память форма психического отражения заключающаяся в
Вопрос 2. Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Память есть процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или повторное возвращение в сферу сознания. Это важнейшая психическая функция, являющаяся объединяющим звеном в организации психики. Она обеспечивает целостность и единство личности. Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то другое. Память имеет огромное значение для жизни и деятельности не только каждого конкретного человека, но и общества в целом.
В отличие от восприятия, мышления и остальных психических процессов память непосредственно не направлена на отражение окружающего мира. Она имеет дело с отражениями второго порядка, которые называются представлениями.
Основные процессы памяти – это запоминание, хранение, воспроизведение, узнавание, вспоминание и забывание.
Запоминание — это процесс памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятие, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. Основу запоминания составляет связь материала со смыслом в одно целое. Установление смысловых связей — результат работы мышления над содержанием запоминаемого материала.
Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.
Воспроизведение и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти.
Воспроизведение бывает произвольным и непроизвольным. При непроизвольном образ всплывает в голове без усилий человека. Если в процессе воспроизведения затруднения, то идет процесс припоминания. Отбор элементов нужных с точки зрения требуемой задачи. Воспроизведенная информация не является точной копией того, что запечатлено в памяти. Информация всегда преобразовывается, перестраивается.
Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забываем то, что незначимо. Забывание может быть частичным (воспроизведение не полностью или с ошибкой) и полным (невозможность воспроизведения и узнавания). Выделяют временное и длительное забывание.
Память обслуживает все виды многообразной деятельности человека. Отсюда и многообразие форм ее проявления, сконцентрированной в двух видах памятигенетической (наследственной) и прижизненной.
1. Наследственная память сохраняет информацию, которая определяет анатомическое и физиологическое строение организма в процессе развития, врожденные формы видового поведения (инстинкты), а также некоторую предрасположенность к определенным формам социального поведения.
А) Двигательная память– это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она служит основой для формирования различных двигательных умений и навыков (ходьба, письмо, вождение машины, пользование инструментом при ремонте и наладке машин и механизмов и другие практические и трудовые навыки и умения). Признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в работе с аппаратурой и инструментом и т. д.
Б) Образная память– это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают формы образной памяти: зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Наиболее отчетливо у всех людей проявляется зрительная и слуховая память, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов или парфюмеров) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха. Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей.
Г) Словесно-логическая памятьвыражается в запоминании, сохранении, воспроизведении мыслей и понятий. Этот вид памяти специфически человеческий, в отличие от двигательной, образной и эмоциональной, которые в простейших формах свойственны и животным. Существенным моментом в характеристике словесно-логической памяти является то, что запоминание может происходить в той же словесной форме, которая была воспринята (т. е. дословно), но может быть осуществлено и в другом речевом оформлении (т. е. воспроизведение своими словами). Это зависит от задачи, которая стоит перед человеком, и от выработавшихся у него способов заучивания.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Роль памяти в деятельности человека
Введение 3
1.Понятие памяти 4
2. Виды памяти. Их краткая характеристика. 4
3. Процессы памяти. 7
4. Значение памяти в осуществлении деятельности 10
Заключение 13
Список литературы 14
Психологические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание ученых не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого человека, но и потому, что являются средствами, инструментами всякого познания. Без раскрытия их природы невозможно сколько-нибудь полное, достоверное и надежное разделение объективного и субъективного компонентов при познании внешнего мира.
Одним из важнейших психических процессов является память.
Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.
Ни одна психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. И сама память немыслима вне других психических процессов. Особенности памяти как важнейшей психической функции изучали многие исследователи с мировым именем: Г. Эббингауз, Т. Рибо, А. Л. Смирнов, П. И. Зинченко, А. Р. Лурия и др. И. М. Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного
Не подлежит сомнению, что продуктивность человеческой деятельности тесно связана с возможностями памяти.
Связи с этим целью данной работы является определить психологическую сущность памяти и ее роль в деятельности человека.
