формы работы с трудными подростками
«ФОРМЫ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ»
Методическое руководство для классных руководителей
«ФОРМЫ РАБОТЫ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ»
Трудного подростка мы так называем потому, что с ним трудно работать. Здесь нет простых решений. Нельзя просто наказать, отругать или провести воспитательную беседу с таким ребёнком. В его отношении всё будет гораздо сложнее, ещё и потому, что в основе его трудности целый комплекс проблем. Это могут быть:
Проблемы в семье: неполная семья; алкоголизм родителей; эмоциональная отчужденность; низкая культура родителей; чрезмерная занятость родителей работой или своими проблемами; установившееся отношения конкуренции между близкими (эдипов комплекс сына к отцу, дочери к матери; соперничество между братьями и сёстрами за внимание родителей) и т.д. и т.п..
Проблемы со здоровьем ребёнка: хронические заболевания снижающие или влияющие на умственную работоспособность; хронические заболевания затрудняющие социальные контакты (энурез; болезни пищеварительной системы; простудные заболевания) инвалидность и т.п..
Взросление в социальной среде с низкой культурой и неблагоприятной криминогенной ситуацией: жильё ребёнка находится в «плохом» районе; социальное окружение ребёнка- сверстники ничем полезным не интересуются не занимаются и сами зачастую являются «трудными».
Работа с трудными подростками часто воспринимается нами как нечто непосильное, неблагодарное, обязательное, но обречённое на неуспех. И часто получается так, что она развивается по следующим сценариям:
Педагог берётся за задачу «исправить прогульщика» с пониманием того, что за прогулами стоит нечто большее. Изначально формируется не мотив, а установка: «…я обязана это сделать, но если занятия в школе ему- прогульщику не нужны и его семье тоже, то у меня ничего не получится…». Очень часто, кстати, такая или подобная ей установка формируется у большинства людей, когда они собираются сделать что-либо. То есть, они предвосхищают неудачу, программируют себя на провал справедливо полагая, что задача непростая.
На следующем этапе педагог обходит, обзванивает, обращается, приглашает, беседует, назидает и в конце концов убеждаясь в том, что всё же продолжаются «машет рукой».
Резюмируя сказанное, можно перечислить распространённые ошибки в работе с трудными подростками и дать соответствующие советы:
Почему неэффективно воспитательное воздействие
Педагог надеется решить проблему одним разом (беседой, посещением семьи, приглашением родителей и т.п.)
Педагог обращает внимание исключительно на негатив в облике, поведении, учёбе подростка- резонируя и усиливая его
Педагог излишне надеется на стандартные «проверенные» схемы в работе с подростком
Решая проблемы возникшие с трудными подростками, их выделяют из коллектива
Часто разговор взрослого с ребёнком происходит на «разных языках» из-за: разницы в возрасте; развитии; статусе
Трудный подросток находится в состоянии постоянного конфликта с окружающими, обиды на свою судьбу
Ребёнок находится в необычной ситуации, в униженном, скованном с его точки зрения, состоянии- т.е. здесь можно говорить о барьерах восприятия
Негативное поведение подкрепляется постоянным вниманием со стороны окружающих
Не затевать беседу, если нет уверенности, что сможешь перейти на язык собеседника- говорить понятно, на одном уровне с собеседником
Учитывать особенности возраста и психического развития подопечного. Предвидеть его реакции в разговоре на неприятные для него темы
Замотивировать, заинтересовать беседой подростка. Нарисовать перспективы в случае успешного исхода беседы, т.е. сформировать ресурсное состояние школа изначально неинтересна почти для любого ребёнка, она испытание, в ней надо работать, подчиняться дисциплине, она забирает физические силы. И поэтому не заинтересовывая детей в трудного можно превратить практически любого
Относиться терпимо к ребёнку, к его внешнему виду и интеллектуальным возможностям
В разговоре с ребёнком нельзя подчёркивать своё превосходство, превосходящее положение, свою роль наставника, чтобы избежать различных форм отказных реакций, протестов
Необходимо замечать любые положительные действия подростка, превращая их в ресурсные состояния (любые достижения)
Нельзя изолировать трудного подростка, выделять его из социального окружения превращая таким образом в изгоя
Таким образом, основываясь на собственном опыте работы с такими детьми могу сказать, что, следуя данным советам, можно очень эффективно применять следующие формы работы с трудными подростками, сочетая их с проведением классных часов или игровых практикумов:
Задачи преподавателя сводятся к :
Организации обсуждения ситуации. Необходимо вызвать интерес к обсуждаемой теме, ситуации, проблеме.
