Проектная деятельность

Возможными источниками проблемы могут выступать противоречия:

Ситуация может приобрести проблемный характер если:

Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни, знакома и значима для ученика, её решение должно быть важно для учащегося

Действия ученика на этом этапе работы:

Информационный (проект, целью которого является сбор, анализ и представление информации по какой-либо актуальной тематике)

Исследовательский (проект, направленный на доказательство или опровержение какой-либо гипотезы, исследование какой-либо проблемы)

Прикладной (практико-ориентированный) (проект, имеющий на выходе конкретный продукт; проект, направленный на воплощение в жизнь какой-то идеи, конечный продукт может использоваться как самим учеником, так и внешним заказчиком)

Игровой (ролевой) (проект, в котором участники принимают на себя определенные роли)

Творческий (проект, направленный на создание какого-то творческого продукта, предполагает свободный, нестандартный подход к оформлению результатов работы)

Социальный (социально-ориентированный) (проект, который направлен на повышение гражданской активности обучающихся и населения; сбор, анализ и представление информации по актуальной социально-значимой тематике)

Инженерный (создание планов, чертежей, расчетов, макетов)

РЕЗУЛЬТАТ (ПРОДУКТ) ПРОЕКТА

Продукт проекта может быть как материальным (отчуждаемый от проекта), так и нематериальным (представлен в письменном виде)

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть:

? письменная работа (эссе, рассказ, сказка, стихотворение, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, буклет, словарь, пакет рекомендаций, справочник, заочная экскурсия, аннотация, рецензия, литературный календарь)

? художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изо), представляется в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации, газета, журнал, коллекция, модель, путеводитель

? отчетные материалы по социальному проекту (тексты, мультимедийные продукты)

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

При организации проектной деятельности применяется следующий АЛГОРИТМ:

? формулирование гипотезы (для исследовательского проекта)

? формулирование цели (конкретных задач, связанных с решением проблемы)

? определение этапов работы

? подбор методов и средств решения проблемы

? проведение исследовательской или иной работы по решению проблемы

? получение и анализ данных

? оформление данных в виде теста (схемы, рисунка)

? обсуждение и корректировка данных

? выражение ожидаемого результата (представление)

! Материалы, необходимые на процедуре защиты проекта:

Оглавление включает наименование всех разделов и глав с указанием номеров страниц, на которых размещается материал

Введение по объему занимает не менее 1с. и не более 3страниц

I РАЗДЕЛ 1.(Теоретический)

Теоретическая часть по объему не менее 4 и не более 8 страниц

II РАЗДЕЛ 2. (Практический)

Практическая часть по объему занимает не менее 7 и не более 15 страниц

Заключение по объему не более 1 страницы

Список литературы включает не менее 8 источников

ВВЕДЕНИЕ. Тема проекта и её актуальность (может ли тема проекта и его продукт представлять научный, практический, информационный интерес), цель проекта; поставленные задачи для достижения цели; этапы работы над проектом; методы и приемы исследования и работы над проектом

РАЗДЕЛ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ). Основные понятия, раскрывающие тему, интерес к теме в науке, разные позиции и точки зрения, анализ литературы по теме, информационно-содержательный материал

РАЗДЕЛ (ПРАКТИЧЕСКИЙ) Описание проектной работы и её результатов (Что делали в ходе работы над проектом на каждом этапе, какие исследования провели, к каким выводам пришли, какой материал собрали, что изготовили на каждом этапе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подведение итогов по проекту (Что планировали, какую цель ставили, все ли задачи выполнили, использованы ли предполагаемые методы и приемы, все ли этапы проекта завершены, получен ли результат, как он соотносится с целью).

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРОЕКТА

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ

Литература в списке приводится в следующем порядке:

Все персональные данные размещены с согласия субъекта(ов) на обработку персональных данных

Источник

Формы продуктов проектной деятельности

Главная > Документ

Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности — важная организационная задача участников проекта. От ее решения в зна­чительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта — презентабельной и убедитель­ной, а предложенные решения — полезными для решения выбран­ной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме про­екта. Хрестоматийным является проект «Изготовление воздушного змея», выполняя который американские школьники в 1920-е гг. изу­чали важные законы физики. Но чаще всего выбор продукта — не­простая творческая задача. Проект под названием: «Исследование влияния климата природных зон на растительный и животный мир » может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вы­литься в увлекательную подготовку Атласа несуществующего мате­рика.

