отношения в юношеском возрасте характеризуются значимостью

Юношеский возраст

Юность – это период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью (зрелостью), последний период детства и первый период взрослости, период ранней молодости. Юношеский возраст длится у девушек от 16 до 20 лет, у юношей – от 17 до 21 года.

Психологическая характеристика юношеского возраста

Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности – потребностно-мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности и т.д.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

Таким образом, обобщая, можно сказать, что в юности осуществляется формирование личности как системы отношений: юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

При этом в юношеском возрасте в большинстве случаев все же проявляются определенные инфантильные черты. Так, например, выбор профессии не всегда является достаточно продуманным и окончательным, на психологические состояния нередко влияет избыточная эмоциональность и т.п.

Таким образом, юношеский возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в юношеском возрасте, и принятые в этот период решения оказывают влияние на всю дальнейшую судьбу человека. Однако общая характеристика юношеского возраста может в различной мере отражать психологические особенности юноши или девушки в каждом индивидуальном случае.

Источник

Лекция Особенности психологического развития в юнош.возрасте

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Тема 1. Особенности психического развития

в юношеском возрасте

1. Юность в контексте жизненного пути личности.

2. Психологические новообразования в юношеском возрасте.

3. Особенности общения со взрослыми и сверстниками

4. Развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы.

1. Юность в контексте жизненного пути личности.

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условная, и в некоторых схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до 17 лет рассматривают как завершение подросткового возраста, а в других – относят к юности.

Началом юности можно считать окончание школы и начало учебно-профессиональной деятельности.

Верхняя граница периода юности еще более размыта, (поскольку исторически и социально обусловлена и индивидуально изменчива). В российской психологии юность рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

Конец юности связан с началом трудовой деятельности, экономической самостоятельностью, приобретением стабильной профессии и т.д.

Период юности составляет переходный этап от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни, (в буквальном смысле это «третий мир», существующий между детством и взрослостью). Это создает особую социальную ситуацию развития. Основная задача старшего школьника (период ранней юности), который стоит на пороге самостоятельной взрослой жизни, – это самоопределение, причем самоопределение социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое. Самое главное решение, которое должен принять старший школьник – это выбрать свою будущую профессию. [Такое профессиональное самоопределение всегда сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения. То есть, переходя во взрослую жизнь, юноша должен определиться: кем ему там быть?] Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников.

Проблема юношеского кризиса. В период ранней юности завершаются процессы физического созревания человека, исчезают диспропорции отдельных частей тела, несоразмерность движений, неуклюжесть свойственная подросткам. Именно поэтому, раннюю юность считают переходом от физиологической к социальной зрелости, которая характеризуется вхождением во взрослую жизнь, усвоением норм и правил социума и т.д. В жизнедеятельности юноши расширяется диапазон социальных ролей и интересов, они больше размышляют о своем будущем, обдумывают способы и пути достижения целей.

Юноша должен стать социальным индивидом, он должен присвоить внутреннее содержание взрослой жизни (а не внешние ее проявления, как у подростка). Это требует постепенной внутренней перестройки при освоении различных систем общественных отношений.

Переход от ранней юности к поздней считается кризисным периодом, который возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой жизни. Еще его называют кризисом 17 лет.

Основным содержанием кризиса 17 лет является поиск себя и своего места в жизни через опробование роли взрослого.

2. Психологические новообразования

в юношеском возрасте.

В юношеский возрастной период решается задача собственного развития. Возможны три основных варианта выбора жизненного пути:

1) обучение в вузе, колледже, техникуме и т.д. для того, чтобы получить необходимые знания в интересующей области и таким образом, подготовиться к «взрослой жизни». Такой путь дает возможность юноше отсрочить окончательный профессиональный выбор, к тому же он продолжает зависеть от родителей в период обучения;

2) поиск работы. Пойти работать – это способ получить ту самую независимость от родителей, самостоятельность и ощутить себя действительно взрослым. Кроме того, в процессе работы юноша получает практический опыт и навыки. Но у данного жизненного пути есть свои недостатки: низкая зарплата, сложность в поиске интересной работы, недостаточный выбор рабочих мест из-за отсутствия профессионального образования;

3) служба в армии. Выпускники школ не всегда охотно выбирают такой жизненный путь. Отпугивает «дедовщина» и родители не редко против такого выбора старшеклассников.

