отношения с родителями методика
Пример психологической экспертизы №2 (детско-родительские отношения)
Заключение специалиста
На осно_________и письменного заявления _________от 04 мая 2010 г., специалистом-психологом АНО «ЦМКИ» Л. А. Бегуновой., имеющей высшее психологическое образование, стаж работы по специальности – 20 лет, кандидата юридических наук, проведено комплексное психологическое обследование _________четырех лет и четырех месяцев (07.12.2006 года рождения).
Обследование _________было проведено 4 мая 2010 года в присутствии няни _________ в помещении Центра медико-криминалистических исследований с 17 до 19 часов.
На разрешение специалиста поставлены следующие вопросы:
Пред обследованием _________специалисту от няни мальчика _________поступила следующая информация.
_________, 10.12.1969 года рождения, более пяти лет работает няней в данной семье. В обязанности в основном входит обучение детей, посещение с ними занятий в кружках, музыкальной школе. Ранее работала в детском саду, в школе. О вакансии в семье узнала через кадровое агентство, до этого в семьях не работала.
По факту конфликтной ситуации в семье уточнила, что примерно два года назад мать детей ушла от мужа. Никаких претензий по поводу с кем будут проживать дети, не предъявляла. Со стороны отца детей _________препятствий встречаться матери с детьми не было. Мама детей, брала их иногда на выходные.
Чем конкретно занимается мама детей, не знает, уточнила только, что чем-то связанным с дизайном. Родом мать детей из Челябинска, в Москве, уйдя от мужа, снимает квартиру. _________сообщила, что точно не знает, был ли официально зарегистрирован брак между родителями детей.
Со слов няни, до января 2010 года никаких конфликтных ситуаций о том с кем из родителей должны проживать дети, не было. На зимние каникулы мама отвезла детей к бабушке в Челябинск, откуда сообщила, что не намерена, возвращать детей. С марта в Москве мальчик_________, стал проживать постоянно с отцом, а девочка_________осталась проживать с матерью.
В доме, кроме няни_________, работает с _________й «ночная» няня, две домработницы. Также ребенка консультирует постоянный врач, работает медсестра-массажист.
На протяжении всего обследования_________, неоднократно подчеркивала, что дети привязаны к отцу _________«страдает» от разлуки с сестрой. О каких-либо переговорах между родителями она не знает, знает только, что отец детей подал иск в суд на то, что оба ребенка постоянно проживали с ним. Внешне корректные высказывания в адрес мамы детей требовали от нее усилий, откровенного негативного отношения к ней старалась не показывать.
Материалы исследования
Для диагностики эмоционального состояния_________, его эмоционального отношения к членам семьи были использованы следующие методики.
В целях установления психологического климата в доме, где проживает на данный момент _________(у отца_________), специалист посчитал целесообразным провести краткое психологическое тестирование няни ребенка.
В ходе комплексного психологического обследования _________было предъявлено:
На протяжении всего обследования использовался метод наблюдения и специального интервью.
Учитывая, что возраст _________а, четыре года, соответствует младшему дошкольному возрасту, ряд методик были предъявлены в сокращенном варианте. Инструкция к тестам предъявлялась в виде игры.
Результаты тестирования
К процедуре обследования_________отнесся настороженно. Стеснялся, держался сначала очень замкнуто, на контакт со специалистом шел неохотно. Но в процессе работы над тестами, заданиями увлекся, поведение стало более непосредственным.
Сталкиваясь с трудностями, с заданиями с которыми не мог справиться, эмоциональное напряжение резко возрастало. В ситуациях «неуспеха» тест либо отказывался выполнять, либо пытался выполнить «по-своему», предлагал специалисту свой вариант выполнения теста. Так, например, на просьбу нарисовать «свою семью», не раздумывая ответил, что не умеет рисовать людей, лучше нарисует море. Следует отметить, что при выполнении любого из заданий, где в сюжете присутствовали бы взаимоотношения между родителями, между мамой и ребенком, эмоциональное напряжение резко усиливалось, пытался «уйти» от выполнения данных заданий.
Подсказки, помощь со стороны няни принимал не очень охотно, предпочитал сам решать, что ему делать и что отвечать. При этом активно вмешивался в тестирование няни, готов был выполнить за нее задания, ей помочь.
Обработка и оценка результатов тестирования в рамках поставленных задач носила преимущественно качественный анализ, предъявляемые методики интерпретировались главным образом как проективные тесты.
1. Тест цветовых отношений
Методика теста цветовых отношений (ЦТО) была проведена с помощью стандартного восьми цветового теста Люшера._________было предложено сделать три выбора цветных карточек от самого приятного для него до самого неприятного («плохого») в начале обследования, середине и в конце. Целью данной методики, с одной стороны, было установление контакта с ребенком, снять напряжение, а с другой стороны, соотнести по предпочитаемым и отвергаемым _________цветам, отношение к окружающим его значимым лицам: мать, отец, сестра_________, няня_________, няня_________, бабушка и дедушка со стороны мамы, бабушка и дедушка со стороны отца[1].
С заданием справился легко, пояснял, почему ему нравится тот или иной цвет. В результате трех выборов были установлены предпочитаемые и отвергаемые_________й цвета (результаты теста в Приложении 1). Интерпретация проводилась по 3-ему раскладу карточек, где, как наиболее «устойчивые выборы» к предпочитаемым цветам отнесены: 6 и 0 (коричневый, серый), нейтральные – 3, 4, 2 и 5 (красный, желтый, зеленый и фиолетовый), отвергаемые – 1, 7 (синий и черный).
Наиболее эмоционально значимыми, эмоционально близкими, «приятными» для него являются папа и «ночная» няня_________. Уточнил, что спать его укладывает обычно папа или_________, обнимают и целуют перед сном.
Сестра_________, «мамин» дедушка, няня _________также для него близкие, положительно эмоционально окрашенные люди.
Себя _________ассоциирует с тем же цветом, что и сестру, относится к ней как к равноправному члену семьи.
К дедушке со стороны папы и бабушки со стороны мамы относится нейтрально, без выраженных негативных или положительных эмоций, эмоционально их не отвергает.
Ассоциации мамы и бабушки со стороны отца максимально приближены к эмоционально отвергаемым цветам.
Учитывая, что выбор фиолетового цвета по всем трем предъявлениям ни разу не был приближен к эмоционально приятным для_________цветам, а наоборот смещался в резко отвергаемые цвета, мама ассоциируется у него со страхами, неприятностями. Эмоционально негативно относится к ней.
2. Психодиагностика познавательных процессов
Тесты данного блока были предъявлены для установления общего уровня развития _________а, установить насколько он способен воспринимать конфликтную ситуацию родителей, понимать вопросы и задания специалиста. А также с целью снять напряжение («разбавить») вопросы и методики связанные непосредственно с взаимоотношениями внутри семьи, отношением к матери и отцу, к сестре.
В данном блоке _________были предъявлены следующие методики:
В результате тестирования _________выявлено, что у ребенка хорошие интеллектуальные способности. _________обладает очень высоким уровнем обобщения, развито образно-логическое мышление. Особенности зрительного восприятия соответствуют средней статистической норме для детей от 4-х до 5 лет. Задания выполнял охотно, моментально понимал инструкцию, укладывался в минимальное время, отведенное для выполнения тестов. Объяснял, почему он пришел к определенному выбору.
Стимульный материал из блока «воображения» и диагностики речи был подобран и предъявлен _________специально как проективный метод, включающих сферу взаимоотношения в семье (рисунки 1 и 2).
По предъявляемым картинкам рассказы составить не смог. На рисунке 1 не воспринял, что взаимоотношения происходят между членами семьи, матерью и сыном. Рассказал только отдельными сюжетами по каждой картинке, не связывая их между собой.