Приведем перечень (далеко не полный!) возможных выходов про­ектной деятельности:

Анализ данных социологического опроса;

Атрибуты несуществующего государства;

Серия ил люстрации;

Система школьного самоуправления;

Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности:

дневник путешествия по римским провинциям эпохи распа­да Империи и по СССР конца 1980-х гг. (видеомонтаж с собствен­
ным комментарием);

популярное пособие «Право на каждый день» (брошюра с ре­комендациями и видеофильм);

частотный словарь английского молодежного сленга;

главы из учебника будущего « Биология и экология »;

Манифест Николая II « О даровании народу России Консти­туции», каким он мог бы быть; экологические программы мониторинга и лабораторного ана­лиза питьевой воды, состояния радиационного фона и воздушной среды в микрорайоне (по заказу Управы района);

сборник научно-фантастических сочинений учащихся 6-го класса «Как принимали гостей в Средневековье»;

коллекция софизмов, невозможных математических объек­тов и интересных чисел.

Паспорт проектной работы

Паспорт проектной работы используется дважды, а иногда и трижды.

Вначале — как методическая разработка проекта, которую руководитель проектной группы утверждает у заместителя директо­ра школы перед началом работы над проектом.

Наконец, расширенный вариант паспорта проектной работы может стать описанием проекта, подготовленным для публикаии или для хранения в школьной медиатеке.

Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.

Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.

Возраст учащихся, на который рассчитан проект.

Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой).

Цель проекта (практическая и педагогическая цели).

Задачи проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).

Вопросы проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса потеме проекта, на которые необходимо ответить участникам в ходе
его выполнения).

Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект,
кратко — содержание).

Предполагаемые продукты проекта.

Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать фор­му, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.

Оформление проектной папки

Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных

выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача цапки на защите — показать ход работы проектной группы.

Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

четко организовать работу каждого участника проектной
группы;

стать удобным коллектором информации и справочником
на протяжении работы над проектом;

объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

судить о личных достижениях и росте каждого участника
проекта на протяжении его выполнения;

сэкономить время для поиска информации при проведении
в дальнейшем других проектов, близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

планы выполнения проекта и отдельных его этапов *;

промежуточные отчеты группы;

вся собранная информация по теме проекта, в том числе необ­
ходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;

результаты исследований и анализа;

записи всех идей, гипотез и решений;

отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях,«моз­
говых штурмах» и т. д.;

краткое описание всех проблем, с которыми приходится стал­
киваться проектантам, и способов их преодоления;

эскизы, чертежи, наброски продукта;

материалы к презентации (сценарий);

другие рабочие материалы и черновики группы.

В наполнении проектной папки принимают участие все участни­ки группы.

Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.

Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта — задача не менее, а то и бо­лее сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма огра­ничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов — артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, на­пример:

Воплощение (в роль человека, одушевленного или неоду­
шевленного существа).

Демонстрация видеофильма — продукта, выполненного
на основе информационных технологий.

Диалог исторических или литературных персонажей.

Защита на Ученом Совете.

Иллюстрированное сопоставление фактов, документов,
событий, эпох, цивилизаций.

Инсценировка реального или вымышленного историчес­
кого события.

Отчет исследовательской экспедиции.

Примеры удачных презентаций проектов:

инсценировка-диалог Сознания, Самосознания и Бессозна­
тельного;

пресс-конференция участников экспедиции на неизвестный

3) ролевая игра, имитирующая поведение муравьев неизвестного науке вида в муравейнике;

инсценировка драматической постановки на тему алхимии,
включающая демонстрацию реальных химических опытов-пара­
доксов;

Система оценки проектных работ

Выработка системы оценки проектных работ требует предвари­тельного ответа на следующие вопросы:

Предполагается ли включение самооценки участников
проектных групп в общую оценку проекта?.

Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номи­
наций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и
т. д.)?

Предполагается ли оценка проектов по предметным сек­
циям (например, лингвистической, естественно-научной,
гуманитарной), или «единымсписком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно явля­ются:

предметная компетентность жюри (жюри должно обя­
зательно включать специалистов по всем предметам, ох­
ватываемым проектами данной секции);

все участники проектной работы приложили усилия, но
не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех пред­ставленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проек­танты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащих­ся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проек­тантам задолго до защиты.

