оформление методической разработки образец
Методические рекомендации «Требования к оформлению методических разработок»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Требования к оформлению методических разработок
Никитина Людмила Викторовна,
отдел образовательных инициатив
город Новый Уренгой
Методическая разработка направлена на профессионально-педагогическое совершенствование педагога и может быть как индивидуальной, так и коллективной работой.
К методической разработке предъявляются довольно серьезные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию, необходимо:
тщательно подойти к выбору темы разработки (тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт);
определить цель методической разработки;
внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме;
составить план и определить структуру методической разработки;
определить направления предстоящей работы.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели;
содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения;
материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко;
язык методической разработки должен быть грамотным, четким, лаконичным, убедительным, применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу;
методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса;
ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения;
методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить?»;
должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, инструкции для проведения практических работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.п.).
Рекомендации и правила оформления методической разработки
Существуют определенные требования к написанию методической разработки, и их следует придерживаться при написании.
При оформлении текста методической разработки следует:
оставлять поля : по 2 см с верхней и нижней стороны; с левой стороны – 3 см; с правой стороны – 1,5 см;
использовать Шрифт Times New Roman или PT Astra Serif;
используется красная строка в абзацах;
текст выравнивается по ширине ;
нумерация страниц проставляется арабскими цифрами внизу страницы (на титульном листе номер страницы не указывается, но вносится в общее количество страниц методической разработки).
Структура оформления методической разработки (Приложение 1)
3. Введение (1-2 страницы) раскрывает актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Это вступительная, начальная часть педагогической разработки. В нем дается информация, подготавливающая читателя к восприятию основной части. Это может быть: обоснование необходимости появления данной педагогической разработки, ее актуальность; место разрабатываемой темы в учебном процессе, связь с другими дисциплинами и др.; рекомендации, как использовать данную педагогическую разработку и т.п.
4. Цель занятия должна соответствовать его теме, а так же направленности образовательной программы. Цели могут звучать следующим образом: «Создание условий для формирования основных навыков…», «Создание условий для восприятия / понимания / закрепления / осмысления…», «Организация деятельности по усвоению теоретического материала о традициях…», «Организация деятельности по восприятию / применению / контролю / коррекции…» и т.д.
5. Задачи – это ориентиры для достижения цели и должны образовывать единую систему деятельности. Они должны быть определены конкретно и четко, должны соответствовать содержанию, формам и методам предполагаемой образовательной деятельности. Задачи классифицируются на обучающие, развивающие и воспитательные.
К числу обучающих задач относят формирование теоретических знаний, характерных для данного вида деятельности. Обучающие задачи направлены на освоение воспитанниками системы учебных знаний и формирования предметных умений и навыков. Примеры обучающих действий педагога: познакомить, научить, учить, изучить, повторить, закрепить, дать основы, научить сравнивать, анализировать, высказывать, применять, создавать, систематизировать, свободно оперировать понятиями и т.д.
Они могут звучать следующим образом: «О беспечить в ходе занятия усвоение (повторение, закрепление) следующих основных понятий, законов, теорий, терминов и т.д.», «О беспечить в ходе выполнения заданий усвоение (закрепление) следующих движений, (операций, технологий, способов изготовления)», «С формировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения. » и т.п.
Развивающие задачи чаще всего связаны с психологическим развитием ребенка. Они могут звучать следующим образом: «С пособствовать развитию познавательных способностей: внимание, память, мышление…», «С оздать условия для развития. », «С пособствовать (содействовать) развитию эмоций, чувств ребенка (радости, сопереживания), развитию мимики ребенка…», «С пособствовать развитию волевых качеств (настойчивость, целеустремленность, решительность)…», «С пособствовать развитию творческих способностей (фантазии, воображения)…» и т.п.
Воспитательные задачи направлены на освоение, усвоение и присвоение общекультурных ценностей, формирование положительных качеств личности, нравственности. Они могут звучать следующим образом: «Содействовать решению задач трудового воспитания (гигиена труда, культура труда и т.д.), патриотизма, гигиенических качеств, формированию ЗОЖ и др.»
6. Применяемые педагогические технологии: (перечислить)
7. Оборудование и материалы: (перечислить)
8. Музыкальное сопровождение: (перечислить)
I . Организационный этап
Посадка детей; приветствие; настрой на предстоящую работу; концентрация внимания; проверка готовности детей к занятию, наличия каких-либо материалов для работы, выполнения домашнего задания и т.д.
II . Подготовительный этап
Мотивация учебной деятельности учащихся: сообщение темы, постановка цели и задач занятия, знакомство с планом занятия, введение в предлагаемый образовательный материал или информацию через вопросы или аналогии, способствующие наращиванию познавательного интереса учащихся.
III . Основная часть
Проверка и коррекция опорных знаний учащихся.
П овторение и закрепление теоретического материала, пройденного на прошлом занятии. Использование полученных знаний на практике в ходе викторины, выполнения творческой работы или проведения игровых моментов.
Усвоение новых знаний и способов действий.
Изложение нового материала педагогом.
Закрепление учащимися новых знаний на практике.
IV . Обобщающий этап
На обобщающем этапе учащимся предлагается самим дать оценку информации и выделить основную мысль, заложенную в материале.
V . Контрольный этап
На данном этапе педагог выявляет уровень усвоения учащимися темы или раздела образовательной программы и уровень выполнения поставленных вначале занятия целей и задач.