4. Значение памяти в осуществлении деятельности
Бородина-Глебская Елена Адольфовна
Память. Общая характеристика процессов памяти (запоминание, узнавание, сохранение, забывание, воспроизведение)
Память – форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. Память имеет огромное значение для жизнедеятельности человека. Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой для приобретения новых знаний, умений, навыков и для их последующего использования. Многочисленные исследования позволили установить, что память лежит в основе любого психического явления, ни одна другая психическая функция не может быть осуществлена без участия памяти. Без её включения в акт познания ощущения и образы восприятия будут переживаться как впервые возникающие, что сделает невозможным ориентировку в мире и его познание. Без опоры на память невозможно мышление. Разрушение памяти равноценно распаду личности: человек превращается в “живой автомат”, способный лишь реагировать на стимулы, действующие в данный момент. Таким образом, память служит необходимым условием единства психической жизни человека, единства его личности.
Итак, без участия памяти не осуществляется ни один из психических процессов, без неё невозможно функционирование человека как полноценной личности. Но важно отметить, что и сама память немыслима вне других психических процессов. Она связана со всеми другими психическими познавательными процессами. Так, связь памяти и восприятия проявляется в том, что существует образная память (память на зрительные, слуховые, вкусовые, осязательные и обонятельные образы). Связь памяти с вниманием выражается в том, что процесс запоминания невозможен без преднамеренной или непреднамеренной фиксации внимания на чем-либо. Связь памяти и мышления фиксируется в известной психологам идее: лучше запоминается то, что понимается.
Отечественные психологи полагают, что запоминает не мозг сам по себе, а человек, наделенный мозгом. Процессы памяти нельзя рассматривать независимо от особенностей личности человека, от характера его деятельности. Конкретизируем данную идею, раскрывая процессы памяти.
В структуре памяти выделяют несколько относительно самостоятельных процессов и соответствующих им функций: запоминание, узнавание, сохранение, воспроизведение и забывание.
ü лучше запоминается то, что составляет цель действия;
ü лучше запоминается та информация, которая подвергнута активной мыслительной переработке.
Эффективность запоминания зависит от установок субъекта. Установка запомнить материал для сдачи зачета или получения хорошей отметки на уроке оборачивается тем, что после этих событий материал быстро забывается. Иное дело – понимание значимости материала для дальнейшего обучения или профессиональной деятельности. Запоминаемый с такой установкой материал помнится дольше.
Установлено, что лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, т.к. он связан с потребностями, мотивами, интересами человека. При этом в одних случаях лучше запоминается приятное, в других – неприятное, в зависимости от того, что в данном конкретном случае более актуально, более значимо для человека.
Существенное влияние на успешность запоминания оказывает состояние здоровья, жизненный тонус, настроение человека.
На деятельность памяти оказывают влияние и волевые качества личности. К.Д. Ушинский писал, что запоминание материала есть труд, требующий усилий, умения преодолеть свою леность, организовать себя, распределить свое время.
Эффективность произвольного запоминания зависит от умения человека осуществлять мнемические действия и пользоваться разнообразными мнемотехническими приемами переработки информации (группировка, выделение опорного пункта, схематизация, перекодирование, классификация, структурирование, аналогия и др.).
Рассмотрев запоминание, перейдем к рассмотрению других процессов памяти.
3. Сохранение – процесс удержания информации, её переработки и преобразования. Предметом его выступают не только знания, умения и навыки, но и любые личностные образования (переживания, отношения, интересы и т.п.). Сохранение следует понимать как активный мнемический процесс, в ходе которого субъективные образования подвергаются непрерывным изменениям. Непрерывно объединяя элементы опыта человека в некоторую субъективную целостность, память осуществляет своеобразное психологическое творение его личности.
3. Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закреплённого ранее содержания психики путём извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Процесс воспроизведения может иметь следующие формы: узнавание, собственно воспроизведение и припоминание. Узнавание – это, как уже было сказано, воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия. Собственно воспроизведение осуществляется без повторного восприятия соответствующей информации. Оно может быть произвольным и непроизвольным. Непроизвольное воспроизведение осуществляется автоматически без специального намерения. Оно вызывается содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент. Произвольное воспроизведение вызывается задачей, которую человек ставит перед собой. Если же не удаётся вспомнить то, что необходимо, приходится осуществлять активный поиск, преодолевая определённые трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.
