формы работы с терминами на уроке биологии
Работа с терминами на уроках биологии
Описание презентации по отдельным слайдам:
Термин в переводе с латинского означает «граница, предел» Термин – это слово или словосочетание, являющееся названием определённого понятия какой–нибудь специальной области науки, техники, искусства.
Организация работы учащихся с биологическими терминами на уроках биологии. Единый методический день «Формирование образовательных технологий по работе со словом, понятием, текстом» Презентация к выступлению Назаровой З. Т. учителя географии, биологии, химии Используемый ресурс:: https://infourok.ru/prezentaciya-rabota-s-terminami-na-urokah-biologii-677322.html Муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа № 12 посёлка Терек Будённовского района» Организация работы учащихся с биологическими терминами на уроках биологии. учитель биологии Попова Н.Ю.
Задачи: 1) в каждом биологическом разделе выделить основные понятия; 2) обеспечить развитие понятий от простых к сложным, организовать осмысление научных фактов на основе ведущих биологических понятий, научить учащихся связывать, обобщать, конкретизировать, переосмысливать понятия; 3) установить внутри и межпредметные связи; 4) проанализировать, как у учащихся формируется система ведущих понятий.
Методы и приёмы 1) проговаривание терминов иностранного происхождения вслух; 2) работа над усвоением орфографии новых терминов; 3) выявление этимологии нового термина, запись терминов на доске и в тетрадях; 4) тренировочные упражнения на соотношение термина с понятием; 5) индуктивный и дедуктивный пути введения новых терминов; 6) морфологический и фонетический анализ терминов; 7) аналитико-синтетический анализ; 8) использование терминов в различных учебных ситуациях
VI. Задания на установление последовательности процессов и явлений в живой природе. 1. Установите правильную последовательность систематических категорий в классификации растений. А) вид Б) класс В) род Г) отдел Д) царство Е) семейство Ответ: А, В, Е, Б, Г, Д.
VII. Задания с исключением лишнего понятия Из предложенных понятий исключите лишнее. Крестоцветные, Розоцветные, Бобовые, Лилейные, Сложноцветные.
VIII. Задания на выявление общих закономерностей А) ядро — пластиды (органоиды клетки) Б) тычинки — пестики (главные части цветка) В) побег — клубни, столоны, луковицы (видоизменение побега).
IX. Задания на выявление связей Цитоплазма: обмен веществ —> оболочка; … А) деление Б) растворение веществ В) транспорт веществ Г) растворение веществ
XI. Задания на развитие логического мышления Вставьте в скобки слово, которое может иметь окончанием буквы, перечисленные справа. Ответ: боб.
XII. Задания, в которых ответ конструирует сам ученик. в предлагаемые ниже формулировки вставьте пропущенные термины. 1. Связь, с помощью которой соединяются аминокислоты в белке, называют __________ (ответ: пептидной).
Каждая из рассмотренных форм работы по формированию понятий имеет свои достоинства и недостатки. Усвоить биологические термины и понятия — значит уметь ими пользоваться. Выявить уровень их усвоения поможет только система познавательных заданий, в которых предусмотрено формирование таких мыслительных умений, как: анализ, синтез, сравнение, вычленение отдельных признаков, систематизация, абстрагирование, определение понятия, обобщение.
Используемый ресурс:: https://infourok.ru/prezentaciya-rabota-s-terminami-na-urokah-biologii-677322.html Муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа № 12 посёлка Терек Будённовского района» Организация работы учащихся с биологическими терминами на уроках биологии. учитель биологии Попова Н.Ю.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс профессиональной переподготовки
Методическая работа в онлайн-образовании
Курс профессиональной переподготовки
Биология: теория и методика преподавания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-813445
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
На базе колледжей создадут программы профориентации
Время чтения: 2 минуты
В Госдуме предлагают сделать бесплатным проезд на общественном транспорте для детей до 16 лет
Время чтения: 2 минуты
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Кузнецова призвала разработать закон о психологической помощи
Время чтения: 1 минута
Детский омбудсмен предложила обучать педагогов мотивированию учащихся
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Работа стерминами на уроках биологии
Работа с терминами на уроках биологии
Учитель: Мендусь Марина Александровна. Учитель биологии
Место работы : МБОУ «Гимназия № 123» г. Барнаула
Термин – это слово или словосочетание являющееся названием определенного понятия какой – либо специальной области науки, техники, искусства.