Юношам необходимо сделать правильный выбор, чтобы потом о нем не пожалеть. Это может сопровождаться ростом эмоционального напряжения старших школьников. Именно поэтому данный возрастной период может протекать кризисно.

Таким образом, в ранней юности возникает потребность осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни. Старшеклассник неминуемо попадает в ситуацию выбора: либо ему продолжать учиться, либо вступать в трудовую жизнь.

Следовательно, центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как социально-психологическая готовность (способность) к личностному и жизненному (профессиональному) самоопределению. Это откладывает отпечаток и на учебной деятельности старших школьников. Она приобретает новую направленность и новое содержание, ориентированное на будущее. Ведущей деятельностью в юности становится учебно-профессиональная деятельность. Устанавливается достаточно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если в подростковом возрасте учебные интересы определяют выбор профессии, то, у старших школьников, наоборот, выбор профессии способствует формированию учебных интересов. Появляется интерес к тем предметам, которые им необходимы в связи с выбранной профессией. То есть, меняется отношение к учебному процессу, который уже оценивается с точки зрения полезности для будущего.

Старшеклассники начинают рассматривать учебу как необходимую базу для своей будущей профессиональной деятельности. Знания рассматриваются не как ценность сама по себе, а как средство получения хорошей профессии. Познавательные интересы определяют выбор профессии, что, в свою очередь, влияет на отношение к учебной деятельности.

(Конечно же), большую роль при выборе профессии играют такие факторы, как социальное положение и материальное благополучие семьи, мнение родителей по поводу выбора старшеклассников, профориентационная работа в школе и т.д.

3. Особенности общения со взрослыми и сверстниками.

Юношеское тяготение к самостоятельности не исключает потребности в общении со взрослыми. Эта потребность связана с такими проблемами в юношеском возрасте, как:

— поиск смысла жизни,

— получение информации и т.д.

Таким образом, повышается авторитет взрослого, как носителя определенной системы ценностей и субъекта жизненного пути, в отличие от взаимоотношений со взрослыми в подростковом возрасте. Авторитет взрослых в глубоких, мировоззренческих вопросах превышает авторитет сверстников, особенно если эти вопросы связаны с областью интересов старшеклассников и профессиональной деятельностью взрослого.

С одной стороны представители юношеского возраста стремятся к доверительному общению со взрослыми, с другой, они стремятся к сохранению поведенческой, эмоциональной и морально-ценностной автономии.

Наряду с этим часто возникают конфликты родителей с детьми. Это происходит из-за того, что родители и дети по-разному воспринимают мир, в котором живут. Причина опять же в стремлении к самостоятельности юношей и девушек. Они не приемлют принуждение, вмешательство в их личные дела, ограничение свободы и т.д. Эффективное взаимодействие взрослых и представителей юношеского возраста возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Если этого не происходит, то возникают конфликтные ситуации.

Старшеклассники выделяют среди основных причин конфликтов с родителями следующие:

— неумение сдерживать плохое настроение,

В современном мире родителям зачастую не хватает времени на своих детей из-за большой загруженности на работе. С одной стороны, родители стремятся обеспечить будущее своих детей, но с другой они упускают возможность сблизиться со своими детьми.

4. Развитие интеллектуальной

и эмоционально-волевой сферы.

К концу подросткового возраста общие умственные способности уже сформированы, поэтому на протяжении юности происходит формирование индивидуального стиля умственной деятельности.

В старших классах школы значительно изменяется и усложняется школьная программа, увеличивается объем учебного материала. Это требует от учащихся достаточной сформированности теоретического мышления, продуктивности познавательной деятельности, самостоятельности в решении когнитивных (интеллектуальных) задач.

(Как мы уже заметили ранее), в юношеском возрасте учеба рассматривается как средство реализации своих жизненных планов. Именно это способствует формированию познавательно-профессиональной направленности личности. Интерес вызывают различные источники информации (книги, кино, телевидение, научные кружки и т.д.), при помощи которых юноша самостоятельно приобретет необходимые ему знания.

В юношеском возрасте продолжает развиваться абстрактно-логическое мышление. Юноши и девушки склонны к дискуссиям, спорам и задушевным беседам, в ходе которых они стремятся найти истину, устанавливая причинно-следственную связь.

