формы работы со взрослыми
Методика и формы работы с взрослыми.
Методика обучения взрослых. Формы работы.
Начальные принципы работы со взрослыми
Особенности взрослого учащегося
Взрослые ученики более целенаправленны, чем другие студенты.
У взрослых имеется прошлый учебный опыт.
У взрослых устоявшиеся привычки
У взрослых имеются мнения о том, чему их учат.
Взрослые имеют тенденцию связывать то, чему их учат с тем, что они уже знают.
Взрослым нужно активно принимать участие в учебном процессе.
Взрослые учащиеся должны верить в компетентность преподавателя.
Рекомендации по взаимодействию со взрослым учащимся
Спросите учащихся о том, что они уже знают.
Обращайтесь с учениками, как с личностями.
Будьте им помощником.
Приспособьте скорость обучения к скорости усвоения учащихся.
Не пытайтесь конкурировать с учениками.
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С УЧАСТНИКАМИ, стратегии:
Подтверждение – постоянно обращайтесь к опыту учащихся, пусть новое знание подтверждает и достраивает то что уже имеется у них.
Признание – признавайте, что ваши ученики – умны компетентны профессиональны, имеют право на собственное мнение, имеют право оценивать и пристрастно реагировать на то, чему вы их учите.
Наведение мостов – лучшее знание то, которое человек сможет встроить в свой опыт, не давайте готовых решений, помогите учащемуся самому определить ценность и способ использования материала
Стадии процесса усвоения знания взрослыми:
Осознание – мы должны стимулировать сознательную потребность к обучению, взрослые люди усваивают исключительное востребованное знание, если цели обучения и его предполагаемые результаты не осознанны, взрослые не усвоят материал.
Интерес – индикатором качества и содержания процесса обучения является интерес учащихся, если взрослым скучно, остановитесь, проанализируйте свой стиль преподавания, адекватность подобранного материала.
Оценка – в обучении взрослых, учащиеся получают возможность оценить вас раньше, чем вы их. Это их неотъемлемое право, критически относится к излагаемому материалу и способам его изложения
Испытание – знание полезно тогда, когда оно действует. Покажите ученикам, как оно действует, пусть они потренируются применять полученное от вас знание.
Усвоение или отвержение – после испытания знание либо принимается как полезное, либо отвергаться как ненужное. Взрослый учащийся имеет право выбирать усвоить или отвергнуть поданный материал, однако, у него должна быть отработана аргументация, почему материал был отвержен, или же почему был принят. Помогите взрослому сформировать такую аргументацию
Факторы влияющие на процесс обучения
Простота – чем проще вы излагаете материал, тем легче людям не испытывать дискомфорт как тем, кто знают мало.
Безопасность – обучение взрослых, это всегда определенное изменение их самооценки, мы должны сделать пространство обучения максимально безопасным.
Разносторонность – жизненных контекстов, в которых взрослые будут использовать полученное знание бесконечно много, постарайтесь обсудить максимум из таких контекстов.
Гибкость – будьте готовы менять формат работы, ваша задача не потерять интерес аудитории, сохраняя естественность процесса обучения
Некоторые характеристики обучения взрослых
Взрослые интеллектуально более пытливы
Взрослые более мотивированы для обучения
Взрослые готовы взять ответственность за обучение
Они хотят работать усердно при обучении
Взрослым ясно, чему они хотят научиться
Взрослых волнует практическое применение и использование полученных знаний
Учащиеся, ориентированные на цель эти люди используют образование для достижения чётких задач
Учащиеся, ориентированные на деятельность, те учащиеся, которые принимают участие в учебных мероприятиях для знания, а также для социального контакта и человеческих отношений, которые они дают.
Учащиеся, ориентированные на учёбу, те учащиеся, которые ищут знания ради знания.
МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Причины, по которым учатся взрослые;
Для удовлетворения любопытства или разрешения загадки
Для ответа на вопросы
Для получения удовольствия от применения нового навыка
Ради чистого удовольствия от учёбы
Для встречи с другими людьми, у которых такие же интересы
Для успеха в работе
Что мотивирует взрослого учащегося?