Сравнивая слова и термины, можно четко выделить тот признак, который отличает термин от слова: термин неразрывно связан с понятием, в то время как не всякое слово связано с понятием. Термин без понятия не существует и, как правило, выполняет две функции, служит названием понятия и отражает содержание понятия. Указать значение термина – значит определить содержание понятия, соответственного с данным термином, вызвать наиболее важные, существенные признаки, Термины и понятия находятся в определенных отношениях, которые заключаются в следующем: термин входит в определенные понятия, но определение понятия не сводится к термину.
Вместе с развитием понятий происходит и развития термина их обозначающих. Приступая к формированию нового понятия, учителю необходимо учесть, знаком ли учащимся термин, обозначающий это понятие, если да, то выяснить, какое содержание учащиеся в него вкладывают, какие представления об этом понятии имеются как из ранее изученных курсов, так из курсов, изучаемых смежно. Это необходимо для того, чтобы учесть возможные неточности, выбрать наиболее рациональные пути обучения.
Прочное усвоение понятий можно осуществляться только в случае, если учащиеся своевременно и систематически овладевают необходимым словарным запасом, познают язык науки через усвоение специальных терминов. Точное понимание терминов дает возможность глубже проникнуть в определенную область науки, сознательно усваивать ее. Процесс овладения терминами, перевод их в свой словарный запас и употребление в речи имеет свои особенности. Причины искажения терминов заключаются в непонимании внутренних связей между понятием и обозначающим его словом, а также в не умении произвести морфологический анализ термина, в чем часто нуждаются не только иностранные слова, но и русские названия, ставшие специальными терминами.
Один из недостатков школьных учебников и пособий по биологии – недостаточное раскрытие в них этимологии научных терминов. Вот почему на свих уроках для повышения мыслительной активности учащихся (мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять) предлагаем им при помощи биологического словаря и словаря иностранных слов найти истоки происхождения слова, это, как правило, не легко, но достаточно эффективно. Работа над каждым термином позволяет проверить правильность понимания сущности понятий, а так же предупредить искажение их формирования. Иначе говоря, необходимо тщательно работать над содержанием понятия, и это будет способствовать лучшему усвоению терминов.
Анализ результатов показал, что лишь целенаправленная работа над содержанием понятия приводит к глубокому запоминанию терминов, в то время как упор только на словарную работу без объяснения сущности понятия дает невысокую степень запоминания. Из-за недостаточной аналитической деятельности в работе над усвоением сложных понятий, терминов учащиеся встречаются с большими трудностями ( запоминание трудно произносимых слов, научные термины). Любой термин, обозначающий конкретное понятие, представляет собой какую-то степень обобщения, в то время как всякое обобщение связано с умением анализировать наблюдаемое.
Значительное место в курсе «Животные» занимает работа с зоологическими терминами в ходе проверки знаний, умений и навыков. Создаются карточки на проверку знаний зоологических понятий и работать с терминами. Например, карточка:
1. Составьте схему классификации простейших.
