ответственность за складывающиеся отношения педагог родители ложится на

ДЕ № 5. Основы педагогической деятельности.

Тема № 19. Общая характеристика педагогической профессии.

Вопрос № 1. Профессиональную педагогическую деятельность осуществляют…

средства массовой информации

работники образовательных учреждений

Вопрос № 2. Профессионально педагогической деятельностью занимаются…

индивидуальный стиль деятельности

высокую профессиональную эрудицию

Вопрос № 4. К профессиональным функциям педагога относятся.

Вопрос № 5. К функциям профессии педагога НЕ относится…

Вопрос № 6. Профессиональную направленность личности учителя характеризуют…

профессионально-педагогические намерения и склонности

интерес к профессии учителя

Вопрос № 7. К истинным мотивам профессиональной педагогической деятельности относят…

потребность работать с детьми

стремление разработать инновационный метод преподавания

Вопрос № 8. Комплекс представлений педагога о себе как профессионале – это…

Вопрос № 9. Побуждения, связанные с реализацией педагогической деятельности – это…

мотивы педагогической деятельности

Вопрос № 10. Педагогическая профессия относится к группе профессий…

человек – художественный образ

человек – знаковая система

ДЕ № 5. Основы педагогической деятельности

Тема № 20. Профессиональная деятельность педагога

Вопрос № 1. В структуру профессионально-значимых качеств и умений педагога, определяющих требования к педагогической профессии входят…

профессиональные знания и умения

положительные отношение к педагогической деятельности

Вопрос № 2. В структуру профессиональных педагогических способностей НЕ входят.

Вопрос № 3. Ответственность за складывающиеся отношения «педагог – родители» ложится на…

педагога как профессионала

Вопрос № 4. Совокупность общей культуры и профессиональных знаний и умений по всем направлениям педагогической деятельности составляет педагогическую…

Вопрос № 5. Педагогическое воздействие и ответная реакция воспитанника составляют сущность педагогического(ой)…

Вопрос № 6. Установление педагогически целесообразных отношений педагога с детьми, родителями, коллегами и администрацией составляет цель __________ деятельности педагога.

Вопрос № 7. Важнейшим критерием эффективности воспитательной деятельности является…

достижение учебной цели

позитивное изменение в сознании и поведении учащихся

соответствие нормативным документам

удовлетворение образовательных запросов

Вопрос № 8. Видом педагогической деятельности, направленной на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся, является…

Вопрос № 9. Развитие личности человека и его творческой индивидуальности составляет сущность ______ функции педагогической профессии.

ДЕ № 5. Основы педагогической деятельности

Тема № 22. Мастерство педагогического общения

Вопрос № 1. Обмен информацией в процессе педагогического общения составляет его…

Вопрос № 2. Когнитивный компонент педагогического общения направлен на…

изучение личности воспитанника

привлечения внимания учащихся к излагаемому материалу

создание приятного психологического климата в учебной группе

творческое сотрудничество учителя и ученика

Вопрос № 3. К правилам эффективного педагогического общения НЕ относится…

признание права ребенка на ошибку

проявление уважения к личности ребенка

демонстрация неумелости ребенка

Вопрос № 4. Привлечение внимания учащихся к излагаемому материалу при помощи паузы относится к __________ способу.

Вопрос № 5. Речь педагога НЕ должна быть…

насыщенной научной терминологией

Вопрос № 6. Важнейшим критерием продуктивного педагогического общения является…

использования поощрения как основного метода воспитания

создание благоприятного психологического климата в учебной группе

либеральный стиль взаимоотношений

высокая самооценка учащихся

Вопрос № 7. Наиболее эффективным в педагогическом общении является ________ стиль

Вопрос № 8. Попустительскому стилю воспитания соответствует случай, когда педагог…

определяет не только общие цели деятельности, но и способы их выполнения

самоустраняется от происходящего, от ответственности за него

активно участвует в работе группы по обсуждению предстоящей работы, её организации

Вопрос № 9. Враждебность во взаимоотношениях членов учебной группы в сочетании с покорностью и заискиванием перед педагогом являются признаками __________ стиля педагогического руководства.

Вопрос № 10. Синтез деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса, называется педагогическим(-ой)…

Источник

Установление партнерских отношений педагогов с родителями

Екатерина Урядова
Установление партнерских отношений педагогов с родителями

Установление партнерских отношений педагогов с родителями

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из требований к условиям реализации образовательной программы является поддержка семей в вопросах воспитания и обучения детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Такое участие семьи будет возможно при партнерском общении педагогов и родителей. Поэтому в детском саду необходимо создавать условия, в которых и у педагогов, и у родителей возникает желание построить отношения, основанные на взаимопонимании, уважении, честности и искренности, и чтобы они оставались такими вне зависимости от возникающих обстоятельств.

