формы работы с детьми на уроке по фгос
Формы, методы и приёмы организации занятий в контексте ФГОС
Песочная Ирина Альбертовна
МБОУ «Верхне-Устькулойская ОШ № 24»
«Формы, методы и приемы проведения уроков, занятий в рамках ФГОС»
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Понятие «форма» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.
Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом учеников. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенности взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.
Форма организации обучения — это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. К формам организации относятся следующие виды занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования [3].
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский [6].
В современной школе используются как традиционные методы обучения, так и инновационные.
В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как модульное обучение, электронно-интерактивное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов. Рассмотрим более подробно некоторые из них.
Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.
Возможности модульной технологии обучения огромны, так как, благодаря ей, центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.
Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация [1].
Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.п. Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.
Средства и методы электронно-интерактивного обучения
интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС;
обучающие материалы и курсы;
обсуждения в реальном режиме времени;
видео консультации и программные приложения совместного использования.
Инструменты электронно-интерактивного метода
Преимущества электронно-интерактивного метода
обучающиеся осваивают новый материал не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения;
сокращается доля аудиторной нагрузки и увеличивается объём самостоятельной работы;
обучающиеся приобретают навыки владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;
вырабатывается умение самостоятельно находить информацию и определять уровень достоверности;
актуальность и оперативность получаемой информации;
гибкость и доступность. Обучающиеся могут подключиться к учебным ресурсам и программам с любого компьютера, находящегося в сети;
использование таких форм, как календарь, электронные тесты позволяет обеспечить более чёткое администрирование учебного процесса.
С уверенностью можно сказать, что интерактивное обучение это основа развития познавательной компетенции [7].
Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы.
Этапы проблемного обучения
информационные, не требующие творческой активности личности;
тренировочные, включающие повторение действия и контроля за успешностью выполнения.
Этапы познавательной деятельности
Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности [4].
Исследовательско-методическое обучение и метод проектов
Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. Проектирование – решение определённой, ясно осознаваемой задачи.
Этапы проектной деятельности:
наличие проблемы, требующей интегрирующих знаний и исследовательского поиска её решения;
самостоятельная деятельность учеников;
стрктурирование содержания части проекта с указанием поэтапных результатов;
использование исследовательских методов, обсуждение метода исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Метод проектов – способ достижения дидактической цели. Практика проведения учебных исследований рассматривается как особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие творческой активности детей.
Любой метод обучения имеет комплекс приемов обучения.
Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре [5].
В настоящее время, в век информационных технологий, возможностей у педагогов для выбора приемов обучения огромное количество.
Приемы мотивации и целеполагания
Выдвижение предположений по теме урока и прогнозирование ее содержания:
• Прогноз по названию (по иллюстрациям, схемам, ключевым словам текста)
• Дерево предсказаний
• Ключевые слова
• Перепутанные логические цепочки
• Верные и неверные утверждения
• Вводный вопрос
Задавание вопросов как результат осознания неполноты знаний :
• Вопросительные слова
• Тонкие и толстые вопросы
• Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)
• РИСК (фраза проблемного характера и вопросы к ней)
• Создание кластера
• Корзина фактов
Приемы работы с текстом
Организация информации с помощью схем:
• Кластер
• Фишбоун
• Понятийное колесо
• Граф
• Денотатный граф
• Пирамида
• Лестница
• Цепочка
• Лекция-визуализация
Организация и осмысление информации с помощью таблиц:
• Сводная таблица
• Т – таблица
• Сюжетная таблица
• Таблица для перекрестной дискуссии
• ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
• Таблица «Синтез»
• Мышление под прямым углом
• Бортовой журнал
Приемы организации рефлексии
Устные формы рефлексии :
• Беседа по пометкам
• Беседа по вопросам
• Интервью участника событий
Письменные формы рефлексии (создание рефлексивного текста) :
• Резюме
• Эссе
• Синквейн
• Диаманта
• Хокку
• Телеграмма
• Благодарность
• РАФТ
Графические формы рефлексии :
• Образ темы
• Реконструкция схемы (Кластер, Фишбоун и др.)
• Верные и неверные утверждения (заполнение графы «После чтения»).
Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Взять, к примеру, средневековое обучение. Основное его содержание состояло в чтении, заучивании и переводе текстов Библии и различных догм. Из-за этого у учащихся развивалась пассивность мыслей и действий. Современная дидактика напрочь отказалась от этого метода. Теперь от ученика требуется не бездумное заучивание огромных кусков текста, а творческое и сознательное изучение материала, а также умение его анализировать.
Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы и идти в ногу со временем.
Библиографический список.
«Современные формы и методы работы с учащимися начальных классов, способствующих повышению качества образования в условиях реализации ФГОС НОО.»
“ Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества.
В противном случае оно совершенно бесполезно”.
Общество сегодня качественно изменилось, изменилось детство, изменился
ребенок. При этом он стал не хуже и не лучше своего сверстника, он просто
стал другим. У него другая система интересов, ценностей, другая сфера
отношений, структура умственной деятельности. Все эти изменения меняют
и позицию учителя, его педагогическую деятельность.
Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Оно имеет
свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов
систематического школьного образования. В этот период идет формирование
основ учебной деятельности, познавательных интересов и мотивации; при
благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и
Одним из показателей качества образования на ступени начального общего
образования является результат освоения Федерального Государственного
Внедрением государственных стандартов второго поколения существенно изменяет роль учителя, которому необходимо выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Поэтому обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.
За время моей работы у меня сформировалось предпочтение к определенным формам работы на уроке, которые приносят стабильно хорошие результаты в учебной деятельности, а главное, помогают учащимся без стресса, в доступной форме усваивать учебный материал.