2. Объясните смысл терминов: паразит, хозяин паразита, облигатный и факультативный паразит
Курс « Человек» этот раздел имеет специфические задачи, связанные с особенностями содержания данного курса. Содержание составляет система понятий, одни из них обширны и охватывают ряд тем курса, другие носят более частный характер. В содержании этого курса выделяют физиологические, санитарно –гигиенические, общебиологические, цитологические, медицинские понятия. Все группы указанных понятий тесно связаны между собой. В процессе формирования понятий следует устанавливать связь между ними и следить за их постепенным развитием. Кроме связи друг с другом они связаны со специальными понятиями, составляющими содержание раздела «Растения» и особенно раздела «Животные», которые подготавливают учащихся к пониманию и усвоению понятий по анатомии и физиологии человека. В свою очередь, система понятий по данному курсу способствует формированию общебиологических понятий и восприятию материала заключительно раздела биологии в школе – «Общая биология».
Содержание школьного курса «Человек» под редакцией Н.И. Сонина характеризуется значительным количеством анатомо-морфологических и физиологических понятий, обозначенных сложными ( из двух – трех слов ) терминами. Многие термины иностранного происхождения, поэтому терминологическая работа планируется особенно тщательно. Уроки продумываются так, чтобы учащиеся чаще использовали свои знания в новой учебной ситуации. Например, из курса 6 класса «Живой организм» школьники знают особенности строения костей скелета позвоночных животных, поэтому при изучении скелета человека предлагается найти соответствующие отделы и кости, отметить сходства и отличия. Следовательно, осуществляется развитие уже известных учащимся понятий, обозначенных одними и теми терминами. Используя известные термины, учащиеся тем самым укрепляют их в своей памяти и вместе с тем, что очень важно, насыщают новым содержанием. Аналогичная работа проводится при изучении систем органов человека. При прохождении этого курса особенное значение приобретает работа над расшифровкой терминов. Она способствует глубокому усвоению понятий, а так же лучшему запоминанию терминов.
При изучении организма человека очень важно, чтобы учащиеся умели правильно сопоставлять понятия и термины, известные им из предшествующих биологических курсов и повседневной жизни. Для этого можно использовать программированные письменные работы.
Например, после изучение темы «состав и функции крови» учащимся можно предложить следующую работу. Из перечня ( 1-10 ) выбрать правильные ответы на вопросы (А – Н):
1. Кровяная сыворотка А. Транспорт кислорода
2.Фибриноген Б. Борются с бактериями
3.Соли кальция В. Участвуют в свертывании крови
4. Эритроциты Г. Содержатся в плазме
5.Плазма Д. Растворимый белок в плазме
6. Цитоплазма Е. Нерастворимый белок в тромбе
7. Лейкоциты Ж. Белок, придающий цвет крови
8. Фибрин З. Жидкая часть крови
9. Гемоглобин И. Жидкий остаток крови после удаления сгустка
10. Тромбоциты К. Жидкая часть клетки
Л. Красные безъядерные клетки
М. Белые ядерные клетки крови
Н. Входят в состав тромбоцита
Биологическое образование в средней школе заканчивается изучением раздела «Обща биология» по программе Н.И. Сонина, знакомство с основными понятиями и терминами по этому курсу начинается в 9 классе, а более глубоко они изучаются в 10 – 11 классах. Этот раздел носит синтетический характер, поскольку включает знание основ таких наук, как дарвинизм, цитология, генетика, селекция, экология, поэтому содержание его сложно и насыщенно специальными биологическими терминами. Содержание общей биологии представлено системой понятий, закономерностей, законов, большинство из которых является синтезом специальных понятий – ботанических, зоологических, понятий об организме человека.
Приемы терминологической работы при обучении общей биологии должны быть такими же разнообразными, как и при работе с терминами в других курсах. Но в первую очередь необходимо, чтобы учащиеся осмыслили каждое понятие, поняли его сущность. В этом случае эффективна работв по составлению синквейнов на понятия. Напомним правила составления синквейна. В синквейне 5 строк:
1. понятие (одно слово)
2. прилагательные ( два слова)
3. глаголы ( три слова)
4. предложение ( из четырех слов)
5. существительное ( одно слово)
Прилагательные и глаголы должны раскрывать понятие, а предложение иметь смысловой характер. Например, синквейн на понятие митоз:
3.удваивает, образует, воспроизводит
4.типичное размножение соматических клеток
Проведя такую работу, учащиеся дают определение понятия «Митотическое деление» и термину «митоз».