Установление и развитие партнерских отношений педагогов с родителями

В последнее время все чаще говорят о взаимодействии участников образовательного процесса, о сотрудничестве и выстраивании партнерских отношений педагогов с родителями. Такое взаимодействие происходит на основе уважения друг к другу. При решении проблемных ситуаций рассматриваются позиции и потребности каждой стороны, признается ценность и значимость участников взаимодействия. Родители и педагоги

становятся не на противоположных, а «на одной стороне баррикад» и вместе определяют задачи воспитания и обучения детей. Безусловно, партнерские отношения не возникают сами по себе. Их надо создавать, структурировать и проводить постоянный мониторинг их актуального состояния.

В литературе выделяют основные составляющие так называемой «формулы партнерства».

Формула партнерства, согласно Е. Д. Проскуряковой,состоит из:

уважения – признания ценности партнера и его мнения,

интереса к партнеру,

наличия общей цели,

диалога как формы контакта,

договора о взаимодействии,

понимания и соблюдения собственных прав и прав партнера,

разделения ответственности – принятия на себя ответственности за свои и действия в отношении себя и партнера и передача ответственности партнеру за него и его действия.

Без каждой из этих составляющих партнерство невозможно. Итак, разберем их более подробно.

Уважение к родителям. Уважение выражается в профессиональной позиции педагога, признающего достоинства личности, ценность и значимость партнера. Отсутствие уважения со стороны педагогов ведет к авторитарному взаимодействию с родителями. Такой педагог считает, что он лучше всех знает, как надо воспитывать и обучать детей, а роль родителей – строго выполнять его рекомендации. Невыполнение требований ведет к недовольству и гневу педагога, которые «выплескиваются» в разных формах и на детей, и на родителей. Часто за данным педагогическим поведением стоят стереотипы и страхи потери уважения и контроля над ситуацией.

Интерес к родителям выражается в стремлении педагога узнать потребности и особенности родителей во взаимодействии с ребенком, получить максимум информации, увидеть в общей массе родителей реального человека. Отсутствие интереса к родителям часто связано с восприятием родителей как объектов, а не субъектов образовательного процесса.

Наличие общей цели обеспечивает контекст взаимодействия. Если у педагогов и родителей нет общих целей, то и взаимодействие будет чисто формальным.

Контакт и диалог дают возможность общаться и прояснять позиции друг друга. К сожалению, родителями и педагогами намного чаще используются иные способы (табл. 1.1).

Приемы, затрудняющие партнерское общение

Молчание, избегание общения с родителями «Им бесполезно что-либо объяснять! Они

ничего не хотят делать!»

Надежда на то, что родители сами догадаются, что

необходимо сделать «Что они сами не понимают, что надо просто

разговаривать с детьми?»

Разговор в приказном тоне «Вам надо лучше воспитывать ребенка! Я

еще раз повторяю, Вы должны обратить

серьезное внимание на поведение

Демонстрация своего недовольства мимикой,

жестами, тоном, намеки «Когда Вы только начали ходить в сад, Вы

внимательно меня слушали?»

Использование детей для передачи

информации родителям «Передай своей маме, что тебе надо ходить

в чистых колготках!»

Упреки и критика родителей «Только у Вашего ребенка все время

отсутствует носовой платок! Все дети уже

выучили стихотворение, кроме Вашего

ребенка! Ваши дети совсем не знают стихи

Ни один из вышеописанных приемов не дает возможности эффективного решения проблем.

Договор с родителями может носить формальный и неформальный характер. Формальный договор (между родителями и образовательной организацией) прописывает предмет договора, права и обязанности сторон, его заключающих, сроки выполнения взятых обязательств, а также санкции в случае несоблюдения сторонами договоренности или способы компенсации. Как правило, в неформальной встрече педагоги стараются обсудить с родителями, как вести себя в сложной ситуации, сообщать о неудачах ребенка, какую информацию делать публичной и обсуждать с другими родителями и педагогами, а какую желательно оставлять приватной, и многое другое.

Понимания и соблюдение собственных прав и прав партнера. На первое место при взаимодействии педагогов с родителями выходят такие права,как:

право на собственное мнение и собственный выбор,

право на информацию,

право просить о помощи,

право получать признание и т. д.

Родитель, действительно, имеет право не передавать педагогам всю информацию о состоянии здоровья ребенка, медикаментозном лечении, наблюдении специалистов. Однако это может значительно затруднить понимание проблем в развитии ребенка и снизить эффективность психолого-педагогической помощи.