Дирежированию процессом обсуждения, направляя его ход вопросами.
Закончить процесс обсуждения и перейти к другой теме в кульминационной- горячей точке дискуссии, когда мнений очень много, они активно высказываются, прозвучали самые разные мнения- это делается для того, чтобы по окончании занятия продолжалась мыслительная деятельность- осмысление, закреплялся бы опыт полученный в ходе работы группы.
Требования и правила ведения дискуссии:
Ведущий как бы находится в стороне от происходящего, в позиции наблюдателя и аналитика, лишь изредка вмешиваясь для оживления дискуссии новым вопросом- раскрывающим новую сторону ситуации (это право ведущего оговаривается в начале, иначе просто не услашат…). Аналогом такого поведения является подбрасывание дров в костёр.
Вопросы ведущего не должны носить провокационный и оценочный характеры типа: «а мне кажется Вова правильно сказал?» или «А кто прав в этой ситуации?». Всегда ошибочно выяснять в конфликте правую сторону.
Категорически нельзя оценивать работу участников дискуссии их активность или правоту, даже если они допускают полное внешнее безучастие или наоборот (вмешательство уместно в случи назревания потасовки) позволяют себе ошибочные (с точки зрения ведущего) высказывания.
Категорически нельзя подводить итоги обсуждению, резюмировать его. Заканчивать беседу можно только поблагодарив за участие, работу или началом новой беседы, на новую тему.
Такая форма занятий подходит для классного часа. С участием в дискуссионном клубе справятся учащиеся, начиная с 7 класса. Помимо проблем, для обсуждения могут подниматься и абсолютно любые другие темы интересующие подростков, ведь часто отсутствие информированности и попытки самостоятельно найти недостающие знания могут привести к неприятному опыту.
Беседа- игра «Незавершённое предложение», «Что было бы, если бы…?», «Потому- что….»- аналог дискуссионного клуба для младших школьников. Здесь, учащимся можно предложить беседу в форме игры в «Незавершённые предложения», где по сути, одноимённая психологическая методика превращается в увлекательную игру и ненавязчивый диагностический инструмент для классного руководителя, который по ответам учащихся может понять степень внутренней агрессии детей и её причины, наиболее интересующие их темы и т.д..
Предложения может заготовить сам классный руководитель, или с помощью школьного психолога. Список предложений должен отвечать следующим требованиям:
Первая группа: предложения фантастические (в зависимости от общей тематики настраивающие на весёлую или деловую нотку) Например: «С первого апреля в школах разрешили….» (весёлая нотка) или «с первого сентября во всех школах России….» (деловая); «Учёные вывели новую породу кошек и собак, которые….» (весёлая) или «Ученики нашего лицея изобрели….» (деловая)
Вторая группа: предложения реальные, проблемные, частично описывающие типичные ситуации: «Рома очень торопился, но всё равно…» или «Петя побежал по лестнице вниз и ….» или «Аня проснулась с плохим настроением и решила….» или «Света не подготовила домашнее задание и ….» или «Федя повернулся к соседу по парте и ….»
Правила проведения игры- беседы сродни правилам дискуссионного клуба, но отстранённость здесь выходит на первый план, т.е. предложения продолжаются не от первого лица («я проснулся в плохом настроении….» или «я не хочу идти в школу….»), а обязательно все манипуляции совершаются с вымышленными персонажами. Желательно, чтобы имена, встречающиеся в предложениях, не совпадали с именами учащихся.