Для осмысления понятий используется совокупность приемов работы с терминами. На начальном этапе усвоения материала для проверки умения связывать понятия с терминами можно проводить терминологические диктанты. На доске заранее записывают в любом порядке биологические термины, знания которых проверяют. Против каждого термина проставляют его условный шифр. Далее в строго намеченном порядке зачитывается определение этих понятий. Учащиеся должны определить, к какому из написанных терминов они относятся, в строчку записать их шифр. Получится число которое легко проверить. Например, тема «Химия клетки»
А. Ускоряет процесс биосинтеза белка
Б. Является строительным материалом для синтеза белковой молекулы
В. Источник энергии, необходимой для многочисленных реакций
Г. Несет и хранит наследственную информацию о строении белковой молекулы
Д. Переносит аминокислоты к рибосомам
Принимает наследственную информацию с ДНК, непосредственно участвует в синтезе белков в качестве матрицы.
Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что качество усвоения научного языка биологии связано с системой терминологической работы, состоящей из следующих методов и приемов:
1. проговаривание терминов иностранного происхождения вслух.
2. работа над усвоением орфографии новых терминов.
3.выявление состава термина, запись термина на доске и в тетрадях учащихся
4. тренировочные упражнения на соотнесение термина с понятием
5. использование термина в различных ситуациях
«РАБОТА С ТЕРМИНАМИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»
Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада вас всех сегодня видеть!
На улице зима. Это время года не часто радует нас солнышком. Однако сегодня оно заглянуло в наш класс. В каком оно настроении? Как вы это определили? Улыбка- это залог хорошего настроения. Улыбнитесь друг другу и мне, поделитесь пожалуйста своим хорошим настроением. Надеюсь оно останется с вами на весь день.
Биология как наука насыщена различными терминами, трудными для запоминания. От степени усвоения терминов зависит качество знаний учащихся, их успешность на олимпиадах, экзаменах. И перед учителем встает задача найти педагогические приемы для решения проблемы усвоения и запоминания терминов. Давайте рассмотрим некоторые из них.
Ничто так не активизирует мыслительную деятельность ребенка как игра. Предлагаю и вам немного поиграть и отгадать тему нашего занятия.
Сегодня мы поговорим о “Самых знакомых и самых таинственных существах”. Эти организмы ученые долго не могли отнести ни к одной группе. В старину многие думали, что они появляются от росы, от удара молнии, от гниения веществ. И в 19 в. их выделили в отдельное царство.
О каких организмах пойдет речь? (ГРИБЫ)
— О каком возбудителе заболевания идет речь? (гриб)
— Название мази делится на две части. Догадайтесь, как переводится первая часть названия «мико» (гриб). Подставьте это слово перев окончанием «Логос». Что получается? («микология»).
Грибы, обладают рядом характерных признаков:
Не имеют хлорофилла
Обладают неограниченным ростом
Запасают органическое вещество – гликоген
Гетеротрофы, среди которых встречаются сапротрофы и паразиты
Мицелий образован гифами
Некоторые вступают в симбиоз с растениями, образуя микоризу
Назовите те термины, которые вам уже знакомы: (хлорофилл, органические вещества, гетеротрофы, сапротрофы, паразиты). В написании терминов я допустила ошибки, а какие забыла. Помогите мне их исправить. (данный прием развивает орфографическую зоркость).
Дайте пожалуйста определения данным терминам.
А теперь назовите все новые термины. Выпишите их в словарь и дайте определения. (Словарь состоит из трех граф: термин, перевод, определение. Перевод обычно дети делают дома. По желанию можно выделить еще одну графу – примеры). Продолжаем работать с определениями. Подчеркнем в каждом определении ключевые слова. (такая работа опять же помогает мозгу провести искусственную ассоциацию с термином и ключевым словом).
