формы работы психолога доу с родителями
Взаимодействие педагога-психолога с родителями дошкольников в детском саду
Анастасия Водопьянова
Взаимодействие педагога-психолога с родителями дошкольников в детском саду
Солнечногорский муниципальный район Московской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 43»
Юридический адрес: 141500, Московская область, тел/факс 8(496)26-4-49-31
Г. Солнечногорск, Микрорайон Рекинцо E-mail: sadik _43@mail.ru
МБДОУ № 43 ВодопьяноваА. С.
Работа педагога-психолога с родителями в детском саду
Взаимодействие педагога-психолога с родителями дошкольников в детском саду.
И как этот опыт показывает, взаимодействие педагога с родителями является действительно значимой и весьма продуктивной составляющей педагогического процесса в целом. Это, в частности, выражается в общей заинтересованности родителей в сотрудничестве с педагогом-психологом; в их активном участии в различных мероприятиях, проводимых как в традиционных, так и в нетрадиционных формах; а также в частоте обращений родителей за консультацией по проблемам социально-психологической адаптации и развития дошкольников (трудности детей, связанные с общением как со сверстниками, так и со взрослыми; трудности, связанные со спецификой возраста, эмоциональные проблемы детей; проблемы детей, связанные с развитием и др.).
Первое знакомство психолога с родителями происходит именно тогда, когда они впервые приводят своих детей в детский сад. И именно в этот момент, то есть с самого начала, важно правильно организовать контакт психолога с родителями, прежде всего, наметить возможные точки соприкосновения с ними; обосновать значимость совместной деятельности, наметить основные пути, формы и средства взаимодействия.
При этом личный профессиональный опыт позволяет сделать вывод, что для наибольшей эффективности работу с родителями следует проводить поэтапно. При этом целесообразно будет выделить следующие этапы взаимодействияс семьей воспитанника:
1. Этап подготовительный.Задачи данного этапа: установление контакта с родителями, формирование у них положительной установки на детский сад, уверенности в пользе для ребёнка посещения данного дошкольного учреждения; осознания ими важности специальных усилий семьи в период адаптации ребенка к новым социальным условиям; оказание родителям помощи в установлении доброжелательных и продуктивных отношений с воспитателями.
• Педагог-психолог организует родительское собрание, на котором он знакомит родителей с основными задачами, направлениями и формами своей деятельности в детском саду, обозначает круг проблем и вопросов, находящихся в пределах его профессиональной компетенции.
• Проводит мини-анкетирование родителей по теме: «Каким я вижу взаимодействие с психологом».
•Осуществляет анкетирование по теме: «Готовность ребенка к поступлению в детский сад», где определяется готовность его к детскому саду и прогнозируется специфика и темпы его социальной адаптации.
• Встречается с родителями в индивидуальном порядке,организует беседу на тему: «Как подготовить ребенка к детскому саду», в ходе которой помогает родителям определиться в последовательности их действий в этот важный для малыша период.
• Разрабатывает и вручает каждой из семей воспитанников детского сада раз в две недели памятки о развитии и воспитании детей.
2. Этап сотрудничества.Задачи данного этапа: изучение взаимоотношений родителей и детей, анализ затруднений, возникающих у родителей в ходе развития и воспитания ребенка. В связи с этим педагог-психолог на весь учебный год составляет план мероприятий с участием родителей, имеющих детей в каждой из возрастных групп. Их тематика определяется с учетом результатов анкетирования родителей и запросов педагогов.
• Оформляются информационные стенды.
• Организуются индивидуальные беседы.
• Вручаются памятки с практическими советами психолога и с различными играми, например, направленные на формирование социальной компетенции у детей, развитие познавательных процессов и др.
• Проводятся групповые консультации, семинары-практикумы, тренинги.
Тематика встреч самая разнообразная:
• «Особенности поведения детей 5-6 лет»
• «Гиперактивный ребенок. Что делать?»
• «Причины конфликтов, возникающих в отношениях с ребенком, и пути их разрешения»
• «Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Как их развивать?»
• «Психологическая готовность дошкольника к школе»
• «Семья на пороге школьной жизни»
• «Закономерности и особенности развития детей раннего возраста»
• «Как справиться с кризисом 3-х лет?»
