формы семейного и общественного воспитания
Статья «Формирование личности ребенка в условиях взаимодействия общественного и семейного воспитания»
Галина Денисова
Статья «Формирование личности ребенка в условиях взаимодействия общественного и семейного воспитания»
Рассмотрим проблему взаимодействия общественного и семейного воспитания в историко-педагогическом аспекте.
После установления в России советской власти общественное воспитание детей стало делом государственной важности. В Декрете об учреждении государственной комиссии по просвещению говорилось об организации, наряду с отрядами по всеобщей грамотности, по школьному строительству, по внешкольному образованию, отдела дошкольного воспитания.
Признание роли семьи в воспитании ребенка вело к стремлению найти способы воздействия на родителей с тем, чтобы семейное воспитание подчинялось тем же принципам, что и общественное. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества».
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского,он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей» 1. В работах И. В. Гребенникова, А. М. Низовой, Г. И. Легенького, Н. П. Харитоновой и других авторов использовались различные понятия: «педагогическое просвещение», «педагогическая пропаганда», «органическое сочетание общественного и семейного воспитания родителей», «взаимодействие семейного и общественного воспитания» 2. Важность педагогического просвещения семьи диктовалась самой жизнью. В 1960 г. в нашей стране был создан первый научно- исследовательский институт дошкольного воспитания АПН РСФСР (позднее АПН СССР, который возглавил академик A.B. Запорожец. В различных лабораториях НИИ рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Согласно схеме, разработанной Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания (таблица 1) 3.
Преимущества и недостатки общественного и семейного воспитания
Недостатки Преимущества
Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателей с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста. Сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы по-ведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов.
Преимущества Недостатки
Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Условия жизни и быта научно разработаны для воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимание их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом свер-стников. Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, непонимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.
На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый из социальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды. Если ребенок лишен материнской любви и ласки, не принимает посильного участия в делах семьи, большую часть времени проводит в образовательном учреждении, то у него нарушается эмоциональная связь с близкими людьми, не реализуется его основная потребность в общении. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников.
Приведенный анализ подтверждает важность сотрудничества образовательного учреждения и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания. Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и образовательного учреждения произошли в 90-е годы XX века. Это было связано с реформой образования. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В данном Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.
Демократическое общество заинтересовано в том, чтобы семья стала мощным фактором его стабилизации и укрепления. Для этого брачно-семейные отношения, жизнедеятельность семьи, ее диалог с обществом должны опираться на прочную законодательную базу.
Общая стратегия законодательных актов заложена в Конституции Российской Федерации, где записано, что семья, материнство и детство находятся под защитой государства, которое создает социально-экономические и правовые предпосылки для нормального развития, воспитания и образования детей. Конституция обязывает родителей заботиться о воспитании детей, приобщать их к труду и воспитывать у них трудолюбие 4.
1. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / Соч. : В 5 т. — Киев, 1980. — Т. V.
2. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века : учебное пособие / Под общ. ред. А. И. Пискунова. – М. : Сфера, 2009.
4. Конституция Российской Федерации. – М. : Омега-Л, 2012.
Развитие детей раннего возраста в условиях семейного и общественного воспитания
Лядова Альбина
Развитие детей раннего возраста в условиях семейного и общественного воспитания
Развитие детей раннего возраста в условиях семейного и общественного воспитания <583581>
Кулинич Асия Алимжановна
Лядова Альбина Ивановна
Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками
За последнее десятилетие резко изменилась ситуация в явлениях общественной жизни. Возрос интерес разных общественных организаций к проблемам воспитания и развития подрастающего поколения, к проблемам семьи, в том числе и молодой. Все это повлияло на изменение государственной политики в области образования и социального развития. В результате повышения интереса к проблемам семьи и детства со стороны государственных и общественных организаций происходит увеличение рождаемости, возрастание потребности общества к возврату утраченных ценностей и приоритетов семейного воспитания.
Особенно остро эта проблема стоит в раннем возрасте. Ведь именно в первые годы жизни, как указывает большинство исследователей (Н. М. Аксарина, Л. С. Выготский, Г. Г. Григорьева, Г. В. Груба, М. Ю. Кистяковская, Н. П. Кочетова, Л. Б. Павлова, К. Л. Печора, Н. М. Щелованов и др.) [1, 4, 5] закладывается тот багаж опыта и знаний, который будет способствовать (или препятствовать) гармоничному развитию ребенка.
В связи с эти, на базе нашего МБДОУ “Детского сада № 2” решили организовать экспериментальную деятельность по вопросам воспитания и развития неорганизованных детей раннего возраста в условиях семейного и общественного воспитания.
