфере каждый ребенок становится способным и готовым преодолевать трудности более повышенного уровня, максимально проявлять и раскрывать свои задатки.

Источник

Формы и виды внеклассной работы на уроках русского языка и литературы

Формы и виды внеклассной работы на уроках русского языка и литературы

2. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в школе………………………………………………..

2.1 Цели и задачи внеклассной работы на уроках русского языка и литературы………………………………………………………………………

2.2 Принципы организации внеклассной работы…………………………….

2.3 Формы методы и виды внеклассной работы……………………………..

3. Практическая часть (из опыта работы)……………………………………

3.1 Воспитательная работа на уроках русского языка………………………

3.2 Воспитательная и внеклассная работа на уроках литературы…………………………..

3.3 Внеурочная внеклассная деятельность по русскому языку и литературе…………………………………………………………………………

В Концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования сформулирована высшая цель образования – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа.

Именно уроки русского языка и литературы позволяют уделять внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся, учат бережно относиться к окружающему миру.

«Безнравственный человек – значит бессовестный»

Слово «духовность» употребляется в обиходе наших выражений очень широко: умение быть добрым, милосердным, нравственно уравновешенным, культурным, умение прощать и др.- это и есть духовность.

Внеклассная работа – это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе, организуется для развития разнообразных способностей учащихся в области русского языка и литературы. Она помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, повышает общий культурный уровень школьников, вызывает стойкий интерес к предмету, вырабатывает художественный вкус.

Цель данной работы – показать, что воспитание морально-нравственных качеств и обучение учащихся на уроках русского языка и литературы неразрывно связаны.

определение содержания знаний, полученных учащимися за время обучения, и применение этих знаний на уроках русского языка и литературы;

развитие навыков самостоятельной творческой работы по составлению монологических высказываний на морально-нравственную тему;

формирование умений и навыков пользования справочной и научной литературой по изучаемой проблеме;

рассмотрение методических приемов проведения уроков русского языка и литературы, направленных на формирование гармонично развитой личности.

Актуальность данной темы.

Актуальность выбранной темы обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности, которые предполагают наличие определенной группы способностей (специальных и творческих), необходимых для успешной реализации деятельности.

Высказывания В.В.Путина на Совместном заседании Совета по межнациональным отношениям и Совета по русскому языку: «…Именно русский язык, по сути, вместе с культурой сформировал Россию как единую и многонациональную цивилизацию, на протяжении веков обеспечивал связь поколений, преемственность и взаимообогащение этнических культур…»

«…Знать его, причём на высоком уровне, должен каждый гражданин Российской Федерации. Вместе с тем для того, чтобы люди могли глубоко изучать русский язык, нужно создавать и постоянно улучшать необходимые для этого условия»

В Концепции преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации от 29 октября 2015 г. говорится: «Язык и литература играют ключевую роль в формировании личности человека, его жизни в обществе, повседневной коммуникации и профессиональной деятельности. Важный этап освоения языка и литературы – этап общего образования (5-11 класс). Цель концепции преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных организациях Российской Федерации – обозначить проблемы, существующие в сфере преподавания этих учебных предметов в школах разных типов, наметить возможные пути их решения и определить условия, способствующие развитию языкового и литературного образования школьников. Вместе с утвержденными в законодательном порядке Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и Примерными основными образовательными программами (ПООП) концепция составляет основу филологического образования в школе».

1.Из истории вопроса

Внеклассной работой в отечественной школе начали заниматься сравнительно недавно – с начала 50-х годов XX века. Естественно поэтому, что теоретические основы ее находятся в стадии разработки. Вопрос о принципах организации внеурочной работы по русскому языку и литературе остается открытым. Все методисты, работающие в этой области, отмечают общедидактические принципы, на которые опирается внеурочная работа: научности, последовательности, систематичности и другие. Кроме общедидактических, выделяются специфические для внеклассной работы методические принципы. Количество принципов у разных авторов колеблется от двух до восьми. ( Е. А. Баринова – два, Л. Т. Григорян – восемь, Б.Т. Панов – пять, Н. Н. Ушаков – шесть). Требует дальнейшего уточнения и вопрос о содержании, видах и формах, методах проведения внеурочной работы по русскому языку. Всем этим и определяется актуальность данной темы: «Формы внеклассной работы по русскому языку и литературе».

2. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в школе

2.1 Цель внеклассной работы на уроках русского языка и литературы. Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель:

-развитие у обучающихся интереса к русскому языку и литературе как учебным предметам;

— формирование у них бережного отношения к слову, воспитание любви и уважения к русскому языку и литературе, как неисчерпаемому богатству великого русского народа.

Указанные цели определяют задачи внеклассной работы по русскому языку:

-расширить, углубить и дополнить приобретаемые на уроках знания, тем самым помогая обучающимся лучше усвоить программный материал;

— научить обучающихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему; ·

— сформировать коммуникативную компетенцию учащихся (выступать перед аудиторией, защита и презентация рефератов, проектов, организовывать вечера, конкурсы);

— выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку и литературе.

Для себя же я определила ещё ряд основных задач внеклассной работы по русскому языку и литературе:

– осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице русского языка и литературы;
– развитие творческих способностей обучающихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей;
– активизация познавательной и мыслительной деятельности;
– воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умение общаться в коллективе, культура общения.

Учитель является организатором и непосредственным участником мероприятий, отбирает и рекомендует тематический материал.

Библиотекарь школы помогает учителю в пропаганде книги (подготовка рекомендательных списков книг для самостоятельного чтения, выставок книг, книжных бюллетеней, проведение бесед).

2.2 Принципы организации внеклассной работы по русскому языку

В основе организации внеклассной работы по рус­скому языку в национальной школе, как и в основе построения уроков, лежат общедидактические принци­пы научности, доступности, систематичности и после­довательности в обучении, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемствен­ности и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические методические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержа­ние, с другой — формы, виды и методы проведения внеклассной работы по русскому языку.

Принцип связи внеклассной работы с уроками русского языка. Сущность его заключается в том, что основой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершен­ствует речевые навыки учащихся. Подобно урокам русского языка, внеклассные мероприятия по русскому языку должны способствовать привитию навыков практической русской речи. С этой целью необхо­димо создавать во внеклассной работе благоприятные условия для речевой практики.

Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с программой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занятий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в выработке речевых навыков.

Принцип учета индивидуальных интересов и способностей учащихся. Согласно этому принципу содер­жание внеклассной работы должно составлять в пер­вую очередь то, что интересует учащихся; задания следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что содержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов школьников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим спо­собностям.

Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания инте­реса к внеклассной работе. Занимательность дости­гается главным образом путем использования мате­риалов занимательной грамматики — игр, шарад, ре­бусов, загадок, а также путем широкого привлече­ния средств наглядности — картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательность не следует сводить только к развлекательности. Занимательность — это то, что удовлетворяет интеллектуальные запросы уча­щихся, развивает у них любознательность, это увле­ченность выполняемой работой. Для учащихся началь­ных классов занимательно все то, что имеет прак­тическое значение, т. е. приводит к практическому овладению русским языком.

Принцип разнообразия форм и видов внеклассной работы. Интерес к внеклассной работе поддержи­вается не только содержанием проводимых меро­приятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необыч­ностью формулировки тем занятий, формы препод­несения языкового и речевого материала. Чем разно­образнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней.

Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассной работы. При соблюдении этого принципа создается общая система внеклассной работы по русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место.

Принцип добровольности. Участие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не принудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заниматься русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклассные мероприятия увлекательно, живо, интересно.

Принцип массовости. С учетом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским язы­ком, желательно привлекать к внеклассной работе как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандировать среди школьников возмож­ность их участия во внеклассной работе и разъяснять пользу последней в практическом овладении русским языком.

Таковы основные методические принципы орга­низации внеклассной работы по русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех этой работы.

2.3 Формы методы и виды внеклассной работы

В отличие от уроков внеклассная работа по рус­скому языку характеризуется многообразием форм, методов и видов.

Выделяются следующие формы внеклассной ра­боты: по способу подачи языкового материала — устные и письменные; по частоте проведения — сис­тематические (постоянные) и эпизодические (разо­вые); по количеству участников — индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Во внеклассной работе по русскому языку преоб­ладают, особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по рус­скому языку относятся стенная газета, листки рус­ского языка, стенды. Все они характеризуются мас­совостью: вывешенные на видном месте, они стано­вятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по рус­скому языку проводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, груп­повыми и массовыми.