Сюжет рисунка два перевел на сказочные персонажи. Ребенка «превратил в медведя, уточнив, что мальчик не может быть таким толстым. Никакого эмоционального отношения (грустного или веселого) к истории не проявил. Сказал только, что все правильно, так и должно быть. Отказался придумать какой-либо развернутый рассказ о том, что происходит между женщиной и ребенком.
Учитывая, что каких-либо нарушений восприятия у Ивана не выявлено, все другие тесты, с которыми он отлично справился, были предъявлены такого же качества как и рисунки 1 и 2. По рисункам 3 и 4 он давал развернутые ответы, без каких-либо нарушений речи, логики, полностью соответствуя и даже превышая возрастные границы, охотно пояснял, почему и что не так изображено на картинке. Можно с высокой долей вероятности сделать вывод, что сюжеты рисунков 1 и 2 задели эмоциональную, болезненную сферу ребенка, связанную с отсутствием близкого эмоционального контакта с женщиной. Наличие определенной эмоциональной деривации, проявление защитного личностного механизма по принципу вытеснения из сознания, травмирующей его информации. В конкретном случае близкие, непосредственные отношения с матерью, а также осознание, что уход за ним выполняют посторонние женщины.
3. Детский тест тревожности
Детский тест тревожности «Выбери нужное лицо», разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, позволяет оценивать внутреннее отношение ребенка к определенным социальным ситуациям, получить информацию о характере взаимоотношений, сложившиеся у ребенка с окружающими людьми. Протокол результатов теста представлен в приложении 2.
Количественный анализ результаты определил, индекс тревожности (ИТ) у _________равен 79%, что относит его к группе детей с очень высоким уровнем тревожности. Из 14 стимулов, только три были отмечены с позитивной окраской.
Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности _________к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Наличие у _________серьезного отрицательного эмоционального опыта, приобретенного в течение четырехлетней жизни.
Функция тревожности состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне, но вместе с тем имеет отрицательные следствия. Они заключаются, в частности, в торможении активности ребёнка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность сопровождается обычно развитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов. У _________это достаточно четко проявляется, когда он отказывается выполнять задания, предполагая, что у него не получится («Я не умею рисовать людей, нарисую море»).
Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определённой ситуации, не обязательно будет точно так же проявляться в другой социальной ситуации, и это зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребёнком в данной и иных жизненных ситуациях. Так следует отметить, что взаимоотношения со сверстниками, с младшими по возрасту детьми (карточки 1 и 10) не вызывают у него чувство тревоги, печали. Взаимоотношения со старшими детьми вызвало у _________четкое чувство тревоги, печали. Это может быть напрямую связано с ограничениями в общении с сестрой. Неуверенностью в своих позициях, страхами потерять привычный круг общения, страхами одиночества.
Все стимулы, на которых присутствует женщина (мама) окрашены отрицательными эмоциями. Отмечается хорошая идентификация _________с отцом: самостоятельно, без помощи специалиста, отметил, что, находясь рядом с мамой «у папы тоже грустное лицо». При этом в сюжетах, когда присутствуют три персонажа (мужчина, женщина и ребенок), женщина эмоционально отличается (отдалена) от мальчика с мужчиной (у нее веселое лицо). Таким образом, _________бессознательно, отвергает любой эмоциональный контакт между ним и матерью, проявляя союз с отцом, отделяет (вычеркивает ее из семьи).
4. «КОНТУРНЫЙ С. А. Т. — Н»
Методика «КОНТУРНЫЙ С. А. Т. — Н», автор Э. Крис, авторская модификация Н. Я. Семаго, была предъявлена Ивану для диагностики существующих отношений между ребенком и окружающими в наиболее важных и/или травмирующих ситуациях.
Выполняя данные задания, когда люди были представлены схематично, закрытости, тревоги, как при предъявлении рисунков изображающих женщину (мать) не было.
При предъявлении первого рисунка сразу сказал, что здесь он, папа и Настя. Они вместе идут в магазин за покупками, купят конфет, для всех кто захочет.
При предъявлении второго рисунка – рассказал, что это папа, идет на работу, поэтому один, без детей.
При предъявлении третьего рисунка – слева рассказал, что стоят: он, Настя, папа и Наташа. Человек, стоящий отдельно от их группы, это лишний, ошибка в картинке, пытался закрыть его руками, не видеть.
При предъявлении четвертого рисунка – рассказал сказочный сюжет: богатырь сражается с драконом. Победа осталась за драконом, человек не может победить дракона.
При предъявлении пятого рисунка, объяснил, что стоят — он и папа. Человек лежащий – «ошибка». У него болит голова, упал на него камень, повреждена голова. Ни он, ни папа никакой заботы об этом человеке не предпринимают.
При предъявлении шестого рисунка: просто человек, посторонний, «лезет на небо по палке, просто так».
При предъявлении седьмого рисунка: «оба человека играют в футбол нечестно, оба нарушили правила, все обманывают».
При предъявлении восьмого рисунка – два посторонних, не знает кто, затем сидящий человек превратился в вешалку, затем в якорь. Стоящий человек ломает якорь палкой. Зачем он это делает, не знает.
Основной темой, наиболее полной и эмоционально окрашенным был сюжет, связанный с совместным время провождением с сестрой и папой. Основным героем в рассказах предстает «папа».
По характеру сюжетов, по персонажам, которым _________дал имена, персонифицировал их, наиболее значимое, важное для него окружение это папа и сестра Настя. При расширении круга «близких», включил няню _________у. При этом активно было продемонстрировано нежелание видеть кого-либо еще в кругу своих близких.
Также отчетливо отмечает тревога по ситуации обмана, потребность сохранить близкие отношения с отцом. Не хочет вместе с ним разделять заботу о ком-либо еще.
За исключением первого и третьего сюжетов, окончание истории не получили, общая окраска рассказов достаточно пессимистичная. Сюжеты грустные: не победил дракона, все обманывают. Очень выражена тревога за свое будущее.
8. Результаты методики Рене Жиля
Результаты теста по методике Р. Жиля в рамках поставленных перед специалистом задач были проинтерпретированы по пяти шкалам: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к родителям как супружеской чете, отношение к бабушкам и дедушкам, отношение к сестре.
Учитывая возраст ребенка, домашнее содержание (не посещает детского сада), а также с целью сохранения внимания Ивана, мотивации на выполнение заданий тест был предъявлен в сокращенном варианте – из 42 стимулов было предъявлено 25. В основном были исключены стимулы, связанные со школьной тематикой.
Испытуемому _________у было предъявлено 18 стимулов из 20 в виде графических рисунков и высказываний.
Ни на одном из графических стимулов не отметил, «не поставил» Иван себя рядом с мамой. Ни упомянул маму в высказываниях. На рисунках, где было уже изображение мамы (на первом стимуле) – закрыл рукой картинку. Сказал специалисту, что мама ушла, он ее больше не любит. Решился «посадить себя за стол», за которым находились в противоположных сторонах папа и мама только при предъявлении третьего стимула. При этом усадил себя в равной удаленности, как от отца, так и от матери.
На одном из последних в предъявлении стимулов, где в зрительном зале мама и папа сидят рядом – закрыл рукой, сказал: «Это чужие». Рассадил по места своих персонажей (папу, нянь, домработниц, сестру, друзей, медсестру, друга папы).
Испытуемому_________ было предъявлено 18 стимулов из 20 в виде графических рисунков и высказываний. Отец из 18 стимулов упоминается _________й 9 раз. Подчеркнул, что если ему потребуется куда уехать, предпочел бы это сделать только с папой.