У людей юношеского возраста совершенствуется владение сложными мыслительными операциями анализа и синтеза, абстрагирования и теоретического обобщения, аргументирования и доказательства. Мышление становится более систематическим, устойчивым и критическим по сравнению с подростковым возрастом.

Мышление в юности приобретает личностный эмоциональный характер. Появляется некоторая познавательная страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Так же появляются повышенная склонность к самоанализу, потребность обобщать и систематизировать знания о себе (разбираться в своих чувствах, характере, поступках, действиях).

Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столь­ко в накоплении знаний и навыков, сколько в формировании индивидуального стиля умст­венной деятельности.

Речь в юности становится более богатой по лексике, более гибкой по интонации. Письменная речь иногда развита лучше, чем устная.

В юности возрастает концентрация внимания, преобладает произвольное внимание. Это позволяет юношам и девушкам легко сосредоточиться на своей деятельности, переключать и распределять внимание. У них совершенствуется наблюдательность, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память, как и другие познавательные процессы, совершенствуется. Увеличивается объём памяти, меняются способы запоминания. Наряду с активизирующимся непроизвольным запоминанием, у юношей наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала.

Фантазии, бесконтрольно уводившие ребенка в сторону от реальности и характерные для подросткового возраста, критически осмысливаются в юношеском возрасте. Воображение старших школьников характеризуется существенным развитием самоконтроля.

Таким образом, в юношеском возрасте активизируется умственная деятельность, увеличивается произвольность интеллектуальной деятельности.

В юности активно усложняются и развиваются эмоциональные личностные свойства. Происходит существенная перестройка эмоциональной и волевой сферы, что связано с проявлением решительности, самостоятельности, критичности и самокритичности, неприятием лицемерия, грубости и т.д. Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, тревожностью, неуравновешенностью и т.д., но, когда проходит кризис ранней юности общее эмоциональное состояние улучшается.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, с его самосознанием и самооценкой. Внешний мир начинает восприниматься «через себя». Возрастает волевая регуляция. [Все это обусловлено усилением личностного контроля, самоуправления, открытием своего внутреннего мира].

Юноши и девушки критично оценивают свою внешность, переживают из-за замеченных, реальных или мнимых, проблем, связанных, например, с избыточным весом, большим или маленьким ростом и других элементов своей внешности – в этом выражается эмоциональное измерение самооценки.

От самооценки зависит еще одна важная психологическая эмоциональная характеристика юности – это самоуважение (принятие, одобрение себя или непринятие себя, неудовлетворённость собой).

В юношеском возрасте расширяется круг факторов, способных вызывать эмоциональную реакцию. Способы выражения эмоций становятся разнообразнее, увеличивается продолжительность эмоциональных реакций и т.д. Наряду с этим, в юности усложняются и развиваются механизмы психологической защиты и формы поведения юношей и девушек в конфликтных ситуациях. Механизмы психологической защиты используются юношами и девушками в качестве способа адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям, таким как, рост социальной ответственности, увеличение потребностей, необходимость следовать социальным нормам, смена приоритетов в мотивационной сфере и т.д.

( Психологическая защита связана с изменением системы внутренних ценностей личности, чтобы свести к минимуму психологически травмирующие моменты. К механизмам психологической защиты , как правило, относят отрицание , вытеснение, рационализацию, замещение, и некоторые другие.

Отрицание сводится к тому, что информация, которая тревожит, не воспринимается. «не существует этого»

Вытеснение — наиболее универсальный способ избавления от внутреннего конфликта путем активного выключения из сознания неприемлемого мотива или неприятной информации. «не думаю об этом»

Рационализация — обманное объяснение человеком своих желаний, поступков, которые в действительности вызваны причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения. т.е. не получив страстно желаемого, убеждает себя, что “не очень-то и хотелось”.

Замещение — перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом. Данный механизм разряжает напряжение, созданное недоступной потребностью, но не приводит к желаемой цели. ) «не то, так другое».

В целом, период юности характеризуют следующие критерии:

1) общая эмоциональная зрелость; 2) пробуждение гетеросексуального интереса; 3) общая социальная зрелость; 4) эмансипация от роди­тельского дома; 5) интеллектуальная зрелость; 6) выбор профессии; 7) навыки обращения со свободным временем; 8) построение пси­хологии жизни, основанной на поведении, которое базируется на совести и сознании долга; 9) идентификация «Я» (перцепция «Я»).