Тип учащегося оказывает влияние на мотивацию взрослых. Три основные типы учащихся- это учащиеся, ориентированные на цель, учащиеся, ориентированные на деятельность, и учащиеся, ориентированные на учёбу. Человек может переходить из одного типа в другой при различных ситуациях, и часто взрослый учащийся заключает в себе несколько типов обучающихся.
Обучение взрослых сосредотачивается на проблеме. Так как многие взрослые учатся только ради учения более часто, чем невзрослые ученики, они ищут учебный опыт для того, чтобы справиться с событиями, меняющими жизнь, такими как новая работа, продвижение по службе, новые технологии, развод, женитьба и т. д..
Как можно повлиять на мотивацию?
Гарантируя небольшой риск для учащихся
Что удерживает взрослого от обучения?
1. Индивидуальные: семья связанные с домом проблемы
2. Тревоги по поводу оплаты за обучение
3. Вопросы по поводу перспективности обучения ценность
4. Негативное восприятие ценности обучения
5. Отсутствие мотивации безразличие к учёбе вообще
6. Отсутствие уверенности в своих способностях
7. Несовместимость времени и места
Стратегии борьбы с препятствиями
Преодоление низкой самооценки и негативного отношения к образованию
Дать возможность получить образование при низком уровне риска или угрозы
Более положительный личный опыт на ранней стадии обучения
Поддержка супруги и семьи обучающегося взрослого
Преодоление ситуативных и ведомственных препятствий
Договорённость с администрацией
Скользящий график Продлённые часы
“Дистанционное” преподавание (посредством телевизионной связи)
Своевременная и подходящая информация
Ожидания и тревоги слушателей, на которых ориентировано обучение
Для совершенствования вашего учительского мастерства
Для определения, работают ли новые методы
Подходящим образом модифицировать новые методы
Для гарантии того, что учебные цели были достигнуты
Для улучшения планирования учебной деятельности
Для подтверждения ценности учебной программы
Для обоснования расширения или прекращения программ
Есть один основной вопрос, который вам надо решить при планировании и проведении оценки потребностей. Кому нужно, что, и кем это определяется. Этот вопрос был предложен Томасом Хатчинсоном в 1978 году и подводит итог эффективному плану оценки потребностей. Иногда его называют вопросом трёх WWW ( в ангийском варианте используются три буквы WWW )— “ кому ”, имея в виду, кому нужно(ученики), “что”, имея в виду потребность(что им необходимо узнать) и “кем”, имея в виду определение( те, кто определяет потребности). Кто решает, чему учить? Учитель? Ученики?
Мы не можем учить тому, чего не знаем и, как преподаватели, мы часто имеем наши собственные приоритеты. Иногда мы попадаем в ловушку, думая, что мы знаем то, чему нам надо обучать, что самое лучшее для студента, а это напрямую связано с нашими собственными приоритетами, а не с потребностями учащихся. Преподаватель должен быть вовлечён в планирование того, чему обучать, однако взрослые учащиеся могут также определить то, чему учить. Если занятие не отвечает потребностям учеников, они дадут вам знать. Они просто уйдут или вовсе не будут посещать занятия. Будучи учителем, вам необходимо узнать, что студенты знают и, что они думают им нужно или, что они хотят узнать.
При оценке эффективности обучения взрослых, мы задаем четыре основных вопроса:
Понравилось ли им то что они изучили, узнали приобрели (реакция, настроение)?
Действительно ли он поняли и разобрались в материале (обучение)?
Как, где и вообще – используют ли они полученное знание? (поведение)?
Привнесло ли новое знание полезные изменения (очевидный результат)?
Методы активного обучения взрослых
Таблица эффективности применения тех или иных методов на разных стадиях процесса обучения взрослых
Виды форм и методов обучения взрослых
Андрагогика: почему взрослых нужно обучать иначе, чем детей
Как особенности восприятия зрелых людей влияют на процесс обучения и какие барьеры мешают им достигать результатов.