Приведем перечни критериев, использовавшихся на проектной неделе.

Критерии оценок, использовавшиеся в практике негосударствен­ ной школы*:

самостоятельность работы над проектом;

актуальность и значимость темы;

полнота раскрытия темы;

оригинальность решения проблемы;

артистизм и выразительность выступления;

как раскрыто содержание проекта в презентации;

использование средств наглядности, технических средств;

Критерии оценок, использовавшиеся в практике государствен­ ной школы:

важность темы проекта;

глубина исследования проблемы;

оригинальность предложенных решений;

качество выполнения продукта;

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «за­ковыристый » вопрос методиста: «А каковы были цели вашего урока? »

Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебно­го Проекта*.

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта — формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства лич­ности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Общеучебные умения и навыки,

формирующиеся в процессе проектной деятельности

1. Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недоста­
точно знаний;

умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для ре­
шения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобре­
тать способ действия, привлекая знания из различных
областей;

умение самостоятельно найти недостающую информацию
в информационном поле;

умение запросить недостающую информацию у эксперта
(учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

* Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разре­шить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника А.С. Пушкину в городе. и т. п.).

умение выдвигать гипотезы;

умение устанавливать причинно-следственные связи.

Навыки оценочной самостоятельности.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

умения коллективного планирования;

умение взаимодействовать е любым партнером;

умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

навыки делового партнерского общения;

умение находить и исправлять ошибки в работе других
участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

умение проектировать процесс (изделие);

умение планировать деятельность, время, ресурсы;

умение принимать решения и прогнозировать их послед­
ствия;

навыки анализа собственной деятельности (ее хода и про­
межуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

умение инициировать учебное взаимодействие со взрослы­
ми — вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

умение вести дискуссию; ‘

умение отстаивать свою точку зрения;

умение находить компромисс;

навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.

7. Презентационные умения и навыки:

навыки монологической речи;

умение уверенно держать себя во время выступления;

умение использовать различные средства наглядности при
выступлении;

умение отвечать на незапланированные вопросы.

«Подводные камни» проектного метода

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику школы, необходимо учесть и другие проблемные момен­ ты, которые неизбежно возникнут на этом пути. Некоторые из таких «подводных камней» мы охарактеризуем ниже.

1) Всегда существует опасность переоценить результат проек­
та и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презента­ции, а презентуется именно результат проекта.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторон­ней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последую­щему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам про­ект уже завершен.

2) Главная опасность при выполнении исследовательского про­
екта — его превращение в реферат.

Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом ис­следовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чу­жих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под кото­рым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

3) При организации системы проектов в школе не всегда удается
обеспечить содержательное единство тем.

Эта проблема особенно характерна при избытке в коллективе

творческих педагогов и «звездном» типе корпоративной культуры.

Приведем удачные примеры согласования различных тем и форм про-

‘ дуктов в рамках единой общешкольной темы. Общая направленность

проектной деятельности: «Тема любви в литературе».

Тема проекта для 5-го класса была определена, как « Объяснение в любви литературных героев (на материале сказок Пушкина)», про­дукт — театрализация.

Тема, выбранная 7-м классом: «Дуэль во имя любви».

Проект 8-го класса: «География любовных сюжетов».

Некоторые учащиеся 7-9-х классов выполняли индивидуальные проекты, имеющие общую тему: «Письма, портреты, высказывания великих о любви»*.

Групповой проект 10-го класса: «Музей символов любви», продукт — экспозиция художественных деталей с экскурсией. Ученица 10-го класса предложила индивидуальный проект: «Цветовое восприятие темы любви в драме «Гроза», продукт — сочинение-исследование.

Проект 11-го класса: «Тема любви в русском романсе».

Был выполнен и общешкольный проект (5—11-е классы): «Альманах любовной лирики», продукт — выпуск печатного сборника собственных произведений ребят.

4) Одним из наиболее сложных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

Попробуем сравнить. В традиционной системе обучения воспитательные вопросы рассматриваются, как правило, с интеллектуальной стороны, и лишь потом — с эмоциональной. Моральные принципы должны быть поняты. В философии образования, основанной на проектной деятельности, основные моральные принципы — отзывчивость, верность долгу, ответственность за принятые решения — основываются на действии, они должны быть прожиты.