К индивидуальным видам внеклассной работы от­носятся: заучивание наизусть стихотворений и про­заических отрывков, работа над ролью (при подго­товке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу под­готовительным этапом к проведению групповых и. массовых внеклассных мероприятий.

К групповым относятся следующие виды работы: экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие.

К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги, праздник поэзии), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), кон­курсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), олимпиады, дни русского языка.

Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие — эпизодически, один-два раза в год. Например, регулярно — раз в месяц — выпускаются лист­ки русского языка и стенная газета. Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник русского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, один-два раза в год.

Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику под­готовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.

3.Практическая часть (из опыта работы)

3.1 Воспитательная работа на уроках русского языка

Величайшее богатство народа – язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта.

Я предлагаю использовать на уроках пословицы и поговорки, которые по праву называются жемчужинами устного народного творчества. Обычно я моделирую ситуативные задания самостоятельно, а также использую и те задания, которые предлагаются в учебниках. Для этого использую метод «Недописанный тезис»:

Хорошая жизнь – это …

Быть человеком – это…

Самое главное в жизни – …

В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках русского языка занимает работа с текстом, воздействующим на нравственно-этические качества личности школьника. Именно через текст ученик усваивает знания и ценности, духовную культуру своего народа, уточняет нравственные и эстетические позиции, учится бережно относиться к окружающему миру. Включаю на уроках анализ предложений, текстов эстетического содержания, комплексный анализ текстов, предлагаемых на ОГЭ и ЕГЭ (они часто духовно-нравственной направленности), словарную работу с лексикой по темам: нормы отношений, принципы и поступки.

При изучении темы « Фразеология» обращаю внимание учащихся на то, что большой запас нравственных оценок заключён во фразеологических оборотах. Важно не только показать различия между свободным словосочетанием и фразеологическим, но и помочь учащимся вникнуть в те нравственные нормы, к которым имеют отношение многие фразеологизмы.

3.2 Воспитательная и внеклассная работа на уроках литературы.

На уроках литературы учащиеся приходят к уяснению тех или иных
нравственных понятий. С целью формирования и развития нравственных основ поведения учащихся использую высказывания (афоризмы)
выдающихся людей (писателей, поэтов…), которые влияют на понимание нравственных ценностей в жизни.
Нет, не гибнет в жизни большой
Всё, на что сердце твоё откликается.
Живи беспокойно, живи с маетой:
С доброты человек начинается.
С. Иванов.

Ярким примером патриотического воспитания является произведение Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Большое внимание уделяю сравнительной характеристике Остапа и Андрия. На примере Остапа и Тараса дети учатся мужеству. К 200-летию писателя разработала игру «Счастливый случай» по аналогу телепередачи. (Приложение 2) Для современных школьников игра интересна новизной. Она не только проверяет знания, но и углубляет знания о творчестве писателя.

После изучения сказок Пушкина в 5 классе провожу викторину, проверяющую знание сказок. (Приложение 3) На примере поступков героев дети учатся милосердию, любви, честности и порядочности.

При работе с рассказом А.П.Платонова «Юшка» обращаю внимание учащихся на поведение главного героя. Сначала оно настораживает детей. Да иначе и не может быть. Неказист с виду, одежду носит долгие годы одну и ту же без смены, вместо чая с сахаром пьёт воду, терпит оскорбления односельчан. Невозможно не вспомнить на уроке слова самого А.Платонова: «Любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке или, по крайней мере, пробудить его к действию. Это чудо мне известно…».

а не по тому, во что он одет.

3.3 Внеурочная внеклассная деятельность по русскому языку и литературе.

Олимпиады по русскому языку

Интерес к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имеет и чувство соревнования, которое неизбежно возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым соревнованием, проводимым в целях популяризации языковой культуры, и могут стать олимпиады. Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность и смекалку школьников. Олимпиада выявляет лучшего. Но каждый может попробовать в ней свои силы.

Такая проба сил, как олимпиада, несомненно, развивает логическое мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского языка. В отличие от описанных выше форм внеклассной работы, олимпиада требует огромных сил от школьников, здесь каждый активизирует свои собственные знания и умения.

Очень важно для проводящего олимпиаду по русскому язы­ку понимать, что вопросы и задания не должны выходить за рамки школьной программы для этого класса. Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли заданий учеб­ника.