Принципы организации игр- бесед «Что было бы, если бы…?» и «Потому- что» совпадают с описанными выше. Для ведущего подобных мероприятий предъявляются те же требования:
Не оценивать высказывания учащихся
Не провоцировать и не подсказывать ответы
Не резюмировать высказываний, услышанного в ходе игры
В заключении можно сказать, что главным в работе с трудными подросткам, на мой взгляд, является наличие соответствующей заинтересованности. Необходимо запрограммировать себя на успех. Мотивами могут быть: желание получить новый опыт в разрешении проблемных ситуаций, так как в подобных случаях повторений не бывает; желание профессионально вырасти, находя новые формы работы с детьми этой категории; желание понять и помочь маленькому человеку, которого большинство окружающих воспринимает не иначе как пугало, и этот мотив должен стоять на первом месте.
Как работать с «трудными» подростками?
Сначала давайте поговорим о «трудных подростках». В регулярной работе с подростками я заметила, что слово «трудный» применительно к детям и подросткам неуместно и даже снижает качество работы специалиста с ними. Почему?
Во-первых, подростки бывают разные, ситуации в их жизни тоже очень разные. К сожалению, иногда детям приходится пройти через такие испытания, с которыми не каждый взрослый человек может справиться. То, что в непростой ситуации подросток стал проявлять неудобные для педагога качества, может быть адекватной реакцией на ненормальную ситуацию. В этом контексте словом «трудный» точнее будет обозначить ситуацию, в которой оказался подросток.
Во-вторых, когда специалист называет своего ученика «трудным подростком», он сужает спектр взаимодействия с ним, увеличивает дистанцию и существенно снижает вероятность оказания ему какой-либо помощи. Что можно сделать с «трудным подростком»? Можно отругать, поставить плохую оценку, выгнать. Если этот же специалист видит, что подросток оказался в трудной ситуации, меняется контекст. Он может помочь, посочувствовать, обсудить варианты решения. Без ярлыков увидеть за подростком человека, которому в данный момент может быть непросто.
По отзывам специалистов, одно только то, что они перестали называть подростков «трудными», в том числе для самих себя, дает качественный скачок в работе с подростками.
«Удобные» ученики и качество обучения
Поэтому если вам приходится иметь дело с учениками, которые не «заглядывают в рот», а имеют свое мнение, которых не так-то просто заинтересовать учебной дисциплиной, у вас есть возможность повышения квалификации прямо на рабочем месте.
Что может помочь педагогу в работе с подростками, не заинтересованными в учебе?
Во-первых, человеческое отношение и сочувствие. Очень жаль, что подростки проводят довольно много времени там, где их держат только формальные требования, но нет их собственного интереса. К сожалению, у многих ребят в этой ситуации нет выбора: им просто надо «отсидеть» в школе полдня, и так каждый день. Многие из них не могут сменить учебное заведение, преподавателя, окончить школу экстерном, пойти работать и т. д. Если они встречают педагога, который это понимает, ситуация уже немного улучшается.
Во-вторых, обозначение минимальных требований к ученикам. Это базовые правила, они могут относиться как к поведению на уроках, так и к освоению учебной дисциплины. Правила могут касаться использования гаджетов, времени возможного опоздания, наличия домашних работ и т. д. Хорошо, чтобы правил было немного и они четко соблюдались. Правила задают структуру, внутри которой возможно договариваться с учениками о менее принципиальных вещах и проч. Также эти правила выполняют важную функцию – вы становитесь более предсказуемым, а значит, и более безопасным для учеников. Когда ученики понимают, что правила работают для всех одинаково, вне зависимости от обстоятельств, они перестают в этой точке сопротивляться, повышается ваш авторитет. Также часто подростки сами начинают поддерживать заданную рамку.