На этих встречах используются необычные приемы, например,такие как:
• обсуждение на групповых встречах с родителями сходных проблемных ситуаций и поиск путей выхода их них;
• проведение ролевых игр, в ходе которых родители берут на себя роль ребенка, пытаясь понять, что чувствует ребенок в разных ситуациях и как он реагирует на взаимодействие со взрослыми;
• совместный анализ детских рисунков и адаптационных листов;
• проведение бесед в вопросно–ответной форме
Тематика памяток и информационных уголков тоже весьма интересна и разнообразна.
• «Возрастные особенности детей 6-7 лет»
• «Психологическая готовность к школе, ее компоненты»
• «Скоро в школу. Как развивать познавательные процессы у детей 6-7 лет?»
• «Развитие зрительно-моторной координации. Игры»
• «Как правильно сформировать самооценку у детей 6-7 лет?»
• «Как помочь тревожному ребенку?»
• «Готовим руку к письму»
• «Развитие пространственной ориентации у детей 6-7 лет»
• «Тест для родителей «А я к школе готов?»
3. Этап. Наблюдение за ребенком в период посещения им детского сада.Задачи данного этапа: оказание родителям помощи в решении задач развития и воспитания ребенка, выявление и снятие возникающих проблем у них проблем. С учетом этого строится дальнейшая работа педагога-психолога с ребенком и с его семьей.
На этом этапе так же оформляются информационные стенды; проводятся индивидуальные беседы, родители совместно с психологом анализируют результаты диагностики, пытаются осмыслить итоги наблюдений за ребенком. А так же составляются для родителей памятки с индивидуальными рекомендациями.
Итак, в процессе моей профессиональной практики сформировались некоторые убеждения, которые определяют особенности моей работы как специалиста в этом направлении.
1. Я убеждена, что необходим индивидуальный подход к каждой семье, так как все семьи и дети разные.
2. Большое значение в работе приобретает взаимное доверие между педагогом-психологом и родителями и эмоциональный контакт между ними. Именно доверительные тёплые отношения, сложившиеся на этапе первого взаимодействия, в последствии во многом определяют характер взаимоотношений родителей с детским садом в целом.
3. Практика показала, что интересными и эффективными приемами в работе с родителями являются: моделирование ситуаций, анализ детских работ, а так же участие родителей в деловых и ролевых играх.
«Условия сохранения психологического здоровья детей в детском саду и семье». Доклад на педсовете педагога-психолога «Главная жизненная задача человека — дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий — его.
Использование нетрадиционных методик в работе педагога-психолога, взаимодействие с узкими специалистами Шагиева Олеся Владимировна – педагог-психолог детского сада № 95 «Балкыш», г. Набережные Челны Песигина Ольга Николаевна – учитель-логопед.
Конспект занятия педагога — психолога по формированию умения межличностного общения со сверстниками у старших дошкольников. Развлечение для детей старшего возраста «В стране вежливости» Цель: закрепить в речи детей употребление этикетных формул (приветствие, прощания,.
План работы педагога-психолога с родителями на 2017–2018 учебный год План работы педагога- психолога МБДОУ д/с «Рябинушка» с родителями на 2017-2018 учебный год Период проведения Вид деятельности Участники/.
Родительское собрание «Специфика работы педагога-психолога в детском саду» Здравствуйте, Уважаемые родители! Вашему вниманию представляю выступление на тему: «Специфика работы педагога-психолога в детском саду».
Взаимодействие педагога с родителями и воспитателями в процессе кружковой деятельности «Калейдоскоп здоровья» Сентябрь 1 Тема Совместная деятельность в режимных моментах Самостоятельная детская деятельность Взаимосвязь с родителями Тема: «В царстве.
Взаимодействие педагога с родителями как основной фактор адаптации ребенка к ДОУ (из опыта работы). Взаимодействие педагога с родителями как основной фактор адаптации ребенка к ДОУ (из опыта работы). В настоящее время проблеме адаптации.
Взаимодействие учителя-логопеда, педагога-психолога и воспитателей ДОУ в комплексной работе с детьми с ОВЗ (опыт работы ДОУ) Ещё Л. С. Выготский отмечал, что дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции,.
