формы социального проектирования в образовательном учреждении
Социальное проектирование в учебно-воспитательной работе образовательного учреждения
В теории и практике социально-воспитательной работы в настоящий момент существует многообразие технологических процессов, различающихся областью применения, целями и результатами. Одной из таких направлений, где активно применяют социальные технологии, сегодня можно назвать проектную деятельность в обычных общеобразовательных школах.
Концепция воспитательной системы школы выстраивается с ориентацией на модель выпускника как социально-адаптированного, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Такой системный подход позволяет внедрять проектные методики социальной направленности в педагогический процесс школы.
Социальные проекты могут научить детей самостоятельно разрешить самые разные жизненные ситуации. Проекты гражданско-патриотической направленности актуализируют проблему познания и осознания учащимися своей Малой Родины, активизируют работу отрядов социального шефства, ориентируют подрастающее поколение на ценности отечественной культуры, прививают детям чувство гордости за свою страну. Проекты спортивно-оздоровительного направления развивают инфраструктуру здорового отдыха, блокируют рост детского травматизма, содействуют здоровому образу жизни подростков, формируют культуру здоровья, потребности в занятиях физической культуры и спорта. Проекты познавательного направления модернизируют образовательный процесс школы, способствуют достижению качественных результатов в обучении, формируют ответственность ребенка перед обществом, государством, родителями, самим собой. Трудовое воспитание через проектную деятельность формирует адекватное представление об общественно-полезном труде, способствует осознанию общественной и личной значимости труда, перспектив своего участия в нем и т.д.
В настоящий момент наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития проектной методики. Сегодня теоретические, пусть и блестяще усвоенные знания, не могут стать путеводной звездой для выпускника школы, не помогут его успешной самореализации, активной социализации, если он еще за партой не научился решать практические задачи, которые ставит сегодняшняя жизнь. Именно проектная деятельность может создать реальные условия для проявления утилитарной значимости выполняемого дела. В настоящее время активно разрабатывается и апробируется целостная государственная система гражданского образования, которая сможет подготовить молодых людей к нынешней социальной обстановке, воспитает у них готовность служить обществу. И роль проектного метода там отводиться не последняя. Ведь недаром проектную деятельность называют “естественным средством воспитания мысли”.
Работа с проектами может быть полностью выбрана из целей, поставленных себе детьми в реальной жизни. Приведем пример подобного проекта, связанного с изучением истории. Однако ориентирован он будет в первую очередь на изучение реальной жизни, на участие в ней школьников, на уяснение природы человеческих отношений и на изменение отношений между самими учащимися. Этот проект проводился в течение учебного года, недельными периодами, в одной из школ г. Серпухова Московской области. Назывался он “Изучение текущих событий проектной деятельностью”. В ходе его выполнения школьники внимательно читали прессу, изучали текущие события, которые затем обсуждались на “парламентских собраниях” школьного совета. При обсуждении подчеркивалась историческая важность обсуждаемых тем; возникла идея издания “горячей линии”, куда по рубрикам заносились газетные и журнальные статьи, интересные письма для открытого заседания самих ребят. Конечно, созданные в школе проекты базируется в большей степени на самом учебном процессе (нескольких учебных предметах) и отталкиваются, прежде всего, от них и интересов учащихся. Как правило, эти проекты носят учебный характер и часто являются способом комплексного изучения той или иной темы, вокруг которой концентрировалось внимание учащихся. Однако здесь важно заметить, что все же основные виды таких школьных работ концентрируются на живом и жизненном материале; заостряя большое количество внимания на совместную деятельность детей, на отношения между ними, на их умение разобраться в реальной жизни.
Великую роль играет социальное проектирование и в воспитательной работе. В рамках созданной детской организации, в той же школе, проводилась различная проектная деятельность социальной направленности. Одним из таких проектов под названием “ящик гласности” был создан для того, чтобы разрешить вопросы, связанные с интересами и потребностями учащихся в рамках школьного самоуправления. Для реализации проекта потребовалось минимум усилий и затрат. В школьной рекреации был установлен почтовый ящик. Учащимся предлагалось опустить в этот “ящик гласности” свои предложения, пожелания, связанные с дальнейшим развитием воспитательного процесса в школе, а так же можно задать любые вопросы, в письменном виде, президенту школьной республики, руководителям кабинета министров или организаторам. Все содержимое ящика доставалось в конце недели и зачитывалось в присутствии совета старшеклассников. В зависимости от их решения письма, с ответами на вопросы, могли быть опубликованы или в школьной газете, либо отсылаться индивидуально получателю.