Кто изобрёл андрагогику
Андрагогика — это наука обучения взрослых людей. Хотя этот термин, в противоположность педагогике, немецкий учитель Александр Капп ввёл ещё в 1833 году, сам подход сформировался гораздо позже. Его создателем считается американский педагог Малкольм Ноулз. Свои идеи о том, как помогать зрелым людям учиться, Ноулз описал в книге «Взрослый ученик» (The Adult Learner). Её первое издание увидело свет в 1973 году, затем книга неоднократно переиздавалась.
Во «Взрослом ученике» Ноулз привёл обзор существующих теорий обучения и преподавания и рассказал об исследователях, подготовивших почву для появления андрагогики. Среди них педагог упомянул, например, американского теоретика образования Эдуарда Линдемана, автора книги «Значение образования взрослых» (The Meaning of Adult Education).
Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании.
Чем андрагогика отличается от педагогики
Ноулз выделил несколько факторов, которые следует учитывать при преподавании. И затем, описав основные характеристики, присущие ученикам-детям, Ноулз противопоставил им черты обучающихся взрослых.
Необходимость знаний
Ученики-дети, по мнению Ноулза, рассматривают знания всего лишь как инструменты, помогающие справляться с учебными заданиями и получать высокие оценки. Они не догадываются, как будут применять эти знания в реальной жизни.
Взрослый же ученик не будет браться за изучение чего-либо, пока не поймёт, зачем ему это нужно.
Поэтому первая задача, которая стоит перед педагогом, работающим со взрослыми людьми, — объяснить им ценность обучения. Например, показать, как учёба повысит их продуктивность на работе или качество жизни. Ещё лучше — создать экспериментальные условия, в которых ученики сами ощутят нехватку знаний, которыми может поделиться преподаватель.
Представление ученика о самом себе
Поскольку традиционный педагог, согласно Ноулзу, воспринимает детей как зависимых от него, то и сами ученики со временем начинают осознавать свою подчинённость учителю. Однако чем старше дети, тем большую самостоятельность они проявляют.
Взрослый человек уже вполне осознаёт ответственность за собственные решения и свою жизнь.
Такое самосознание порождает в зрелых людях потребность в том, чтобы и другие уважали их самостоятельность. Тем не менее, когда зрелый человек сталкивается с необходимостью снова чему-нибудь учиться, нередко он вспоминает свой опыт детской зависимости и, по словам Ноулза, «складывает руки, садится поудобнее и говорит: „Учите меня“».
Однако это ошибочное предположение, что от него, как и в детстве, требуется послушание, вскоре вступает в конфликт с нынешним самосознанием зрелого ученика. Чтобы преодолеть этот дискомфорт, человек в конце концов просто бросает обучение. Поэтому Ноулз советует: преподаватель, который желает просвещать взрослых, должен первым делом помочь им преодолеть представление об ученике как о зависимом субъекте. Вместо этого стоит предложить модель ученика, который сам выбирает направление своего обучения.
Предыдущий опыт ученика
Традиционный педагог не считает личный опыт учеников отправной точкой для обучения. Опыт, который имеет для него значение, — его собственный или опыт автора учебника. Поэтому основой работы становятся, например, лекции и чтение литературы, выбранной самим преподавателем, а не учениками.
В андрагогике на опыт учеников смотрят иначе.
Уже только потому, что взрослый человек прожил более долгую жизнь, чем школьник, его опыт гораздо более разнообразен. Причём он ещё и различается от человека к человеку. Поэтому обучение должно помогать взрослым проявлять свою индивидуальность.
Здесь будут полезны групповые обсуждения, разбор кейсов, решение проблем — то есть активности, в которых взрослый ученик может выразить свою точку зрения. Взаимное обучение тоже работает.
Впрочем, у большого опыта есть и тёмная сторона. К зрелому возрасту человек накапливает немало нездоровых ментальных привычек и предрассудков. Преподаватель должен постараться обратить на это внимание учеников и помочь им открыться новым идеям. В этом пригодятся такие практики:
Готовность учиться
Этот пункт похож на первый. Дети, считает Ноулз, готовы систематически изучать только то, что, по словам преподавателя, поможет им справиться с контрольными заданиями и получить лучшие оценки.