Читайте также:
Проблемы начинающих учителей: как выстроить отношения с учениками
Легализация требований к ученикам. Это продолжение темы про правила, но немного в другом аспекте. В каждой семье, в каждой школе и в каждом классе есть некоторые негласные правила. Это такие правила, которые все понимают, но их редко кто-то озвучивает. Когда дети становятся подростками, часто они начинают проверять все существующие правила. В этот период учителям сложнее всего с негласными, например яркой одеждой, отсутствием бумажного дневника, небольшим опозданием или чтением книги под партой. Потому что учителя это продолжают требовать «по умолчанию», хотя про это никогда не заявляли. Негласные правила лучше пересмотреть, и какие-то позиции отнести к базовым правилам, а какие-то, наоборот, разрешить. Например, иногда можно ходить по классу. Или, выступая у доски, можно использовать планшет и т. д.
Сотрудничество с учениками. Если ученики действительно не заинтересованы в учебе, то в чем они заинтересованы? Можно придумать довольно много вариантов, как именно время урока может быть полезным для конкретного ребенка. Это можно обсуждать вместе с учениками. Даже если вы не сразу получите ответ, то хотя бы ребята будут думать об этом. Что может дать обычный школьный урок? Кто-то может тренировать мастерство устного выступления, эффективную работу в малых группах, написание текстов, готовиться к поступлению в колледж и т. д. Один из вопросов, который можно задать ученикам (устно или письменно, лично, в классе или в мини-группах): «Подумай, как можно сделать это время максимально полезным для тебя?» Для учеников это будет также посланием, что вы цените то время, которое они проводят в одном с вами кабинете.
Адаптация материала для аудитории. Зачастую материал в учебниках сформулирован так, что даже «хорошие» ученики понимают его не с первого раза. Что говорить о подростках, которым учеба дается тяжело.
Читайте также:
Вся методическая помощь учителям на одной странице
Педагогу в этой ситуации пригодятся различные методики интерактивной работы с классом, например:
работа в малых группах,
работа со спорными утверждениями,
помощь более успевающих в учебе учеников менее успевающим,
тьюторская поддержка от старшеклассников,
ученики могут помогать ребятам из младших классов. И многое другое.
Методов может быть много, их можно заимствовать у коллег, придумывать самим или с подростками. Нововведения можно предлагать в формате эксперимента, когда вы пробуете новый формат работы и в зависимости от результата решаете, оставлять его или нет.
Присутствие личности педагога. Кроме учебного материала, подростки как губка впитывают ваше отношение к тому, что происходит в классе. Не замалчивайте его, а сделайте явным: поделитесь тем, что вы думаете и чувствуете, когда происходит какое-то событие в классе, например: «Мне не нравится…», «Мне страшно…», «Я уважаю…» и т. д. Подростки могут быть сотрудничающими и более отзывчивыми, если знают о том, что с вами происходит. И личное присутствие педагога – это одна из самых ценных вещей, которая сейчас отличает очное образование от дистанционного.
Поддержка учеников за их успехи. Стоит оценивать ученика по его заслугам. Не так важно, что другие знают больше, если сегодня «засидевшийся двоечник» постарался выступить у доски. Поддержите его в первую очередь своим отношением и только во вторую – оценкой. Мы можете сказать, например: «Знаю, было сложно, но ты постарался, я это вижу, и я это уважаю». При этом не стоит преувеличивать успех.
Не сравнивать с другими классами. Если у вас есть несколько классов, то какие-то ученики могут оказаться в ситуации «плохого класса». Подростки из таких классов могут терять мотивацию к учебе просто из-за того, что им говорят педагоги, что они неспособные или хуже, чем другие классы. Даже если класс в параллели самый слабый, ученики это и так понимают. Вы можете подчеркнуть, что ребята самые дружные/спортивные/веселые и т. д.
Внимание к «тихоням». В тени шумных подростков очень часто оказываются тихие неприметные ребята, которым также нужны помощь и внимание. Иногда учебные трудности таких ребят могут быть связаны с неловкостью или стеснительностью, им может быть сложно выступать перед всем классом. В этой ситуации можно их поддержать или предложить альтернативный вариант (например, письменную работу).
В работе с подростками, которые не заинтересованы в учебе, много нестандартных творческих решений, интересных открытий, иногда бессилия и точно много возможностей для профессионального развития. Педагогу важно быть достаточно авторитетным и стабильным, чтобы продолжать управлять классом, а с другой стороны – внимательным и сочувствующим, чтобы сохранять позитивные отношения с учениками.
СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ПОДРОСТКАМИ
СТРАТЕГИЯ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ПОДРОСТКАМИ:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Каждый преподаватель в своей профессиональной деятельности сталкивается с проблемой «трудных» подростков Поведение таких обучающихся вызывает беспокойство педагогов, психологов и родителей.
Психологи такое поведение называют «девиантным». «Девиантное» поведение включает, в свою очередь, несколько форм открыто демонстрируемого негативного поведения.
Первая из таких форм делинквентное поведение, направленное на нарушение социально-нравственных норм, но не являющееся уголовно-наказуемым ( в отличие от криминального поведения ). Это своего рода балансирование ребёнка на грани закона.
Вторая форма аддиктивное поведение, характеризующееся стремлением к уходу от реальности (токсикомания, алкоголизм, наркомания, тяга к азартным играм, компьютерная зависимость).
Скрытые формы неблагополучия ребёнка например школьники характеризующиеся пассивным поведением, повышенной тревожностью. К сожалению, такие дети часто не попадают в поле зрения педагогов и психологов, хотя нуждаются в особом педагогическом подходе
Самая сложная задача преподавателя и родителя .найти ключик к пониманию «трудного» подростка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых ребёнок захотел бы изменить своё поведение.
При разработке стратегии работы с такими детьми учителям и родителям, необходимо понимать, что за любым проблемным поведением ребёнка стоят определённые мотивы. Причём одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например: агрессивное поведение одного ребёнка в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого компенсацией повышенной тревожности. Соответственно, воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения ребёнка. Таким образом, педагогам и родителям необходимо выяснить мотивы поведения «трудного» ребёнка, т.е. понять его. Это этап понимания проблемы, этап выяснения причинно-следственной связи поведения «трудного» школьника.
Третий этап – этап применения воспитательных воздействий к «трудному» школьнику – будет имеет положительные результаты только при условии успешной реализации первых двух. Мы сможем помочь ребёнку, если он чувствует и понимает, что педагоги и родители понимают его проблемы и принимают его таким, какой он есть. Только тогда ребёнок будет открыт для общения с нами и зёрна воспитания лягут на благодатную почву, только тогда ребёнок пожелает изменить своё негативное поведение.
Итак , понять, принять, помочь – основа психолого-педагогического подхода к «трудному» ребёнку.
Из дневника социального педагога
К социальному педагогу обратилась классный руководитель по поводу Олега К. (13 лет).
Подросток плохо учится, часто пропускает занятия без уважительной причины, грубит учителям, лжив. В жизни класса и школы не принимает участия. Отношения с одноклассниками не складываются, Олег агрессивен, вспыльчив, держится в стороне от одноклассников. Ничем не увлекается, после школы часами бродит по улице, домой не спешит.
Семья полная, двое детей (есть младшая сестра – 8 лет). Отец страдает алкоголизмом, работает эпизодически. Мать появляется в школе крайне редко, объясняя это своей занятостью, алкоголизм мужа скрывает. Со слов матери, отношения с сыном натянутые, помощь семье Олег не оказывает, родителей не слушает, разговаривает грубо.
Комментарий соц. педагога
Вероятно, поведение Олега спровоцировано ситуацией в семье. Семья выполняет важную функцию удовлетворения базовой потребности ребёнка в обеспечении психологического комфорта, любви, ласки, поддержки. Кто как не родители способны любить своего ребёнка только за то, что он существует на свете? В семье формируется самооценка ребенка. Позиция «Я – хороший» или «Я – плохой» формируется на основании мнения родителей о ребёнке.