Актуальность нашего исследования обусловлена с одной стороны позитивной тенденцией повышения рождаемости, с другой – низким уровнем педагогической культуры родителей вследствие чего не используются все возможности для своевременного и полноценного психического и физического развития ребенка.
При организации экспериментальной деятельности, для обеспечения научного руководства, а также определения концептуальных подходов экспериментальной работы мы обратились в Нижегородский институт развития образования (НИРО) на кафедру теории и методики дошкольного образования. Под руководством кандидата педагогических наук Григорьевой Галины Григорьевны мы определили методологические и концептуальные подходы в своей практической деятельности.
Мы поставили перед собой цель: разработать проект системной работы по созданию условий для полноценного всестороннего развития детей раннего возраста путем интеграции деятельности разных социальных структур (образовательные, медицинские, юридические и учреждения культуры).
Определили круг задач:
1. Провести анализ теоретико – методологических подходов в решении проблемы развития детей раннего возраста в условиях общественного и семейного воспитания.
2. Разработать основные положения практической деятельности “Академии образования детей раннего возраста” (по основным направлениям).
3. Осуществить практическую реализацию проектов “Академии образования детей раннего возраста” (по основным направлениям).
4. Разработать критерии и провести оценку эффективности проводимой экспериментальной работы.
Определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза, которая предполагает, что рождение здорового ребенка и последующее его полноценное физическое, психическое и личностное развитие возможно при следующих условиях:
— подготовка молодежи уже в юношеском возрасте к планированию семьи и рождению детей;
— дальнейшее психолого-педагогическое просвещение молодых людей на этапе становления семьи;
— последующего совместного семейного и общественного воспитания ребенка.
Основная задача методической и психологической структур дошкольного учреждения – обеспечить нормальное вхождение в экспериментальную деятельность и реализацию практической работы с детьми, их семьями и социумом. За координацию деятельности всех служб и психологическое сопровождение эксперимента отвечает педагог – психолог детского сада, который непосредственно подчиняется заведующей МБДОУ. Методическая служба, во главе со старшими воспитателями ДОУ, обеспечивает создание условий для практической реализации проектов, методическое обеспечение.
Основная цель подготовительного этапа – разработка концептуальной модели экспериментальной деятельности “Академии образования детей раннего возраста”.
В соответствии с целью было предусмотрено:
• установление взаимосвязей с НИРО и управлением образования
• создание творческой группы и определение круга насущных проблем;
• пересмотр нормативно – правовой базы деятельности участников экспериментальной работы;
• проведение мониторинга условий для осуществления деятельности экспериментальной площадки и направлений ее работы;
• изучение теоретико – методологической подходов по теме эксперимента, определение направлений практической деятельности
• разработка проектов экспериментальной деятельности по направлениям – группа “Кроха”, ЗАГС, МОУ СОШ № 16, детская поликлиника;
• установление взаимосвязей на договорной основе с учреждениями социума для практической реализации проектов.
— составление социального портрета семей;
— вычленение основных запросов родителей и проблемных зон в системе семейного воспитания.
Согласно данным мониторинга основная масса родителей имеет достаточно высокий образовательный уровень и средний уровень материальной удовлетворенности. Отмечается достаточное количество неполных семей, семей с нарушенными типами воспитания (авторитарные семьи, семьи с высокой опекаемостью, семьи, где дети предоставлены сами себе и т. п.). Большинство родителей проявляют интерес к развитию своих детей, но концентрируют свое внимание в большей степени на интеллектуальном и физическом развитии, не учитывают факторов целостного развития. Заинтересованность родителей проявляется в стремлении повысить возможности своих детей и через систему дополнительного образования.
Среди родителей детей экспериментальной группы “Кроха” выделены основные проблемы, которые оказывают негативное влияние на условия жизни и воспитания детей раннего возраста.
Особый интерес для участников творческой группы представляет разработка проектов – модулей для организации практической деятельности с учащимися школы, молодежью, детьми и их родителями. При разработке проектов модулей было предусмотрено определение целей и задач практической работы, определено содержание и формы работы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей каждой категории. Были обозначены принципы работы и критерии оценки ее эффективности. Примеры проектов модулей представлены в приложении (см. Приложение 1, Приложение 2).
В чем отличие ее от популярной литературы для родителей?