Затем можно организовать работу в группах или парах и предложить ребятам, используя все выделенные термины составить сказку или рассказ о грибах.
Таким образом, в процессе изучения нового материала, дети отработают терминологию. Продолжить работу с терминами при изучении нового материала, можно предложив учащимся привести примеры грибов тех или иных групп, сделать к ним иллюстрации с помощью учебника.
На этапе закрепления существует большое количество приемов отработки терминов:
биологический диктант (диктую определение – дети записывают термин или наоборот);
работа на соответствие терминов и определений, терминов и примеров;
работа на приведение своего примера к термину;
в такой работе очень удобно использовать интерактивную доску с ее функциональными возможностями.
Остановлюсь на дидактической игре «Терминологическое лото», которая помогает моим ученикам усвоить сложную терминологию. Для игры я отбираю термины по определенной теме или разделу. Оформляю термины в карточку. Каждый термин под своим номером. У каждого ребенка на столе карточка с терминами. Суть игры проста: ведущий достает бочонок с номером, дети по очереди отвечают и дают определение термину, который стоит под данным номером. Если отвечающий не знает определения, отвечает другой учащийся.
Коллеги, наша работа подошла к концу. При помощи акрослова, опишите образ нашей работы на мастер- классе:
Технология работы на ключевыми понятиями и терминами на уроках биологии
Технология работы над ключевыми понятиями и терминами
Приобретение знаний анатомо-морфологического характера невозможно без активного усвоения новых понятий и расширения общебиологических знаний. Особую роль в раскрытии научных знаний играет понятийный аппарат. Термин тесно связан с понятием, а терминология обозначает систему понятий конкретной области знаний. В этом направлении большими возможностями обладает работа с учебником и учебным текстом. Применение на уроках этих форм работы особенно важно для тех, кто почему-либо не выполняет домашние задания. Следовательно, чем больше на уроке предоставляется ребенку самостоятельности, тем выше будет уровень реализованной креативности. Для развития творческого мышления необходимо в первую очередь обучить, а затем и натренировать учащихся на применение мыслительных операций при изучении текста или термина.
1. Сворачивание-разворачивание термина (пирамида понятий)
Изучаемое понятие записывается посередине листа, над ним располагаются понятия, которые поглощают центральный термин, под ним – понятия, входящие в его состав. Получается пирамида. Упражнение помогает выявить взаимосвязи между терминами, включенными в пирамиду, и требует от учащихся понимания всех используемых понятий.
Пример понятий: нейроны, нервная ткань, тела, отростки, серое вещество, белое вещество.
Нервная ткань (клетки)
Тела, отростки (длинные, короткие)
Серое вещество, белое вещество
2. Умение составлять схемы по тексту
В 8 классе во время изучения нервной системы предлагаю составить схему соподчинения из терминов: нервная система, вегетативная, соматическая, центральная, периферическая, симпатическая, парасимпатическая. При этом необходимо привести примеры процессов, которые регулируют каждая из них. Усиливает эффект работа с этими терминами, записанными на разрезанных карточках. Читая текст, ребята в группах составляют схему.
Нервная система (по месту расположения)
Нервная система (функциональное деление)
3.Работа с текстом по технологии критического мышления
Согласно этой технологии ученик читает текст и одновременно ставит на полях маркеры:
? – хотелось бы узнать побольше.
4. Установи последовательность понятий
При изучении зрительного анализатора предлагаю выполнить следующее задание: установить последовательность прохождения лучей через прозрачную среду глаза (используя понятия: задняя камера глаза, зрачок, луч света, сетчатка, хрусталик, роговица, передняя камера глаза, стекловидное тело). Задание можно выполнять индивидуально, в парах, группах.