Взрослые же готовы изучать то, что поможет им более успешно справляться с проблемами и задачами, возникающими в реальной жизни.
Кроме того, чтобы повысить готовность взрослых учиться, следует предлагать им образовательные задачи, соответствующие их текущим способностям и уровню развития. В англоязычной психологии и педагогике их называют Developmental tasks (развивающие задачи). По мнению Ноулза, для взрослого ученика одной из таких задач может стать развитие диалектического мышления, то есть осознание сложности и противоречивости окружающего мира.
Фокус обучения
При традиционном подходе обучение сфокусировано на изучении отдельных предметов, например геометрии или русской литературы XX века. Дети при этом воспринимают учёбу как приобретение знаний, относящихся к предмету.
В андрагогике же обучение сфокусировано на решении задач, которые помогут ученикам справляться с проблемами в реальной жизни. Новые знания и навыки при таком подходе лучше усваиваются, когда они представлены в контексте настоящих жизненных ситуаций.
Чтобы подчеркнуть значимость контекста, Ноулз приводит такой пример. На протяжении многих лет в США боролись с неграмотностью взрослых, проводя курсы чтения, письма и арифметики. Однако ученикам не хватало мотивации и многие из них не проходили обучение до конца.
Когда исследователи стали искать причины неудач, они поняли, что неграмотных людей учили читать и писать слова, очень далёкие от их реального словарного запаса. А математические задачи даже отдалённо не помогали справляться с трудностями, с которыми взрослые ученики сталкивались в магазине или банке. Когда создатели курсов приблизили задания к быту обучающихся, результаты учеников улучшились.
Мотивация
Мотивация учеников-детей — внешняя. Это оценки, одобрение или неодобрение учителя, давление родителей.
Конечно, и взрослых нередко мотивируют стимулы извне, будь то повышение по службе или прибавка к зарплате. Но внутренние факторы, по мнению Ноулза, стимулируют зрелых людей всё-таки сильнее.
Например, выше хорошей зарплаты взрослый человек может поставить удовлетворение от работы и самоуважение.
Ноулз ссылается на исследование, проведённое канадским педагогом Алленом Тафом ещё в 1970-х, которое показало: обычно взрослые люди изначально мотивированы учиться и саморазвиваться. Однако нередко им мешают такие препятствия, как недостаток возможностей и ресурсов, нехватка времени, а также учебные программы, которые противоречат принципам обучения взрослых и приводят к негативному самовосприятию взрослых в роли учеников. Так что, похоже, взрослые изначально полны мотивации, а задача учителя — убирать барьеры, которые встают у них на пути.
Как работа Ноулза повлияла на современную андрагогику
Ноулз стал основоположником нового направления в науке об образовании. До конца жизни он развивал свою теорию, неоднократно дополнял «Взрослого ученика» и выпускал новые работы.
Идеи американского педагога стали прочной базой для трудов и других учёных. Например, Джек Мезиров разработал критическую теорию обучения взрослых, а Феликс Адам и Джордж Эйкер изучили его физиологические и психологические факторы. Джон Хеншке предложил тест, который помогает преподавателям, обучающим зрелых людей, улучшить свою практику. Но и работы самого Ноулза не утрачивают актуальности: его книги продолжают переиздавать для новых поколений андрагогов и вообще всех, кто интересуется образованием взрослых.
Презентация по теме:»Эффективные формы работы со взрослыми»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Эффективные формы воспитательной работы со взрослыми Нам кажется недостаточным оставить тело и душу человека в таком состоянии, в каком они даны природой, — мы заботимся об их воспитании и о6учении, чтобы хорошее стало много лучшим, а плохое изменилось и стало хорошим. Лукиан Сообщение учителя физики В(с)ОШ Плишкинского УКП Бабуриной Эллы Наумовны
Задачи воспитания В качестве основных задач воспитания в старшем школьном возрасте можно рассматривать: 1) помощь в овладении способами самопознания; 2) воспитание способности к диалогу с целью понимания других людей, окружающего мира; 3) воспитание толерантности как способности видеть, понимать и принимать многообразие окружающего мира.