Эссе педагога-психолога «Мой первый год в детском саду» Жить в мире среди людей, на первый взгляд, самое простое и самое естественное предназначение человека, но с другой стороны, это и есть самая.
Формы и методы работы педагога-психолога детского сада с родителями
Специфика работы педагога-психолога заключается в работе с так называемыми «трудными» детьми, детьми, имеющими трудности в развитии.
Приведем пример. Часто воспитатели и родители приходят к психологу с жалобами на то, что ребенок дерется, обижает других детей, нарушает правила поведения. Устанавливая причину такого поведения ребенка, психолог выясняет, что родители применяют к ребенку физическое наказание, в семье нередки конфликты, ссоры, родители находятся в «состоянии войны». Итак, с кого же начинать работу педагогу-психологу? Конечно, со взрослых. В данном случае необходима коррекция семейных взаимоотношений, которая начинается с осознания взрослыми зависимости между поведением ребенка и взаимоотношениями в семье.
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что воспитание детей в семье является приоритетным, за него несут ответственность родители, а все остальные социальные институты, в том числе и дошкольное учреждение, призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Такой подход лежит в основе работы педагога-психолога.
Эффективность работы педагога-психолога в ДОУ во многом зависит от правильно выбранных форм и методов работы с родителями при условии применении их в системе.
Формы работы педагога-психолога с родителями подразделяются на групповые, индивидуальные и наглядно-информационные.
I. Групповые формы работы с родителями наиболее распространены. Они подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов и родителей. В некоторых из них участвуют и дети.
Перечислю некоторые групповые формы работы, применяемые в нашем дошкольном учреждении:
При проведении Дня открытых дверей психолог знакомит родителей с основными направлениями свой работы, со своим кабинетом, расписанием работы, рассказывает о том, с какими вопросами можно обращаться к психологу. Нередко родители не видят разницы между психологом и психиатром и не хотят идти на консультацию к педагогу-психологу.
На первых встречах с родителями (часто это бывают родительские собрания) проводятся анкетирования/опросы родителей, проводится сбор информации о семье, о запросах, интересах, потребностях в психолого-педагогической информации. Как показывают проведённые опросы родителей, они не всегда компетентны в вопросах психического развития ребёнка, а так же есть темы, которые актуальны для всех категорий родителей (особенности того, или иного возрастного периода). Почти в каждой семье стоит проблема – чем занять ребёнка дома. Родители младших дошкольников испытывают трудности, связанные с кризисом трёх лет, капризами и упрямством. Родителей старших групп интересуют проблемы, связанные с ранней готовностью к школе. Эти темы можно обсудить и на индивидуальной беседе с родителем, а так же на родительских собраниях и поместить информацию в уголок для родителей.
Анкетирование родителей детей подготовительных групп «Готов ли ваш ребёнок к школе?» актуализирует некоторые аспекты школьной готовности ребенка.
В конце учебного года проводится опрос родителей, позволяющий оценить результаты работы психолога (родители указывают темы наиболее удачных выступлений психолога, выделяют «трудные» вопросы, оценивают результат практического применения полученных знаний, сообщают о произошедших переменах в семейном взаимодействии)
Анализируя анкеты родителей, психолог подбирает темы групповых консультаций, лекций, бесед.
Вот некоторые темы групповых консультаций педагога-психолога:
«Поощрения и наказания ребёнка в семье»
«Секреты общения в семье»
«Что такое школьная готовность»
«Что делать, если ребенок лжет?»
«Старшие и младшие дети»
«Воспитание ребенка без отца»
«Женские роли в семье»
«Ребенок и компьютер»
«Раннее интеллектуальное развитие ребенка»
«Типы семейного воспитания»
Психологические игры, упражнения, занятия с элементами тренинга могут проводиться как отдельно, так и в рамках родительского собрания, Родительской гостиной, групповых семейных консультаций. Они направлены на знакомство родителей между собой (обычно вновь созданные группы), на групповую сплоченность, на выявление стиля семейного воспитания, способствуют оптимизации семейного общения, конструктивному решению конфликтов. Психологические игры, упражнения помогают формированию у родителей практических навыков воспитания детей.
II. Индивидуальныеформы предназначены для индивидуальной работы с родителями (или другими членами семьи) воспитанников. К ним можно отнести индивидуальные психологические консультации и беседы.