Цепочка : луч света роговица передняя камера глаза зрачок
задняя камера глаза хрусталик стекловидное тело сетчатка
5.Работа со свёрнутой информацией
Преобразование текста в таблицу
Пример : Тема «Анализаторы»
Урок: Анализаторы слуха и равновесия.
Текст: стр. 80-81 «Анализаторы слуха и равновесия»
Время работы : 15 минут
Цель : упорядочить научную информацию для облегчения восприятия, закрепить навыки работы с учебным текстом.
Строение органа слуха
На парту кладется небольшой текст и несколько утверждений, среди которых есть как правильные, так и неправильные.
После небольшой подготовки первый ученик отвечает – верно ли первое в списке утверждение, затем второй соглашается или нет со следующим утверждением и т.д.
Термины: рефлекс, рефлекторная дуга, участки рефлекторной дуги (рецептор, чувствительный нейрон, участок ЦНС, двигательный путь, рабочий орган), безусловные рефлексы, условные, пищевые, половые, оборонительные, слюноотделение на запах пищи, постоянны, непостоянны, видовые, индивидуальные, нервный импульс.
Пример неверных утверждений:
Рефлекторная дуга – волна возбуждения, распространяющаяся по нервному волокну со скоростью от 0,5 до 120 м/с.
Пример верных утверждений:
Безусловные рефлексы врожденные и постоянны.
Условные рефлексы приобретенные, непостоянны.
Технология развития критического мышления
Для реализации замысла уроков мною была выбрана технология критического мышления, состоящая из трёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия. На стадии вызова в сознании учащихся происходит процесс активизации имеющихся знаний и представлений о предмете изучения, определяются цели дальнейшей учебной деятельности. На каждой стадии используется ряд приемов. Так, на стадии вызова – мозговая атака и стратегия решения проблем. На стадии осмысления учащиеся вступают в контакт с новой информацией, систематизируют сведения, соотносят их собственными знаниями. На этой стадии можно использовать следующие приемы: чтение с остановками, графический прием работы с текстом. Стадия рефлексии характеризуется целостным осмыслением присвоения и обобщением полученной информации, выработкой собственного отношения к изучаемому материалу и включает взаимоопрос и прием «Последнее слово оставьте за мной».
Примеры использования технологии
На уроке « Роль гормонов в обменных процессах организма »
Какие ассоциации вызывает у вас слово «эндокринология»?
Наука Эндокринология Гормоны
Железы внутренней Щитовидная железа
Что называют эндокринной системой? (Эндокринная система – это система желез, вырабатывающих гормоны и выделяющих их непосредственно в кровь.)
На стадии осмысления:
Совершим экскурс в историю.
Когда Наполеон собирался воевать с Россией, в Альпы были посланы вербовщики, чтобы набрать солдат, не боявшихся морозов. Вербовщики вернулись трясущимися от страха. Они утверждали, что встречали целые деревни, заселенные кретинами – людьми, имеющими зоб. В армии они могли бы только чистить конюшни. Почему люди, дышавшие чистым горным воздухом, пившие чистейшую воду, оказались больными? Можно ли им помочь? (Это заболевание связано с нарушением деятельности щитовидной железы, встречается преимущественно в горных районах, объясняется недостатком йода в питьевой воде.)
Работа в группах (дифференцированные задания)
1 группа. Прочитать текст учебника и ответить на вопросы.
— Какие заболевания возникают при недостаточном выделении поджелудочной железой гормона инсулина?
— Каковы симптомы сахарного диабета?
— Как можно помочь больному сахарным диабетом?
2 группа. Задание: заполните таблицу.
Даны понятия необходимо их внести в таблицу. Железы: поджелудочная, гипофиз, половые, потовые, щитовидная, желудочные, вилочковая, сальные, надпочечники, слюнные.
3 группа. Заполните таблицу.