Главные позиции воспитания Чтобы помочь старшим школьникам в становлении самосознания, важно исходить из трех важных позиций ^ Позиция первая. Поддержать представление старшеклассников о собственной уникальности, но в то же время показать, что каждый из них точно так же убежден в своей уникальности, именно поэтому ее нельзя считать проявлением собственного превосходства над другими. Уникальность – не привилегия, а дар природы, доступный всем. Важно правильно им распорядиться, употребить для добра. Уважая свою уникальность, нужно уважать и неповторимость других людей, сверстников в первую очередь. Именно такой взгляд формирует у старшеклассников уважение к чужому мнению, стремление понять точку зрения другого, не навязывать свои взгляды окружающим.
Позиции воспитания ^ Позиция вторая. Юношеский период порождает немало иллюзий: представления о своих безграничных силах и возможностях, о длительности, неизбывности молодости, о необходимости сделать в молодые годы нечто выдающееся, исторически значительное. Помощь в преодолении иллюзий заключается в том, чтобы направить внимание старших школьников на изучение опыта старших, на уроки человечества, на историю собственной жизни. ^ Позиция третья. В работе со старшими школьниками необходимо раскрывать перспективу их жизни. У всех школьников разного возраста существуют разные представления о времени. Лишь старшие школьники действительно живут будущим. Его они связывают с основным видом труда, с профессией, со статусом человека и гражданина, будущего мужа и жены, будущего отца или матери. Те родители, учителя, взрослые люди, которые наиболее полно сумели удовлетворить потребность старших школьников в ориентировке на будущее, становятся для них наиболее близкими, авторитетными людьми, как в семье, так и в школе.
Воркшоп Воркшоп — это: — Учебный процесс, в котором каждый принимает активное участие. Учебный процесс, во время которого участники много узнают друг от друга. — Тренинг, результаты которого зависят, прежде всего, от вклада участников и в меньшей степени — от знаний ведущего. — Возможность открыть для себя, что знаешь и умеешь больше, чем думал до сих пор, и научиться чему-то от людей, от которых этого не ожидал. Их важнейшая характеристика — многообразие. Любой хорошо организованный воркшоп предполагает совокупность различных методов, которые активизируют участников, делая их не просто слушателями. Можно сказать, что на воркшопе учатся посредством получения актуального опыта и личного переживания, что гораздо легче достигается в групповом, чем в индивидуальном обучении. Ведь лучшие друзья обучения — это разнообразие, любопытство и сюрпризы. В последние годы воркшопы постепенно приобретают популярность во всем мире, потому что предоставляют возможность обучаться интенсивно и с удовольствием. У многих людей они усиливают готовность к личностным изменениям и росту. Мы решили попробовать принципы воркшопа при проведении предметных недель, конкурсов, викторин.
Составляющие здоровья человека а) В физическом плане – умеет преодолевать усталость, справляется с учебной нагрузкой. Можем ли мы сказать это про наших ребят,, которые приходят в школу: уставшие, голодные и мечтающие лечь спать? б) В интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, воображение, самообучаемость. Это далеко не о всех наших подопечных. в) В нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен. О какой самокритике у наших ребят может идти речь, необходимо постоянно заботится о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности. г) В социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить. д) В эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться. Поэтому с первых минут урока или мероприятия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Надо так продумать мероприятие, чтобы каждый ученик чувствовал, что мы ему рады, ждали и поможем.
Теория эффективного обучения взрослых, или 10 принципов андрагогики
Краткая история андрагогики
Термин «андрагогика» не нов. Он был впервые введен в научный оборот в 1833 г. немецким историком А. Каппом. Практически одновременно с немецким коллегой Э. Л. Трондайк доказал, что вне зависимости от уровня подготовки человека его способность к учебе в возрасте 22–45 лет находится на некотором мало изменяющемся устойчивом уровне.