Во-первых, это практическое пособие о воспитании ребенка от рождения до 3 лет, где раскрываются общие закономерности развития малыша в раннем возрасте и четко обозначено, ЧТО, КАК, КОГДА и ПОЧЕМУ надо делать с ребенком, чтобы обеспечить своевременное развитие. Подчеркивается необходимость учета индивидуальных темпов, уровня и направленности интересов малыша.
Во-вторых, учитывая, что родители и другие члены семьи часто не имеют педагогического образования, материал излагается в доступной и популярной форме.
Таким образом, на подготовительном этапе решались задачи организационно – управленческого характера осуществления экспериментальной деятельности. Выстроены структурные связи и взаимодействия среди участников экспериментальной деятельности и руководящего звена. Были созданы необходимые условия для работы “Академии образования детей раннего возраста”:
• подготовлена предметно – развивающая среда, организованная на базе дополнительных помещений ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
• достаточная методическая база для осуществления углубленной работы по организации условий воспитания и развития детей раннего возраста и повышения родительской компетенции;
• возможность установления полноценных связей с учреждениями социума на договорной основе по реализации проектов.
На этапе практической реализации – происходило осуществление разработанных проектов.
Были установлены взаимосвязи с детской поликлиникой с кабинетом “Здорового ребенка”, через который распространяются рекламные проспекты, направляются дети на консультации к специалистам ДОУ.
На сегодняшний момент наиболее представленным, на наш взгляд, является проект модуля – организация работы группы “Кроха”, который предусматривает непосредственное взаимодействие семей и дошкольного учреждения в вопросах воспитания и развития детей раннего возраста.
Для реализации проекта в этом направлении поставили следующие приоритетные задачи:
• создание условий для полноценного развития ребенка;
• оздоровление детского организма;
• обеспечение подготовки к постоянному посещению детского сада;
• повышение компетентности родителей через становление их как партнеров образовательного процесса.
Приоритетными для нас определили следующие направления работы:
• эмоциональное развитие и развитие навыков общения;
• познавательное развитие через организацию предметной деятельности;
• оздоровление детей через проведение лечебной физкультуры, массажа, плавание в бассейне.
На организационном собрании, при анкетировании мы выявили запросы и вычленили проблемы в семейном воспитании. В соответствии с чем, была подобрана тематика консультаций, бесед и практических занятий для родителей.
По мнению родителей,наиболее интересными для них были семинарские занятия:
-“Как играть с малышом”;
-“Правила общения с ребенком раннего возраста”.
В процессе выполнения заданий родители учились организовывать обучающую игру с ребенком, помогающую освоить окружающий предметный мир. А так же, что самое важное, родители приобретали опыт непосредственного совместного взаимодействия, в результате чего выстраивалось содержательное и развивающее общение. Результатом такого общения стало возникновение у ребенка дифференцированного эмоционального отношения к окружающему миру и разной степени активности во взаимодействии с ним. В итоге сформировалось разное отношение к “своим” и “чужим”. Очень полезными для домашнего воспитания оказались видеоматериалы, подготовленные силами работников детского сада, где можно было увидеть, как читать малышам книги, рассказывать сказки, рассматривать картинки; как организовывать гигиенические мероприятия, кормление, общение в процессе этих мероприятий, чтобы оно было в удовольствие и Крохе и его родителям.
При организации игр-занятий дети и родители становились творцами самого процесса обучения. Это было обусловлено тем, что в ходе занятий инициатива исходила от интересов и возможностей самого ребенка. Благодаря этому и сами педагоги проявляли творческий подход при подготовке каждого занятия. Большинство занятий проводилось индивидуально с семьей.
Результативность проводимой работы позволяет оценить аналитический этап, на котором подведены первые предварительные итоги.
В работе с детьми по сравнению с началом работы изменился эмоциональный настрой детей:
• они с удовольствием идут на занятия,
• положительно реагируют на предложенный материал,
• легко контактируют со взрослыми и друг с другом.
В дальнейшем, при поступлении в ДОУ адаптация у большинства детей группы “Кроха” протекала в легкой степени, что на наш взгляд обусловлено проводимой с ними работой.
В работе с родителями:
• наблюдения за действиями педагогов, во время игровых развивающих занятий, индивидуальные консультации, позволили родителям приобщиться к педагогической культуре и повысить свой педагогических опыт;
• повысилась заинтересованность родителей в вопросах развития детей, умения правильно с ними взаимодействовать, что выразилось в увеличении количества задаваемых родителями вопросов;
• наладились отношения родителей между собой, что в дальнейшем, способствовало созданию тесного родительского коллектива при поступлении в ДОУ.