Распределение ответственности между педагогами и родителями.

Основными сложности во взаимодействии с родителями – это определение зоны ответственности педагогов и зоны ответственности родителей в воспитании и обучении детей. При непонимании этого происходит взаимное обвинение друг друга, перекладывание ответственности и уход от нее.

Перейдем к рассмотрению конкретных приемов общения с родителями, позволяющих развивать партнерские отношения.

Тщательно выбирайте темы для обсуждения с родителями воспитанников

Яркий и оживленный диалог можно поддерживать обоюдно интересной и приятной для собеседников беседой. Поэтому прежде чем поднять в беседе тот или иной сложный вопрос, постарайтесь расположить родителей к себе позитивной информацией.

Большинство педагогов в разговоре с родителями невольно переходят к монологу. Для того чтобы этого не происходило, желательно использовать разные вопросы. Какие же это вопросы? Открытый вопрос – это вопрос, на который существует множество ответов. На закрытый вопрос имеется достаточно ограниченное количество ответов. Например,вопрос: «В какие игры Вы играете с ребенком?» – открытый вопрос, так как на него можно дать множество ответов. Его можно перестроить с тем, чтобы «закрыть»: «Как часто Вы играете с ребенком?». Открытые вопросы обладают большей силой, чем закрытые.

Впервые начиная разговор с родителями, воздерживайтесь от выражения любых своих глубоких убеждений и взглядов. Решительные заявления могут отпугнуть человека, и он, возможно, не станет выслушивать Вас.

Определите, что в настоящий момент первостепенно, и не тратьте свое и чужое время на малозначительные детали.

Проявляйте искренний интерес к родителям воспитанников

Специалисты по общению отмечают, что при проявлении искреннего интереса к собеседнику происходит переключение внимания на положительные стороны друг друга. В диалоге с родителями этому будут способствовать вопросы, приведенные в табл. 1.2.

Вопросы, способствующие проявлению

искреннего интереса к родителям

Позитивные вопросы «Как Вам удается так хорошо договариваться с ребенком?»

«Как Вы смогли выучить такое длинное стихотворение с ребенком?

Развитие темы «После чего ребенок начал плакать?»

«В какое время суток Вы читаете ребенку?»

«Какие игры ребенку наиболее интересны?»

Уточнения «Что Вы имеете в виду?»

«В чем именно Вам надо помочь?»

«Что конкретно Вам объяснить?»

позитивными эмоциями «Вы гордитесь его выступлением на празднике?»

«Вам понравилось, как она нарисовала кота?»

Реакция на фразу: «Я не знаю….» «А как Вы справлялись раньше?»

«А что больше всего любит Ваш ребенок?»

«А как Вы его обычно переключаете на какую-нибудь

деятельность, когда он кричит?»

Вопросы, поднимающие настроение «Что говорил Ваш ребенок полгода назад?

Только фрагменты слов? Но ведь Вам есть чему

радоваться – еще полгода назад Ваш ребенок

говорил только фрагменты слов, а сейчас он

Проявлению искреннего интереса к родителям могут препятствовать коммуникативные барьеры (Коммуникативный барьер – психологические или иные препятствия на пути передачи и принятия информации между партнерами по общению.).Перечислим некоторые из них:

Личные чувства, искажающие информацию.

Недоверие к побуждениям других.

Шум и другие помехи.

Различие в системе оценок и взглядов.

Недостаточная готовность к принятию информации, не совпадающей с собственными убеждениями и взглядами.

Действия, противоречащие сказанному.

Кроме этого, значительно затрудняют общение оценочные суждения и использование профессионального психолого-педагогического сленга.

Будьте внимательны к родителям воспитанников

Большинство людей любят говорить, и далеко не все – внимательно слушать. К сожалению, это касается и педагогов. Стремясь к внимательному общению с родителями, необходимо сосредоточиться на том, ЧТО они говорят, даже в том случае, если они не большие мастера ораторского искусства. Быть внимательными помогают приемы активного слушания. Рассмотрим подробнее каждый из приемов активного слушания (табл. 1.3).

Поддержка родителей

Что хотим сделать? Яснее понять, о чем идет речь. Получить больше информации. Помочь увидеть другие точки зрения.

Как это сделать? Задавать вопросы.

Формулировать понимание сказанного, чтобы заставить говорящего продолжать объяснения.

«Почему Вы решили именно сейчас начать учить ребенка читать?»

«Как часто ребенок просится на горшок?»

Выражение понимания идей родителей

Что хотим сделать? Показать, что Вы слушаете. Показать, насколько верно Вы понимаете то, о чем идет речь.