Во второй половине XX века ученые обратились к исследованиям Трондайка в связи с возросшей потребностью переобучения большого количества взрослых людей. Сильно выросло качество жизни, и как следствие, снизилась рождаемость и усилился процесс старения населения европейских государств. Большое влияние на андрагогику в это время оказала гуманистическая философия, в частности, её положения заняли важное место в исследованиях К. Роджерса, который написал пять постулатов гуманистической модели обучения (взрослых). Вот они:
Исследования Ноулса фиксируют различия в обучении студентов и групп взрослых. Например, учебный процесс в андрагогике получил отличную от педагогической оригинальную модель. Изменилось и содержание обучения. Лекционные часы сокращаются, а предпочтительной формой учебы становятся практические занятия, семинары, дискуссии, работа с кейсами, деловые игры. В содержательном поле андрагогику характеризует высокий приоритет комплексных (междисциплинарных) занятий над теоретическими.
Андрагогика или обучение взрослых: понятие и принципы
Андрагогика подразумевает подход в обучении, ориентированный на взрослых, которые склонны учиться по-разному в зависимости от того, что они хотят знать. В отличие от детей, взрослые, как правило, ориентированы на выполнение задач, самостоятельны и ищут знания, относящиеся к их работе или жизни. Взрослые также склонны к неформальному образованию, то есть к обучению вне традиционного класса, и с большей вероятностью разовьют привычки к обучению на всю жизнь.
Таким образом, андрагогика подразумевает, что взрослых можно определить как отдельную группу учащихся с особым набором учебных потребностей, которые могут быть удовлетворены инструкторами и разработчиками курсов определенным образом.
Эта концепция не нова. Впервые термин «андрагогический» был введен в употребление Александром Каппом в 1833 году в его работе для описания теории образования, разработанной еще Платоном. Малкольм Ноулз и Эдуард Линдеман внесли большой вклад в исследование обучения взрослых, и именно с ними современные педагоги ассоциируют теорию андрагогики.
Тогда возникает вопрос: «Что такое образование взрослых? Что делает образование или обучение специфичным для взрослых?»
Образование взрослых ориентировано на непрофессиональные идеалы, то есть обучение, которое не является специфическим для повседневных занятий отдельных людей, а в большей степени сосредоточено на развитии гражданской или общественной ответственности в человеке. Достижение этого означает, что акцент делается на ситуациях, а не на предметах. Это основное различие между традиционным обучением в классе, где предметы преподаются учителем и предполагается, что знания будут усвоены учащимися.
Наиболее важным аспектом обучения взрослых является опыт, который ученик приносит с собой на занятие.
Отличия обучения взрослых от обучения детей
Особенности, которые отличают обучение взрослых от обучения детей:
Взрослые усваивают новые знания и находят новые способы применения этих знаний в других ситуациях.
Кроме того, они рассматривают новые вопросы, что приводит к непрерывному обучению в рамках самостоятельного процесса самопознания.
Принципы андрагогики
В отличие от детей, взрослые хотят участвовать в планировании обучения и оценке своего прогресса. Кроме того, взрослые считают, что их опыт должен влиять на процесс обучения.
Рассмотрим подробнее основные принципы андрагогики:
Взрослые должны участвовать в планировании и оценке своего обучения
Этот принцип создает основу для ключевого элемента программы обучения взрослых. Взрослые хотят знать, что они будут изучать, как это будет преподноситься и как они будут оцениваться. Взрослые хотят вникнуть в суть содержания, понять, что они хотят знать, и почувствовать, что их оценивают справедливо.
Однако они также хотят участвовать в определении тем и содержания для обсуждения, исходя из своего опыта и того, с чем у них возникают проблемы. Это может создать трудности для инструктора, проводящего обучение.