Олимпиады по предметам являются действенным средством вовлечения учащихся во внеклассную работу. Важнейшей за­дачей олимпиады является развитие у школьников интереса к предмету, воспитание потребности самостоятельно изучать предмет, знакомиться с научно-популярной литературой, спра­вочниками и словарями.

Неделя русского языка и литературы как одна из форм массовой внеклассной работы.

Неделя русского языка и литературы – общешкольное мероприятие. Это оказывает большое влияние на отношение учащихся к своей школе, соученикам, младшим ребятам. В нашей школе недели русского языка и литературы чередуются.

Несомненно, главная организующая роль принадлежит учи­телю. Его энтузиазм, желание заинтересовать учащихся сво­им предметом окажут плодотворное воздействие на учеников. Организационный комитет Недели может выполнять все необ­ходимые действия, связанные с организацией тех или иных ме­роприятий, но научная и методическая консультация о спосо­бах проведения их может быть дана только учителем.

Чтобы неделя русского языка или литературы прошла успешно, необходимо долго и тщательно ее готовить. Начинается подготовительная работа с составления плана, определения круга участников, форм работы. Такие мероприятия, как конкурс лингвистичес­ких газет, олимпиада, конкурс сочинений на лингвистическую тему, каллиграфическое соревнование «Золотое перо»проводятся заранее, чтобы во время недели русского языка можно было подвести итоги и наградить победителей. Также в ходе недели традиционно проводим конкурс «Грамотей».

Проводятся и общешкольные мероприятия: «Турнир знатоков русского языка»

( Приложение 4), Лингвистический кросс, КВН. Обучающиеся разных классов соревнуются между собой, показывая свои знания. Такие мероприятия углубляют знания по предмету, развивают творческие способности, вызывают интерес к предмету.

Недели литературы всегда посвящаем писателям – юбилярам. Проводим конкурсы чтецов, конкурсы на лучшее чтение прозы «Звучащее слово», конкурсы сочинений, эссе. По традиции обязательно проходят общешкольные мероприятия: «Литературные гостиные», просто литературно – музыкальные композиции. Для обучающихся младших классов готовятся инсценировки отрывков из произведений, КВНы, викторины. Так к 75-летию Н. Рубцова я разработала литературно-музыкальную композицию «Пусть душа останется чиста». ( Приложение 5). В ходе мероприятия звучали стихи и песни. «В горнице» исполняла ученица 11 класса. К юбилею Некрасова Н.А. разработала композицию.«Доля ты! – русская долюшка женская». (Приложение 6). Дети читали стихи, показывали отрывки из произведений. Звучали романсы на стихи поэта.

В проведении предметных недель немаловажно суметь на первоначальном этапе вызвать у детей большой интерес к данному мероприятию. Это зависит от подготовки и желания учителей воспитать в своих подопечных любовь к русскому языку и литературе. Методическая литература, опыт работы и фантазия учителей сделают данное мероприятие образовательным и увлекательным для учеников.

Роль творческих конкурсов в развитии ребёнка

В докладе Правительства Российской Федерации о реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2010 году сказано: «Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одарённых ребят в каждой общеобразовательной школе. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников…»

Одним из направлений по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей является участие детей в различного рода дистанционных конкурсах, олимпиадах и викторинах. Обучающиеся нашей школу успешно участвуют в игре- конкурсе «Русский медвежонок. Языкознание для всех», игровом конкурсе по литературе «Пегас», региональном каллиграфическом соревновании «Золотое перо».

Разные виды внеурочной деятельности, в том числе дистанционные конкурсы и олимпиады, представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности учителей, учащихся и их родителей, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребёнка.

Ученик, решающий нравственную проблему на уроке и принимающий решение, умеет выражать свои взгляды, убеждения, делать выводы, благодаря чему приобретает навыки принимать правильные собственные решения. Уроки русского языка и литературы позволяют в непринужденной беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях : о долге, о чести, о величайшей силе любви, развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к жизни, заставляют бережно относиться к окружающему миру.

Так на одном из уроков говорю: «Д.С.Лихачев, считая счастье целью жизни человека, утверждает, что подлинное счастье достигается умением организовывать свой внутренний мир- уметь ставить свою цель, строить планы и реализовывать их, иметь мечту и воплощать её в жизни». Эта фраза заставляет учащихся задуматься о своей жизни.

И если после уроков они станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим людям, если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся для многих фразой из книги, то учитель может считать свою задачу выполненной.

Источник