о конкурсе проектных работ

Основные задачи конкурса — выявление лучших проектных работ, выполненных в ходе проектной недели, и стимулирование проектной деятельности.

Конкурс проектных работ проводится в последний день проект­ной недели в форме презентации проектов. На конкурс могут предо­ставляться только групповые проектные работы, выполненные уча­щимися школы под руководством учителей (консультантов) в ходе проектной недели.

В целях повышения компетентности оценки защита проект­ных работ осуществляется по предметным секциям: лингвистичес­кой, гуманитарной и естественно-математической. Расписание ра­
боты секций составляется завучем-диспетчером не позднее чем нака­нуне презентационного дня и учитывает потребности проектных групп в презентационном оборудовании (компьютер, видео, кодоскоп, сцена).

В жюри каждой секции входят не менее чем по одному предста­вителю от администрации школы, педколлектива и ученического са­моуправления. Состав жюри секции формируется с учетом соответствия предметной компетенции членов жюри направленности секции. Председателем общешкольного жюри является директор школы.

Оценка представленных на конкурс работ производится с обя­зательным учетом двух рядов критериев: собственно проектной ра­боты и презентации.

К числу критериев оценки собственно проектной работы отно­сятся: актуальность темы и ее практическая значимость, объем про­работанного материала и глубина проработки, оригинальность рас
крытия темы и предлагаемых решений, уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом, качество оформления работы.

К числу критериев оценки презентации проекта относятся: четкость и доступность выступления, глубина и широта знаний по проблеме, продемонстрированная в ходе презентации, качество ответов на вопросы, артистизм и умение заинтересовать аудиторию, использование наглядности и технических средств.

При оценке проектной работы жюри учитывает самооценку работы проектной группы.

По итогам конкурса присуждаются три первых, три вторых и три третьих места (по каждой из предметных секций). Кроме того, проекту, выполненному нестандартно, с особо высоким качеством, и имеющему большую социально-практическую значимость, может быть присуждена особая премия (Гран-при). Проекты, по общему уровню не соответствующие требованиям первого, второго или третьего места, но имеющие отдельные выдающиеся стороны, могут быть отмечены премией зрительских симпатий, поощрительными премиями или премиями в отдельных номинациях.

Подведение итогов конкурса проводится сразу по окончании презентаций.

Функции администрации школы, в частности, включают:

разработку нормативных методических документов, опре­деляющих требования, предъявляемые к проведению проектных работ;

определение графика проведения проектов, включая утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

— осуществление ресурсного обеспечения проектной дея­тельности;

— осуществление общего контроля за проектной деятельно­стью.

Функции руководителя предметной опытно-эксперимен­ тальной лаборатории:

определение предметных тематических блоков, в рамках которых могла бы осуществляться проектная деятельность;

разработка примерного перечня тем проектных работ;

координация межпредметных связей в рамках проектной деятельности;

— распределение нагрузки учителей-координаторов проектов.

Педагоги-координаторы проектов, являясь ключевыми фи­гурами, непосредственно организующими и контролирующими осуществление учащимися проектной деятельности, выполняют следующие функции:

проведение консультаций с участниками проектов;

наблюдение за ходом проектной деятельности;

руководство проектной деятельностью в рамках согласо­ванного объекта исследования;

осуществление методической поддержки проектной дея­тельности;

планирование совместно с учащимися работы в течениевсего проектного периода;

поэтапное отслеживание результатов проектной деятель­ности; координация внутригрупповой работы учащихся.

Функции классных руководителей:

информирование учащихся о требованиях, предъявляемых
к выполнению проектных работ, порядке и сроках работы над
проектами;

формирование проектных групп и контроль за осуществ­
лением начального периода проектной подготовки;

организационная поддержка ресурсного обеспечения про­
ектов;

контроль за внешкольной проектной деятельностью;

помощь в подготовке к общешкольной «Недели проектов»;

помощь в подготовке к общешкольному фестивалю пре­
зентаций проектов.

Ответственные задачи в течение всего проектного периода возлагаются на библиотекаря школы:

ресурсное обеспечение проектов;

планирование работы библиотеки с учетом проектной дея­
тельности, работы с различными источниками информации;

предоставление участникам проектов возможностей видео-
и медиатеки.