В помещениях, где могут присутствовать чужие люди, уверенней себя чувствует между папой и «Наташей» (няня). В домашней же обстановке «держит дистанцию», ближе к папе за столом, на прогулке размещает сестру.
Не воспринимает родителей как супружескую пару. Боится ситуаций, когда родители вместе.
Бабушки и дедушки как со стороны мамы, так и со стороны отца, не являются для _________значимыми фигурами. Самостоятельно ни в одном из заданий, никого из бабушек и дедушек не упомянул ни в положительном, ни в отрицательном аспекте.
Сестра Настя, как и папа, присутствует среди значимого окружения в сознании_________. Из предъявленных 13 стимулов на выявление отношения к сестре,_________была упомянута 6 раз, т. е. в процентном соотношении примерно также как и папа.
В отсутствии родителей, других опекающих рядом взрослых (например, на игровых площадках), предпочитает находиться рядом с_________.
По результатам методики, обращают внимание большое количество амбивалентных ответов на вопросы касающихся потребности в поддержке со стороны близких (например, с кем охотнее можно поделиться о неудаче, потере, с кем предпочел бы перенести боль), а также желание самому оказать поддержку, поощрение, помощь кому-либо из близких. Ответы были «все равно», «без разницы». В данном случае неудовлетворенна у ребенка потребность в защите, очень боится перемен, возможности переездов куда-либо. С одной стороны выражена тенденция к уединению, с другой стороны очень боится одиночества. И в то же время привык к достаточно безличным, эмоционально равнодушным контактам с окружающими. С рождения опыт общения с наемным персоналом больше, чем с родными, исключение составляет только сестра Настя, с которой из-за конфликта родителей также оказался разлучен. В сознании _________ присутствуют элементы страхов «потери корней», предательства со стороны близких. Боится, что Настя, как и мама уйдет и разлюбит его. Защиту ищет в установлении наиболее близких, симбиотических взаимоотношений с отцом, но в тоже время переживает также возможное «предательство» и со стороны отца.
Результаты тестирования Н_________
_________, 40 лет, не замужем, личных детей нет. При ответах на вопросы тестов, получила инструкцию отвечать именно относительно _________, что она чувствует к данному ребенку, какого стиля поведения придерживается с ним.
1. Методика PARI (методика изучения родительских установок)[2].
Параллельно с обследованием _________а, его няни _________было предложено ответить на 115 суждений, которые анализировались по 23-м аспектам-признакам, касающихся разных сторон отношений ее как воспитателя к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются в данном случае отношений – воспитатель — ребенок. В свою очередь эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы, по которым в рамках задачи обследования и проводился анализ результатов теста:
Следует отметить, что все из оцениваемых аспектов родительских (воспитателя) и супружеских отношений находятся в пределах среднестатистической нормы. При этом считает, что наибольшие отрицательное влияние на воспитание ребенка оказывают семейные конфликты. Считает, что для успешного воспитания ребенка, необходимо ограничивать женщин рамками семьи. Придает большое значение своему авторитету в глазах ребенка.
Эмоциональный контакт с _________й находится в пределах нормы. Выражена потребность в вербализации, словесном контакте с ребенком, т. е. побуждение к действию при помощи слова. По результатам теста _________успешно сохраняет баланс в партнерских отношениях с ребенком без ущерба своему авторитету. Немного снижена потребность в развитии активности ребенка, но не относится к _________как к пассивному ребенку.
Эмоциональная дистанция с мальчиком в пределах нормы. На момент тестирования поддерживает тесный эмоциональный контакт с ним. Не уклоняется от любых контактов с ребенком, в случае необходимости не опасается проявить строгость.
Не стремиться устанавливать строгие зависимые отношения между собой и воспитанником. Основная активность направлена на обеспечение безопасности ребенка. В тоже время старается управлять ребенком, преодолевать его сопротивление. Старается ускорить развитие ребенка.
2. Тест родительских отношений[3].
Тест родительский отношений позволяет выявить эмоциональное отношение к ребенку, заинтересованность в его делах и планах, межличностную дистанцию в отношениях с ребенком, форму контроля за поведением ребенка, особенности восприятия и понимания ребенка воспитателем.
4. Тест цветовых отношений[5].
Краткая психологическая характеристика. _________активна, оптимистична. Обладает высокой мотивацией достижения. Способна подойти нешаблонно к решению какой-либо проблемы. Поведение спонтанное и раскрепощенное, общительна, немного экзальтирована. Умеет постоять за свои интересы. В то же время присутствуют черты эмоциональной незрелости, ребячливости, склона к рисовке. Самостоятельна и независима. В деловых контактах ориентирована на мужской стиль поведения. Не всегда в должной мере способна проявить мягкость и дипломатичность. В ситуациях сильно эмоционального напряжения высказывания и поступки могут быть непродуманны. Но благодаря высокому интеллекту внешне умеет сохранять поведение сбалансированным.
Самооценка высокая, но неустойчивая, сильно зависит от степени принятия ее окружающими. Неуверенность в себе легко переходит в другую крайность в ситуациях успеха и признания.
К маме своей привязана. Отношение к детям, с которыми работает, к _________и Насте, лояльное, симпатизирует им. Склона в принципе относится к детям доброжелательно, с симпатией. К «ночной» няне (_________) относится нейтрально, не считает ее конкуренткой в работе.
Отношение к отцу детей, к хозяину нейтральное, относится к нему как работодателю. Напрямую ассоциирует его с деньгами. На момент тестирования получаемой в семье зарплатой полностью удовлетворена, заинтересована продолжать работать с детьми.
Отношение к матери детей резко негативное.
Заключение
Литература
Психолог, кандидат юридических наук
Программа коррекции детско-родительских отношений
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Зеленодольская средняя общеобразовательная школа»
Петропавловского района Алтайского края
от «__» _______ 2017 г.
от «__» _______ 2017 г.
коррекции детско-родительских отношений
МБОУ «Зеленодольская СОШ»
Программа коррекции детско-родительских отношений
Цель: формирование навыков позитивного, гармоничного взаимодействия родителей и детей.
— повышение педагогической компетентности у родителей;
— формирование конструктивного стиля общения между родителем и ребенком;
— гармонизация детско-родительских отношений.
— осознание деструктивной родительской позиции, выявление негативной установки;
— формирование позиции «безусловного принятия» ребенка родителем;
— повышение педагогической компетентности у родителя;
— овладение техникой «активного слушания» при взаимодействии родителя с ребенком;
— формирование навыков аутотренинга, релаксационных технологий;
— овладение стилем конструктивного взаимодействия в конфликте в семейных отношениях.
Программа предусматривает 10 занятий с родителями и детьми. Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы представленные в определенной последовательности:
2. Разминка: игры и упражнения, направленные на включение в работу.
3. Информационная часть, направленная на повышение уровня родительской компетенции в воспитании детей (по возможности в виде памятки).
4. Упражнения и игры на развитие новых умений и навыков общения с детьми.
7. Рефлексия: подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и ведущим.
Программа «Шаги навстречу друг другу»
I блок «Стремление к идеалу».
II блок «Общение в семье».
III блок «Предупреждение конфликтов».
I блок «Стремление к идеалу»
Занятие 1. «Идеальная семья»
Цель: Обучить родителей навыкам формирования благоприятной семейной среды.
Родитель представляет своего ребенка и говорит, что он любит, что не любит, какой у него характер. Ребенок подтверждает слова родителей. То же самое делают дети, представляя своих родителей.
Упражнение «Ласковое имя».
Вспомните, как вас ласково зовут дома. Родители называют, как их в детстве называли родители.
Цель: развитие тактильных ощущений и установление контакта между участниками.