Достижение взрослого бытия и является конечной целью юности.

Самосознание юношества акцентировано на трех существенных для возраста моментах: 1) физический рост и по­ловое созревание; 2) озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой представляет; 3) необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобре­тенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Психологическая характеристика юношеского возраста. Особенности межличностных отношений в юношеском возрасте

Юность — период в развитии, соответствующий пе­реходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточ­ное положение между ребенком и взрослым. Положение ребенка характеризуется его зависимостью от взрослых, которые определяют главное содержание и направление его жизнедеятельности. С усложнением жизнедеятельно­сти у юноши происходит не только количественное рас­ширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоя­тельности и ответственности. Но наряду с элементами взрослого статуса, юноша еще сохраняет черты зависимости, сбли­жающие его положение с положением ребенка.

Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследовате­ли выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

Задачи, определяющие общую характеристику возраста, заключаются в следующем. К концу юноше­ского периода завершаются процессы физического со­зревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением за­дач профессионального самоопределения и вступлени­ем во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потреб­ность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окон­чательно преодолевается свойственная предшествую­щим этапам онтогенеза зависимость от взрослых, и утверждается самостоятельность личности. В отноше­ниях со сверстниками наряду с сохранением большой роли коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность – напряженный период формирования нравст­венного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских ка­честв личности.

Психологическая база профессионального самоопределения составляет новую структуру личности в юности:

1.формирование мировоззрения; 2.обобщенная форма самосознания, работа которого проявляется в стремлении юноши подойти к себе с позиции господствующих в обществе ценностей; 3.открытие собственного «Я», переживаемого как активное деятельное начало; 4.потребность в труде и способность трудиться; 5.развитая рефлексия для осознания и критическое отношение к себе; 6.развитие теоретического мышления и изменение ориентироваться в различных формах теоретического сознания: научном, художественном, этическом правовом; 7.потребность в общении и владении способами его построения; 8.формирование нравственного самосознания, выработка ценностных ориентаций и идеалов, гражданских качеств личности.

Проблема профессионального самоопределения сложна и многообразна. Так, Пряжников, считает,что центром самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания и потребность в профессиональной компетентности. По его мнению, психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются: осознание ценности общественно-полезного труда, общая ориентировка в социально-экономической ситуации, осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации, общая ориентировка в мире профессионального труда, выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными жизненными целями, знание о выбираемых целях, знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели.

Положение С. Л. Рубинштейна о двух способах жиз­ни выводит проблему профессионального самоопреде­ления в юности в иную плоскость— в плоскость выбора жизненною пути. В зависимости от степени развития рефлексии, самосознания, гражданских качеств лично­сти выбор профессии и дальнейший путь в профессио­нальной деятельности может осуществляться в соответ­ствии с двумя моделями: адаптивной моделью и моде­лью развития. Согласно первой модели, в самосознании человека доминирует пассивная тенден­ция к подчинению и в профессиональном самоопреде­лении, и в профессиональной деятельности. В другой модели развития человек в своем профессиональном са­моопределении и в дальней шей профессиональной дея­тельности стремится выйти за пределы непрерывного потока повседневной жизни, увидеть ее и труд в целом, стать творцом собственной жизни, конструирующим свое настоящее и будущее.

Выготский отводил ключевую роль самосознанию в этом возрасте. Главным для этого возраста он считал овладение собственным внутренним миром, что обеспечивает единство поведения, внешним коррелятом этого события является возникновение жизненного плана, который Выготский рассматривает не только как показатель овладения личностью своим внутренними миром, но и как систему приспособления к действительности и связанную с этим целевую регуляцию поведения, но о жизненных планах можно говорить только тогда, когда наряду с будущими целями заботой молодого человека становятся и способы их достижения, производится оценка собственных субъективных и объективных ресурсов.

По С. Л. Рубинштейну, проблема само­сознания есть прежде всего проблема определения свое­го способа жизни. Обобщая, он выделил два способа су­ществования человека. Первый способ — это жизнь, не выходящая за пределы непосредственных связей, в ко­торых живет человек.. Здесь весь человек находится внут­ри самой жизни: всякое его отношение — это отношение к явлениям жизни, а не к жизни в целом. Второй способ существования выводит человека за его пределы, он свя­зан с появлением ценностно-смыслового определения жизни.