Опыт (включая ошибки) является основой для учебной деятельности
У каждого взрослого есть некий опыт взаимодействия с тем или иным предметом, от нулевого до продвинутого. Важно учитывать способы, как ученик может использовать этот опыт в обучении. Например, партнерство более опытного ученика с менее опытным может принести пользу обоим. Более опытный получает возможность практиковаться в передаче своих знаний и опыта, а менее опытный человек извлекает пользу из этого.
Другой метод – предоставить людям с любым уровнем опыта возможность участвовать в групповых обсуждениях.
Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, имеющих непосредственное отношение к их работе или личной жизни
В какой-то момент взрослые переходят от обучения ради обучения к тому, чтобы научиться решать проблему, с которой сталкиваются. Например, опытный программист, изучающий новый язык программирования, может понимать основы языка, но задает вопрос: «Я знаю, как это сделать на языке программирования A, как мне это сделать на языке программирования B?» Они не хотят начинать с самого начала, а погружаются в содержание в том месте, где возникает их вопрос.
В центре внимания обучения взрослых стоят конкретные проблемы, а не содержание
Это продолжение предыдущего принципа. Когда мы молоды, обучение осуществляется путем сосредоточения нашего внимания на содержании. С возрастом мы переходим к проблемно-ориентированному подходу. Мы начинаем задаваться вопросами уже в старших классах, например: «Где в жизни мы используем знания по алгебре или геометрии?» Этот подход, ориентированный на содержание, не дает понимание, зачем нам нужно знать это содержание.
Проблемно-ориентированный подход представляет проблему, а затем дает контент для решения этой проблемы. Например, если вы интересуетесь обработкой дерева, нужны знания геометрии и алгебры, чтобы убедиться, что проект, который вы создаете, квадратный, в нем верно соблюдены пропорции и он выглядит эстетично.
Роль инструктора
Специфика обучения взрослых требует от педагога другого подхода. Преподавателю необходимо потратить больше времени на предварительное понимание уровня опыта учащихся и определение того, что ученик хочет знать по данному предмету.
В рамках диагностики педагог должен работать с учениками, чтобы понять, каковы их потребности в обучении и как адаптировать под них содержание курса, чтобы охватить требуемые элементы и, где возможно, расширить его для изучения конкретных тем, поднятых учениками.
Если только несколько учеников заинтересованы в конкретном предмете, преподаватель может разработать для них отдельный курс или адаптировать существующий, чтобы удовлетворить их интерес.
Эти факторы влияют на то, как педагог будет подходить к процессу обучения. Следует скорректировать стратегии обучения под содержание в зависимости от того, как ученики предпочитают учиться.
Наконец, работа с учениками по разработке способов оценивания их знаний позволит им участвовать в оценке собственной успеваемости и положительно относиться к своей оценке.
Когда следует использовать андрагогику?
Правильно использовать андрагогический подход в любых ситуациях, когда задействованы взрослые. В частности, адаптационное обучение, профессиональное развитие, тематические исследования, ролевые игры, симуляции и онлайн-обучение.
Андрагогика также уместна в ситуации самостоятельного обучения, так как ученик сам выбирает путь, который ему наиболее интересен. Это ставит его на путь самопознания и позволяет интересоваться как базовыми темами, с которых он начинает, так и продвинутыми, которые позволяют ему повышать имеющийся уровень знаний.
Взрослые учащиеся примут оценку своей успеваемости в обучении при условии, что они считают ее справедливой.
Самостоятельное обучение может быть сложно оценивать с помощью формального тестирования, и посещение занятий в большей степени является добровольным.
Сильные и слабые стороны андрагогики
Как у любой теории обучения, у андрагогики есть сильные и слабые стороны.
Сильные стороны этой теории:
Слабые стороны:
В качестве заключения
Люди разных возрастов учатся по-разному. И у взрослых учеников есть своя специфика в обучении, это нужно учитывать при разработке курсов для них. Взрослые ориентированы на выполнение конкретных задач, предпочитают учиться самостоятельно и для них актуальны знания, которые напрямую связаны с их работой и жизнью.
Идеальным вариантом для обучения взрослых является электронное или онлайн-обучение.