Участники стоят в кругу, взявшись за руки. Предлагается в полной тишине почувствовать какая рука (теплая, холодная, мягкая, влажная, приятная, дрожащая…). Каждый затем высказывается о своих ощущениях и чувствах.
4. Разминка: ведущий предлагает родителю, а потом ребенку (не все) продолжить начатые им предложения:
когда я вспоминаю свое детство, то я думаю, что оно было.
традицией нашей семьи было.
мне кажется, что счастливая семья – это.
мне хотелось бы, чтобы мой ребенок рос человеком.
4. Игра «Давай поговорим».
Цель: создание атмосферы принятия и понимания, навыков общения, умения безоценочно относиться друг к другу.
Взрослый берёт ребёнка на руки, садится и начинает разговор с предложенной фразы: «Мне нравится, что ты…», «Как хорошо, что у меня есть ты потому что…», добавляя к ней своё содержание. Происходит «обратная связь», что даёт позитивный диалог.
8. Игра «Дерево семейных ценностей».
Задачи: стимулировать размышление о семейных ценностях и обсуждение их значимости.
Вам предлагается список некоторых из ценностей, которые отмечаются как важные для совместной жизни. Если необходимо – дополните его своими ценностями.
Какие выводы вы могли бы сделать по окончании своей работы над Деревом семейных ценностей? Подумайте, как бы выглядело Дерево, если бы его изобразили другие члены вашей семьи?
Занятие 2. «Идеальные родители».
Цель: формирование мотивации на преобразование взаимоотношений между родителями и детьми.
1. Приветствие: Идеальные родители… Эта тема затрагивает всех и каждого, ибо каждый из нас чей-то родитель и каждый из нас чей-то ребенок. Когда дети маленькие, родители для них – верх совершенства, они принимают идеалы и ценности, нормы морали и поведения родителей. С возрастом происходит смена значимых лиц, перестройка взаимоотношений со взрослыми. Чем взрослее ребенок, тем критичнее его отношение к родителям.
Любовь – это награда, полученная без заслуг. (Рикарда Хаш)
Не бойтесь любить своих детей. (Бенджамин Спок)
2. Разминка. Упражнение «Представление».
Задачи: формирование установок на выявление позитивных качеств личности; умение представить себя.
Участникам делается следующее пояснение: в представлении Вы должны постараться отразить свою индивидуальность так, чтобы все остальные участники сразу запомнили выступившего.
3. Информационная часть. Что значит любить своего ребенка?
Лучшее, что было сказано о любви, принадлежит перу апостола Павла: «Любовь долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине; все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит».
Особенно трудно любить подростка. Очень часто родители стремятся сохранить жесткий контроль над ребенком или «повернуть назад его развитие», отвергают новые качества подростка и стремятся возвратить старые детские: послушание, беспрекословное подчинение, ласковость, зависимость от взрослых.
Подросток, в свою очередь, стремится к самостоятельности и отстаивает ее, однако не всегда может ее использовать. При этом самостоятельность на практике нередко понимается по-разному родителями и детьми. Несомненно, к выросшим детям у родителей отношение меняется, но иногда настолько сильно, что трудно поверить, что он родителям в радость.
3. Обсуждение ситуаций.
Почему подростку особенно важно знать, что его любят родители?
Предлагаю вам послушать отрывки из бесед с ребятами-подростками. И обсудить мнение ребят. (Приложение 3).
4. Упражнение «Сказка об идеальном взаимопонимании».
Ведущий бросает мячик в аудиторию и говорит: «В одной семье жили…», поймавший мяч придумывает следующее предложение и т.д. (должен получиться связный текст про семью, в которой царит идеальное взаимопонимание).
5. Мини-лекция «Выражение любви».
Откажитесь от попыток изменить своего подрастающего юношу или девушку в соответствии со своим эталоном, а просто выразите открыто свою любовь к нему. Это достаточно трудно, тем более что и сам подросток не всегда готов к этому. Порой он напоминает оскалившегося щенка: «Не подходи, укушу!» Поэтому многим родителям придется проявлять свою любовь «маленькими шажками».
И для начала маленький совет о том, как можно начать проявлять любовь к своему ребенку, как повернуть его лицом к себе.
Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка несколько раз в день. Она считает, что 4 объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее 8 объятий в день. А для того, чтобы ребенок развивался интеллектуально, – 12 раз в день! И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.
Первое, что вы можете и должны сделать – это обнять собственного ребенка, прижать его к себе и держать его возле себя столько, сколько нужно ребенку. Когда ему будет достаточно, он сам отойдет.
Когда я просто на тебя смотрю,
То за тебя судьбу благодарю,
Когда твоя рука в моей руке,
То все плохое где-то вдалеке.
Когда щекой к твоей я прислонюсь,
То ничего на свете не боюсь…
Не существует безупречных слов,
Что могут предать мою любовь.
И оттого, что рядом ты со мной,
Я добрый, я хороший, я живой…
Если ваш ребенок уже не дает себя обнять, считая себя достаточно взрослым для «этих нежностей», просто возьмите его за руку и посидите с ним рядом, когда ему плохо. При этом ни в коем случае не похлопывайте его по спине и не поглаживайте, будто бы «все это такие мелочи, что до свадьбы заживет». В этом возрасте мелочных обид не бывает.
6. Упражнение «Прощение себя за то, что я не идеален».
Цель: освобождение от чувства вины.
Всем нам хочется быть хорошими родителями, а иногда даже идеальными. Но быть идеальными можно, наверное, только в идеальных условиях.
«Представьте, что вы идете по проселочной дороге. Вокруг цветочный луг. Дорога разделяет огромное поле, осыпанное прекрасными полевыми цветами. Вы слышите жужжание насекомых, пение жаворонок в высоком небе. Вам дышится легко и спокойно. Вы не спеша двигаетесь по дороге.
Теперь Вы начинаете замечать, что Вам навстречу движется человек. Вы понимаете, что это и есть Вы. Человек, который стоит перед вами, становится трехлетним малышом. Вы берете его на ручки, прижимаете к себе, говорите: «Ты же знаешь, я люблю тебя, я очень сильно люблю тебя. Я тебя прощаю». Этот чудесный ребенок становится совсем маленьким, он помещается на вашей ладошке. Вы помещаете его в свое сердце, в свою душу, в свой внутренний мир. Теперь ваш внутренний ребенок, внутренний родитель, внутренний взрослый вместе с вами. Эти части помогают вам жить и действовать эффективно.
Вы снова идете по проселочной дороге. Вам дышится легко и свободно. У вас спокойно на душе. И теперь в вашей жизни все будет по-другому, потому что вы другой. Вы наполнены любовью к себе и ваши части гармоничны. Сделайте глубокий вдох и выдох и откройте глаза».
Главное помните, что когда человек прощает, он освобождает место для созидательных мыслей, наполненных любовью.
принимать себя таким, как есть;
понимать, что со мной происходит;
поддерживать всё лучшее, что во мне есть;
понять свои ошибки и исправить их;
признавать свое право быть не таким, как все.
Занятие 3. «Родительская любовь»
Цель : формирование и развитие позитивного восприятия, безусловного и безоговорочного принятия собственного ребенка; развитие умения открыто выражать свои положительные эмоции.
1. Разминка «Здравствуй, ты представляешь. »
Задача: активизация и сближение группы, снятие напряжения, повышение уверенности в себе.
Родители обращаются друг к другу по очереди, заканчивая фразу: «Здравствуй, ты представляешь. » – и начинают описывать какой-то смешной случай, произошедший с ним и его ребенком, или необычный эпизод из семейной жизни.
2. Сегодня мы с вами собрались поговорить о родительской любви. Все мы любим своих детей, по мере сил и возможностей выражаем свою любовь, но не всегда находим желанный отклик в душах своих любимых чад. Что же мы делаем не так? Или чего мы вообще не делаем для того, чтобы наши дети могли с полной уверенностью сказать: «Мои родители меня любят!»