Как указывает И. С. Кон, центральный психологиче­ский процесс юношескою возраста — развитие самосо­знания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принци­пами и образом собственного «я». Чем старше и взрослее юноша, тем больше его воспитание превращается в са­мовоспитание [31.

Подводя итог сказанному о развитии личности в юности, приведем обобщающие слова Д. И. Фельдштейна о том, что в юности приобретается та степень психи­ческой, идейной и гражданской зрелости, которая дела­ет его самостоятельной личностью для трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собст­венные жизненные планы, находить средства их реали­зации. Личность юноши и девушки складывается под влиянием положения, которое они начинают занимать в обществе, в коллективе, в системе общественных отно­шений. Для юношей и девушек становятся характерны­ми тенденции к причинному объяснению социальных явлений, гражданская позиция личности.

Первая тенденция проявляется в увеличении време­ни, которое расходуется па общение (3—4 часа в сутки в будни, 7—9 часов в выходные и праздничные дни), в существенном расширении его социального пространства, в расширении географии обще­ния и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общении» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам, что объясняется постоян­ным физическим и умственным развитием юноши, и в связи с этим расширен нем его интересов к людям и к ми­ру. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности: она во многом и находит свое удовлетво­рение в общении. В юности особенно возрастает необхо­димость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности в интимной реакции. Это определяет рост потребности в общении с людьми, по­требности быть принятым ими и чувствовать уверен­ность и их признании.

Вторая тенденция, которая проявляет себя в обще­нии в юности, — это тенденция к индивидуализации и обособлению. О ней свидетельствует строгое разграни­чение природы взаимоотношений с окружающими, вы­сокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Стремление к обособлению — это стремление оградить свой образующийся уникальный мир от втор­жения сторонних и близких людей, для того чтобы укре­пить свое чувство личности, чтобы сохранить свою ин­дивидуальность, реализовать свои притязания на при­знание. Обособление как средство удержания дистанции при взаимодействии с другими позволяет мо­лодому человеку «сохранять свое лицо» на эмоциональ­ном и рациональном уровне общения.

Потребность в обособлении имеет свое значение. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, своего «Я». Но осмысление этой потребности и путей ее реализации, очевидно, возможно при наличии потреб­ности в уединении [5]. Но юношеская общительность часто бывает эгоцент­ричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний выше интереса к чувствам и пере­живаниям другого. Отсюда — взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими. У юношей противоречивый характер. Среди личностных черт находят место такие полярности, как «индивидуализм» юности и ее ярко вы­раженная социальная направленность, скепсис, тенден­ция все подвергать сомнению и страстное стремление уверовать в кого-либо или что-либо <яркую личность иди яркую идею), максимализм, которым окрашены требования, взгляды, устремления молодых людей, и не­разборчивость или несостоятельность в выборе путей и средств реализации своей «платформы», поиск общения в этом самом «коллективном» возрасте и потребность в одиночестве.

Среди отдельных видов отношений в юности особое место занимает интимная дружба. Юношеская дружба гораздо устойчивее и, главное, глуб­же подростковой. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность. Развитие самосознания и свойст­венные ему противоречия вызывают непреодолимую потребность «излить душу», поделиться своими пережи­ваниями.

У девочек, в связи с их более ранним созреванием, потребность в интимной дружбе созревает раньше, чему мальчиков. Если сопоставить идеал дружбы мальчиков и девочек примерно одного возраста, то требования, предъявляемые к дружбе, у девочек выше, чем у мальчи­ков. В более старших возрастах эта разница, по-видимо­му, выравнивается. Интимность дружбы зависит от лич­ностных качеств (не все способны па глубокие чувства, доверительность, интерес к другому) и от уровня рефлективности личности (а это, в свою очередь, связано с уровнем образования).

Юность бескомпромиссна, для юноши типично стремление быть самим собой, жажда самораскрытия. Но пока человек не нашел себя в практической деятель­ности, его представление о себе неизбежно будет до не­которой степени диффузным и неустойчивым. Отсюда — желание проверить себя путем проигрывания «чужих» ролей, рисовка, умышленное и неумышленное самоот­рицание. Юноша хочет быть до конца искренним, жаж­дет понимания.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

Источник