диагностика затруднений при выполнении проектов;

проведение консультаций по запросам обучающихся, педа­
гогов;

— диагностика формирования проектных умений обучаю­
щихся;

— анкетирование участников проектной деятельности.

Немаловажная роль при выполнении проектов отводится ро­дителям обучающихся. Они поддерживают своих детей в тече­ние всего проектного процесса, помогают им.

Для реализации поставленных в программе задач разработа­на структура проектного процесса в школе.

Средняя школа (10-11 классы)

Проектная деятельность в профильном обучении Виды проектов: исследовательские, межпредмет­ные, социальные

Основная школа (5-9 классы)

Проектная деятельность на уроках и во внеурочной работе Виды проектов: творческие, социальные

Начальная школа (1-4 классы)

Детский сад (дети 3-6 лет)

Формы работы с педагогами в процессе реализации про­ граммы:

заседания педагогического совета;

заседания научно-методического совета;

заседания опытно-экспериментальных лабораторий (ОЭЛ);

заседания творческих групп педагогов;

— занятия по обучению координаторов проектов;

семинары, семинары-практикумы, круглые столы, тренин­ги, методические декадники;

консультации по вопросам проектирования.

Формы работы с обучающимися в процессе реализации программы:

проектные уроки и уроки с элементами проектной дея­тельности;

проектная деятельность в рамках предпрофильной подго­товки и профильного обучения;

курс практических занятий «Учимся проектировать»;

— проектная деятельность на свободной самостоятельной ра­боте;

предметные декадники в рамках Академии школьных наук;

неделя учебных проектов;

фестиваль презентаций школьных проектов.

Формы работы с родителями обучающихся в процессе реализации программы:

совместные учебные проекты;

— День открытых дверей;

презентация детских проектов;

Создание условий для реализации программы:

— для обеспечения проектной деятельности в школе созда­ются оптимальные условия: нормативно-правовые, материаль­но-технические, учебно-методические, информационные, кад­ровые, организационные.

разработка нормативных документов, локальных актов,положений, регламентирующих проектную деятельность;

разработка вариативной части учебного плана, включаю­щей проектную деятельность в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения;

— создание информационного банка данных.

— приобретение всех необходимых для выполнения проектов материалов;

приобретение оргтехники (компьютеров, принтеров, муль­тимедийных проекторов, экранов, сканеров, ксероксов, фото- и
видеокамер и прочего);

приобретение лабораторного оборудования для школьных лабораторий (кабинеты: физики, биологии, химии);

приобретение научно-популярной, учебной, методической литературы;

создание мультимедийной студии;

— оснащение кабинета экспериментальных классов для презентации достижений обучающихся в проектной деятельности.

разработка программ, авторских курсов, методических ре­комендаций по проблеме;

освоение педагогами современных технологий, в том числе информационных;

создание методических пособий, методических разработок по проблеме;

— сбор материалов в папку «В помощь начинающим работу над проектами»;

разработка электронных пособий, методических материа­лов для координаторов проектов;

составление диагностических материалов;

— тиражирование и распространение опыта и результатов инновационной деятельности.

пополнение фондов школьной библиотеки;

использование возможностей Интернета;

создание видео- и медиатеки.
Кадровое обеспечение:

подготовка педагогических кадров;

обучение педагогов основам проектной деятельности;

прохождение педагогами курсовой подготовки по проблеме;

— увеличение числа педагогов-координаторов учебных про­ектов.

составление планов, графиков проектных работ;

— определение общешкольной темы, объединяющей проекты;

— утверждение сроков, отводимых на проведение каждого из этапов проектной деятельности;

— обучение педагогов и учащихся проектной деятельности;

— предоставление места для работы над проектами (библио­тека, учебные кабинеты, школьные лаборатории, компьютерные классы, детский офис и прочее);

— разработка примерного перечня тем проектных работ;

— координация межпредметных связей в рамках проектной деятельности;

— информирование о проектной деятельности через школь­ную газету

Лестница приоритетов обеспечения проектной деятельности

Требования к педагогическим кадрам в реализации про- грамм<>І:

— высокая профессиональная компетентность;

— активная научно-методическая деятельность;

— стремление к самообразованию и самосовершенствованию;

— высокий уровень теоретической подготовки по проблеме;

Источник