Парную форму работы использую для увеличения активности учащихся при выполнении различных заданий. Применение этого вида работы позволяет мне привлечь к активной работе максимальное количество детей, разнообразить формы общения детей на уроке, дает возможность каждому ребенку работать на доступном ему уровне в индивидуальном темпе, научить детей оценивать работу другого и осмысливать собственную информацию, которую передает другому.
Активные методы обучения в процессе педагогического общения
приносят в классы нетрадиционные для массовой школы равноправные
отношения преподавателя и учащихся.
Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся
начальных классов на уроках являются:
1.Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой
на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра,
ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.
2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных
ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация
неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация
неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3. Организации рефлексии и подведения итогов.
технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.
5.Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.
6.Использование форм так называемого интерактивного обучения или
их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов»,
«интервьюирования различных персонажей».
7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная
разминка, шаржи, эпиграммы).
8.Реализация личностно-ориентированного и индивидуально —
дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой
деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава,
в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-
конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.
10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные,
Остановлюсь на некоторых из них подробнее.
Динамично помогают начать урок такие методы, как « Галерея
выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно
большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют
весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями,
способствует установлению контакта между учениками в течение
Очень важным для учителя является включение в урок активных
методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево
ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый
сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого
ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для
осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся.
Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее
вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и
предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают
(хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего
опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д.
После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания,
опасения и подводятся итоги.
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такие методы презентации учебного материала,
доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.
Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь.
По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение
общего потока полученной информации способствует лучшему восприятию
материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по
теме и, при наличии вопросов у детей, учитель дает ответы на них.
При организации самостоятельной работы над новой темой важно,
чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это
можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для
работы над темой урока используются для групп сменного или
Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор»
цветам светофора), «На линии огня» ( каждая команда защищает свой
детей очень интересны такие методы, как « Инфо-карусель»,
«Автобусная остановка», «Творческая мастерская».
Метод «Творческая мастерская» с большим успехом может
применяться на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего
мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут
сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда
изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание
разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на
заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения
принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу
отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее
представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической
деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую
Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо
пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным
ученикам активнее участвовать в упражнении.
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие
методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к
теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый
лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С
доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет
группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, те в свою
очередь отвечают (работают по кругу).
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги
урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить,
что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет мне
скорректировать урок на будущее.
Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно
добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют
активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков,
учебно-информационных и учебно-организационных умений.
— Уроки с использованием активных методов обучения интересны не
только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют
поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при
обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у
учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные
методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных методов обучения
позволяет обеспечить эффективную организацию учебного процесса. А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.
Впервые учебная деятельность становится ведущей. Особая роль, конечно
же, отводится учителю, так как он является главной движущей силой
качественного образования. Он должен владеть современными
образовательными технологиями, обладать способностью делать учебный
материал доступным пониманию, творчески подходить к применению
методов обучения и уметь организовать детский коллектив, вовлекать
ребенка в поиск, который позволяет реализовать его интеллектуальные и
творческие способности в ходе основного обучения, внеурочной
деятельности и во внеклассной работе.
«Ребенок идет в школу за счастьем, а на урок за чудом» Так давайте создавать такую современную школу, чтобы она стала для наших детей школой счастья, а каждый урок будет уроком чудес для наших детей!
Формы, методы, приёмы проведения уроков в рамках ФГОС
Песочная Ирина Альбертовна
МБОУ «Верхне-Устькулойская ОШ № 24»
«Формы, методы и приемы проведения уроков, занятий в рамках ФГОС»
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.
Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Понятие «форма» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.
Общие формы обучения делятся на индивидуальные, групповые, фронтальные, а также коллективные, парные, со сменным составом учеников. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся, а также учеников друг с другом.
Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие учителя с одним учеником (репетиторство, тьюторство, консультации и т. п.). В групповых формах обучения школьники работают в группах, создаваемых на различных основах. Фронтальное обучение предполагает работу педагога сразу со всем классом в едином темпе и с общими задачами. Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся класса рассматриваются как целостный коллектив, который имеет своих лидеров и особенности взаимодействия. В парном обучении основное взаимодействие происходит между двумя учениками, которые могут обсуждать задачу, осуществлять взаимное обучение или взаимный контроль.
Форма организации обучения — это ограниченная рамками времени конструкция отдельного звена процесса обучения. К формам организации относятся следующие виды занятия: урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.
Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования [3].
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский [6].
В современной школе используются как традиционные методы обучения, так и инновационные.
В настоящее время существует множество способов инновационного обучения, например такие, как модульное обучение, электронно-интерактивное обучение, проблемное обучение, дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов. Рассмотрим более подробно некоторые из них.
Модульный урок позволяет учащимся работать самостоятельно, общаться и помогать друг другу, оценивать свою работу и работу своего товарища. Необходимо чтобы каждый ученик уяснил цель урока, что изучить и на чём сосредоточить своё внимание. Роль учителя при модульном обучении сводится к управлению работой учащихся. При такой организации работы он имеет возможность общаться практически с каждым учеником, помогать слабым и поощрять сильных учащихся. Модульно-технологическое обучение позволяет определить уровень усвоения нового материала и быстро выявить пробелы в знаниях учащихся.
Возможности модульной технологии обучения огромны, так как, благодаря ей, центральное место в системе «учитель-ученик» занимает учащийся, а учитель управляет его учением – мотивирует, организовывает, консультирует, контролирует.
Самое важное в построении модуля – структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация [1].
Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлечены в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и т.п. Для образовательных проектов актуальны мультимедийные, интерактивные, мобильные, беспроводные классы.
Средства и методы электронно-интерактивного обучения
интерактивные ресурсы и материалы, электронные библиотеки и ЭБС;