Как это сделать? Выделять словами основные идеи и факты.

Пример: «Вы бы хотели водить в детский сад ребенка каждый день?»

Выражение понимания чувств родителей

Что хотим сделать? Показать, что Вы понимаете, что чувствует человек.

Дать человеку возможность переоценить свои чувства.

Как это сделать? Называть основные чувства говорящего.

Пример: «Я слышу сомнения в Вашем голосе».

«Мне кажется, Вас очень огорчает поведение Миши».

Что хотим сделать? Собрать воедино все идеи, факты, чувства.

Как это сделать? Повторить главные идеи.

Повторить главные чувства.

Пример: «По-моему, главное из того, что я услышала, это…»

Что хотим сделать? Продемонстрировать уважение к собеседнику.

Как это сделать? Выразить уважение к чувствам собеседника.

Выразить уважение к мыслям собеседника.

Пример: «Я очень ценю Ваше желание разрешить сложившуюся ситуацию».

Начинайте и заканчивайте общение с родителями воспитанников с улыбкой.

Как показывает практика общения с родителями, любой разговор лучше начинать и заканчивать в позитивном, дружественном тоне. При обсуждении любой темы первое, что должны увидеть родители, – Вашу теплую улыбку. Искренняя радость встречи сделает тон Вашего голоса располагающим и вдохновляющим.

Материалы курса Л. И. Федоровой «Организация взаимодействия педагогов с родителями как условие реализации ФГОС дошкольного образования». – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2014.

Накамото Стив. Гений общения. Как им стать? – Питер, 2014.

Проскурякова Е. Д. Партнерские отношения: материалы тренинга. – СПб. : Лиона,2008. (Тренинги для тренеров).

Родительский комитет как самоуправляемое сообщество в построении партнерских отношений между педагогами и семьями Цель: Совершенствование содержания и механизмов взаимодействия ДОУ и семьи на основе деятельности родительского комитета как самоуправляемого.

Эксперименты с объектами живой и не живой природы и установление причинно-следственных связей Одной из годовых задач в нашем детском саду является экспериментальная деятельность. (СЛАЙД №1) Хочу представить вашему вниманию «Эксперименты.

Деловая игра с педагогами «Общение педагогов с родителями» Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 22» Деловая игра с педагогами.

Консультация для педагогов ДОУ «Дошкольник и мир социальных отношений» Мы живем в мире людей и ежедневно общаемся с окружающими. Но первые уроки человеческих взаимоотношений каждый ребенок получает в детстве.

Методическое пособие для родителей «Установление границ дозволенного» Практическое руководство посвящено проблеме конфликтного поведения детей до-школьного возраста. В работе представлены правила установления.

Построение партнёрских отношений между педагогами и родителями ФГОС ДО прописывают основные принципы дошкольного образования: сотрудничество Организации с семьёй, приобщение детей к социокультурным нормам,.

Отчет по взаимодействию педагогов с родителями за первое полугодие Отчет по взаимодействию педагогов с родителями за первое полугодие. Попытка воспитать детей без помощи и поддержки со стороны семьи подобна.

Сообщение на родительском собрании «Установление правильных взаимоотношений взрослого и ребенка» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №8 «Ягодка» Фрунзенского района г. Саратова Сообщение.

Формирование партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников ДОУ средствами проектной деятельности Формирование партнёрских взаимоотношений с семьями воспитанников ДОУ через проектную деятельность. Фигурина Валентина Юльяновна Кузнецова.

Формирование партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников ДОУ средствами проектной деятельности Валентина Фигурина Формирование партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников ДОУ средствами проектной деятельности Формирование.

Источник

Статья на тему «Установление партнерских отношений между родителями и учителем»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

«Установление партнерских отношений между родителями и учителем»

Агапитова Наталья Владимировна,

МБОУ СОШ №81 города Челябинска

Выбор тех или иных форм работы с родителями объясняется, прежде всего, уверенностью в их эффективности, а так же возможностью для сближения родителей и педагогов вокруг интересов и потребностей самой семьи, для сближения на основе информированности вовлеченности членов семьи в жизнь ребенка в детском саду, способных улучшить качество образовательных услуг.

Совершенно разные по составу, семейным ценностям и культурным традициям, по-разному понимающие место ребенка в жизни общества, большинство семей хотят для своего ребенка самого лучшего, открыты положительным инициативам и готовы откликнуться на них.

Педагоги придумывают все новые формы вовлечения мам и пап в обучение и воспитание их собственных детей, но откликается на них только малая часть родителей. Почему так происходит? Не хотят, потому что заняты своими проблемами? Не понимают значимости? Всего понемногу. Но в большей степени – потому что не испытывают насущной потребности.