Применения проектной деятельности в школьной практике, с одной стороны, чревата перекосами в учебной программе (ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания) или воспитательной системе (может присутствовать антивоспитательный момент). С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д. Педагоги, использовавшие этот метод, в основной массе были настроены применять его и впредь.
Применение проектной технологии предполагает изменение отношений к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями. Метод проектов как педагогическая технология актуализирует решение этой задачи, формирует ответственность за состояние общества через освоение молодыми поколениями основных навыков, практических умений. Сегодня, создавая реальные условия для их проявления, современные педагоги активно включаются, совместно с учениками, в социально-значимую проектную деятельность. Интерес этот способствует проявлению творческих способностей в выборе содержания и форм образования, в самоопределении собственных инициатив.
СОЦИАЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОНАЯ ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК ИННОВАЦИОНАЯ ФОРМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В теории и практике социально-воспитательной работы в настоящий момент существует многообразие технологических процессов, различающихся областью применения, целями и результатами. Одной из таких направлений, где активно применяют социальные технологии, сегодня можно назвать проектную деятельность в обычных общеобразовательных школах.
Концепция воспитательной системы МАОУ СОШ № 2 г. Ивделя выстраивается с ориентацией на модель выпускника как социально-адаптированного, образованного человека, личность свободную, культурную, гуманную, способную к саморазвитию. Такой системный подход позволяет внедрять проектные методики социальной направленности в педагогический процесс школы.
Работа над проектом и его реализация в школе позволяет поставить ребенка в позицию, позволяющую на практике реализовывать знания, выбирать ценности и линию поведения, совершать правовые и нравственные поступки. Эти технологии формируют в детях понимание того, что от его действий зависит не только его собственная жизнь и благополучие, но и жизнь, и благополучие других людей.
Под социальным проектированием понимается деятельность:
социально значимая, имеющая социальный эффект;
результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;
задуманная, продуманная и осуществленная подростком;
в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;
через которую формируются социальные навыки подростка.
Цель социального проектирования:
привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
включение детей в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.
Основные задачи социального проектирования:
повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
формирование социально-личностных компетенций : навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
закрепление навыков командной работы;
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Социальные проекты могут научить детей самостоятельно разрешить самые разные жизненные ситуации:
1. Проекты гражданско-патриотической направленности актуализируют проблему познания и осознания учащимися своей Малой Родины, активизируют работу отрядов социального шефства, ориентируют подрастающее поколение на ценности отечественной культуры, прививают детям чувство гордости за свою страну.
2. Проекты спортивно-оздоровительного направления развивают инфраструктуру здорового отдыха, блокируют рост детского травматизма, содействуют здоровому образу жизни подростков, формируют культуру здоровья, потребности в занятиях физической культуры и спорта.
3. Проекты познавательного направления модернизируют образовательный процесс школы, способствуют достижению качественных результатов в обучении, формируют ответственность ребенка перед обществом, государством, родителями, самим собой.
4. Трудовое воспитание через проектную деятельность формирует адекватное представление об общественно-полезном труде, способствует осознанию общественной и личной значимости труда, перспектив своего участия в нем и т.д.
Применения проектной деятельности в школьной практике, с одной стороны, чревата перекосами в учебной программе (ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания) или воспитательной системе (может присутствовать антивоспитательный момент). С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие кооперации и научной пытливости, самоконтроль, лучшая закрепленность знаний, сознательная дисциплинированность группы и т.д.
Современное развитие российского государства требует, чтобы система образования содействовала становлению инновационной экономики, формированию у обучающихся гражданской идентичности, активности, мобильности, самостоятельности в решении жизненных проблем, навыков сотрудничества, чувства ответственности за то, что происходит вокруг. Эти задачи сформулированы в нормативных документах: в «Законе об образовании», ФГОС, Президентской программе «Наша новая школа».