3. Упражнение «Какой я родитель?»
Давайте посмотрим «вглубь себя» – какие же мы родители? Каждый участник должен записать не менее 30 характеристик – ответов на вопрос: «Какой я родитель?». Затем родители садятся в большой круг и по очереди высказываются, комментируя свой рассказ о себе и отвечая на вопросы.
4. Анкета «Стили родительского поведения». Обсуждение результатов и комментарии.
5. Упражнение «Зато он…»
Несмотря на то, что психологи говорят, что любить надо не «за что-то», а просто так или «вопреки чему-то», любим мы чаще всего «за что-то». Для этого я предлагаю вам на левой половинке листа написать все минусы вашего сына (дочери). На правой стороне листа – все его плюсы.
А теперь огласите результаты в такой форме: «Мой Юра очень упрям, зато он настойчив в достижении цели. Мой Юра ленивый, зато он очень добрый» и т.д.
Далее участникам предлагается разорвать листки вдоль пополам, оставить у себя половинки с плюсами, а половинки с минусами выбросить в мусорную корзину.
6. Упражнение «Мне в тебе нравится».
К сожалению, традиции воспитания таковы, что взрослые склонны акцентировать внимание преимущественно на недостатках подростков, а не на достоинствах. У большинства взрослых существуют так называемые «запреты на поглаживание»: они испытывают трудности при высказывании положительных оценок. Мы обычно легко формулируем недостатки других людей, но смущаемся, если нужно вслух называть их достоинства, особенно в его присутствии.
Произнесите вслух достоинства своих детей, как бы обращаясь непосредственно к ним:
• «Мне нравится твоя жизнерадостность и веселость»,
• «Я люблю тебя за твою доброту»,
• «Я восхищаюсь твоей волей к победе в спорте» и т.д.
6. Заключение: родительская любовь принесет ребенку счастье, когда он будет видеть добрые отношения в семье, проявление заботы друг о друге всех членов семьи, когда члены семьи будут вместе проводить свободное время, интересоваться жизнью друг друга.
На память хочу подарить вам памятки с высказываниями о любви.
7. Рефлексия «Откровенно говоря. ».
1. Во время занятия я понял, что.
2. Самым эффективным считаю.
3. Я не смог быть более откровенным, так как.
4. На занятии мне не удалось.
5. Больше всего мне понравилось, как работал (а).
6. На следующем занятии я хотел бы.
7. На месте учителя, я бы.
Домашнее задание: проговорите ребенку составленные в ходе занятия высказывания и проанализируйте результаты.
Занятие 4. «Отцы и дети» (совместное занятие родителей с детьми)
Цели: в ходе занятия выяснить отношение родителей и подростков к проблеме «Отцы и дети», сформировать позитивную установку на отношение к окружающему миру и друг другу, повысить уровень симпатии, научить открываться перед другими людьми и открывать их для себя, расширить психолого-педагогического кругозор родителей.
2. Разминка «Мое имя». Каждый участник должен записать свое имя в вертикальный столбик. Затем к каждой букве своего имени подобрать позитивную, радостную характеристику себя. Если в имени две или три одинаковые буквы, необходимо найти на каждую разные слова.
3. Дискуссия по вопросам:
Существует ли проблема отношений отцов и детей?
В чем заключается эта проблема?
Как её можно решить?
Группа родителей и группа детей выполняют задания отдельно. В течение 10 минут на половинке листе ватмана составить портрет идеального родителя, указав на листах ромашки качества присущие идеальному родителю и на другой половинке ватмана точно также, качества присущие идеальному ребенку.
После выступлений представителей из группы родителей и группы детей, обговорив результаты, выделяем одинаковые качества у 2-х групп. Сравниваем результаты с исследованиями психологов.
5. Упражнение «Поменяемся ролями».
Необходимо разыграть ситуацию неуспеха, где «ребенок» был явно не на высоте (или в школе, или дома, или в кругу друзей). «Ребенок» рассказывает «родителям», что с ним произошло. А для «родителей» приготовлены примеры выражений, которыми они реагируют на рассказанную ситуацию. Семьи выбирают по кусочкам цветной бумаги, через 5 минут разыгрывайте ситуацию.
1 семья – Старшеклассник рассказывает о ситуации неуспеха (провинности), ожидая, что родители его пожалеют. Но на каждую фразу ребенка они произносят «Я тысячу раз тебе говорил, что…»,
«Сколько раз тебе повторять…», «Неужели тебе трудно запомнить, что…», «Ты такая же (такой же), как твоя мама (твой папа)…»
На прощанье я хочу подарить рекомендации родителям и детям (приложение 3).
II блок «Общение в семье»
Занятие 5 «Роль родительских ожиданий. Стереотипы взаимодействия с детьми».
Цель: разрушение неконструктивных стереотипов, создание атмосферы благополучия и новых правил поведения.
1. Разминка «Здравствуй, мне очень нравится. ».
Участник вправе закончить фразу по своему усмотрению, но начало должно быть именно таким.
2. Упражнение «Просьбы и требования». Сядьте вместе с вашим партнером, который согласится исполнять роль слушателя. Скажите ему что-то в требовательной форме. Что вы ощущаете, когда требуете? Выясните, что чувствует при этом ваш партнер. Теперь попросите о чем-нибудь, выражая свои чувства, спрашивая и выслушивая, что чувствует ваш партнер.
3. Информационная часть. Мини-лекция «Роль родительских ожиданий. Стереотипы взаимодействия в семье».
4. Упражнение «Жестокие сцены детства».
Задача: отреагирование негативных эмоций, обучение родителей новым формам общения с ребенком, повышение сензитивности к ребенку и его проблемам.
Ведущий: «Представьте себе, что мы смотрим кинофильм «Жестокие сцены моего детства». Попробуйте оказаться в своих переживаниях в том доме, где вы выросли. Вспомните какой-нибудь конкретный эпизод из жизни. Вглядитесь в лицо тех людей, которые вас окружали, услышьте снова их голоса, воскресите свои чувства, мысли. Это могут быть любые моменты из детства, связанные с жестоким обращением. Позвольте своим воспоминаниям пробиться в сегодняшний день. Посмотрите на эти сцены снова, постарайтесь что-то понять или принять их. Это будут и моменты стыда, и грустные, и страшные, и болезненные ситуации. Постарайтесь увидеть, услышать и почувствовать то, что происходило тогда. Разберитесь в том, что вы чувствуете сейчас и какое влияние эти воспоминания и события оказывают на вас сегодня. Простите взрослых за их ошибки!».
5. Упражнение «Семья».
Задача: осознание стилей общения в семье.
Каждому участнику вручается карточка, в которой указана роль, как вести себя в этой игре. Содержание карточки хранится в тайне до конца игры и лишь потом, во время обсуждения можно признаться, что кому было предложено делать. Группа отгадывает, какие типы поведения были продемонстрированы.
6. «Незаконченные предложения»
Задача: повышение уверенности родителей в том, что они могут достичь позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в семье.
Методика проведения: доброволец сидит на «горячем» стуле в центре круга, ведущий – напротив него. Он предлагает добровольцу закрыть глаза и заканчивать вслух предложения: Моя семья общается со мной, как. Я люблю своего ребенка, но. Считаю, что большинство детей. Мой ребенок для меня. Моей самой большой ошибкой было. Мой ребенок и я. Сделал бы все, чтобы забыть. Раньше я. Думаю, что я достаточно способен. Если честно.
9. Домашнее задание: использовать во взаимоотношениях с детьми новые формы реагирования на ситуации.