4. Забывание – это процесс освобождения человека от ненужного жизненного опыта. Сохранение и забывание информации – две стороны единого процесса. Забыванию подвергается, прежде всего, то, что не отвечает насущным потребностям субъекта и не актуализируется в контексте решаемых им задач. В большинстве случаев забывание бывает непреднамеренным и неосознаваемым процессом. Процесс забывания имеет свои закономерности. Забывание зависит от времени и особенно интенсивно протекает сразу после заучивания. В течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, а через 6 дней остаётся менее 20 %.
Виды памяти
Память – это очень сложный психический процесс. Поэтому существует несколько оснований для классификации её видов.
По характеру психической активности выделяют:
По продолжительности закрепления и сохранения материала различают:
В зависимости от целей деятельности память подразделяется на произвольную и непроизвольную. Произвольная связана с осознанной целью запомнить и требует волевых усилий, предполагает постановку человеком мнемической задачи, т.е. задачи на запоминание, осуществление мнемических действий, применение мнемотехнических приемов. Непроизвольная память характеризуется отсутствием осознанной цели что-либо запомнить или вспомнить.
По степени осмысления запоминаемого материала память бывает механической (осуществляется как простая функция повторения без установления ассоциативных и смысловых связей) и смысловой (предполагает установление и запоминание смысловых связей между понятиями).
Память. Память – это особая форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении с последующим воспроизведением информации в живой
Память – это особая форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении с последующим воспроизведением информации в живой системе.
В каждый данный момент времени животное и человек переходят из своего прошлого к новому, ранее неиспытанному состоянию, и их поведение в настоящем в значительной мере определяется совокупностью накопленного опыта в прошлом. Вот эту непрестанно нарастающую совокупность следов от пройденного, определяющую поведение в наступающем настоящем, и называют памятью. Таким образом, память как результат обучения заключается в таких изменениях в нервной системе, которые сохраняются в течение некоторого времени и существенно влияют на характер протекания будущих рефлекторных реакций.
Классификация форм памяти.
I. В зависимости от генетического признака память бывает:
1. Врожденная (видовая, филогенетическая – безусловные рефлексы, иммунологическая).
2. Приобретенная (индивидуальная, онтогенетическая, психогенная).
II. От преобладания форм деятельности ЦНС:
1. Модально-специфические виды памяти (зрительная, вкусовая, слуховая,
двигательная и пр.). Мнестические процессы могут быть связаны с деятельностью разных анализаторов, поэтому существуют специфические виды памяти соответственно органам чувств. Уровень развития этих видов памяти связан с индивидуальными особенностями анализаторных систем.
2. Образная память. В этом случае фиксируются сложные образы, объединяющие зрительные, слуховые и другие модально-специфичесие сигналы. Образная память гибка, спонтанна и обеспечивает длительное хранение следа. Ее морфологической основой служат сложные нейрональные сети, звенья которых расположены в разных отделах мозга. Поэтому выпадение одного или нескольких звеньев не способно разрушить всю структуру образной памяти. Это дает образной памяти преимущества, как в эффективности процессов усвоения, хранения, так и в объеме и прочности фиксации информации.
3. Эмоциональная память – связана с запоминанием и воспроизведением эмоциональных переживаний. Эмоциональные воспоминания возникают, как при повторном воздействии раздражителя, так и без него. Эмоционально окрашенные впечатления фиксируются практически мгновенно и непроизвольно, обеспечивая пополнение подсознательной сферы человеческой психики. Также эмоциональная информация и воспроизводится. Этот вид памяти во многом схож с образной памятью, но иногда эмоциональная память более устойчива.
4. Словесно-логическая память (смысловая, семантическая). Это память на словесные сигналы или символы, обозначающие, как внешние объекты, так и внутренние действия и переживания. Морфологической основой являются нейронные цепи, которые соединяются между собой только в отдельных звеньях, каждое из которых соединено с предшествующим и последующим. В результате выпадение даже одного звена (травма) ведет к нарушению последовательности хранимых событий и утрате большего или меньшего объема информации.
III. В зависимости от продолжительности:
1. Сенсорная (иконическая) память. Механизмом этого вида памяти является свойство последействия в периферических и центральных звеньях анализатора. Сенсорные сигналы автоматически сохраняются в течении 250-400 мсек. в сенсорной памяти (СП), где происходит их кодирование для передачи в кратковременную память (КВП) и выделение их наиболее существенных черт. Объем СП составляет 12-20 элементов. Процесс забывания начинается сразу же после поступления информации. Накопленная информация может также активно «стираться» или вытесняться другой поступившей информацией. Передача информации из СП в более стойкую может происходить двумя путями. Один из них – вербальное кодирование сенсорных сигналов. Второй, невербальный путь, по-видимому, используется маленькими детьми и животными и служит для запоминания информации, которую трудно или невозможно выразить словами.