Случай с Олегом осложнён алкогольн6ой зависимостью отца. Подросток переживает непохожесть своей семьи на другие, чувствует её ущербность. Отец не является для подростка примером «мужского поведения», вследствие чего Олег дезориентирован в выборе адекватных форм поведения в обществе. Агрессия, грубость, ложь, неумение выстраивать отношения с одноклассниками и учителями являются отражением скудности представлений Олега о мужском поведении.
Мальчик не получает должного внимания от матери. Совместная жизнь с мужем – алкоголиком приводит к серьёзным психологическим проблемам у женщины. Мать Олега взвалила на себя весь груз материальных проблем, у неё не хватает ни сил, ни времени на воспитание сына. Мальчик оказался эмоционально изолированным от родителей.
В школе ситуация такой же эмоциональной изолированности: учитель ругает за несделанные уроки, за пропуски, отторжение одноклассников обусловлено в некоторой степени негативным отношением учителей.
2. Найдите, за что Олега можно похвалить, но будьте осторожны: похвала должна быть заслуженной (отличайте лесть и похвалу).
3. Не пропускайте случаев лжи. Если вы уверены, что ребёнок говорит неправду, об этом надо сказать Недопустимо говорить: «Ты лжец», «Ты опять врёшь». Лучше говорить о своих чувствах: «Мне жаль, что я опять выслушиваю неправду, Мне не нравится, когда меня обманывают, Постарайся больше так не делать». Поощряйте и хвалите ребёнка за то, что он говорит правду.
4. Указывайте ребёнку на его неправильные поступки, никогда не унижайте личность ребёнка. Действуйте по принципу:»Да, я понимаю и принимаю тебя как личность, но я не могу одобрить этот поступок».
Определите сферу интересов ребёнка, создайте условия для совместной деятельности с одноклассниками в пределах сферы его интересов.
Определите обязанности ребёнка в классе, следите за их исполнением.
Создайте ребёнку ситуацию школьной успешности. Постарайтесь, чтобы он поверил в свои силы.
Посоветуйте ребёнку посещать спортивную секцию, туристический кружок и т.д. Д., руководителем которого является мужчина.
Учтите, что родители, страдающие алкоголизмом, и созависимые члены семьи не склонны искать информацию, касающуюся этого недуга. Положите во время родительского собрания литературу, посвящённую этой тематике в доступное место, обеспечьте родителей и детей необходимыми телефонами: наркологической, психологической помощи, телефоном доверия и т.д.
Не отрицайте значимость для семьи пагубной привычки отца, снимите чувство вину ребёнка в создавшейся ситуации («У твоего папы пристрастие к алкоголю, он не может сам бросить пить, у него бывает частое изменение настроения, в таком состоянии он может быть агрессивен. Я понимаю, что это для тебя тяжело, но ты не виноват в этом, виновато его пристрастие»).
Дайте Олегу конкретные советы, что делать, если отец проявляет агрессию. Максимально защитите ребёнка от унижений.
Определите круг обязанностей Олега по дому, чаще хвалите его за помощь.
Демонстрируйте ребёнку свою любовь, обнимайте его и говорите ласковые слова.
Не вымещайте на ребёнке своё бессилие, злобу, не демонстрируйте ему модель агрессивного поведения.
Обратитесь за помощью к наркологу, получите консультацию семейного психолога.
Из дневника социального педагога
В социальную службу обратились родители Оли С. (14 лет). Со слов родителей, Оля стала нервной, плохо спит, грубо отвечает родителям, часто плачет без видимой причины, закрывает двери в свою комнату, проявляет недовольство, когда родители к ней входят. Общения с родными Оля старается свести к минимуму. Фон настроения постоянно снижен, девушка перестала посещать дополнительные занятия английским языком. В данный период ничем не увлекается. Родители обеспокоены тем, что такое поведение Оли продолжается более полугода и может отразиться за здоровье успеваемости девушки.