В своей работе широко использую технологию социального проектирования. Реализуется она в тесном сотрудничестве с родителями, общественностью. Цель моей работы: формирование у учащихся активной гражданской позиции, создание основы для проведения социального проектирования и исследовательской деятельности в социальной сфере. Данная работа проводится по следующим направлениям:
1. Здоровый образ жизни (вредные привычки, спорт);
2. Классное самоуправление;
3. Дорожная безопасность;
4. Пожарная безопасность;
Школьный социальный проект – это совместная исследовательская, познавательная, творческая, коммуникативная, организационная деятельность обучающихся, их родителей и педагогов.
Социальное проектирование как базовая технология ФГОС
Выбранный для просмотра документ Выступление Проектирование.doc
Маловичко Елена Викторовна, учитель истории и обществознания МКОУ СОШ № 8 с. Благодатное
Петровского городского округа Ставропольского края
«Социальное проектирование в школе
как базовая технология реализации ФГОС»
Проектирование как педагогическая технология уже давно прочно заняла свои позиции в образовательном процессе, но её использование в современной школе становится все более актуальной в связи с переходом к ФГОС второго поколения. Приоритетом современной системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи. Результат образования «измеряется» опытом решения таких задач, наличием «надпредметных», метапредметных универсальных учебных действий (УУД). Одним из идеальных методов формирования метапредметных УУД является проектирование.
Если ранее к занятию проектной деятельностью нас подталкивало участие в различных конкурсах и конференциях, то с переходом к ФГОС возникает необходимость перевести проектирование в системную деятельность на разных этапах и ступенях образовательного и воспитательного процесса.
Проектирование это активная форма обучения и воспитания, которая способствует формированию личности неравнодушной, с активной гражданской позицией, личности «созидательного типа»
Проектная деятельность в школе может осуществлять в двух направлениях: на уроках и в процессе внеурочной деятельности.
Проблема (метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы)
Проектирование (планирование деятельности)
Поиск информации для решения проблемы (использование разнообразных методов, средств обучения, необходимость добывать знания из различных областей, умение их использовать для решения поставленной проблемы)
Продукт (результат выполнения проекта должен быть «осязаемыми», т.е.,
если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение,
если практическая, то конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни)
Презентация в различных видах:
— де монстрация видеофильма;
— защита на Ученом Совете;
— диалог исторических или литературных персона жей;
В зависимости от доминирующей деятельности выделяют следующие виды проектов:
По своей сути – это научное исследование, которое имеет строгую структуру:
обоснование актуальности темы, определение проблемы, предмета, объекта, целей, задач исследования, его методов.
Результатом данного проекта должно быть письменное оформление, формулировка выводов и обозначение проблем на дельнейшую перспективу.
Примеры таких проектов известны всем, они представляются учителями на районную научно-практическую конференцию «Первые шаги в науку»
Данный проект направлен на обучение учащихся добывать и анализировать информацию, т.е. учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (анализ литературы, СМИ, баз данных, методы анкетирования, интервьюирования) и её обработки (анализ, обобщение сопоставление и т.д.)
Результатом такой деятельности является
— публикация в СМИ статей, например, об истории села, школы, района, края
— размещение в сети Интернет информации об истории и жизни школы
— анализ данных социологического опроса
Данный вид проекта предлагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов:
— сценарий классного часа или любого школьного мероприятия
— выпуск школьной газеты
— создание выставок и др.
Разработка и реализация данного проекта достаточно сложна. Участники проекта берут на себя определённые роли (в рамках социального проекта – историки, политологи, экономисты, журналисты, аналитики, дизайнеры и др.; роли исторических, политических деятелей). Результат остается открытым до самого окончания:
— импровизированный суд (суд над сигаретой, над хулиганством, суд над Сталиным)
— погружение в историческую эпоху и др.
Обращаю внимание на то, что эта классификация условна, так как все перечисленные направления деятельности взаимосвязаны между собой, более того, они все реализуются в социальном проекте.