Как привлечь семьи к участию в жизни класса? Необходимо сделать так, чтобы от этого процесса получали удовольствие и дети, и педагоги, и сами родители.

В настоящее время помимо финансовых и прочих материальных отношений, участие родителей в жизни группы во многом остается декларативным. Проблема не только в занятости родителей, но и в самих педагогах. В том, что педагоги не готовы и не умеют использовать их присутствие во благо детям, себе, и самим родителям.

Можно выделить пять уровней в жизни:

— оказание разовой помощи;

— участие в организации образовательной работы с детьми на занятии, в деятельности кружков и т.п.;

— участие в качестве постоянных добровольных помощников;

— участие в принятие решений относительно своего ребенка или класса

— участие в обсуждении вопросов и принятие решений, касающихся школы в целом;

Выделение уровней не означает, что каждая семья в процессе взаимодействия будет продвигаться от одного уровня к другому. Это значит только то, что строить взаимоотношения с семьями нужно на основе индивидуализации, признания за семьей права выбора характера и степени своего участия в совместной с педагогами деятельности.

По аналогии с известной пословицей «Можно привести лошадь на водопой, но нельзя заставить пить» будем понимать, что нельзя заставить принять полезность, можно только «вырастить» желание получить пользу.

Работу с семьёй проводили по направлениям:

Наглядно – информационное направление – оформление тематических зон в классе с участием родителей; выставка народных костюмов; выставка поделок. Активность родителей в создании выставок говорит о том, что эта форма работы является востребованной. Чтобы привлечь родителей к участию в конкурсах, выставках заранее вывешиваем интригующее, яркое сообщение.

Наглядно – информационное направление даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

Второе досуговое направление : спортивные досуги; мини фестиваль народного искусства, спортивные соревнования

Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом.

Присутствие в классе родителей в группе имеет для них следующие плюсы:

— они могут наблюдать за своими детьми на фоне сверстников, что дает возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка, научиться и дома применять подходящие методы воспитания;

— у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

— появляется возможность побывать в профессиональной среде, что может побудить к получению дополнительного образования;

-развивается более глубокое понимание процесса обучения детей;

-формируется правильное понимание возможностей обучения и сложностей, которые с этим связанны;

— возникает доверие к учителям

— взрослые знакомятся с друзьями своих детей;

-устанавливаются дружеские связи с другими родителями;

А вот, что происходит с детьми, когда они видят своих родителей в классе:

-присутствие и участие родителей в мероприятиях доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;

— у ребенка наблюдается буквально взлет чувства собственного достоинства;

— знакомство с другими взрослыми расширяет социальный опыт и дает положительные модели для подражания;

— дети начинают признавать полномочия других взрослых (помимо воспитателей) и относятся к ним как к источнику знаний и опыта;

— взаимодействие с семьями детей, которые представляют разнообразные культурные традиции, формирует толерантность;

— дети из неполных семей смогут частично реализовать свою потребность в общении, внимании, ласке.

А вот некоторые положительные моменты для педагогов:

— изменение соотношений «взрослый-ребенок» в классе.

— возможность использования увлечений, талантов, знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми;

-возможность закреплений знаний, получаемых в школе с помощью занятий дома;

-родители становятся участниками процесса принятия решений по вопросам жизни класса;

— являясь представителями различных культур, родители вносят особый вклад в процесс обучения;

-возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи.

Итак, привлечение родителей и других взрослых к работе с детьми в классе создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет, реализовать сложный индивидуальный подход.

Связи между семьей и школой строятся на доверии. Если учителя хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить активный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информации с родителями. Для этого педагоги должны находить способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах учащихся так, чтобы менялись представления родителей о их собственной роли и их взгляды на опыт, которые приобретают дети в школе.

В современных условиях школе трудно обойтись без поддержки родителей. Результат совместного творчества детей и родителей способствует развитию эмоции ребёнка, вызывает чувство гордости за своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разных направлений дало определённые результаты: родители из зрителей и наблюдателей стали активными участниками встреч и помощниками учителя, создана атмосфера взаимоуважения. Организация взаимодействия с семьёй – работа трудная, не имеющая годовых технологий и рецептов. Её успех определяется интуицией инициативой и терпением педагога его умением стать профессиональным помощником в семье.

Мы не останавливаемся на достигнутом, продолжаем искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни.

Источник

• ← ответственность за сдачу квартиры без уплаты налогов чем грозит
• ответственность за соблюдение нормативных правовых актов по охране труда →