Оля в семье единственный ребёнок, семья полная, у родителей вредных привычек нет. Родители всегда живо интересовались учёбой и принимали активное участие в жизни девочки.
Оля учится хорошо с 1 класса. Родители, имея высшее образование, нацеливали дочь на хорошие отметки.
Помогали с 12 класса делать уроки. За плохие оценки не наказывали, но демонстрировали, что это им неприятно, говорили о том, что у них в семье принято всё делать только хорошо.
Оля и сейчас засиживается за уроками до ночи, выполняет весь объём домашних заданий, переживает, если что-то не получается. Утром с трудом встаёт, отказывается от завтрака. После школы приходит уставшая раздражённая.
Классный руководитель перемен с девушкой не замечает, девушка учится на «4» и «5», принимает активное участие в жизни класса, неконфликтна, пользуется уважением у одноклассников и учителей. Никаких нареканий у учителей и классного руководителя в адрес девушки нет.
Комментарий соц. педагога
Тревога знакома каждому человеку, в той или иной степени мы все её испытываем. Однако есть люди, как Оля, у которых высокий уровень тревожности. Тревожность ребёнка и родителей связаны напрямую: чем выше обеспокоенность проблемами школьной успеваемости у родителей и учителей, тем более тревожен ваш ребёнок. Тревожность Оли усугубляется высокими родительскими ожиданиями. Девушка должна держать заданную родителями планку: учиться только хорошо, заниматься дополнительно английским, быть успешной всегда и во всём. Оля себя видит такой, какой в своих мечтах её видят мама и папа.
Классный руководитель нев7нимателен и не заметил изменений у девушки – она так же хорошо учится, так же корректна в общении с окружающими. Однако человеку трудно постоянно находится под гнётом тревоги, негативные переживания рано или поздно найдут свой выход. Поведение Оли двояко: в школе она поддерживает имидж успешной и активной ученицы, а дома у неё проявляются все признаки хронической усталости, вызванной высокой тревожностью
Необходимо снизить уровень требований к ребёнку.
Постараётесь выработать совместно с ребёнком план конкретных действий: чем могут помочь в этой ситуации родители, учителя, сам ребёнок.
Проведите в классе беседу об экологии труда школьника. Обучите детей релаксационным упражнениям.
Не ставьте Олю в пример другим ученикам. Не сравнивайте школьников.
Выясните, что является наиболее травмирующим для ребёнка в ситуации неуспешности: мнений учителей, одноклассников, родителей.
Определите, насколько ситуация урока психологически безопасна для ребёнка. Ученики имеет право на ошибку, и это право надо уважать.
Учитель оценивает знания, а не личность ученика. Следите за речью, адресованной к школьнику, она не должна оскорблять их человеческое достоинство.
Даже если у ученика что-то не получается, окажите ему поддержку, дайте время разобраться в материале, предложите помощь, дайте ему понять, что это не катастрофа.
Обратитесь за помощью к школьному психологу или дайте ребёнку и родителям информацию о психологических центрах, где они могут получить квалифицированную помощь.
Оцените возможности ребёнка, может ли он соответствовать Вашим требованиям. Может быть, Ваши ожидания от ребёнка завышены?
Никогда не сравнивайте ребёнка с другим: «А вот у Ивановых дочка лучше тебя закончила год».
Определите, нет ли у ребёнка скрытых опасений, за школьной тревожностью могут скрываться глубокие личностные проблемы ребёнка.
Продумайте режим дня ребёнка. Включите для него время для отдыха, прослушивания спокойной музыки, прогулок. Следите за соблюдением ребёнком режима дня.
Обратите внимание на то, в какой деятельности ребёнок успешен, не боится за результат и не стремиться к совершенству. Обратите внимание ребёнка, что именно от этой деятельности он получает удовольствие. Так же могло бы быть и в учебной деятельности.