На этом этапе оценивается общая работа группы. Педагог анализирует деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по применению изученного материала.
VII . Рефлексивный этап
Педагог мобилизует учащихся на оценку самого занятия, что дает возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее.
10. Список использованной литературы указывается в алфавитном порядке.
Далее указываются ссылки на использованные Интернет-источники.
11. Приложения – это часть текста дополнительного характера, необходимая для более полного освещения темы или для удобства пользования педагогической разработкой. Они приводятся в конце работы в порядке их появления в тексте, страницы также нумеруются арабскими цифрами.
Каждое приложение располагается на новой странице. Его рекомендуется снабжать тематическим заголовком, кратким, но точно и во всем объеме отражающим содержание приложения. В тексте основной части должны присутствовать ссылки на приложения.
12. В заключении можно отразить: краткий вывод изложенного выше; итоговый синтез всего значимого и нового, что содержится в разработке; обобщение предлагаемых педагогических средств; оценку результатов (полученных или ожидаемых); наметки на продолжение; перспективу раскрываемой темы и др.
Конспект занятия – это подробное описание всего хода занятия с формулировками вопросов к обучающимся; это описание наглядных пособий и методики их использования; это полный конспект излагаемого педагогом материала.
План-конспект занятия – это отражение творческой мысли педагога, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний, он отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов занятия, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.
цели, задачи, методы и приемы воспитания ребенка в границах темы занятия;
учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
ведущие виды деятельности участников занятия;
структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;
формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
диагностика (определение) начального уровня знаний детей, развиваемых в ходе занятия;
приемы управления вниманием, активизация детей;
типичные затруднения детей, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
образцы корректирующих упражнении;
приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
диагностика результатов занятия, подведение итогов.
Оформление плана-конспекта занятия (Приложение 2)
На втором листе прописывается: название дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (например, «К вершинам Олимпа»), срок реализации программы (3 года); год обучения по программе (1-й год обучения); возраст обучающихся (11-15 лет); название детского объединения (ДО «Юные краеведы»); раздел, блок, основная тема программы, к которой относится данный конспект (например, Раздел 2. Территория, границы, географическое положение Ямало-Ненецкого автономного округа); вид занятия (обучающее, общеразвивающее, воспитательное); тип занятия (комбинированное, изучение нового материала, повторение и усвоение пройденного материала, закрепление знаний, умений и навыков, применение полученных знаний и навыков на практике); цель и задачи занятия; форма занятия (например, практикумы, семинары, лекции с элементами беседы, презентации, экскурсии, беседы с элементами творческо-поисковых заданий, музейный калейдоскоп, защита творческого проекта, творческие мастерские, интеллектуальные марафоны и т.п.) ; педагогические технологии (например, технология группового обучения, технология индивидуализации обучения, технология исследовательской деятельности, коммуникативная технология обучения); средства обучения (печатные издание, аудио и видеозаписи, наглядные и демонстрационные пособия, оборудование и инвентарь, ТСО); методы (практические, наглядные, словесные, работа с книгой, видеометоды, наблюдение, исследовательские методы, игровые и т.д.) и приемы обучения (беседа, дискуссия, игра, викторина, система последовательных заданий, демонстрация, упражнение с объяснением и исправлением ошибок и т.д.); список используемой литературы и Интернет-источников.
Третий и последующие листы
Непосредственно сам план-конспект занятия, который оформляется в таблице.
Ход занятия – основная часть плана-конспекта. Содержит подробно прописанный сценарий данного занятия по этапам: содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия, время каждого этапа; мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия; приемы диагностики знаний и умений детей, развиваемых в ходе занятия; приемы управления вниманием, активизация детей; возможные затруднения детей и необходимые действия педагога для их ликвидации.
Ход учебного занятия любого типа оформляется в таблице (Приложение 2).
Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а так же, выбранной педагогом, формы проведения.
Структура учебного занятия – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность занятия и сохранение основных его характеристик при различных вариантах.
Структурные элементы (этапы) учебного занятия:
Показатели реального результата решения
Организационное начало занятия
Подготовка детей к работе на занятии
Полная готовность к восприятию
Сформулировать цели и задачи занятия обеспечить мотивацию учебно-познавательной деятельности
Осознание и принятие целей и задач урока учащимися, готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности
Проверка усвоения знаний и сформированности умений
Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися, выявление уровня усвоения знаний и сформированности умений
Оптимальное сочетание контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов, достижение заданного уровня усвоения знаний и сформированности умений
Введение нового материала
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения
Научная и интересная подача материала с активным привлечением учащихся по его изучению; максимальное использование самостоятельности в добывании и овладении способами действий
Закрепление знаний и способов действий
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в типичной ситуации
Самостоятельное выполнение заданий, требующих применение знаний в знакомой и измененной ситуации
Обобщение и систематизация знаний (повторение)
Формирование целостного представления знаний по теме
Осмысление выполненной работы
Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий
Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности с другими, осмысление результатов
Подведение итогов занятия
Дать анализ и оценку успешности достижения цели и задач занятия отдельных детей и всей группы в целом, наметить перспективу последующей работы
Адекватность самооценки оценке педагога.
Получение учащимися информации о реальных результатах учения
Мобилизация детей на осознание своего состояния, выполненных действий, поступков
Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях
Обеспечение понимания содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия
Определение перспектив деятельности
Список используемой литературы:
Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.
Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.// Завуч. – №1. – 2000. с.59–65