Педагог-психолог широко использует в своей практике индивидуальные консультации с родителями. Проанализировав причины обращения родителей нашего ДОУ к психологу, можно выделить наиболее часто встречающиеся:
— проблемы адаптации ребенка к условиям детского сада;
— проблемы поведения (агрессивное поведение, капризы, упрямство);
— проблемы в развитии познавательных процессов (внимания, памяти, мышления т.д.);
— внутрисемейные конфликты (ситуация развода родителей, конфликты между бабушкой и родителями);
— воспитание ребенка в неполной семье;
— нарушения речи у ребенка;
— консультации по результатам психодиагностики, мониторингов.
На индивидуальных консультациях психолог применяет все основные методы консультирования: беседа, интервью, наблюдение, активное и эмпатическое слушание. От правильности выбора методов зависит эффективность работы психолога: установление контакта с членами семьи, доверительных отношений, выдвижение психологом верной гипотезы, правильность рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка. При проведении индивидуальных консультаций особенно ярко виден уровень профессионализма психолога.
К индивидуальным формам работы относится и такая форма как беседа с родителями воспитанников по вопросам развития и воспитания детей, которая может происходить в приемной, в холле, в групповой комнате. В отличие от психологического консультирования беседа с родителями является более кратковременной и решает менее сложные задачи.
III. Наглядно-информационные формы работы педагога-психолога с родителями играют роль опосредованного общения между психологом и родителями.
Из наглядно-информационных форм работы психолога в нашем детском саду используются следующие:
С целью психологического просвещения родителей в приемных групп на стендах вниманию родителей представлены печатные материалы по темам:
— «Как заучивать наизусть стихи с детьми (рекомендации психолога)»;
— «Причины детской агрессии»;
— «Поиграем вместе с детьми»;
— «Игры и упражнения для развития памяти»;
— «Как помочь ребенку полюбить детский сад»;
Хотелось бы подробнее остановиться на такой форме работы с родителями как Родительские гостиные. Это гордость нашего ДОУ.
В нашем дошкольном учреждении Родительские гостиные проводятся в течение 5 лет. Особенностью проведения гостиных в нашем саду является то, то мы проводим тематические гостиные. В организации и проведении Родительских гостиных принимают участие администрация ДОУ воспитатели, музыкальные руководители, хореограф, логопеды, педагог-психолог. Приглашаются специалисты общеобразовательных школ (учителя начальных классов), врачи (невролог, педиатр).
Вот некоторые темы наших гостиных:
Как можно видеть, темы затрагивают все возрастные группы.
Структура проведения гостиной следующая:
1. Подготовка к проведению гостиной (листовки, объявления, пригласительные);
2. Проведение родительской гостиной;
Подготовка к Родительской гостиной проходит в несколько этапов и включает в себя следующие мероприятия:
Ход проведения Родительской гостиной:
1. Традиционно Родительские гостиные начинаются с музыкального номера. Дети с удовольствием поют и танцуют для родителей.
2. Затем, с целью положительного настроя на встречу (на снятие напряжения; на знакомство), проводятся игры с родителями.
3. Основная часть включает в себя:
IV. В заключении мероприятия проводится письменный опрос родителей – насколько была интересна и полезна тема.
Регламент гостиной – 1 час 10 мин.
Проведение тематических родительских гостиных дало свои результаты. По нашим исследованиям, несмотря на то, что работа с родителями и раньше проводилась в системе, использовались разные формы работы с семьёй, в среднем лишь 42% родителей проявляли заинтересованность в жизни детского сада. Сейчас, после введения в практику проведения Родительских гостиных, заметно увеличилось (до 80%) число родителей регулярно посещающих родительские собрания, Родительские гостиные. Анализируя обратную связь (письменный опрос), можно сделать вывод о том, что такая форма работы с родителями как тематическая Родительская гостиная способствует более тесному взаимодействию ДОУ с семьей, росту психолого-педагогической компетенции родителей, росту доверия и взаимоуважения между педагогами и родителями.
В заключение, необходимо отметить, что использование в системе разнообразных форм и методов психологической работы с родителями в ДОУ привело к следующим положительным результатам:
1. Родители стали проявлять больший интерес к содержанию образовательного процесса в ДОУ.
2. Возросла активность родителей на родительских собраниях (чаще возникают дискуссии по инициативе родителей, приводят примеры из собственного опыта, повысилась активность при анализе педагогических ситуаций и др.).
3. Увеличилось число вопросов к педагогу-психологу, касающихся ребенка внутреннего мира, его личности.
4. Возросло количество индивидуальных консультаций по инициативе родителей.
К работе прилагается презентация .
Инновационные формы работы педагога-психолога и воспитателя с родителями воспитанников
Татьяна Белякова
Инновационные формы работы педагога-психолога и воспитателя с родителями воспитанников
Инновационные формы работы педагога-психолога и воспитателя с родителями воспитанников
Важная роль в повышении воспитательной компетентности родителей отводится использованию активных методов общения. Так, в передовой практике все активнее используются ролевое проигрывание проблем воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в разной деятельности (познавательной, художественной, театрализованной, игровой, спортивной, моделирование способов родительского поведения, обмен опытом воспитания. Они применяются, чтобы предоставить родителям возможность из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными исследователями собственного поведения, получать опыт нового видения привычных способов воздействия на ребенка.
Вовлечение родителей в игровой диалог с воспитателем, и ребенком способствует излечиванию многих матерей и отцов от жесткого оценочного обращения с ребенком. Опыт общения родителей друг с другом, с детьми и специалистами как игровыми партнерами помогает лучше чувствовать своего ребенка, принять его индивидуальность, признать его право на свой темп развития, лучше осознавать собственное самочувствие, свои опасения по поводу предстоящей школьной жизни сына или дочери. В противовес сугубо вербальной информации, традиционно составляющей основную тематику встреч, важным компонентом игрового моделирования становится практическое действие с игровым заданием, игровым предметом или образом, выполнением тематического рисунка. Использование разных ситуаций дает родителям возможность видеть типичные проблемы отношений со школой, моделировать воображаемые контакты с учителем и ребенком в роли первоклассника, при этом осознавая свои «школьные» страхи и опасения.
В нашем семейном клубе критически настроенные родители увидели не только недостатки, но и достоинства своих детей, а восторженные родители увидели все стороны ребенка. Дети приобрели в семейном клубе ценный опыт общения с людьми разных характеров,оказались в разных ролевых позициях: например, дети почувствовали себя школьниками, а родители вспомнили свое детство.
Семейный клуб стал полезен для неполных семей, в которых дети испытывают дефицит образцов мужского (или женского) поведения. Они не-обходимы единственным детям в семье, не имеющим опыта тесного общения с детьми. Члены семейного клуба отметили, что после таких встреч, они чувствуют себя более защищенными и уверенными в жизни.
В подготовительной группе прошли встречи в семейном клубе по темам: «Давайте познакомимся», «Я люблю», «Настроение», «Наши страхи», «Когда я злюсь», «Ласка», «Дружба начинается с улыбки» (совместно с детьми). Во время этих встреч родители играли, соревновались, рисовали, готовили поделки совместно с детьми, получали методическую помощь.
Основная цель всех проводимых мероприятий с родителями — это создание благоприятного психоэмоционального климата в семьях путем формирования положительных установок детско-родительских отношений.
При проведении мероприятий решались следующие задачи:
— реконструкция, оптимизация и гармонизация детско-роди-тельских взаимоотношений средствами развития коммуникативных форм поведения,
спосооствующих самоактуализации и самоутверждению родителей;
— просвещение родителей по внутрисемейным отношениям;
— формирование навыков адекватного общения родителей с детьми.
Членами являются родители, бабушки и дедушки. Посещение клуба основывается на добровольности. Очень важно, что в работе психологического родительского клуба существует обратная связь. Мы увидели заинтересованность родителей в работе клуба. Я думаю, что эту форма работы можно использовать и при адаптации детей к детскому саду.
Поддержка воспитательной компетентности родителей будущих первоклассников (работа с родителями) Ф. И. О –Гуляева Оксана Николаевна воспитатель высшей категории Место работы:МБДОУ «Кэскил» с. Туора-Кюель. Таттинский улус Республика Саха.
Семинар — практикум «Профессиональная компетентность» На районом семинаре-практикуме на тему «Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ через инновационные образовательные технологии».