Занятие 6 «Вербальное и невербальное общение»
Цель: обучение родителей эффективным способам общения с подростками, оптимизация внутрисемейной обстановки.
Единственная известная мне роскошь – это роскошь человеческого бщения.
Антуан де Сент-Экзюпери
1. Приветствие. Сегодня мы будем говорить о проблемах, которые возникают у нас в процессе общения с детьми. Попробуем разобраться в причинах, обсудим, как можно решать эти проблемы.
2. Разминка. Назовите свое имя, а потом два личностных качества, которые в разговоре с другим человеком помогают Вам слушать партнера, и два других качества, которые мешают Вам слушать партнера. После того, как первый участник представился, следующий должен повторить, что сказал его сосед, а потом уже представиться сам.
Обсуждение: Что было легче – повторить слова другого участника или говорить о себе?
3. Упражнение «Угадай пословицу». Участники делятся на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает листочек с пословицами и задание – изобразить пословицу без слов. Остальные угадывают.
Пословицы: у семи нянек дитя без глазу; милые бранятся – только тешатся; как аукнется, так и откликнется; слово не воробей, вылетит – не поймаешь; написано пером – не вырубишь топором; семь бед – один ответ.
Обсуждение: Какие трудности вы испытывали, когда пытались изобразить пословицу?
4. Упражнение «Рисование в парах».
Следующее упражнение даст вам возможность вволю пообщаться друг с другом. Участники разбиваются на пары, садятся спиной друг к другу и получают карточки с геометрическими фигурами, соединенными между собой различными способами. Задача для играющих: тот, кто получил листок, рассказывает другому о том, что на нем изображено. Второй участник по ходу рассказа пытается нарисовать это у себя на чистом листе. Затем участники меняются ролями.
Обсуждение: Какие трудности вы испытывали при выполнении этого задания? Что было легче – рассказывать или рисовать?
5. Информационный блок. Мини-лекция «Активное слушание».
Существует определенный алгоритм действий по применению техники активного слушания. (Раздаются памятки «Активное слушание»).
Например: Вы заняты домашними делами. Ваш сын возвращается с занятий. С порога бросает сумку в дальний угол, молча раздевается, со злостью бросая вещи в шкаф. Затем идет в свою комнату, включает музыку, садится на кровать. Вам нужно начать с ним разговор. Как вы это сделаете?
Присев рядом с ним на кровать, можно взять его за руку:
– Я вижу, ты чем-то расстроен. (пауза)
– Да ну их всех! Заколебали!
– У тебя проблемы в школе… (пауза)
– Я вчера полдня сидел в библиотеке, писал реферат, а она мне 3 поставила!
– Ты писал реферат по литературе, а Мария Андреевна поставила тебе 3… (пауза)
– Да. Представляешь! Ей не понравилось, что я не смог ответить на вопросы! Фу ты ну ты!
– Ты обижен на преподавателя за то, что она недооценила твое усердие… (пауза)
– У меня просто не хватило времени на то, чтобы еще раз внимательно перечитать то, что я написал.
– Ты огорчен и немного злишься на себя самого за то, что не сумел правильно распределить свое время…(пауза)
– Ничего! В следующий раз я так подготовлюсь, что комар носа не подточит!
Комментарий: Мать все время обозначает чувства сына, помогая ему осознать, что именно его расстроило и разозлило. В процессе диалога юноша осознает, что в его неудаче есть и его собственная вина. Заканчивается диалог на самоутверждающей ноте.
6. Упражнение «Активное слушание»
Задача: развитие навыков «активного слушания».
Далее участники разбиваются на пары. Каждая пара получает карточку с ситуацией. Задача участников – понять и описать чувства, которые испытывает в данной ситуации ребенок.
Ситуации: нечаянно разбил мамину любимую салатницу; вместо ботинок на отпущенные родителями деньги накупил аудио- и видеокассет; забыл забрать младшую сестру из школы; поругался с лучшим другом; пригласил девочку на дискотеку, а она сказала ему, что пойдет с другим; весь вечер учил стихотворение, а его не вызвали; заставляете ехать его на дачу, а он хочет гулять с друзьями; выкрасил волосы в немыслимый цвет; хотел починить музыкальный центр, разобрал, а собрать не смог; не получается задача по физике, а завтра – контрольная.
Обсуждение: – Что труднее всего дается вам в технике активного слушания? (удержаться от комментариев, нотаций, наставлений)
– Случались ли в вашей жизни ситуации, когда вы успешно (или неуспешно) применяли такую технику? Итак, что может дать техника активного слушания?
Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка, (разделенная радость удваивается, а разделенное горе уменьшается).
Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает больше рассказывать о себе.
Ребенок учится сам решать свои проблемы.
Ребенок начинает активно слушать родителей.
Родители становятся более чувствительными к проблемам и нуждам ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства, то есть меняются и сами родители!
7. Заключение. Навыки общения вначале трудны и порой необычны, но когда вы ими овладеете, «техника» исчезает и переходит в искусство общения».
8. Рефлексия занятия.
9. Домашнее задание: применять технику активного слушания в общении с членами семьи. Фиксировать их реакцию и свои чувства.
Занятие 7. «Вербальное и невербальное общение. Закрепление»
Цель : Закрепление навыков вербального и невербального общения.
3. Игра «Найди свой корабль».
Ведущий: Родители, сегодня мы с вами благодаря нашему воображению отправимся в необычное путешествие.
В одном из приморских городов готовится новое путешествие. На известных кораблях «Святая Мария» и «Святой Доминик». Практически все готово для путешествия, остается только собрать команду. Известно, что на каждом корабле должна быть следующая команда (каждая команда получает список из 14 человек): капитан, штурман, боцман, исследователь, впередсмотрящий, врач, бортмеханик, радист, шеф-повар (кок), рулевой, матрос, юнга, пассажир с попугаем, пассажир со скрипкой.
Правда, есть небольшая проблема все кандидаты в команду – из разных стран и не знают языка друг друга. Поэтому они могут понимать только язык мимики и жестов.
Инструкция к игре: с ейчас вы по очереди получите карточку и узнаете, какая роль досталась в нашей игре именно вам. На карточке также будет написано, с какого вы корабля (Св. Мария или Св. Доминик). После того как вы получите карточку, нужно выполнить важное условие – никому свою карточку не показывать и не смотреть пока самому! Посмотреть карточки можно будет только по моей команде. (Ведущий раздает карточки всем участникам).
Ваша задача – попасть на свой корабль. Вам нужно выстроиться в одну шеренгу – каждому в соответствии с выпавшей ему ролью, на нужном корабле, в заданной последовательности. Порядок расположения указан на доске. Помните, что ваша задача – оказаться именно на том корабле, название которого вам выпало. Но ведь пока никто не знает, где будет корабль «Святая Мария», а где «Святой Доминик». Для того чтобы определиться, вам надо договориться друг с другом.
1-е условие. Вам придется общаться без использования речи – только с помощью жестов и мимики.
2-е условие. Запрещается писать на бумаге или в воздухе слова, обозначающие название вашего корабля и выпавшую вам роль.
Всем ли понятна инструкция? Если да – начинаем! Теперь, когда карточки находятся у вас, приготовьтесь… Аккуратно, чтобы никто не видел, прочитайте, что у вас там написано, и сразу спрячьте.
Итак, слева от меня (ведущий показывает) будет располагаться команда одного из кораблей, а справа другого. Я не знаю, какая из них окажется командой «Святой Марии», а какая – командой «Святого Доминика».
После того как обе шеренги выстроятся напротив друг друга, ведущий предлагает игрокам предъявить доставшиеся им карточки и назвать свою роль. Тем самым выясняется успешность (или неуспешность) выполнения задания.