2. Кратковременная память (КВП, первичная память). КВП отвечает за временное хранение вербально кодированной информации. Емкость ее меньше, чем у СП и составляет 9 «+» или «-« 2. Информация в КВП накапливается в порядке ее поступления, а забывание происходит в результате «вытеснения» старых сведений новыми. Поскольку обработка сигналов в мозгу происходит непрерывно, средняя длительность их пребывания в КВП невелика – до 12 секунд. Информация, не закодированная вербально в КВП не накапливается, а передается из СП во вторичную (ДВП). Передача информации в ДВП облегчается практикой, т.е. целенаправленным повторением и циркуляцией информации в КВП. В основе механизма КВП лежат электрофизиологические процессы образования временной связи (генерализация возбуждения, конвергенция, суммация, облегчение, реверберация, доминанта центра безусловного раздражителя).
3. Долговременная память (ДВП). Долговременную память условно делят на вторичную и третичную память (в зависимости от сроков хранения информации и скорости доступа к ней). Вторичная память характеризуется значительной емкостью и устойчивостью. Информация в ней накапливается в соответствии со своим «значением». Если информация из первичной памяти извлекается быстро, то из вторичной – медленно, т.к. поиск в крупном «хранилище» требует больше времени. Забывание на уровне вторичной памяти связано, по-видимому, в основном с влиянием на запоминание уже накопленной информации (проактивное ингибирование), или позднее поступающей (ретроактивное ингибирование). Вероятно, важнее проактивное ингибирование, т.к. объем ранее накопленной информации всегда больше (т.о., мы забываем потому, что много знаем).
Третичная память. Некоторые энграммы (например, наше собственное имя, умение читать и писать и пр.), закрепленные многолетней практикой никогда не исчезают. У таких энграмм также очень малое время доступа. Емкость – очень велика.
В основе ДВП лежат процессы фиксации – закрепления временной связи (ВС). Это биохимические процессы синтеза нуклеиновых кислот и специфических белков в нервных и глиальных клетках ВС. В фиксации ВС и ДВП также имеют значения структурные изменения. Это открытие новых синапсов на пути ВС, которые раньше были закрыты отростками глиальных клеток и служили в качестве резерва; а также разрастание аксошипикового хеморецепторного аппарата. Обнаружено, что при обучении и запоминании растет количество холинорецепторов и чувствительность корковых нейронов к ацетилхолину. А также, что серотонин ускоряет обучение на основе положительных эмоций, норадреналин – при действии отрицательных эмоций. Эндогенные опиатные пептиды (эндорфины и энкефалины) улучшают сохранение УР, замедляют их угасание и улучшают память. Гормоны вазопрессин улучшает консолидацию образовавшихся энграмм, а окситоцин – нарушает сохранение выработанных навыков.
Потребностно-мотивационная сфера человека.
В целостной поведенческой реакции потребности, мотивации и эмоции выступают в неразрывном единстве. Однако и содержательно и экспериментально их можно разделить, т.к. отражают активность хотя и тесно взаимодействующих, но специализированных отделов ЦНС, с одной стороны, и выполняют разные функции в обеспечении поведения – с другой.
Потребности – это форма связи организма с внешним миром и источник его активности. Потребности побуждают организм к разным формам деятельности, необходимым для сохранения и развития индивида и рода. Потребности животных и человека очень разнообразны. Существуют разные подходы к их классификации, но большинство исследователей выделяют три типа потребностей: биологические, социальные и идеальные.
Биологические потребности обусловлены необходимостью поддерживать постоянство внутренней среды организма. Побуждаемая ими активность всегда направлена на достижение оптимального уровня функционирования основных жизненных процессов. Эта активность возобновляется при отклонении параметров внутренней среды от оптимального уровня и прекращается при его достижении. Биологические потребности свойственны, как животным, так и человеку. Но у человека, если исключить период новорожденности и глубокую патологию мозга, нет чисто биологических потребностей, т.к. их удовлетворение опосредовано влиянием социальной среды с самого раннего возраста.