Пример выполнения задания учащимися
Обеспечивают развитие вторичных половых признаков, половую функцию организма.
Обсуждение задания, исправление неточностей, ошибок, оценивание ответа. Так, дети учатся правильно и по достоинству оценивать себя и других.
На стадии рефлексии. Анализаторы. Зрительный анализатор.
Помогает закрепить знания материала по данной теме, формирует умение работать в группе или в паре, воспитывает умение слушать других.
Задание 1. Установите соответствие.
1.Хрусталик. 2.Сетчатка. 3.Рецептор. 4.Зрачок. 5.Стекловидное тело. 6.Зрительный нерв. 7.Белочная оболочка и роговица. 8.Свет. 9.Сосудистая оболочка. 10.Зрительная зона коры большого мозга. 11.Желтое пятно. 12.Слепое пятно.
А. Три части зрительного анализатора.
Б. Заполняет внутреннюю часть глаза.
В. Скопление колбочек в центре сетчатки.
Д. Осуществляет различные зрительные раздражения.
Е. Защитные оболочки глаза.
Ж. Место выхода зрительного нерва.
З. Место формирования изображения.
И. Отверстие в радужке.
К. Питающий слой глазного яблока.
(Ответ: А-3,6,10; Б-5; В-11; Г-1; Д-8; Е-7; Ж-12; З-2; И-4; К-9.)
Игра помогает закреплению знаний по теме, дает возможность вспомнить термины, развивает логическое мышление.
Из пяти перечисленных терминов надо выбрать лишний и объяснить свой выбор.
Серое вещество, белое вещество, мозжечок, центральный канал, спинномозговой нерв.
Промежуточный мозг, средний мозг, мост, продолговатый мозг, белое вещество.
Лобная доля, затылочная доля, теменная доля височная доля, слуховая зона.
Зрительная зона, слуховая зона, обонятельная зона , височная доля, двигательная зона.
Цепочка вопросов и ответов. Условие: цепочка не должна прерываться.
— Чем заполнен центральный канал спинного мозга?
— Сколько отходит от спинного мозга спинномозговых смешанных нервов?
— Чем начинается каждый нерв?
— Какое вещество находится в центре спинного мозга?
— Какую форму имеет серое вещество в спинном мозге?
— Откуда начинается спинной мозг?
+ На уровне большого затылочного отверстия.
— Где заканчивается спинной мозг?
+ На уровне второго поясничного позвонка.
— Назови оболочки спинного мозга.
+ Твёрдая, сосудистая, паутинная.
— Какова длинна и масса спинного мозга?
+ 45 см и масса 34-38 г.
— Какие функции выполняет спинной мозг?
+ Рефлекторную и проводящую.
— Какие центры находятся в спинном мозге?
+ Центры многих безусловных рефлексов, например: обеспечивающие движение диафрагмы, дыхательных мышц.
— Что замыкается в спинном мозге?
+ Рефлекторные дуги, регулирующие функции сгибательных и разгибательных скелетных мышц туловища, конечностей.
— Что подходит к спинному мозгу?
+ Все центростремительные нервные волокна спинномозговых нервов, несущие нервные импульсы от органов и тканей.
— К чему приводит повреждение спинного мозга?
+ Нарушение его функций: участки тела, расположенные ниже места повреждения, теряют чувствительность и способность к произвольному движению.
— Какой мозг оказывает большое влияние на деятельность спинного мозга?
— Какие движения находятся под контролем головного мозга?
+ Сложные: ходьба, бег, трудовая деятельность.
— Что такое восходящий нейрон?
+ Нейрон, по которому нервные импульсы поступают в головной мозг.
— Что такое нисходящий нейрон?
+ Нейрон, по которому нервный импульс поступает из головного мозга.
— Какие нейроны лежат в передних корешках спинного мозга?
— Какие нейроны лежат в задних корешках спинного мозга?
— Телами каких нейронов образованы нервные узлы?