Вопросы для обсуждения: Что помогло вам найти свое место? Какие трудности возникли и как вы их преодолевали? Какие способы взаимодействия с другими участниками бы использовали? Кто, по вашему мнению, нашел удачные способы договориться без слов? Какие? Расскажите о том, как бы понимали друг друга и удалось ли кому-то, не нарушая правила, достаточно легко справиться с трудностями?
4. Информационный блок «Особенности общения детей и родителей с помощью разных видов сообщений. Я-сообщение».
• событие (когда. если. );
• ваша реакция (я чувствую. );
• предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы. ; я предпочел. ; я был бы рад. ).
5. Упражнение «Перевертыш»
Задача: реорганизация арсенала средств общения с ребенком.
Методика: полученные на карточке «ты – сообщения» переформулируйте в «я – сообщение».
Фразы на карточке: «Ты должен хорошо учиться!», «Ты должен думать о будущем!», «Ты должен уважать старших!», «Ты должен слушать учителей и родителей!», «Мы в твои годы жили гораздо хуже», «Ты должен ценить заботу старших», «Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!», «Вечно ты бросаешь рюкзак, где попало», «Ты всегда играешь, а не занимаешься», «Ты никогда вовремя не ляжешь спать», «Все время опаздываешь!»
6. Упражнение «Интонация».
Задача: реорганизация арсенала средств общения в семье. Методика проведения: произнести (ласково, грубо) свое имя, имя мужа (жены) и имена своих детей.
7. Упражнение «Маленькому – защита».
Задача: обучение приемам релаксации, развитие родительской компетентности.
Методика проведения: под тихую, спокойную музыку родители выполняю задания ведущего.
Ведущий: «Представьте себя маленьким ребенком (5-6 лет). Загляните глубоко в глаза этому малышу. Постарайтесь увидеть его глубокую тоску и понять, что это тоска по любви. Протяните руки и обнимите этого малыша, прижмите его к своей груди. Скажите, как сильно вы его любите. Скажите, что вы восхищаетесь его умом, а если он делает ошибки, то это ничего, все их делают. Пообещайте ему, что вы всегда придете ему на помощь, если это будет необходимо. Теперь пусть ребенок сделается маленьким, величиной с горошину. Положите его к себе в сердце. Пусть он поселится там в самом защищенном и самом уютном уголке. Сделайте это нежно и ласково. Наполните этот уголок голубым светом и запахом цветов. Почувствуйте себя любимым. Всякий раз, заглядывая в свое сердце и видя маленькое личико своего ребенка, отдавайте ему всю вашу любовь, столь важную для него.
Говорят, в человеческом сердце достаточно любви, чтобы вылечить всю нашу планету. Но давайте вылечим сначала самих себя. Почувствуйте тепло, разливающееся по вашему телу, мягкость и нежность. Пусть это дорогое чувство начнет менять вашу жизнь».
III блок «Предупреждение конфликтов»
З анятие 8 «Конструктивное преодоление конфликтов».
Цели: Сформирование понятия «конфликт». Познакомить с видами конфликтов, со структурой конфликта, со стратегиями конфликтного взаимодействия.
1. Разминка «Комплимент». Формировать умение видеть сильные стороны, положительные качества другого человека.
Родители садятся в большой круг, каждый должен внимательно посмотреть на партнера, сидящего слева, и подумать о том, какая черта характера, какая привычка этого человека ему нравится и что он хочет сказать об этом, то есть сделать комплимент. Начинает любой из членов группы, который готов сказать приятные слова
2. Беседа «Конфликт и его особенности».
Когда вы слышите слово «конфликт», какие у вас возникают ассоциации? Конфликт (лат.) – столкновение, трудноразрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.
Конфликты могут быть внутриличностными, межличностными, межгрупповыми.
Как вы считаете, конфликт обязателен в нашей жизни или надо научиться избегать конфликты?
Конфликт – это естественная форма человеческой жизни, его не надо избегать, а необходимо научиться конструктивно решать.
Конфликт дает возможность найти новые пути в решении данной проблемы.
Конфликт приводит к разрядке эмоционального напряжения и дает возможность возобновить отношения.
Главная задача – научить преобразовывать деструктивный (разрушительный) конфликт в конструктивный (созидательный).
Конфликты могут возникнуть из-за разных ценностей, интересов, средств достижений целей, разных потенциалов и разных правил взаимодействия.
Любой конфликт состоит: из проблемы (из-за чего возник конфликт); к онфликтной ситуации (наличие противоречивых позиций, разногласий по какому-либо поводу); инцидента (стечения обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновения сторон ; у частников конфликта).
3. Игра «Невидимая связь».
Инструкция: Для проведения игры потребуется моток прочных толстых нитей. Педагог просит участников игры встать в круг на расстоянии вытянутых рук и закрыть глаза. Сам педагог заходит внутрь круга и рассказывает историю.
«Известно, что давным-давно на свете жил один удивительный человек. У него были длинные седые волосы и борода, поэтому многие думали, что он стар и мудр. Другие же видели озорной блеск его глаз и говорили, что он молод. Этот человек умел то, чего не умели другие. И люди называли его мудрецом. Никто не знал, откуда он пришёл, но говорили, что раньше он был обыкновенным человеком, таким как все.
И тогда мудрец сплел длинную тончайшую нить. Задумал он обойти добрых сердцем людей и связать их этой тончайшей чудесной нитью.
Далее педагог, продолжая рассказывать историю, обходит каждого участника игры и вкладывает ему в руки нить.
«Воистину нить эта была уникальна. Гладкая, тонкая, она была совершенно незаметна для человека, но, несмотря на это, влияла на его взаимоотношения с другими людьми. Те, кому мудрец передал чудесную нить, стали добрее, спокойнее, терпеливее. Они стали более внимательно относиться друг к другу, стремились понять мысли и чувства ближнего. Иногда они спорили, но, о чудо, нить натягивалась, но не рвалась. Иногда они ссорились, и нить разрывалась, но при примирении оборванные концы связывались вновь. Такой узелок напоминал о прошлой ссоре.
Что сделали люди с подарком мудреца? Кто-то берег, передавая тайну из поколения в поколение. Кто-то, не ощущая присутствия нити, оставлял на ней множество узелков, да и характер его постепенно менялся и становился «узловатый». Но главное, у каждого появилась способность протягивать невидимые нити к тем, кого он считал близкими и друзьями, соратниками и партнерами.
Педагог на последнем участнике игры, стоящем в кругу, отрезает нить от мотка и завязывает концы. Таким образом, нить образует замкнутый круг.
— Дорогие друзья! – обращается педагог.
— Сейчас вы ощущаете в своих руках чудесную нить, подарок мудреца. Давайте проверим, что может произойти, если каждый потянет её на себя. Она натянется и станет «резать» руки. Такие отношения некоторые называют «натянутыми».
Равновесие круга нарушается. Кто-то оказывается в более устойчивом положении, а кто-то совсем в неустойчивом. О таких ситуациях говорят: «Он тянет одеяло на себя».
Давайте сейчас найдем такое положение и натяжение нити, которое для всех будет наиболее удобным. И запомним это состояние каждой клеточкой нашего тела.
Вопросы: Каковы ваши впечатления от соприкосновения с чудесной нитью, подарком мудреца? Что было легко, а что трудно в этой игре? Чему эта игра может научить?
Выводы: Всегда есть нечто, что объединяет людей. Ощущение связи помогает установить доверительные отношения в коллективе. Комфортность взаимоотношений зависит от того, в каком состоянии находится нить, натянуто или свободно.
4. Мини-лекция «Стили конфликтного взаимодействия» (Приложение 3).