Социальные потребности направлены на обеспечение взаимодействия индивида с другими представителями социума. В качестве первоосновы выделяют следующие виды:
1. Потребность принадлежать к определенной социальной группе (если в качестве общности выступает племя, нация, этнос возникает комплекс потребностей, которые можно назвать этническими).
2. Потребность занимать в этой группе определенное положение в соответствии с субъективным представлением индивида об иерархии этой группы.
3. Потребность следовать поведенческим образцам, принятым в этой группе (потребность в идеологии, в т.ч. в религии).
Идеальные потребности составляют биологически обусловленную основу для саморазвития индивида. В эту группу включены:
1. Потребность в новизне. В ее основе лежит ориентировочно-исследовательская деятельность индивидуума, которая обеспечивает активное познание мира и своего места в нем, как путем присвоения уже имеющихся культурных ценностей, так и путем открытия совершенно нового. Иногда при описании потребностной сферы выделяют особый вид – информационная потребность, которая представляет собой не «сенсорный голод» как таковой, а потребность в разнообразной стимуляции.
2. Потребность в компетентности составляет основу для обучения. Это потребность в знаниях, умении.
3. Потребность преодоления сопротивления – возникает при наличии реального препятствия и детерминирована стремлением индивида преодолеть это препятствие. Эта потребность характеризует волю человека.
В ходе индивидуального развития потребности включаются в личностный контекст и становятся мотивами деятельности.
Мотивация – термин (лат.- motivatio) буквально означает «то, что вызывает движение». Т.е. в широком смысле мотивацию можно рассматривать как фактор (механизм), детерминирующий поведение.
Потребность, перерастая в мотивацию, активизирует ЦНС и другие системы организма. При этом она выступает как энергетический фактор, побуждающая организм к определенному поведению. Не стоит отождествлять мотивации и потребности. Потребности далеко не всегда преобразуются в мотивационные возбуждения, в то же время без мотивационного возбуждения невозможно удовлетворение соответствующих потребностей. Особый вопрос заключается в том, каков механизм перерастания потребности в мотивацию. В отношении некоторых биологических потребностей (голод, жажда) этот механизм связан с принципом гомеостаза. В результате непрерывно идущих процессов обмена константы организма могут смещаться, что приводит к включению механизмов саморегуляции, которые обеспечивают возвращение констант к норме. Однако внутренние возможности организма ограничены. В таком случае активизируются процессы, направленные на получение необходимых веществ извне. Именно этот момент можно рассматривать как возникновение потребности. По мере истощения внутренних ресурсов происходит нарастание потребности. По достижении какого-то порогового значения потребность приводит к развитию мотивационного возбуждения, которое должно привести к удовлетворению потребности за счет внешнего источника.
В отношении других потребностей есть основания полагать, что и здесь действует принцип «порогового значения».
Виды мотиваций.Наиболее распространенная классификация видов мотиваций предложена Н.Миллером (1960). Он выделяет низшие, или первичные мотивации, называя их также инстинктивными или висцеральными. Эти же состояния И.П.Павлов рассматривал как основные влечения и относил к ним голод, жажду, страх, половое чувство. К ним же могут быть отнесены и наиболее примитивные состояния, которые побуждают к актам мочеиспускания, дефекации и пр. Вторую группу мотиваций составляют высшие или вторичные мотивации, которые приобретаются в течение индивидуальной жизни и, хотя и строятся на основе генетически заданных потребностей, в значительной мере опираются на накопленный индивидуальный опыт. Сюда могут быть отнесены все виды мотиваций, которые возникают по законам условного рефлекса.
В силу многообразия разные потребности нередко сосуществуют одновременно, побуждая человека к различным, иногда взаимоисключающим стилям поведения. Поэтому нередко происходит своеобразная «борьба» мотиваций и выстраивание их иерархии. В формировании мотиваций и их иерархии лежит принцип доминанты, суть которого в том, что в каждый данный момент времени доминирует та мотивация, в основе которой лежит наиболее важная биологическая или социальная потребность. Доминирующее мотивационное возбуждение сохраняется до тех пор, пока не будет удовлетворена, вызвавшая ее потребность. При этом все другие раздражители только усиливают мотивацию, а все другие виды деятельности – подавляются.