Изменилась и позиция педагогов, что нашло свое отражение в ответах на вопросы анкеты, повысилась профессиональная компетентность педагогов в вопросах развития и воспитания детей первого года жизни, в вопросах создания оптимальных условий для взаимодействия с семьями воспитанников, в вопросах методологии ведения экспериментальной деятельности. Пример анкеты для участников творческой группы первого года эксперимента представлен в приложении (см. Приложение 3 презентация).
Были установлены взаимосвязи с детской поликлиникой с кабинетом “Здорового ребенка”, через который распространяются рекламные проспекты, направляются дети на консультации к специалистам ДОУ.
Осуществляется тесная взаимосвязь с отделом ЗАГСа, основной целью которого является работа с молодыми семьями по профилактике дисгармоничных отношений, формирования позитивной позиции по отношению к семье и ее ценностям, осознанное отношение к появлению детей. В рамках этого проекта к Международному Дню Семьи подготовлено выступление для молодых пар. В планах организация и других мероприятий согласно разработанной тематики.
Намечены основные направления теоретической и практической работы с учащимися МОУ СОШ № 16, который предполагает формирование у подрастающего поколения основ здорового образа жизни, ответственности за себя и за других, позитивное отношение к семье и ее ценностями, основы взаимоотношений.
Таким образом, разработанный материал может служить основой для создания программно – методического обеспечения работы с детьми раннего возраста и их родителями. А также позволяет реализовывать задачи повышения компетенции молодежи в вопросах формирование позитивной позиции по отношению к ребенку и семье.
С результатами работы педагог- психолог ДОУ и старший воспитатель выступили на итоговой городской конференции в июне 2009 года и региональной конференции в г. Нижнем Новгороде в сентябре 2009 года. Представленный опыт развития детей раннего возраста в условиях общественного и семейного воспитания заинтересовал многих коллег из других ДОУ нашего города, а после выступления на региональной конференции 23 сентября 2009 г педагогов и из других городов. Поступили предложения от руководителей МДОУ № 8, 21, 47 о распространении и методическом руководстве работой по данному направлению.
На сегодняшний момент экспериментальная работа продолжается. Совместными усилиями методической и психологической служб ДОУ осуществляется разработка проектов – модулей по взаимодействию с центром “Женского здоровья”; студентами политехникума. Создают условия обеспечения полноценного методического руководства с другими дошкольными учреждениями по работе с неорганизованными детьми и их родителями.
1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М. : Просвещение, 1981.
2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. – М. : Карапуз, 2002.
3. Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. – М., 1987.
4. Воспитание и обучение детей раннего возраста. /Под ред. Л. Н. Павловой. – М. : Просвещение, 1986.
5. Кроха. Программа по воспитанию, обучению и развитию детей до 3 – лет. – М. : Просвещение, 2000.
6. Крулехт М. В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия. //Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений г. Санкт – Петербурга. /Сост. Н. П. Митрошина и др. – СПб., 2001.
7. Спиваковская А. С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). – М., 1986.
Проблема формирования у детей правовой культуры в условиях семейного воспитания «Проблема формирования у детей правовой культуры в условиях семейного воспитания» Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня на собрании.
Формирование математических представлений у старших дошкольников и младших школьников в условиях семейного воспитания Главенствующая роль семьи определена уже давно, ведь она является для ребенка и средой обитания, и воспитательной средой одновременно. С.
Консультация для родителей детей раннего возраста «Развитие речи младших дошкольников в условиях семьи и детского сада» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 » Дельфиненок» г. Минеральные Воды Консультация для родителей.
Мастер-класс для родителей на тему «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста в домашних условиях» Цель: Познакомить родителей с играми, приемами, упражнениями, направленными на развитие мелкой моторики для использования в домашних условиях.
Речевое развитие ребенка. Ошибки семейного воспитания Консультация для родителей «Роль родителей в развитии ребенка и ошибки семейного воспитания.» Роль родителей в развитии ребенка. У.
Содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста Сенсорное воспитание ребенка первых трех лет жизни имеет своей целью обеспечение нормального развития функций анализаторов и формирование.
Современные проблемы духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ Проблему духовно-нравственного воспитания следует отнести к одной из самых актуальных в современном образовании. Духовно-нравственное развитие.
Консультация для родителей по проблеме формирования у детей основ правовой культуры в условиях семейного воспитания Выступление для родителей по проблеме формирования у детей основ правовой культуры в условиях семейного воспитания. Воспитателя группы.
Проблема формирования у детей правовой культуры в условиях семейного воспитания Выступление перед родителями Проблема формирования у детей правовой культуры в условиях семейного воспитания Одним из приоритетных направлений.