5. Обсуждение и диагностика. Какими стратегиями мы чаще всего пользуемся в конфликте? Чтобы определить, какой стиль поведения в конфликте характерен для вас, проведем тест «Стили поведения в конфликте». (С.М. Емельянова) (Приложение 3).
Занятие 9 «Как предупредить конфликт?»
Цели: Познакомить с принципами конструктивного разрешения конфликтов. Познакомить с формами работы с конфликтами. Учить конструктивному разрешению конфликтов.
1. Разминка. Упражнение «Злость».
Задача: отреагирование негативных эмоций, изменение представлений о ребенке.
Методика проведения. Ведущий: «Сядьте удобно, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней представлены фотографии людей, на которых вы обижены (среди них и ваш ребенок). Походите по выставке, постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком, а лучше, если этим человеком будет ваш ребенок. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации. Представьте, что выражаете чувства своему ребенку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все, что хотите».
2. Вспомнить стратегии поведения в конфликте. Практическое задание-игра «Письмо с отказом» (родители делятся на 5 подгрупп, получают карточки с названием стратегии поведения в конфликтной ситуации). Задание – составить письмо–отказ или письмо–соглашение, выдержав стиль конфликтного взаимодействия. Проблему придумать самим. Обсуждение результатов.
3. Обсуждение типа конфликтной личности и особенностей общения с ней. Конфликтные типы личностей:
Паровой каток. Грубы, абсолютно уверены в своей правоте. Считают, что все должны им подчиняться и уступать дорогу уйти с дороги.
Скрытый снайпер. Пассивно-агрессивная форма. Старается нанести вред исподтишка. Уверен, что он прав, но не обладает достаточной властью, чтобы действовать открыто уклониться от общения.
Разгневанный ребенок. Взрывается, как ребенок, у которого плохое настроение. Не злой по натуре, но не умеет управлять своими эмоциями дать возможность выпустить пар.
Жалобщик. Жалуется на третье лицо. Потребность, чтобы его слушали говорить «Я вас понял, что будете делать?»
Молчун. Перестает общаться задайте несколько вопросов, разъясняющих ситуацию.
Сверхпокладистый. «Приятный» во всех отношениях. Всегда предлагает свои услуги, уступает, со всем соглашается. В отношениях с ним покажите, что главное для вас честность.
4. Практическое задание «Анализ конфликтных ситуаций»:
До вас дошли слухи о вас явно искаженного содержания. Как вы поступите, если источником дезинформации была просто знакомая?
Вам на рынке продали бракованный товар. Брак вы заметили позже. Как вы поступите, если продавец младше вас или, если комплекция продавца такова, что Арнольду Шварценеггеру, по сравнению с ним, делать нечего?
5. Мини-лекция «Принципы конструктивного разрешения конфликтов и формы работы с конфликтами» (Приложение 3).
6. Упражнение на взаимодействие «Картина двух художников».
Инструкция: Каждая пара получает лист бумаги формата А4. Учащиеся за одной партой, держась одновременно за один карандаш, и не разговаривая друг с другом, рисуют кошку, дом и цветок. Под рисунком ставят одну подпись.
Обсуждение: как действовали, рисовал кто-то один или менялись ролями? Как объяснялись без слов? Довольны ли результатом работы? Как можно достичь единства, избежав неравенства в отношениях?
Мальчик спросил: «Кто ты?» А ему в ответ: «Кто ты?»
Разозлившись от такого ответа, мальчик кричит: «Трус!» А ему в ответ: «Трус!»
Мальчик спрашивает у отца: «Что происходит?» Отец улыбнулся и говорит: «Слушай меня внимательно».
Отец кричит горе: «Я тебя уважаю!» Ему в ответ: «Я тебя уважаю!» «Ты лучший». Ему отвечают: «Ты лучший». Мальчик оставался в удивлении, и потом папа ему объяснил: «Это явление называют «эхо» но, по правде, это называется жизнь. Она тебе отдаёт всё, что ты говоришь и делаешь».
4. Рефлексия. Какие мысли, чувства возникли в ходе занятия?
Занятие 10 «Семейный совет»
Цель: освоить метод решения семейных проблем с помощью семейного совета.
1. Разминка. Ведущий заранее готовит листки (по форме это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этих листках трудно решаемую семейную проблему. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы.
2. Мини-лекция «Основы семейного совета»
Семейные советы – это отличный способ сплотить семью и наладить сотрудничество друг с другом. На совете также можно решать конфликтные ситуации и экстренные вопросы (Приложение 3).
3. Деловая игра «Семейный совет». Решение проблем, предложенных участниками в начале занятия.
4. Упражнение «Законы семьи».
Испокон веку в каждой семье существуют свои традиции, ритуалы, совместные праздники, а также «законы» воспитания детей. Каждый из вас, если хочет, может рассказать о традициях и законах своей семьи. Обсудите и выделите общие законы семьи.
После завершения задания – обсуждение.
5. Упражнение «Традиции моей семьи»
Выступление родителей по кругу (с фотографиями семейных праздников)
Ритуалы, которые нравятся детям
• Перед уходом в школу получить объятие родителей и напутственное слово или жест.
• По возвращении из школы рассказать о своих удачах и проблемах и получить слова поддержки и участия за чашкой чая.
• В выходной день обсудить прожитую неделю и значение ее для детей и родителей.
• Посидеть в сумерках при свечах рядом с мамой и папой.
• На ночь послушать сказку и быть заботливо укрытым.
• В свой день рождения получать сюрпризы и устраивать их для других членов семьи.
• Вместе с мамой готовиться к празднику и печь вкусный торт.
• Посидеть с мамой и папой, взявшись за руки, во время своей болезни и попросить у них любимую еду или что-то такое, чего очень давно хотелось.
6. Мини-лекция «Связь поколений»
Дети становятся взрослыми. Дети вырастают. И уходят. И ничего нельзя повернуть назад.
Дети вырастают. Даже если вы будете очень-очень держать их – вы не удержите. Не удержите этих торопливых дней детства. Ваших общих дней.
Помните: вы нужны им больше всего на свете. Потому что это закон жизни: кто-то другой должен стать твоему (самому лучшему на свете!) ребёнку дороже и важнее, чем ты.
Родительская любовь проста и радостна, пока вы принимаете этот закон.
7. Упражнение «Цепочка поколений»
Цель: осознание, что каждый – это член длинной цепочки поколений
Нарисуйте связь поколений с помощью элементарных геометрических фигур (приложение 3).
8. Заключение «Шаги навстречу»
Не ждите, что подросток сам шагнёт вам навстречу. Первый шаг скорее должны сделать вы. Почему? Хотя бы потому, что вы старше и умнее.
Второй шаг. Целеопределяющий. Наметьте цель, достижимую и конкретную. Не «Я хочу, чтобы он меня слушался» (это слишком абстрактно), а, например, «Научиться спокойно разговаривать, а не скандалить, когда обсуждаем какой-либо вопрос». И поставьте число, к которому вы собираетесь этого достигнуть.
«Все боевые действия с. (число, время) прекращаю».
прекращаю ругать, кричать и читать нотации;
никого ни в чём не обвиняю, использую Я-высказывания;
сразу же отмечаю всё хорошее, что он/она сделал/а и говорю об этом вслух (благодарю);
никогда не критикую его перед другими (не жалуюсь, не обсуждаю, не унижаю);
выслушиваю без советов и упрёков, использую методы активного слушателя
между нами должен состояться честный и откровенный разговор, использую методику семейного совета.
Шаг шестой. Терпеливый. Не надейтесь, что строптивая детка сразу же кинется вам на шею (хотя и такое случается). Но весомых поводов посидеть и подумать у него будет появляться с каждым днём всё больше и больше.