Посоветуйтесь с врачом о необходимой поддерживающей терапии (витамины, лекарственные препараты и т.д.)
Подчёркивайте, что любите своего ребёнка просто так, за то, что он есть на свете.
Из дневника социального педагога
В социальную службу обратился классный руководитель Ромы В. (12 лет). Учителя беспокоит плохая успеваемость школьника и нарушение учебной дисциплины. Рома способный ученик, но учится плохо. Любимый предмет –история, Рома приходит в школу подготовленным только по этому предмету. На остальных предметах скучает, делает только те задания, которые ему интересны, остальные – игнорирует. Общительный, на уроках оживлённо разговаривает с учениками, пытается привлечь к себе внимание класса, чем мешает учителям. Имеет много друзей среди одноклассников. Инициативен, контактен, обладает лидерскими качествами.
Увлекается компьютером. Занимается спортом, но часто меняет спортивные секции, объясняя это тем, что ему она быстро надоедают. В настоящее время занимается футболом.
Семья полная, есть младшая сестра (5лет), родители без вредных привычек, заинтересованы в хорошей успеваемости сына, но как этого достичь – не знают. За уроки усадить Рому невозможно, контроль за выполнением домашнего задания превращается в нервотрёпку для родителей и для ребёнка.
Комментарий социального педагога
Как правило, проблема таких детей, как Рома, заключается в том, что им трудно совладать со своим бурным холерическим темпераментом и научиться трудолюбию и настойчивости. Таким детям неинтересно выполнять банальные задания. Рома увлечённо работает на уроке только тогда, когда задание содержит в себе «изюминку». Кстати, учительница по истории использовала на своих уроках богатый репертуар проблемных, творческих заданий.
Часто у таких детей не сформированы познавательные интересы. В школе ребёнка из-под палки заставляют учиться учителя, дома – родители, а сам ребёнок не осознаёт необходимость для себя учебной деятельности, его школьные интересы лежат не в сфере учения, а в сфере общения с одноклассниками.
Применяйте разнообразные методы преподавания: больше творческих, ярких, интересных заданий.
Подготовьте индивидуальное задание для ребёнка, которое вы ему можете дать, как только он начнёт «скучать» на уроке.
Закрепите за Ромой круг обязанностей по классу, которые ему о силе. Но не надейтесь на Рому в очень ответственные периоды – он может забыть про Ваше поручение или ему станет не интересно его выполнять.
Составьте совместно с ребёнком «договор» о поведении на уроках (Это эффективно, когда договор составляется в письменном виде). Обсудите, какие формы поведение допустимы, какие нет. Хвалите реб1нка, если договор соблюдается.
Задумайтесь, не стоит ли за «ленью учиться» и плохим поведением ребёнка в школе желание добиться Вашего внимания. Достаточно ли Вы уделяете внимания сыну, не ревнует ли он Вас к младшей сестре. Оказывайте ребёнку больше знаков родительской любви.
Учите ребёнка организовывать своё время. Составьте вместе с ним расписание дня. Определите, до какого часа уроки должны быть сделаны. Следите за соблюдением расписания
Если у ребёнка не получается выполнять намеченные на день дела, постарайтесь выяснить с ним причины, мешающие этому.
Постепенно перекладывайте на ребёнка ответственность за сделанные уроки. Учиться должен ребёнок, а не Вы.
Определите ребёнку круг обязанностей и незаметно контролируёте его, напоминайте, что Вам важна его помощь – это поможет развить его волевые качества. Благодарите и хвалите ребёнка, если он выполняет свои обязанности.
Воспитание ребёнка является динамическим, противоречивым, творческим процессом, при котором не может быть каких-либо застывших рекомендаций. Только обращение к личности ребёнка, его интересам, принятие во внимание особенностей его развития и индивидуальности поможет педагогам, психологам и родителям найти подход к «трудному» ребёнку.