Если проектная технология имела место в прошлом (начиная с 1920- х г.г.), то практика социального проектирования является сравнительно новым элементом системы образования и воспитания. Новая формирующаяся система образования и воспитания переориентирована на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции подрастающего поколения на основе участия в социально- значимой деятельности. Одним из самых интенсивных методов включения молодёжи в общественную жизнь является именно социальное проектирование.
Одна из моделей социального проектирования определяется его структурой:
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности,
Эта социальной пробы и социальной практики должны ученики проходить в начальной школе и средней школе, чтобы социальным проектом осознанно заниматься в старшей школе. Видами социальной пробы на этапе начальной школы могут быть экскурсия, интервью, анкетирование, наблюдение, социологический опрос, встречи с компетентными людьми.
В 5- 7 классе социальная проба может осуществляться как в выше перечисленных видах, так и в минипроектах.
Вариант тем для социальных проб: «История моего имени», «История возникновения и происхождения моей фамилии», «История моей улицы», «История улиц моего села», «Моя школа», «Моя семья в истории страны», «Лидер класса», «Судьба «трудного подростка», «отношения в семье» и др.
Выбор тем для социальной пробы предлагает учитель, а учащиеся выбирают наиболее интересную, понятную, доступную для них. Социальная проба должна дать ребёнку опыт социальной самостоятельности и социального взаимодействия, овладение такими приёмами как сбор, анализ, обобщение информации из различных источников, проведение исследования в форме социологических опросов, подготовка иллюстративного материала, подготовка презентации в простых формах (доклад, презентация).
Темы социальной практики: «Материал для школьной газеты», «Портрет политика», «Портрет современника», «Обращение в учреждение», «Новое решение типичной ситуации», «Интервью для газеты».
В 9-11 классах осуществляется социальный проект — вид социального проектирования, наиболее сложная форма организации социального действия. Данная деятельность предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, социально значимого продукта. Это продукт должен не только разрешать личную трудность, но являться решением социальной проблемы (попыткой решения).
Выполнила Чепилева Е.В.
Выступление детей(7 мин)
Практика для педагогов в группах(здоровье, дух-нравственное воспитание)(10мин)
Итоги мастер-класса(5 мин)
Под социальным проектированием понимается деятельность:
социально значимая, имеющая социальный эффект;
результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;
задуманная, продуманная и осуществленная подростком;
в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом;
через которую формируются социальные навыки подростка.
Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение.
словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений;
графического изображения (чертежей, схем и т.д.);
числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий.
В настоящее время в арсенале воспитательных средств в учреждениях образования детей занимает прочное место осуществляемая под руководством педагога проектная деятельность воспитанников.
Виды социальных проектов учащихся, реализуемых образовательных учреждениях:
Прикладные (результат выполнения такого проекта может быть непосредственно использован в практике);
Информационные (предназначены для работы с информацией о каком-либо объекте, явлении, событии; предполагает анализ и обобщение информации и представление для широкой аудитории);
Ролевые и игровые (участники принимают на себя определенные социальные роли, обусловленные содержанием проекта, определяют поведение в игровой ситуации);
Исследовательские (результат связан с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: гипотеза, задача и др.);
Проекты, включающие совокупность поисковых, творческих по своей сути приемов.
Цель социального проектирования:
привлечение внимания воспитанников к актуальным социальным проблемам местного сообщества;
включение детей в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся.
Основные задачи социального проектирования:
повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации;
формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.;
закрепление навыков командной работы.
Установленные сроки начала и завершения.
Измеряемый продукт или результат.
Управление включает три основных вида деятельности:
Определение желаемых результатов проекта. Т.е. прописывание того, что же хочется увидеть после реализации проекта. Разработка стратегии выполнения и графика выполнения работ. Все придуманные мероприятия, в том числе и по поиску ресурсов и спонсоров (если таковые будут нужны), а также различные встречи, акции, и опросы и риски (проблемы, которые могут возникнуть в ходе реализации проекта) должны быть прописаны вместе со сроками и ответственными. Расчет количества необходимых ресурсов. Грубо говоря, всё, что понадобится для разработки и реализации проекта (люди, деньги, транспортные расходы, канцелярские расходы и т.д.)
Распределение ролей и обязанностей внутри проектной команды.
Если один человек в проектной команде разрабатывает план работы, ищет спонсоров, ведет переговоры с администрацией города или района, проводит опросы, является ответственным за все мероприятия, то вероятнее всего он сделает не всю свою работу или сделает её не качественно. А кому это надо? Поэтому и существует разделение труда, в том числе и в проектной деятельности. Необходимо будет понять, кто и чем будет заниматься в силу своих возможностей и способностей. Конечно, для того, чтобы разделять обязанности в команде, прежде нужна сама команда.
Включение в проектирование этого вида деятельности, поможет сделать работу в проекте качественнее, эффективнее.
Руководство работами и контроль результатов (назначение ответственных и отчеты о проделанных работах).
Решение возникающих проблем. Если входе реализации проекта возникают проблемы, которые не были предусмотрены в рисках, они требуют самого быстрого разрешения. Т.к. если их не разрешить они могут отрицательно повлиять на ход реализации проекта, и в худшем случае поставленная цель не будет достигнута. Хотя не так всё страшно. Все проблемы предусмотреть всё равно сложно, но если уж они возникли, нужно постараться их решить.
Обмен информацией с заинтересованными лицами. Заинтересованными лицами (в зависимости от проблемы, на решение которой направлен проект) могут быть администрация, школы, родители, соседи, различные общественные организации и т.д.
Но с возрастом интерес к рукоделию снижается. Изделие, выполненное своими руками, уже не вызывает у детей такого ощущения новизны и очарования, как раньше. Встает вопрос: что может повлиять на мотивацию при выполнении проекта?
Ответ подсказали сами дети. Работа над проектом принесет удовольствие и удовлетворение, если ее результат будет важен и полезен окружающим. Так стали появляться социально творческие проекты.
Проект «Спешите делать добро» учащиеся 7-8 класса на летних каникулах разработали и изготовили сувениры в подарочный фонд школы. Процесс изготовления сувениров превратился в творчество, так как каждая ученица старалась сделать свое изделие самым красивым, оригинальным, неповторимым
Актуальным является идея сохранения воспоминаний о событиях героических страниц прошлого России для современного и будущего поколений, освещение судеб полководцев, простых людей, описание быта и обрядов русского народа.
Духовно-нравственное и патриотическое воспитание, повышение социальной активности и гражданской ответственности через знакомство с историей России
Задача проекта: Организация социально-значимой общественной деятельности школьников и их родителей.
Адресная направленность: Проект рассчитан для учащихся 1-4 класса, которые способны реализовать данную идею ежегодно в течение 14 дней( на данный момент период 2011-2015 гг.)
Социальные партнеры проекта.
В ходе подготовки и реализации проекта необходимы партнеры, в качестве которых выступают учитель, педагоги музыки и изо, преподаватели ДК
Проведение бесед, просмотр роликов, фильмов, осуществление прикладного творчества(костюмы, рисунки, кухня, быт). Реализация программы этапов позволит придать социальную значимость понятиям: национальная гордость, патриотизм, историческая память, гражданский долг.
Этапы реализации проекта
Знакомство учащихся с идеями проекта.
2 этап – практический
Проведение репетиций праздника.
Оформление выставок и презентаций.
3 этап – рефлексивно-обобщающий
Рефлексивный классный час.
Финансирование. Спонсорская помощь родителей.
Через знакомство с героическим прошлым нашей Родины педагоги объяснили детям, что могущество и процветание России коренятся в ее духовном и государственном единстве. В ходе мероприятий мл.школьники рассуждали о том, что такое Родина, знакомились с историей нашей страны и узнавали о том, как происходило сплочение народа в труднейшие для страны времена. Делали выводы о миролюбии русского народа, о решении проблем бесконфликтным способом, о широте и доброте народов, населяющих нашу страну.
Выход проекта для учителя:
Участие в конкурсах и фестивалях соцпроектов
Интернет сообщества(сертификаты, дипломы, грамоты)
Учёт при аттестации в достижениях как с обучающимися, так и в личных результатах (оформить приказом)
Почему НАДО ЗАНИМАТЬСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ?