формы воспитательной работы сущность функции типология проблема выбора

Формы воспитательной деятельности (общая хар-ка, типология, методические особенности)

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы.

Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы

Функции

1 организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской за­дачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников

2 регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

3 информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

Классификация.В. Титовой форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

По времени проведения все формы можно разделить на:

— кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

— продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

— традиционные (регулярно повторяющиеся).

Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности;

по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества;

— инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

— результатом является информационный обмен;

— результатом является выработка общего решения (мнения);

— результатом является общественно значимый продукт.
По количеству участников формы могут быть:

— индивидуальные (воспитатель — воспитанник);
— групповые (воспитатель — группа детей);

— массовые (воспитатель — несколько групп, классов).
К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно

К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др

Источник

Формы воспитательной работы

Содержимое разработки

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж», Нижний Новгород

Автор(студент): Клещевич Валерия Владимировна

Формы воспитательной работы

В статье рассматривается понятие о формах воспитательной работы, классификация по типу и функции воспитательной работы в учебных заведениях. Благодаря этому материалу современные педагоги смогут решить такие задачи как: регулирование отношений между педагогами и учащимися, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Прежде чем начать изучение структуры, форм и типов воспитательной работы, нужно познакомиться с определением «Форма воспитательной работы».

Цель воспитания — развитие человека в сфере культуры, способность к духовному и физическому самосовершенствованию и самореализации.

знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Цели и задачи позволяют нам сконцентрировать силы и энергию на том, что должно быть достигнуто.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

индивидуальные (беседы, занятия воспитателя с одним ребенком);

групповые (несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте);

массовые (несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия).

По времени проведения все формы можно разделить на:

кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

традиционные (регулярно повторяющиеся).

Формы воспитательной работы со школьниками:

Это разные виды работ в школе от ежедневного дежурства по классу до ремонта школы, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками и т. д. это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический праздник или праздник.

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Выбор форм воспитательной работы и способы их реализации зависит от поставленных целей и задач, возрастных особенностей учащихся, степени их воспитанности, проявления интереса и мастерства педагога.

Функции форм воспитательной работы:

организаторская — отражает определенную логику действий и взаимодействия участников дела, является совокупностью организаторских приемов и средств, используемых воспитателем и воспитанниками;

регулирующая — та или иная форма определяет характер отношений между воспитателем и воспитанниками, между воспитанниками;

информативная — сообщение определенной суммы знаний, углубление и уточнение имеющейся информации, организация опыта жизнедеятельности.

Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы:

традиционные (устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная);

дискуссионные (диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных тайн);

телевизионные (“Тема”, “Счастливый случай”, “КВН”);

национально-обрядовые (народные праздники, посиделки, народные забавы);

коллективно творческие дела (эстафета “Ромашка”, кольцовка);

нестандартные (спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс);

импровизации (“У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”).

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Любая форма воспитательной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся или взрослые, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Источник

Реферат «Многообразие организационных форм воспитательного процесса»

«МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

подготовила учитель начальных классов

Смирнова Светлана Евгеньевна

Введение

Воспитание – это процесс творческий, созидающий, каждый раз и в каждом отдельном случае, нечто новое, не бывшее раннее никогда в опыте педагога.

В настоящее время учителя испытывают большие трудности с организацией воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Имеет место свобода выбора форм, методов и средств воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов их решения, отработанных на практике.

Актуальность темы «Многообразие организационных форм воспитательного процесса» заключается в том, что гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности школьника. Он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – это уже в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.

Целью исследования является обоснование содержания и условий использования форм воспитательной работы в воспитательном педагогическом процессе.

Исходя из цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

— определить основное понятие формы воспитания;

— содержательные компоненты использования организационных форм воспитательной работы в педагогическом процессе;

— выделить ряд условий, которые используются при воспитательной работе в педагогическом процессе.

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.

Предметом исследования являются организационные формы в воспитательном процессе.

Понятие формы организации воспитательного процесса. Функции и методы

Структурной единицей организации всего воспитательного процесса являются формы воспитательной деятельности – это способы организации воспитательного процесса, способы организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно оп­ределяется само понятие, во-вторых, есть множество класси­фикаций форм воспитательной работы. В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «фор­ма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т.д.

Говоря о форме воспитательной работы, М.И. Рожков, Л.В. Байбородова, прежде всего, имеют в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащих­ся.

Любая форма воспи­тательной работы предполагает решение организаторской за­дачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников.

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различ­ные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений.

Реализация этой функ­ции предполагает не только одностороннее сообщение учащим­ся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющих­ся у них знаний, обращение к их опыту.

Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей.

Методы воспитания – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Метод воспитания – это способ действия воспитателя, который может действовать по-разному:

— «воздействовать на ребенка», и тогда маленький человек будет представляться ему «мягким воском»;

— «противодействовать», то есть искоренять что-то дурное в ребенке, бороться с его представлениями и взглядами;

— «содействовать», значит помогать;

— «взаимодействовать», то есть сотрудничать, действовать одновременно с ребенком, «рука в руку» (С.А. Смирнов).

Метод воспитания в педагогике рассматривается как способ достижения заданной цели на основе организации педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя и воспитанника.

Организационные формы воспитательной работы. Классификации

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы.

1. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллек­тиве, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для вос­питанников с целью непосредственного воспитательного воз­действия на них.

Отличительная особенность – это созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

2. Дела – это общая работа, важ­ные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

3. Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведе­ния, количеством участников. Можно различать формы по видам деятельности – формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельнос­ти; по способу влияния педагога – непосредственные и опо­средованные.

Таким образом, можно выделить следующие формы воспитательной работы.

По времени проведения организационные формы делятся на:

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

По видам деятельности различаются:

4. Художественной деятельности.

По способу влияния педагога:

По субъекту организации:

1. Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.

2. Деятельность организуется на основе сотрудничества.

3. Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.

1. Воспитание словом.

2. Воспитание делом.

3. Воспитание ситуацией.

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

6. Воспитание отношениями.

— методы формирования социального опыта детей;

— методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

— методы самоопределения личности ребенка;

— методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе.

В классификации Г.И. Щукиной главным критерием является функция метода по отношению к деятельности, поэтому автор выделяет следующие группы методов:

— методы формирования сознания;

— методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности;

— методы стимулирования деятельности.

Классификации организационных форм воспитания взаимосвязаны между собой, но в зависимости от выбранного педагогом подхода и так же любая форма может быть отнесена к той или иной классификации, или даже к нескольким сразу.

Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире ребенка, в его духовном мире и в воспитании в целом.

Требования и условия организационных форм воспитательного процесса

Многообразие форм и необходимость постоянного их обнов­ления в практике ставят педагогов перед проблемой выбора формы воспитательной работы. При ее решении целесо­образно руководствоваться следующими положениями:

1. Учесть воспитательные задачи, которые определены на очередной период работы (год, четверть); каждая форма рабо­ты должна способствовать решению этих задач.

2. На основе задач определить содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3. Составить набор возможных способов реализации наме­тенных задач, форм работы с учетом:

— принципов организации воспитательного процесса;

— возможностей, подготовленности детей, интересов и потребностей;

— внешних условий (культурные центры, производственное окружение);

— возможностей педагогов, родителей.

4. Организовать поиск форм работы на основе коллективно­го целеполагания, при этом продумав способы:

— обогащения опыта детей новыми идеями, формами, на­пример через обращение к опыту других, изучение имеющих­ся опубликованных материалов, постановку конкретных во­просов и т.д.;

— проверки подготовленных педагогом вариантов форм, не­навязчивого проведения их через участников работы.

В процессе поиска и выбора важно обеспечить непротиво­речивость содержания и форм воспитательной работы.

Таким образом, педагог может определить набор форм работы с детьми, родителями на определенном этапе планирования в коллективе. Однако каждая форма требует определения совокупности конкретных способов, приемов, методов организа­ции деятельности детей, что также целесообразно осуществлять вместе с участниками этой деятельности.

Наибольший воспитательный эффект дает соблюдение определенных требований к организации воспитательной работы:

1. Содержание занятия должно быть общенаучным, связано с развитием познавательных интересов и способностей детей, политически выраженным, связано с интересами и возрастными особенностями самих учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему воспитательные мероприятия не должны превышать, как правило, 45 минут; но могут быть занятия длительностью в 15-20 минут: беседы, занимательные классные часы и т.д.

3. Любое воспитательное мероприятие готовится при участии самих школьников и прежде всего актива. При этом нужно терпеливо учить школьников приемам организации внеклассного воспитательного занятия.

5. Важно правильно оценить труд учащихся, правильно подвести итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание продолжить работу. Оценивая деятельность всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке деятельности каждого.

6. Любое воспитательное мероприятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

Выделяются определeнные условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса педагогом:

— Содержание и направляющая задача.

— Учет возрастных особенностей детей.

— Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.

— Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.

— Технические и материальные возможности.

— Уровень профессионализма педагога.

Соблюдая данные требования и условия, каждому педагогу как можно лучше и интереснее получится организовать воспитательный процесс для детей.

Заключение

Содержание воспитания – это то, что выплывает из богатства общественно-исторического опыта, стоимостей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поисковые совместно с воспитанниками лучших образцов культуры; организации разных видов совместной воспитательной деятельности, которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.

Воспитательная деятельность позволяет проникнуть в глубину процесса, явления, образа, оценить их значение из позиций человеческой жизни, наполнить собственную жизнь достижениями культуры.

В процессе взаимодействия с действительностью у ребенка появляется возможность осознавать себя в окружающей реальности. Но эта возможность является потенциальной. Для того чтобы она стала актуальной, необходимая помощь педагога в осмыслении и среды, и деятельности, и себя как «я», что владеет внутренним автономным миром.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы.

Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

Список использованной литературы

1. Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

2. Болдырев, Н.И., Гончаров, Н.К., Есипов, Б.П. и др. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М., 1968. – 64 с.

3. Сластeнин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Школа-Пресс», 1997. – 512 с.

4. Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.

5. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 131 с.

6. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы: методический журнал. – «Классному руководителю», 2001. – №1, с. 21-24.

7. Рожков, М.И., Бейбородова, Л.В. Организация воспитательно­го процесса в школе. – М., 2001.

8. Педагогика: учеб. Пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.

9. Электронные интернет-ресурсы.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник